Monografias | Tareas docentes para favorecer la producción de textos, sustentados en el programa editorial libertad, en función del desempeño del docente que influya positivamente en el escolar primario

Tareas docentes para favorecer la producción de textos, sustentados en el programa editorial libertad, en función del desempeño del docente que influya positivamente en el escolar primario
INTRODUCCIÓN
Resulta un lugar común hablar de la importancia de lengua materna en todos y cada uno de los niveles educacionales. Sin embargo, no siempre podemos argumentar con solidez la exactitud de esa afirmación.

El desarrollo del pensamiento escolar ha sido abordado desde diferentes puntos de vista: filosóficos, psicológicos y pedagógicos, en tal sentido, L.S. Vigotsky arribó a una explicación científica, respecto al desarrollo de las capacidades humanas, su naturaleza histórico-social, la dialéctica entre lo interno y lo externo, entre lo biológico y social, el papel de la actividad en la comunicación, así como la formación del desarrollo de la generalización y del pensamiento teórico, relativo al intelecto humano, que en la actualidad se continúa investigando.

Para este connotado psicólogo: “Cualquier función en el desarrollo cultural del niño aparecen en escena dos veces, en dos planos, primero como algo social, después como algo psicológico, primero entre la gente y luego dentro de él; esta relación de una u otra forma van a plantear la exigencia en el proceso docente educativo, la acción tiene lugar en la comunicación y como regla general está mediatizada por el lenguaje.

El niño adquiere su lengua materna mediante un singular aprendizaje activo que atraviesa por diversas y complejas etapas. Esa lengua, además de un eficaz medio de comunicación y de elaboración del pensamiento y un importantísimo componente de la nacionalidad, profundamente a nuestra identidad, a nuestra cultura y se evidencia al referirse Martí a José de la Luz y Caballero cuando expresó: ¡Sembró hombres! ¡Dos palabras no más, y cuánto dicen!
Para estos ideólogos, dentro del gran proyecto cultural que se proponían, la escuela y la educación debían desempeñar un rol decisivo para afianzar definitivamente en el sentimiento de cubanía en la conciencia de las nuevas generaciones.

Es la lengua materna una poderosa herramienta de trabajo, imprescindible en el aprendizaje de todas las asignaturas. De ahí de que los pedagogos insistamos en el papel sobresaliente del lenguaje en la transmisión y asimilación del conocimiento en las clases y fuera de ellas. La lectura y su comprensión, la comunicación oral y escrita, la ortografía y el vocabulario son aspectos que resultan comunes en el trabajo de todas las asignaturas. El lenguaje atraviesa así, de manera especial y particular, el currículo en su conjunto.

Desde los primeros grados se dirigen a los estudiantes hacia el desarrollo de sus sentimientos y sus emociones…Para que los escolares aprendan es fundamental que ellos mismos, mediante palabras, puedan describir claramente, lo observado y conocido, lo que siente, desea, quiere…
De esta forma, cuando en las aulas se aceptan una respuesta ambigua, incoherente o confusa, por parte de los alumnos, por considerar que “se entiende lo que quiere decir”, se cometen-por lo menos-dos errores: primero, creer que realmente el alumno sabe, segundo, afianzar la falta de interés por la expresión adecuada que-en última instancia-no es más que un peligroso reflejo de subestimación por la lengua materna en general.
Aunque cada uno de los niveles de educación tiene objetivos precisos que cumplir en cuanto a la transmisión y adquisición de conocimientos, amén de la formación y desarrollo de habilidades el nivel primario resulta fundamental.

El aprendizaje de las ciencias en los grados muchas veces tropieza con grandes escollos, debido, sobre todo, a la utilización del lenguaje. Sin un dominio aceptable del lenguaje que podríamos llamar “corriente” no es posible la asimilación de aquel que es peculiar y propio de las diferentes disciplinas científicas. La observación y la experimentación se utilizan ampliamente durante la enseñanza-aprendizaje de determinados conceptos científicos, estos se definen en términos verbales y, por tanto, es fundamental el grado de generalización alcanzado en el uso del idioma.

En la Estrategia General de la lengua materna para el desarrollo de cada curso escolar son analizados los problemas fundamentales que se afrontan en cuanto al aprendizaje de esta disciplina, instrumentada, a partir de los estudios del I.C.C.P, tesis de doctorado con las especificidades de cada territorio y el país, donde se constata en su diseño, las causas, las direcciones de trabajo, el sistema de control y las acciones específicas que se emprenden para el aprendizaje de la lengua materna, importante insistir que asumimos una pluralidad de enfoques siempre a partir de los presupuestos generales de nuestro sistema educativo.

El proceso docente educativo enriquecido en su concepción y alternativas, que estimula el desarrollo integral de la personalidad del alumno y siendo esto resultado de la apropiación (Leontiev 1975), de la experiencia socio-históricas acumuladas por la humanidad, cuyo desarrollo tecnológico actual muestra enormes potencialidades para el logro de un proceso de enseñanza-aprendizaje que ofrece a estudiantes y docentes nuevas vías para apropiarse de la información y lograr un aprendizaje con una interacción dinámica de los sujetos con el objeto de aprendizaje y de los sujetos entre sí, que integran acciones dirigidas a la instrucción, al desarrollo y a la educación de los estudiantes en correspondencia al llamamiento de reflexión al cual nos dirige nuestro Comandante: “ Para nosotros es decisiva la educación y no solo la instrucción general, inculcar conocimientos cada vez más profundos y amplios a nuestro pueblo, sino la creación a la formación de valores en la conciencia de los niños y jóvenes de edades más tempranas y eso hoy es más necesario que nunca.

En las aceleradas transformaciones de la educación se hace necesario el efectivo dominio de la lengua materna contando con las posibilidades de soportes que sustentan el desenvolvimiento del proceso de instrucción-desarrollo y educación, constatado en los aportes técnicos-metodológicos, a partir de las ideas, teorías, experiencias, desde tesis doctorales hasta la valiosa reflexión de los maestros, teniendo como hilo conductor el diálogo que ha decir de Paulo Freyre, se realiza entre diferentes e iguales y siempre dirigidas a la formación de personalidades creadoras.

Sin embargo se constata en la práctica educativa regularidades que influyen negativamente en el desarrollo de la didáctica en su función comunicativa y pragmática, visto el lenguaje en su conexión social y la capacidad para decodificar (leer, escuchar) y producir textos (hablar y escribir).

DESARROLLO
Nuestra Pedagogía actual y venidera precisa de un proceso de enseñanza-aprendizaje que instruya, eduque y desarrolle, constituye un reto para los docentes, que durante años habían concentrado el proceso en lo cognitivo, dejando a la espontaneidad el efecto desarrollador y educativo de la enseñanza.

El proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, desde el criterio de J.Zil-Berstien, R. Portela y M. Mac Pherson y el cual asumimos; se en marca en que:
“… Constituye la vía mediatizadora esencial para la apropiación de conocimientos, habilidades, normas de relación emocional de comportamiento y valores, legados por la humanidad, que se expresan en el contenido de la enseñanza, en estrecho vinculo con el resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan los estudiantes…”
En este planteamiento están presentes los aspectos siguientes:
- Diagnóstico de la preparación y desarrollo del alumno.
- Protagonismo del alumno en los distintos momento de la actividad de
Aprendizaje.
- Organización y dirección del proceso enseñanza-aprendizaje.
- Concepción y formulación de la tarea.

Se trata de lograr una mayor amplitud y profundidad en la caracterización del, se busca la integridad de este, donde se aprecie no solo el nivel logrado en la instrucción, sino también cómo piensa, se comporta, actúa, que le interesa, que aspira, como estudia, que desarrollo ha alcanzado en sus habilidades intelectuales, en sus pensamientos, explorar hasta donde trabaja por sí solo y cuáles son sus pontecialidades. Solo así, conociendo estas peculiaridades de nuestros niños se avanzara hacia planos superiores en el desarrollo de la Pedagogía.

Esta ciencia sustenta en los más puros ideales de los grandes pensadores y acorde a lo planteado expresa que:
El fundamento del método de enseñanza de la escuela socialista, lo constituye la teoría del conocimiento Marxista-Leninista, la que le da el enfoque en la comprensión de la dinámica del pensamiento de los escolares, permitiendo que el método de enseñanza exprese la relación entre lo perceptual y lo racional, así como su nexo con la práctica, por otra parte entre los rasgos distintivos del ideal de Félix Varela encontramos el fundamento sociológico de su pensamiento. Varela en su ardua labor abogó por la necesidad de la educación popular para propiciar una sólida preparación intelectual, una formación política en los jóvenes, reiteró en varias ocasiones la influencia de varios factores como: la comunidad, la vida familiar y la labor del maestro a favor del intelecto activo y razonador, es decir, en la educación y el pensamiento.

Argumentando en lo anterior acerca de la necesidad de la educación este ilustre pensador se refirió con gran fuerza:” El fomento de la instrucción pública es una obligación que puede llamarse popular”, asimismo, se pronunció la necesidad de instruir un pueblo, es como darle de comer, que no admite demora. El clamor por una educación popular queda claramente expresado por Varela, cuando en su artículo sobre la instrucción expresa: ‘’…quien pude negar que es más ilustre un pueblo en que todos saben leer y escribir medianamente, que otro donde un corto e innumero lo hace con toda la perfección, pero la gran masa está en tinieblas…’’.

En el ideal de otro insigne pedagogo José Antonio Saco, podemos ver la profundidad cuando analizó la realidad educacional individual y social de su tiempo, abordó el fenómeno de la educación, la estrecha relación con las diferentes esferas sociales: políticas, económicas, moral y progreso social, con la peculiaridad de concebir la educación como un medio para resolver los problemas de atraso social y obtener el bienestar social general, por esa razón planteó: la instrucción pública es la base más firme sobre la que descansa la felicidad de los pueblos.

Es importante abordar este tema señalar que en el ideario martiano los fundamentos de la educación tienen una mayor connotación, a partir de consagrarse como el paradigma, no solo para nosotros las actuales generaciones de cubanos, sino de América toda y el mundo, su ideal es el sustento de la Revolución Cubana. En este se abordan aspectos que fueron objetos de reflexión por los educadores precedentes y actuales, el sello distintivo radica en profunda dimensión política-social que José Martí le confirió a la educación, para él es un atributo del hombre, ya que esto deviene la esencia de su ser: ‘’ La educación sin el hombre no se consume y el hombre que no posee educación deja de ser hombre para devenir en bestia’’.

Las concepciones pedagógicas de estos grandes maestros han llegado a su esencia hasta la actualidad revolucionaria y su concepción constituye un antecedente marxista-leninista que es la base y fundamento de la Pedagogía Socialista Cubana.

Los ecos del pensamiento de Luz y Caballero se encuentran en el contexto contemporáneo en el sentido práctico que se le confiere a la enseñanza, en el carácter formativo que desempeña la escuela, en el papel ejemplar que el maestro o profesor tiene que cumplir en la formación, en el interés por hacer pensar, reflexionar y en las valoraciones que realicen los alumnos en las tareas curriculares y extracurriculares, bajo la certera dirección del proceso docente educativo.

El fin de la educación la encontramos en la esencia misma de ese planteamiento de nuestro Comandante Fidel Castro: ‘’La educación es el arma más poderosa que tiene el hombre para crear una ética, para crear un sentido del deber, un sentido de la organización, de la disciplina, de la responsabilidad.
En el fragor de este combate contra la ignorancia y la incultura se fueron conformando los preceptos filosóficos, sociológicos y psicológicos de la teoría educativa revolucionaria que tiene como objetivo la preparación de un pueblo contra las necedades, la prepotencia de un mundo globalizado, y dentro de esta batalla como método para librarla, se alistan en primer plano, los programas de la Revolución.

La Pedagogía Cubana dirigida a la construcción de la Sociedad Socialista y enfrascada como dijera el Comandante, que un mundo mejor es posible, define en primer lugar, la formación de un hombre con firmes convicciones, con una elevada moral, que participe dinámicamente en la edificación del Comunismo, enmarcándose en dos vertientes: La Teoría de la Enseñanza y la Teoría de la Educación.

En la parte de la educación, durante el desarrollo se distingue, entre otros elementos”
- Objeto y estudio de la educación.
- Métodos de la Educación Comunista.
- La educación en el colectivo.
- La concepción científica del mundo.
- La educación política-ideológica.
- La educación moral.
- La educación estética.
- El trabajo educativo extradocente y extraescolar.
- Las organizaciones juveniles y pioneriles.
- La educación familiar.

La didáctica es la rama de la pedagogía que estudia la Teoría General de la Enseñanza. Ella constituye el núcleo de la Pedagogía General. El desarrollo de esta ciencia estuvo determinado por el desarrollo de la sociedad, el cual precisó el surgimiento de un tipo nuevo de actividad: la actividad pedagógica.
En el desarrollo de la didáctica han sido importantes las teorías elaboradas por pedagogos como: J.A. Comenio, J.J Rousseau, E. Pestalozzi, J.F Herbart, K.D Ushinski, N.KKrupskaia y otros.

La didáctica socialista constituye la etapa superior del desarrollo de la didáctica debido a que halló su fundamento metodológico en la teoría del conocimiento marxista-leninista que le ha permitido incorporar todo lo positivo que ha habido en las etapas de desarrollo que le han precedido y elaborar sus concepciones sobre bases científicas.

El proceso de enseñanza, entendido como la sucesión de fases en las cuales se establece la relación maestro-alumno y en la que el maestro organiza las actividades cognoscitivas de los estudiantes con el propósito de alcanzar los objetivos de la educación.

En las condiciones actuales de desarrollo de la escuela socialista, es objeto de múltiples investigaciones que ayudan la efectividad de este proceso.
En las resoluciones de los congresos del Partido se plantea como tareas de la Educación Cubana, elevar la calidad del proceso docente educativo, que propicie que el escolar primario aprenda tres veces más, dirigido a la calidad de la clase y a su educación política. Reto ineludible de los maestros, que conlleva a profundizar en la esencia psicológica, pedagógica y gnoseológica del proceso enseñanza, junto a esto, el desarrollo científico-técnico exige perfeccionarlo, de modo que coadyuve al desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades en los escolares, lo cual les permitirá orientarse en el cúmulo de información y apropiarse de los conocimientos mediante su activa participación.

En el decursar de la pedagogía en esos momentos, para los maestros se presenta una tarea de gran responsabilidad: seleccionar los métodos de enseñanza que proporcionen un aprendizaje exitoso. Dicha selección está determinada por los objetivos, por el contenido de la clase y por las particularidades de los estudiantes.

El método de enseñanza no solo debemos verlo como la secuencia de acciones de los alumnos. Esta exige que el maestro planifique las actividades y los razonamientos que los escolares van a realizar, por cuanto el método no solo incluye la información docente, sino también la dirección de la actividad cognoscitiva.

Estos métodos se dirigen a tres fuentes: por la fuente de adquisición de los conocimientos, por la relación de la actividad maestro-alumno y, por el tipo de actividad que realicen los estudiantes. Estos se pueden agrupar en dos grandes grupos: reproductivos y productivos.

Los reproductivos proporcionan conocimientos ya elaborados y los productivos permiten a los alumnos que intervengan directamente en la elaboración de los conocimientos, refleja la naturaleza interna del proceso del pensamiento mediante las tareas cognoscitivas.

A estos métodos pertenecen las diversas formas de trabajo independiente: de búsqueda parcial o heurística y el de investigación entre otros. La diversidad de estos se hace necesaria que el docente no limite su utilización a uno de ellos, sino que los emplee en sistema.

J.A Comenio fue el primero en reconocer el sistema de clases para la enseñanza. A partir de entonces y hasta la fecha, la clase es conocida como valiosa forma de organizar la enseñanza y en la escuela socialista se considera que es la forma fundamental de organizarla. En los momentos actuales se le dedica gran atención a las transformaciones y perfeccionamiento de la clase, basadas en las exigencias siguientes:
- La clase ha de propiciar la realización de la función instructiva y educativa de la enseñanza, por lo tanto, debe favorecer la apropiación de conocimientos el desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades, y la formación de cualidades morales de la personalidad de los estudiantes.
- La variedad en la estructura interna de la clase, en dependencia de la función didáctica principal, del contenido, de los métodos y medios de enseñanza, deben propiciar que se alcancen los objetivos trazados.
- La clase debe permitir la unión armónica del trabajo frontal, grupal e individual de los alumnos, así como la atención a la diversidad.
- Cada clase exige del maestro no solo el control de la actividad de los estudiantes, sino también una valoración crítica de su planificación, puesta en práctica y de sus resultados, se desprende que la clase, es una importante tarea de la actividad profesional a la cual se le dedica una atención esmerada, responde así, a la exigencia de la clase contemporánea: instrucción, desarrollo y educación.

Es de vital importancia para los docentes interiorizar y reflexionar en todo lo antes expuesto, más tratándose de la labor dirigida a la lengua materna, por tanto cabe decir, que en la producción de textos interactúan los estudiantes con todos los dominios y cada una de los elementos del conocimiento que los hacen portadores de su sello distintivo netamente personal, partiendo de lo anterior se abordan conceptos, criterios e indicaciones necesarias para el trabajo con la producción de textos, las cuales se asumen.

El sistema educacional basado en los fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos, visto también desde el punto de vista formativo para el contexto actual, requiere de los programas de la Revolución en el desempeño de las distintas disciplinas del programa de estudio, de muchísima trascendencia, en función de la construcción de textos. Por lo que es de vital utilización para nuestra lengua, detenernos para este nexo en el programa.
En las últimas tres décadas del siglo veinte, fue de preocupación creciente investigar el proceso de la comulación. Se convirtió en objeto de interés tanto de los comunicadores sociales como de lingüísticas, sociólogos, psicólogos y neurofisiólogos, trayendo como consecuencia el desarrollo de otras ciencias.

En este andar se encuentran los conceptos: pragmática referida a la influencia del contexto en lo que significa y en como se significa (en los actos del habla), sintaxis es el análisis de los medios empleados para significar (el hablante, qué quiere comunicar y como lo quiere hacer), la lingüística del texto: referida a los niveles constructivos de los textos y a las reglas que participan en su construcción, ocupándose la gramática textual.

Los criterios de conceptos de textos observados por diferentes medios, se enmarca en el latín (tejido: texto)
I. Colman: expone que texto es cualquier conjunto signico.
II. Enunciado verbal coherente, limitado al campo de los signos verbales.
III. Para lingüística: texto es el producto de la actividad verbal que desarrollen los hombres en los procesos de interacción social, redefine como una unidad lingüística comunicativa que concreta una actividad verbal con carácter social en que la interacción del hablante produce el cierre semántico comunicativo de modo que el texto sea autónomo.
IV. Hallidoy: unidad básica de la estructura semántica (proceso semántico).
V. Núñez y del Teso: unidad básica de la comunicación.

Al abordar el estudio de la comunicación y los intercambios comunicativos, la unidad de análisis no puede ser la oración que como se ha afirmado ‘’ se queda chica ‘’, para poder explicar cómo se construyen los significados, la oración es la unidad mínima, pero su estudio aislado fuera del contexto, como lo ha hecho la gramática tradicional, la incapacita para entender el proceso de la comunicación. Para comprender cómo se construye el significado hay que partir de los niveles constructivos más pequeños, pero no se puede quedar ahí: es necesario ascender a niveles constructivos más complejos que permitan la producción coherente.

Todo texto es el resultado de la integración de múltiples saberes: lingüísticos, comunicativos, temáticos (conocimientos matemáticos, históricos,…) lo que permite explicar su naturaleza interdisciplinaria.

Un individuo culto como se propone el fin y objetivo de la esuela cubana actual debe conocerse por su capacidad para integrar varios saberes en los textos que produce, con lo que evidencia su intertextulidad. La enseñanza de la lengua debe propiciar el desarrollo de la competencia discursiva, como componente de la competencia comunicativa que los estudiantes deben alcanzar, para lo cual es necesario que lleguen a comprender y producir significados en forma de texto. Para ellos es indispensable dominar las características de la textualidad.

Existe unidad entre los niveles de conocimiento abstracto y los niveles contractivos del texto. Mediante las sensaciones, percepciones y representaciones, adquirimos el conocimiento concreto, sensorial del mundo, para transitar de este nivel de conocimiento al conocimiento abstracto es decir, el conocimiento en conceptos, es indispensable el concurso del lenguaje. Los conceptos, proposiciones y razonamientos se fijan y se expresan mediante el lenguaje, con lo cual se revela su doble función: la noética o cognitiva y la semiótica o comunicativa.

Del diálogo con el maestro saldrán los primeros ejercicios de redacción: las oraciones. Estas serán cada vez más amplias, y al finalizar el primer ciclo, los alumnos escribirán párrafos sencillos. En quinto aprenderán algunas características de estos: unidad y coherencia (sin usar estos términos), así como determinar su idea esencial, también continuarán la producción de párrafos.

Para M. Porro y M. Báez: el párrafo es una forma de organización de la expresión escrita. Su contenido lo constituye el mensaje, la comunicación. En el se dan las relaciones de qué y del cómo. Es un conjunto de oraciones que desarrollan un tema y tiene como elemento formal, demarcador, el punto y aparte.

Existen varios criterios de la definición de párrafos, el alumno a veces no llega a esas definiciones acabadas.
En aras de trabajar desde la función del maestro en el salón de la clase, están dirigidas las tareas docentes sustentadas en el Editorial Libertad con el objetivo de fortalecer en los niños y niñas de quinto grado el dominio de la lengua materna.

Como bien se expresara Manuel Seco: ‘’… hay que disciplinar la mente, habituarse a ordenar los conocimientos y sentimientos a fin de expresarse con calidad y coherencia a través de los recursos que nos brinda la lengua, elegidos convenientemente…’’

El desarrollo del pensamiento escolar ha sido abordado desde diferentes puntos de vista: filosóficos, psicológicos y pedagógicos, en tal sentido un gran psicólogo soviético: L.S Vigotsky arribó a una explicación científica respecto al desarrollo de las capacidades humanas, su naturaleza histórico social, la dialéctica entre lo interno y lo externo, entre lo biológico y social, el papel de la actividad en el desarrollo, así como la formación del desarrollo de la generalización y del pensamiento teórico, entre otros aspectos importantes relativo al intelecto humano.

En el desarrollo de la didáctica han sido importantes las teorías elaboradas por pedagogos como: J.A Comenio, J.J Rousseau, E. Pestalozzi, J.F Herbart, K.D. Ushinski, N.K. Krupskaia entre otros.

La didáctica socialista constituye la etapa superior del desarrollo de la didáctica, debido a que halló su fundamento metodológico en la teoría del conocimiento marxista leninista que le ha permitido incorporar todo lo positivo que ha habido en las etapas del desarrollo que le han precedido y elaborar sus concepciones sobre base científicas.

J. Zilberstein, R. Portela y M. MacPherson: expresan sobre el proceso de enseñanza_ aprendizaje desarrollador:
… constituye la vía mediatizadota esencial para la apropiación de conocimientos, habilidades, normas de relación emocional, de comportamientos y valores, legados por la humanidad , que se expresan en el contenido de la enseñanza, en estrecho vínculo con el respeto de las actividades docentes y extradocentes que realizan los estudiantes.

Kenneth S. Goodman afirma que: Toda la lectura es interpretación y lo que el lector es capaz de comprender y de aprender a través de la lectura.
María Eugene Dubois alega que: La lectura es un proceso de interacción entre pensamiento y lenguaje la comprensión es la construcción del significado del texto por parte del lector.

BIBLIOGRAFÍAS
1. Colectivo de autores. Compendio de Pedagogía. ____ La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2000, ___354 P.
2. _____._____.______ Diccionario de la Lengua Española y de nombres propios __ España: Editorial S.A Milanesat, 2000.
3. _____._____.______ Diccionario de sinónimo y antónimo, ___ España: Editorial Océano, 2000. 830 P.
4. Enríquez Ureña, Camila. Invitación a la lectura, ___ La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1975, 181 P.
5. García Arzola, Ernesto. Lengua y Literatura, ___ La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1992. 255 P.
6. González Rey, Fernando. Comunicación, personalidad y desarrollo ___ La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1995. 103 P.
7. Klingberg, Lotear. Introducción a la didáctica general. ___ La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1978. 447 P.

AUTOR
Josefa Ramírez Benedicto
Institución: Dirección municipal de Educación.
Sede Universitaria pedagógica Antilla
AVE. José Martí # 1. Telef.: 88 8327.
País: Cuba
e-mail: spantilla@hlg.rimed.cu

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