Monografias | El fortalecimiento de la enseñanza de la historia local en los años 1902-1925

RESUMEN
El presente trabajo permitirá demostrar la inserción de los contenidos de la Historia Local con la Historia Nacional en la Enseñanza Primaria, a partir de un sistema creativo de actividades.Siendo la Historia de Cuba una asignatura priorizada en el segundo ciclo de la Enseñanza Primaria,encontrandoce dificultad en cuanto a la Historia Local se refiere ya que en nuestra localidad posee figuras representativas y los estudiantes poseen poco conocimientos de él así como significativas que tuvo nuestra localidad.

Interesarse por conocer la Historia de Cuba es un derecho y un deber de cada cubano, historia que debemos mantener a través de escritos e investigaciones, esto no se puede ver alejado de la Historia Local porque se nutre con hechos, procesos y figuras del acontecer histórico cultural de nuestra Historia Nacional.

La historia local no se debe ver separada de la Historia Nacional ya que esta fortalece nuestra labor ideológica y acrecienta el amor de sus pobladores hacia la Historia de Cuba es imprescindible para el desarrollo de la personalidad mediante ella adquirimos todos los valores patrióticos – revolucionario que nos han legado nuestros héroes y mártires, conocimientos indispensables para la ineludible batalla de ideas de los tiempos que vivimos. Para conocer nuestro proceso histórico local se hace necesario partir de los estudios e investigaciones de lo mismo por lo que es menester que los profesores y maestros se tomen la tarea de transmitir los contenidos de nuestro proceso histórico local insertado con la Historia Nacional, en este sentido nuestra escuela juega un papel fundamental.

INTRODUCCIÓN
En estos momentos en los que el sistema educacional se encuentra en grandes transformaciones, la enseñanza de la historia juega un papel fundamental en la formación de los educando, esto es una tarea que requiere la vitalidad de la Historia como conocimiento del pasado, explicación del presente y previsión del futuro.

La enseñanza de la Historia juega un papel esencial en la educación comunista, sus conocimientos son indispensable para la educación de los estudiantes pues mediante estos se logra el desarrollo intelectual y contribuye a la formación de la concesión del mundo en los mismo, a su vez desarrolla una educación político y moral de gustos e intereses estéticos por lo que facilitó la independencia cognoscitiva y la formación de valores en los alumnos.

José de la Luz y Caballero (1800 – 1802) al respecto expresó que la enseñanza de la Historia lo fundamental era extraer los rasgos morales que emanan de ellos, por eso recomendaba que su enseñanza en edades tempranas, debía de realizarse como antecedentes de los futuros estudios históricos a través de biografía de personalidades destacadas para obtener información y lograr cualidades positivas en los niños. De estas reflexiones que hace el ilustre Luz y Caballero no estuvo exenta la historia Local.

Al comienzo del siglo XX, un grupo de pedagogos e historiadores cubanos divulgaron en la isla un texto (Ni Libres Ni Independientes) donde se elaboran criterios sobre la importancia de la Historia Local vinculado al estudio de la Historia de Cuba, el cual es publicado 1901 y fue la primera versión para los exámenes de los maestros, teniendo como autores fundamentales a Carlos de la Torre, Vidal Morales, Manuel Sanguily, Esteban Borrero, entre otros.
En nuestro país la Historia Local tiene como antecedentes imprescindible, la concepción de historia regional que se le trató de imponer a la Historia de Cuba durante el período del yugo colonial español y después la ocupación militar norteamericana.

En los libros sobre metodología que el colonialismo español ofreció no se trataban asuntos relacionados con la historia local o regional para transmitir valores, sentimientos, actitudes y en particular para la formación del patriotismo y la defensa de la nacionalidad cubana.

En los primeros grados de la enseñanza primaria, donde no se impartía la asignatura Historia, se recomendaba sugerirle a los estudiantes que todo tiene su historia, se recomendaba sugerirle a los estudiantes que todo tiene su historia inclinándose a conocer la de sus familias, con vecinos de su casa, la del pueblo o ciudad en que viven, los lugares cercanos donde hayan ocurrido sucesos memorable, las fechas patrióticas...

El conocimiento de la Historia Local, en sus hechos más sobresalientes debe preceder y servir de base al de la Historia Nacional. Para los alumnos debe ser altamente interesante saber cómo surgió la comunidad en que viven y de la cual forma parte, y cómo fue modificándose y desarrollándose a través del tiempo hasta su estado actual, los alumnos encontrarán un fecundo manantial de instrucción, de reflexión y de satisfacciones espirituales que contribuirán a su engrandecimiento, deseo que será un poderoso factor de formación cívica y moral.

DESARROLLO
A lo largo de la historia de los pueblos escriben páginas patrióticas revolucionarias que van conformando su Historia Local.
José de la Luz y Caballero, prestigioso educador y filósofo se pronuncio a favor de la enseñanza de la Historia de Cuba como un medio eficaz de instruir y educar a los niños en el amor a la patria y la justicia. Destacó la importancia de vincular la Historia Nacional y la local.

Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido hacer cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive; es ponerlo al nivel de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote, es decir, preparar al hombre para la vida. Para esto que proponía Martí es necesario la contribución de nuestros educadores por la ardua labor que realizamos en la formación del niño y su preparación para vivir en nuestros tiempos.

La Historia de Cuba en 6to grado, mantiene el carácter introductoria para el nivel básico, concebido para el segundo ciclo de la escuela primaria. Los objetivos más generales prevén que los alumnos conozcan las cuestiones esenciales de la historia nacional y local, además de sentirse estimulados para profundizar en su estudio, y desarrollen sentimientos patrióticos, y las habilidades docentes e intelectuales que esos conocimientos posibilitan.

El maestro está facultado para:
- Limitar el nivel de información sobre los contenidos (hechos, procesos y personalidades) en correspondencia con los objetivos generales, las peculiaridades de los educandos y de la zona donde está enclavada la escuela.
- Determinar las personalidades nacionales o locales que serán objeto de estudio pormenorizado.
- Realizar la distribución del tiempo de que dispone la asignatura.

Los objetivos generales del grado que aparecen en el programa, son los de obligatorio cumplimiento. A partir de ellos, el maestro atendiendo a los objetivos específicos de cada unidad, a la dosificación que el mismo se proponga, al carácter concreto del contenido que va a abordar, los recursos o medios de que dispone y las peculiaridades del desarrollo de sus alumnos, formulará los objetivos específicos de cada clase. En el sexto grado se continúa la línea de trabajo del programa de quinto grado.

Los hechos, fenómenos y procesos que se abordan en el grado están seleccionados en función de lograr en los escolares representaciones históricas correctas; por lo tanto es necesario que abunden las anécdotas, los ejemplos, las descripciones, los relatos y las semblanzas. Continuar la formación en los niños de sentimientos de amor y respeto hacia la historia de la Patria y sus figuras más sobresalientes, de odio al imperialismo y orgullo de ser cubanos, elementos que se garantizarán a partir del propio contenido por las potencialidades políticas e ideológicas que son inmanentes a la asignatura y que el maestro deberá destacar con una información histórica sólida y convincente.

Por tratarse del período contemporáneo, existen múltiples elementos que también constituyen antecedentes de este programa y que los alumnos han adquirido mediante la asimilación de los contenidos de asignaturas precedentes como El Mundo en que vivimos, Educación Cívica, Lengua Española; además en el seno de la familia, la comunidad y por la actividad pioneril. Los antecedentes inmediatos del programa de sexto grado, están en el estudio sistemático de la Historia de Cuba que los alumnos comenzaron en quinto grado.

El carácter continuador de este programa respecto al de quinto grado, permite profundizar en el desarrollo de muchas habilidades intelectuales: descripción explicación, comparación, valoración, narración, identificación y caracterización; además de las habilidades docentes tales como: orientarse en el libro de texto, organizar el trabajo, buscar los materiales necesarios y planificar las acciones para el cumplimiento de las diferentes tareas. Las habilidades específicas que con mayor énfasis deben trabajarse en el grado, están precisadas en los objetivos del programa y se refieren básicamente a la ubicación temporal y espacial, al trabajo con fuentes de información histórica y a la exposición del material estudiado.

Existe una estrecha relación entre las habilidades que se pretenden desarrollar en los alumnos y las actividades que se deben realizar en clase. Una habilidad referida a un objetivo del programa, puede lograrse con diversos métodos y procedimientos. El maestro con sentido creador y dialéctico puede utilizar o sustituir actividades siempre y cuando se logre desarrollar la habilidad de la que deban apropiarse los alumnos.

El trabajo con las habilidades no se limita solo a las que se expresan en los objetivos del programa. Hay habilidades que están dirigidas a los procesos de la memoria (identificar, reconocer, etc.), que en nuestra asignatura son importantes como base para otras habilidades más completas, y que deben trabajarse aunque no se exprese en los objetivos.

Resulta también imprescindible que el maestro conozca y elimine las dificultades que afectan el desarrollo de la actividad cognoscitiva. Una de las más frecuentes es el formalismo en la enseñanza, que no solo afecta el aprendizaje de la asignatura sino también el interés por ella.

Una clase de historia puede ser realmente interesante cuando los alumnos participan de forma activa y no como oyentes pasivos. Solo en algunas etapas de la clase los estudiantes escuchan atentamente al maestro pero esta situación no puede prolongarse toda la clase.

La actividad del proceso docente debe y puede producirse durante toda la clase. No solo se activan procesos mentales en los alumnos cuando se formulan preguntas o se utilizan de forma adecuadas técnicas participativas, también, una exposición bien presentada por el maestro puede constituir un modelo de razonamiento para los escolares.

Uno de nuestros problemas más frecuentes consiste en que todavía no hemos aprendido a utilizar completamente las capacidades pensantes de todos los alumnos en la clase, cualquiera que sea el procedimiento seleccionado.

No podemos olvidar el enfoque diferenciado en la enseñanza, el cual resulta necesario para que cada alumno trabaje en correspondencia con sus capacidades. Al hacerse pregunta debe abarcarse la mayor cantidad de alumnos, empleando láminas, tarjetas, tareas con diferentes grados de complejidad; además, debe darse el tiempo necesario para que ellos puedan prepararse convenientemente y dar respuesta a la actividad indicada. En este sentido deben ser atendidos de modo sistemático tanto los alumnos aventajados como los que presentan dificultades en el aprendizaje, para los cuales deben planificarse actividades diferenciadas como parte importante de la clase.

El diagnóstico inicial no excluye la exploración del nivel de partida de los estudiantes para enfrentar un tema nuevo. El conocimiento por el maestro del nivel real con que cuentan sus alumnos para enfrentar el nuevo contenido, le permitirá: programar actividades que realmente puedan ser vencidas por los niños; evitar que se produzcan la frustración y el desinterés, desarrollar el modo más atractivo posible los asuntos de alto nivel patriótico, político y educativo.

En el proceso de asimilación del nuevo contenido, el maestro deberá asignarle a los alumnos aventajados, una tarea que exija mayor independencia que al resto del colectivo; por ejemplo las preguntas más complejas de un asunto, la observación y descripción de una lámina o esquemas sin preguntas de apoyo o con menor orientación que la que se ofrece a los alumnos que tienen dificultades.

El municipio de Antilla no se ha quedado enajenado en cuanto a esta problemática por lo que profesores e investigadores de la localidad han querido explotar al máximo las potencialidades que ofrece la Historia Local destacándose así los trabajos de Esperanza O´ Farris, Julio Labrada, Rafael Viamonte y Yoandris Suárez entre otros; pero todos con un enfoque investigativo por lo que este refiere que son escasos los trabajos que aparecen con la temática referente a la inserción de la Historia Local con el estudio de la Historia de Cuba en los programas de estudios de esta asignatura.

Denotando la importancia del tema decidimos darnos la tarea de realizar un estudio de la Historia Local, enmarcado en el período de 1902-1925, República Neocolonial, para establecer un estudio dirigido a la inserción del programa de Historia de Cuba, teniendo en cuenta que los estudiantes tienen un conocimiento previo de la Historia de Cuba recibido en grados anteriores.

Previendo las características del grado se debe realizar una profundización de los contenidos de la asignatura, para lograr que los estudiantes se adueñen de su Historia Patria y así estimular en ellos el estudio de la Historia de su localidad, además le permite partir de sus propias experiencias educativas, llegar a comprender y descubrir su origen y el de la sociedad en que viven.
El estudio de los hechos ocurridos en la localidad y de las posibilidades que actúan estos en ellos, posibilita la asimilación de los acontecimientos más importantes del acontecer nacional y el vínculo de los hechos locales y nacionales.

Otra cuestión de interés, es aquella que defiende la idea que precisa el estudio de la Historia Local como vía para transitar de lo conocido a lo desconocido. Esta concepción concede una mayor posibilidad de conocimiento de la Historia Local, en detrimento de la Nacional. La realidad educativa indica que tal argumento es cuestionable; pues el verdadero conocimiento de nuestra historia se logra a partir de la interrelación dialéctica entre lo local y lo nacional.

Este conocimiento depende de las concepciones didácticas que orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje, la información y las competencias que posee el docente que imparte la disciplina, la existencia de información pertinente y precisión acerca de la historia, la incidencia de las vías formales y no formales de la educación con respecto a docentes y educandos, el papel de los medios de comunicación y la funcionalidad de la familia en la transmisión y conservación de la memoria histórica local, comunitaria y nacional.

CONCLUSIONES
Después de lo anteriormente planteado arribamos a las siguientes conclusiones:
- El potencial que ofrece la Historia Local puede ser aprovechado en la asignatura de Historia de cuba, para así elevar aún más el conocimiento y el nivel cultural de los alumnos, formando en ellos sentimientos de pertenencia o identificación para con su entorno.
- El empleo de las propuesta de actividades incrementar el dinamismo de las clases ya que posibilita la realización de una serie de actividades colaterales que favorecen incentivo del escolar.

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7. MINISTERIO DE EDUCACIÓN: CUBA MAESTRÍA en CIENCIA de la EDUCACIÓN (módulo II) PRIMERA PARTE.---- Editorial Pueblo y Educación.
8. MINISTERIO DE EDUCACIÓN: CUBA MAESTRÍA en CIENCIA de la EDUCACIÓN (módulo II) SEGUNDA PARTE.---- Editorial Pueblo y Educación.

AUTORA
Lic. Idania López Arguelles
Institución: Dirección municipal de Educación.
Esc. Primaria “Manuel Ascunce Domenech”
Sede Universitaria pedagógica Antilla
AVE. José Martí # 1. Telef.: 88 8327.
País: Cuba
e-mail: spantilla@hlg.rimed.cu

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