Monografias | Sistema de acciones para potenciar el desarrollo de los conocimientos y habilidades en el estudio de la ortografía en el tercer grado del munici-pio de antilla

RESUMEN
Al concluir la primera tarea científica de la investigación se pudieron precisar entre los elementos de la caracterización del objeto y el campo de acción de la investigación, se muestra que los estudios precedentes en lo referido a la ortografía revelan gran importancia para el logro de desarrollo de habilidades y conocimientos ortográficos, aportando valiosos métodos, procedimientos y medios que permiten el logro del objetivo planteado. Resulta imprescindible tener en cuenta los referentes filosóficos, socio – psíquico y pedagógicos en el tratamiento y desarrollo del proceso docente educativo, así como la interrelación interdisciplinaria que se establece entre todos los componentes que conforman la asignatura de la Lengua Materna, lo que permitiría alcanzar un amplio dominio del idioma.

INTRODUCCIÓN
El nuevo milenio se presenta prometedor en lo que se refiere a estrategias educacionales; hay consenso que el interés fundamental en el campo de la educación, es el proceso docente educativo en que debe estar centrado la preparación del hombre para asumir y enfrentar los desafíos que vendrán en los próximos años.

En los últimos años la escuela ha ido renovándose tanto en la teoría como en la práctica pedagógica bajo el impetuoso desarrollo de la informática y el desarrollo de las ciencias de la educación. La enseñanza de la Lengua Materna, por su parte es impulsada por el desarrollo de las ciencias del lenguaje y de la comunicación que de manera general, le dan un carácter comunicativo como no la había tenido antes .Sin embargo, la ortografía se mantiene a la zaga de la disciplina del idioma; continúa presentándose como una materia árida, en exceso normativos, desvinculada de los necesarios saberes con que los individuos deberán desarrollar su vida en el planeta.

Para preservar el lugar que le corresponde a la ortografía, en los conocimientos que debe poseer el hombre contemporáneo, y el futuro, se requiere que la escuela asuma la enseñanza de esta materia de forma personalizada, dinámica e integradora.

En Cuba, la escuela es la institución social a la cual el Estado y el Partido le han encomendado la misión de conducir el proceso docente educativo, que conlleva a la formación y desarrollo de las nuevas generaciones, la cual se concreta en fomentar una educación lo más completa posible sustentada en la tradiciones, hábitos y valores de nuestra Sociedad Socialista, de formar un individuo más integral que es el fin y los objetivos de la educación.

Hoy se trata de perfeccionar la obra realizada partiendo de ideas y conceptos enteramente nuevos (Fidel Castro, 2000) en función de lograr esta perfección el Ministerio de Educación ha hecho que de forma sistemática aparezcan en directivas de trabajo, programas educativos, orientaciones y precisiones sobre prioridades en que los docentes y directivos deben trabajar.

Garantizar que todas las actividades que se realizan en la escuela, incluyendo el elemento fundamental del contenido de la enseñanza, estén relacionadas con la realidad social que rodea al alumno con los diferentes programas educativos para contribuir al cumplimiento de este fin, se debe lograr una vinculación con los problemas cotidianos que confrontamos, con el conocimiento del acontecer nacional e internacional propiciando de esta forma un aprendizaje vivencial.

Esto presupone que el docente sea capaz de desarrollar múltiples ejercicios variados, brindar al trabajo ortográfico un carácter sistemático, tener un diagnóstico fino del vocabulario activo del alumno ajustado a las palabras de uso frecuente de su localidad, entorno que le rodea lo cual no es así, evidencias recogidas en las diferentes visitas efectuadas a los centros donde se aplicaron distintos métodos reflejaron las siguientes insuficiencias.

-Incorrecto uso de métodos y procedimientos.
-Falta de creatividad en los ejercicios.
-Insuficiente explotación de las nuevas tecnologías.
-Falta de sistematicidad en el trabajo ortográfico.
-Insuficiente control de los directivos no dando la prioridad requerida a este componente.
-Los docentes no cuentan con un verdadero diagnóstico de palabras de uso frecuentes de su entorno las cuales son utilizadas en los textos que escriben y por tanto cometen múltiples errores ortográficos. Además se ha podido constatar las deficiencias que presentan los estudiantes en acentuación, uso de signos de puntuación, lo cual no ha rebasado el 63% en la calidad siendo el componente más afectado en la Lengua Materna.

Consciente de que al comunicarnos no siempre lo hacemos de forma oral, sino también de forma escrita, es necesario, por tanto, saber escribir, y escribir correctamente, más aún en el momento en que nuestro pueblo lucha por lograr una cultura general integral y considerando que el idioma es parte importante de nuestra identidad nacional, es que proponemos como tema de esta investigación :Sistema de acciones para potenciar el desarrollo de los conocimientos y habilidades en el estudio de la ortografía en el tercer grado de la escuela primaria Camilo Cienfuegos Gorriarán del municipio Antilla.

Durante la investigación fueron utilizados los métodos siguientes:
Del nivel teórico.
Análisis-síntesis
Inductivo-deductivo
Histórico

Fundamentos históricos del objeto de investigación. Marco teórico. Definiciones conceptuales. Contenidos didácticos metodológicos relacionados con el

DESARROLLO
La representación gráfica de la Lengua Española no fue desde sus inicios como la conocemos hoy.
Debido a la riqueza de sonidos de la antigua lengua castellana, si la comparamos con la actual y la ausencia de normas que unificaran su ortografía, no es raro encontrar palabras escritas de modo diferente por un mismo autor en un libro o que escritores de un mismo siglo empleasen desde el surgimiento del romance hasta el siglo XVII criterios ortográficos diferentes.

La ortografía moderna del español, basada en una suerte de principio mixto que entre mezcla la etimología, la pronunciación y, el uso, es resultado de un largo proceso histórico.

La creciente actividad literaria y una preocupación por fijar el empleo de los signos latinos en la escritura, durante los siglos XV Y XVI manifestada en la publicación de sucesivas obras con ese fin; La Gaya Ciencia o arte de trabar, del Marqués de Villena(1433), el Diccionario de Antonio de Palencia (1490), la gramática Castellana, y la ortografía (1517) de Elio Antonio de Lebrija, y el Diccionario de Alonso Sánchez de la Ballesta (1587) contribuyeron a dar cierta unidad a la ortografía castellana. Elio Antonio de Lebrija siguiendo el principio Quintiliano, intenta entonces hacer corresponder pronunciación y ortografía, el mismo expresa ‘’De lo que hasta aquí hemos disputado de la fuerza e orden de la letras podemos inferir la primera regla de la ortographía castellana; que assi tenemos que escribir como pronunciamos e pronunciar como escribimos’’.

A pesar de lo planteado, ni estas obras, ni siquiera el Tesoro de la lengua castellana de Sebastián Covarrubias en el año (1611), pudieron impedir las frecuentes y numerosas ambigüedades ortográficas que se registran aún en los clásicos españoles de los siglos XV y XVII. Por ejemplo, al analizar el uso de la consonante se observa que la x se solía representar un sonido velar parecido al de la J; el sonoro Y el sordo de la fricativa interdental se simbolizaban por Z y C, respectivamente se empleaban dígrafo o digrama- muchas veces como signos etimológicos- como Ph para el sonido de la F, la S se escribía doble entre vocales: passo esso y con frecuencia después de consonante con la Ch se solía transcribir el sonido oclusivo de K: Christo, y con la combinación q si era antes de a: qual, quanto, con la Th se representaba el sonido t: dipthongo; la r se doblaba si estaba precedida de n, como onrra, auque se puede hallar así al inicio de palabras como rregno; la t al final alternaba con la d para el sonido de la d africada: bondad, madrit.

El uso de la m o n antes de b y p era muy vacilante. Muchos autores empleaban la m antes de otra m: inmortal, inmenso y la j solía emplearse como i.
La v era como u, frecuentemente si iniciaba una palabra: vno, vntar y no era raro encontrar la u con el sonido de v: yuan (ivan) para indicar que tenía sonido de u iba precedida de h como explicamos. Era habitual el empleo instintivo de b por v y viceversa. Miguel de Cervantes en ocasiones firmaba su apellido, unas ves con b y otras con v .

La y era muy empleada si la palabra empezaba con el sonido vocálico i: ynfante, igual o si formaba diptongo: cuydado, treynta, aunque podía hallarse en posición intermedia con sonido de vocal como en symbolo.

Las confusiones eran frecuentes al emplear la h muda, que al decir de Nebrija, no era letra “sino señal de espíritu en soplo”.
Por otra parte la evolución de la acentuación ortográfica ha sido en extrema lenta. Pueden tenerse textos de los siglos XVI y XVII sin una sola tilde y en otros las palabras se acentuaban de modo caprichoso.

En la escritura de nuestro idioma se han utilizado tres acentos ortográficos: agudos, grave y circunflejo. El acento grave era empleado sobre a, e, o y el circunflejo para indicar que la Ch que precedía la vocal debía pronunciarse como K: ejemplo monarchÎa.

Las letras mayúsculas se usaban con no pocas vacilaciones, hasta la creación de la Academia que fijó unas reglas que fueron complicándose hasta 1884 cuando se hicieron unas modificaciones que duraron hasta el 1974, fecha desde la cual datan las actuales, con muy ligeras innovaciones.
parecida a la moderna, salvo en el empleo de los puntos, utilizados unas veces a guisas de coma y otras en punto y coma.

Según el Dr Osvaldo Balmaceda Neyra en su libro “Enseñar y aprender ortografía”. La suerte de la ortografía española se ha debatido entre las consideraciones de fonetista y de etimologista. Los gramáticos que se pronuncian por acercar la ortografía a la pronunciación son los fonetistas; su argumento fundamental reside en que la perfección del signo estaría dada en su sencillez, exactitud y finalidad al signo oral, sin atender a uso ni origen. La posición etimologista, entre ellos Silvestre de Sacy, quien defendía el criterio de que la ortografía es la forma visible y permanente de la palabra, el acento variable que cambia con el tiempo, el lugar y las personas.

La tendencia fonetista se inicia desde la fundación de la Academia Española en 1713, fundamentalmente a partir de la publicación del Diccionario de Autoridades en seis volúmenes (1726-1739), la Ortografía Española (1740) y su tratado de Ortografía de 1763, donde se declara que las novedades ortográficas traducidas en la regla respondían a una razón utilitaria “sin tanta dependencia de los orígenes” aunque ya en el renacimiento español se escuchaban las sugerencias fonetista de Pedro de Madariaga, Juan Sánchez, Mateo Alemán, Bartolomé Ximénez y Gonzalo Correa, entre otros.

El venezolano Andrés Bello propuso en 1826 la conveniencia de adoptar para el castellano una ortografía absolutamente fonética. Su proyecto estaban dirigidos a:
· Usar la J en vez d X, de G en voces como exemplo, relox, general, gitano.
· Sustituir la Y por i cuando tuviera sonido de vocal como muy
· Suprimir la h muda.
· Usar el dígrafo en todo caso para representar el sonido fuerte.
· Emplear la Z en lugar de C en voces como cielo, cenar y cirio.
· Suprimir la u muda que sigue a la q.
· Usar la q en lugar de c en el sonido oclusivo sordo.
· Suprimir la u que sigue a la e en palabras como guerra y guisar.

Para el estudio de la ortografía los docentes deben tener dominio de la teoría y método científico de la dialéctica materialista la cual es condición previa entre otros aspectos para comprender la relación que existe entre los objetivos, métodos, contenidos y medios, así como las condiciones que se establecen entre lo objetivo y lo subjetivo en los procesos pedagógicos; posibilita además tenerlo presente en la planificación, en la organización de la clase y el trabajo fuera del aula. Además la formación de las diferentes disciplinas pedagógicas y, por ello también la metodología de cada una de las asignaturas contribuye a mostrar la interacción dialéctica entre la teoría y la práctica, permite reconocer, como también la práctica es fuente, motor impulsor, objetivo y criterio de la verdad.

La teoría marxista leninista del conocimiento es base metodológica para la organización del proceso de aprendizaje en la clase, tenemos entonces que es necesario preparar pedagógicamente, teniendo en cuenta el objeto de la clase y las aspectos psicológicos “la vía dialéctica del conocimiento de la verdad, del conocimiento de la realidad objetiva, caracterizada por Lenin cuando expresó: de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de este a la práctica”; es por ello que en el estudio de la ortografía desempeña un importante papel los problemas teóricos del conocimiento, tales como la abstracción, la generalización, por lo que hay que aplicar los conocimientos acerca de la dialéctica, de la relación entre lo singular, lo particular y lo general.

El estudioso Francisco Álvarez Francés lo define en su libro “Lo esencial de la Ortografía” como parte de la gramática que enseña a escribir correctamente mediante el acertado empleo de las letras y los signos auxiliares de la escritura.

Ortografía y Análisis Gramatical
No se hace difícil establecer, entre todos los componentes, relaciones sintagmática y asociativos (en el plano paradigmático), todas las categorías y conceptos gramaticales están presentes en todas las reglas ortográficas que hayan que aplicar, tanto en la ortografía segmental (uso de letras, incluida la mayúscula) como en la de suprasegmento y adsegmento que representan los elementos prosódico mediante el empleo de la tilde o signo de puntuación.

La complejidad o dificultad ortográfica se observa con mayor frecuencia en sustantivos, adjetivos, verbos. Estas clases de palabras como las analiza Bernard Portier- se componen de lexema, elementos invariable o portador de la significación o sustancia predicativa y de formantes que pueden se constituvo (con un carácter inherente e indispensable) y facultativos que funcionan como complemento del lexema (infijos y sufijos aspectivos) o como variante combinatoria funcional de las preposiciones (prefijos).

Los formantes constitutivos en terreno nominal son los morfemas de género y número, en tanto en el verbal representa la vocal temática morfema de tiempo, persona y modo.

El sistema de la Lengua Española permite numerosísimos de estos elementos, los cuales tienen una forma peculiar de escribirse o sea su ortografía.
Es por eso que las reglas ortográficas basadas en principios morfológicos a penas tienen excepciones, por tanto es imposible abordar el estudio de la ortografía sin conocimiento gramatical.

Ortografía y Expresión oral y escrita
En estudios realizados se afirma:
· Que los niños al entrar a la escuela poseen un vocabulario constituido por 3 ó 4000 palabras y deben aprender en este de 6 a 7000; este aprendizaje se lleva a cabo en las clases destinadas a la expresión oral y escrita que es cuando incorpora al habla el vocabulario activo.

Por eso la relación que se establece entre estos componentes y la ortografía no solo es estrecha sino muy importante. Muy importante resulta el adiestramiento en el uso del vocabulario, donde el uso de la palabra ocupa un lugar relevante, el estudio de su escritura correcta no debe dejarse al azar, sino que debe posibilitarse el acceso al conocimiento de nuevas palabras en una triple dimensión: fonológica, morfológico y ortográfica. Pero no en pocas ocasiones el enriquecimiento lexical que se realiza en las clases queda simplificado al trabajo con los significados en detrimento del trabajo ortográfico en un entorno comunicativo y significativo.

Gran importancia reviste el trabajo con la redacción que permite darle un carácter integrador permitiendo que el conocimiento ortográfico deba aplicarse en cada una de las palabras que el alumno debe usar y en su relación con los demás textos; relevando de esta manera la utilidad funcional de la ortografía, contribuyendo a desplegar de forma escrita, coherente y correcta.

La integración de la ortografía en las clases de expresión escrita entre muchas ventajas que tiene evita que se aisle los fonemas ortográficos.
Al revisar trabajos de redacción inevitablemente entra en juego el tema ortográfico, pues al llevar al alumno a la corrección o autocorrección de sus escritos se desarrolla una amplia y buena relación con la ortografía donde hay que tener en cuenta no solo las palabras mal escritas, sino también el adecuado uso de signos de puntuación, todo ello con la participación de los estudiantes lo que le confiere un carácter dinámico al proceso de enseñanza aprendizaje.

Tan estrecha es la relación entre ambas materias del lenguaje que podemos afirmar que la mejor tarea que se puede dejar a los estudiantes es la revisión de los escritos elaborados en el día.

El destacado estudioso del idioma Osvaldo Balmaceda plantea que:
No pocas veces ha escuchado “….quien no hace diferencia fónicas tampoco hace diferencias gráficas”(36), lo cual es cierto, pero conviene ver también este fenómeno en sentido opuesto, quien hace diferencias gráficas también hace diferencias fónicas.

Otros factores de gran importancia lo constituyen el desarrollo mismo del proceso docente (lo que constituye un tercer grupo). Funcionalidad de programa, estabilidad del profesorado, calidad, disponibilidad y empleo de materiales docentes (textos, diccionarios, prontuarios y otros recursos técnicos). Maestría pedagógica, el dominio y actualización de la ortografía y su didáctica por los docentes y la inveterada tendencia a homogenizar la enseñanza de la ortografía sin atender el carácter heterogéneo del aprendizaje.

Además he de destacar que la ortografía carece de atractivo que sí presentan otras materias.
Además de los problemas planteados anteriormente y que están presentes en nuestras aulas, se ha podido comprobar mediante la aplicación de diferentes métodos tanto empírico como teórico otras dificultades que obstaculizan la adquisición de conocimientos ortográficos, entre los que destacamos como principales problemas vigentes en el tercer grado donde se desarrolla la presente investigación:
1. No se es sistemático en la atención al componente ortográfico.
2. Los docentes no cuentan con un diagnóstico fino de los estudiantes.
3. Los programas y orientaciones metodológicas plantean el tratamiento de palabras de uso frecuente, vinculadas a los componentes de la Lengua Española, pero estos no exigen una caracterización de esas palabras teniendo en cuenta el territorio o localidad, los cuales son diferentes de acuerdo en el desarrollo social, económico y geográfico.
4. Los directivos no mantienen un control sistemático y prioritario sobre este componente en el trabajo metodológico.
Objetivo y contenido de la ortografía escolar.

Por ser los objetivos la categoría rectora del proceso de enseñanza lo que se manifiesta desde el plan de estudio hasta el plan de clase “los objetivos son (.. ). Los propósitos y aspiraciones que durante el proceso docente se van conformando en el modelo de pensar y sentir y actuar del estudiante”.
Son el punto de partida para la estructura del contenido, los métodos y las formas organizativas de la enseñanza, orientan el trabajo docente y sus resultados, como expresan las transformaciones que deben lograrse en los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA
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2 Ruiz Vitelio, Julio: [ ] Ortografía Teórica Práctico con una introducción lingüística, Ed. Pueblo y Educación, 1975. pág 38-42.
3 .Francés Alvelo, Francisco. [ ] Lo esencial de la Ortografía. Ed. Pueblo y Educación, pág 1-10.
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7 .. Direcciones ortográficas. Taller de la palabra. Ed. Pueblo y Educación febrero 2002, pág 92.
8. Cruz Abello María. Et. Al. Juventud Rebelde. La Habana, junio 2002, pág 34.
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10 .Llorach Alarcón [El. Al]: Juventud Rebelde. La Habana, octubre 2 002.
11 CD Maestría en Ciencias de la Educación. Ministerio de Educación.

AUTOR
Lic. Roberto Calero Leyva. Profesor. Instructor.
Institución: Educación Municipal de Antilla.
Sede Universitaria Pedagógica Antilla.
AVE. José Martí. # 1. Telef. : 88 8327
e-mail: spantilla@hlg.rimed.cu

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