Monografias | Acciones para potenciar la relación escuela – familia en función de la atención y capacitación de los familiares en el tratamiento del autismo infantil

RESUMEN
En el presente trabajo se ofrece como alternativa un conjunto de acciones para ser empleadas en las sesiones de trabajo con los familiares de niñas y niños autistas. Se parte básicamente del encargo social de la escuela y su influencia en los procesos de comunicación y capacitación de la familia para con estos niños. Se estimula el desarrollo de la comunicación verbal y extraverbal de los niños autistas, atendiendo el trabajo que puede realizar en esta dirección la familia. Se emplearon métodos teóricos como: histórico - lógico, análisis- síntesis, inductivo - deductivo y la modelación; dentro de los empíricos: la observación científica, entrevista, encuesta y revisión documental y cuasi-experimento.

Para la ejecución de estos se efectuó un diagnóstico inicial que permitió caracterizar la situación actual del problema planteado a solucionar. A partir de este diagnóstico, se constataron las insuficiencias en el quehacer de los familiares para con el tratamiento de la comunicación de los niños autistas. Se aplicó en consecuencia el conjunto de acciones diseñadas, las cuales favorecieron la participación activa de los mismos, potenciando el establecimiento de relaciones comunicativas y de trabajo cooperativo con la escuela en función del tratamiento del autismo. Además fueron beneficiadas otras áreas que influyen en la capacidad para establecer medios de comunicación con el entorno y adquirir nuevos conocimientos en cuestión.

INTRODUCCIÓN
La revolución cubana desde sus inicios ha desarrollado como prioridad la educación de todos; que todo infante se inicie en las actividades escolares, siendo esto una responsabilidad de la familia y del estado. Desde edades tempranas es necesario incidir sobre el niño para obtener así una correcta formación y educación como ser social, donde los intereses familiares y comunitarios coinciden enteramente con los de las instituciones escolares.
Por ende cualquier anomalía donde se afecte la educación, la salud y la formación armónica de la personalidad del niño, va a constituir una preocupación constante del estado y la familia. No siendo una excepción, los casos de niños y niñas que son portadores de autismo, los cuales se insertan al sistema de educación a través de la enseñanza especial.

El presente trabajo pretende propiciar un sistema de acciones que puedan ser empleadas en las sesiones de trabajo con los familiares de niñas y niños autistas. Se parte básicamente del encargo social de la escuela y su influencia en los procesos de comunicación y capacitación de la familia para con estos niños. Se estimula el desarrollo de la comunicación verbal y extraverbal de los niños autistas, atendiendo el trabajo que puede realizar en esta dirección la familia.

El autismo infantil es una anomalía que constituye un enigma en la actualidad, aunque se han dirigido muchas investigaciones con respecto a este tema, aun quedan muchas interrogantes a las cuales no se les ha dado respuesta.

El autismo fue calificado en tiempos atrás como un trastorno psicógeno pero en la actualidad se define como una “discapacidad crónica del desarrollo, que aparece típicamente durante los tres primeros años de vida”. Acontece en aproximadamente 15 de cada 10 000 nacimientos y es 4 veces más común en niños que en niñas. Para su aparición no se tiene en cuenta razas, etnias y clases sociales.

Son varios los autores que han ofrecido su definición de autismo, la autora de la presente investigación se adscribe al concepto dado por la Doctora Juana Velásquez Argota que afirma “El autismo es un síndrome, considerado como un conjunto de síntomas que aparecen juntos y distinguen la conducta general del sujeto, pudiendo asociarse a varios trastornos neurobiológicos ”

Alrededor de los años 1943 - 1963 diversos científicos, y la sociedad en general, mantuvieron la concepción errónea de que la causa de que existieran niños padeciendo autismo era por su origen psicógeno provocado por factores emocionales y afectivos inadecuados en la relación del niño con sus padres. Pensaban que os adultos eran los que necesitaban ayuda y atención profesional, pues con su trato provocaban graves alteraciones en el desarrollo de los niños.

En la actualidad se ha demostrado que este planteamiento no es cierto, por el contrario, la mayoría de los padres que tienen en su seno familiar niños con este tipo de padecimiento lucha por informarse y conocer la mayor cantidad de datos sobre la enfermedad para poder ayudar a sus hijos. Esto está matizado en el esfuerzo personal que realizan los padres para prepararse, pero no es suficiente es necesario que la escuela y la familia estén en estrecha relación, la escuela como institución orientadora tiene la función de preparar a la familia en cuanto a métodos y procedimientos educativos para ofrecer un adecuado tratamiento a estos escolares que permitan un correcto desarrollo de los mismos y una futura inserción a la sociedad.

DESARROLLO
La educación y la pedagogía se encuentran en un importante proceso de cambio. Se pretende que las concepciones educativas actuales adquieran un mayor enfoque humanista, en el que se analiza al sujeto como ser activo, donde los comportamientos de estos responde a la experiencia, a como perciben el individuo las relaciones que existen en su campo fenoménico y se ubica al alumno y su desarrollo como centro de toda labor pedagógica el alumno y su desarrollo se ubican como centro y razón de ser esencial de toda labor pedagógica.

Se ha ido componiendo con fuerza la idea de cambiar la concepción que tradicionalmente se había tenido del niño como mero receptor, ser pasivo, objeto de aprendizaje que simplemente graba lo que escucha, ve o recepciona mediante sus órganos sensoriales y va acumulando o almacenando informaciones que constituyen los saberes culturales del hombre. Esta forma simple de transmisión de experiencias socio – histórico – culturales ceda vez es menos posible y más ineficaz, por cuanto el desarrollo impetuoso del mundo, de las ciencias y de la técnica hace absolutamente imposible enseñarle todo y exige formar un hombre activo, profundamente reflexivo, creativo, que sepa aprender de manera independiente y transformar positivamente la realidad, proceso en el cual juega un papel importante la influencia del núcleo familiar.

Es mucho más difícil lograr estas aspiraciones en los niños que padecen de autismo infantil, donde el objetivo esencial de la labor educativa de la escuela es la de insertar al estudiante a la sociedad y que sea capaz de desarrollarse en la vida de manera independiente. Para lograr dicho objetivo es necesario que exista una apropiada comunicación entre la escuela y la familia.

En las condiciones contemporáneas del desarrollo social, inciden sobre la educación de la personalidad de las nuevas generaciones, todo el conjunto de las influencias de la sociedad, no siendo esta por tanto, una tarea exclusivamente de la escuela o la familia como pudiera haberse pensado hace algún tiempo; sino que intervienen varios factores socializadores que tienen función educativa.

“¿Qué sucede entre la escuela y la familia? Aproximación a una caracterización de la relación de las instituciones educacionales y la familia”, escrito por la MSC. Elsa Núñez Aragón en el “Compendio de Pedagogía”, edición del 2002; se plantean conclusiones en las páginas 273 y 274, con las cuales coincidimos en varios criterios al respecto, por ejemplo que las instituciones escolares han permanecido ajenas a los cambios que se operan en la vida familiar y en el propio niño, demostrándose la forma de relación entre la escuela y la familia como mecanicista, atemporal, sin tener en cuenta la capacitación que se debe brindar a los padres.

Además de incluir en varios casos la poca preparación de los docentes para con este padecimiento, para poder orientar a los padres, escolares y demás factores que intervienen en el proceso pedagógico.

La familia como objeto de indagación científica supone la solución de una serie de problemas teóricos y metodológicos que hacen complejo su estudio, y más aún si se trata el vínculo escuela – familia y su intervención en el tratamiento de los niños que padecen de autismo infantil.

El valor teórico metodológico de la concepción triádica escuela – familia - comunidad en el Sistema Educacional Cubano reside en que el educador sienta, conciba la relación entre los procesos que tienen lugar en la escuela y el entrono familiar y comunitario como elementos de auto dirección en su trabajo, para de esta forma compensar los problemas y dificultades de los escolares autistas.

La estabilidad del núcleo familiar, la cantidad de adultos que intervienen en la educación de los hijos, la forma en que la familia participa en la vida de la comunidad y en que se incorpora a las actividades sociales y políticas, es determinante en la formación de actitudes y sentimientos de los que en ella se educa.

Es necesario continuar perfeccionando y profundizando la acción educativa de la escuela, las organizaciones y la sociedad en su conjunto tanto con la familia, como sobre los niños y jóvenes autistas que en ella crecen, a fin de modificar situaciones desfavorables que emerjan el la escuela, específicamente en el aula.

La escuela como institución, tiene que orientar cada vez más su trabajo en el sentido de educar a la familia, para garantizar que esta asuma su responsabilidad educativa en una dirección cada vez más acertada y positiva, sobre todo donde existen niños(as) con autismo infantil, para lo cual se trazaron los objetivos siguientes:
- Unificar criterios y la línea de acción en la educación de las jóvenes generaciones.
- Conocer el clima familiar en que se desarrolla la vida de los escolares.
- Acercarse a los padres al conocimiento de todas las actividades que realiza la institución educacional en la dirección del proceso docente – educativo.
- Aumentar la cultura pedagógica y psicológica de los adultos que tienen responsabilidad directa en la educación de los menores que padecen autismo.
- Lograr la vinculación de los padres a las actividades de la escuela.
- Desempeñar su papel como centro de la influencia cultural en la comunidad donde está enclavada.

Se trata de que el educador conozca la forma, el ambiente familiar de todos ya que tiene una experiencia personal diferente, dada por el contexto social en el que se ha educado y cuyo conocimiento puede dar a los docentes valiosos elementos explicativos y diversos resultados en las continuas investigaciones.

Los encuentros sistemáticos con los padres posibilitarán que obtengan conocimientos importantes, precisos, para la formación en le seno familiar, que se estimule la reflexión y ayude considerablemente al desarrollo de la personalidad de los niños autistas y su posterior inserción a la sociedad.
Un trabajo de la familia bien dirigido, permitirá además a la institución educacional desempeñar su papel como centro de la influencia cultural en la comunidad donde está enclavada.

El contacto entre padres y maestros facilita mucho el conocimiento de características y de la esencia de procesos que se vienen sucediendo en los escolares.

La relación positiva de cariño, afecto, comprensión, respeto, con padres y educadores, es determinante en el desarrollo psíquico del niño, la comunicación entre los padres y los niños que padecen autismo juega un papel determinante en el correcto desarrollo del niño. Experimentalmente se ha comprobado que la actividad social de los niños que están asediados constantemente por maltratos y una situación familiar inadecuada provoca que el trastorno prevalezca y se agudice aun más.

No pocas investigaciones realizadas en distintos grupos de familias han comprobado que el tipo las relaciones entre los miembros del núcleo, el clima emocional del ambiente hogareño, pone un cuño distintivo en los hijos que allí se educan.

Lo planteado reafirma que en general el desarrollo positivo y estable de la personalidad de los niños, no puede lograrse en una atmósfera de irritabilidad, irresponsabilidad y falta de afecto, ya que estas conllevan a determinados problemas de la personalidad o psicológicas desencadenando trastornos como el que nos ocupa, enfermedades de diversos tipos y hasta problemas conductuales.

Pudiera pensarse que el bienestar emocional que produce una adecuada comunicación, solo es importante en los primeras edades de los niños y que después esta puede faltar y no es así, incluso que no es importante en las primeras edades de los niños y que después esta puede faltar y no es así, mucho menos con niños autistas que realmente lo que necesitan es mucha comprensión, comunicación y ayuda. Siempre la repercusión emocional que se deriva de las relaciones con los adultos dejará en los niños una profunda huella.

Las dificultades no existen solo para el maestro o para los padres, sino también para el niño que posee determinados trastornos; por tanto lo correcto es que los padres y los maestros en conjunto dirijan adecuadamente el desarrollo de la personalidad de los niños, manteniendo siempre una estrecha coordinación en función de los objetivos que la sociedad les ha planteado.

Los consejos de escuela constituyen la organización escolar que cuenta con la presencia de los padres, los vecinos y los integrantes o dirigentes de las instituciones, organismos y organizaciones públicas o de masa de la comunidad cercana a la escuela; por lo que son la vía adecuada para articular los esfuerzos de todos en función de la atención de los escolares. Además, los consejos deben prever actividades o acciones con el objetivo de preparar mejor a los padres y familiares en la compleja y difícil pero hermosa tarea de orientar a sus hijos.

En función de esto podemos citar las palabras de A. Makarenko en el escrito: “La colectividad y ala educación familiar”, donde planteó: “La ayuda a los padres por parte de la escuela solo es posible cuando esta constituye una colectividad única e íntegra, cuando sabe que exigencias presentar a los alumnos y las plantea con firmeza…” “No puede afirmarse que la familia eduque como es debido, como tampoco podemos decir que es familia puede educar como quiera. Debemos estructurar una educación familiar, la escuela debe ser el principio organizador como representante de la educación estatal, la escuela debe orientar a la familia.” (Makarenko, A. “La colectividad y al educación familiar”. Edit. Progreso, Moscú, 1977. p. 106 - 112

CONCLUSIONES
Realizando una valoración general de los resultados que se han obtenido en el presente estudio, podemos ofrecer las siguientes conclusiones en cuestión:

· Para ofrecer un estudio detallado del fenómeno del autismo infantil es necesario tener bien presente las características particulares e individuales del escolar para lograr un diagnóstico integral y generalizador de su trastorno, partiendo de las causas (psicológicas, sociológicas) hasta tener bien claro los efectos a corto y largo plazo que pudieran ocasionar, con lo cual la familia entra a jugar un papel de gran importancia, pues participan en el diagnostico y son además, caracterizados en la búsqueda de elementos para ofrecer el tratamiento adecuado.

· La necesidad de lograr una estrecha vinculación entre la escuela y la familia de los escolares que poseen autismo infantil, para ofrecer un tratamiento más efectivo, teniendo en cuenta el objetivo principal determinado para estos niños dentro de la Educación Especial, que es el de prepararlos para una vida adulta e independiente en la sociedad.
· Se diseñan acciones novedosas y de carácter caracterizadoras, de seguimiento, de tratamiento profundo y de evaluación, donde la familia es una ente activo en el proceso a desarrollar.

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11. TRUJILLO ALDAMA, LIJIA y otros (1986):”Fundamentos de Defectología”. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. p.228.

AUTOR
Lic. Lisandra Toranzo González.
País: Cuba
Sede Universitaria pedagógica Antilla
AVE. José Martí # 1. Telef.: 88 8327.
e-mail: spantilla@hlg.rimed.cu

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