Monografias | Sistema de ejercicios para la enseñanza de la morfosintaxis en el décimo grado a partir del enfoque comunicativo funcional

RESUMEN
El dominio de las habilidades lingüísticas es una de las metas más importantes de la Educación Preuniversitaria pues de ello depende la buena realización de los estudiantes en su futura profesión y en su desempeño laboral. Partiendo de esta importancia, el siguiente trabajo se propone la elaboración de un sistema de actividades encaminadas a perfeccionar la enseñanza de las estructuras lingüísticas a partir del enfoque comunicativo de la lengua, en los estudiantes de décimo grado del Instituto Preuniversitario, debido a las deficiencias encontradas, después del estudio de diferentes referencias bibliográficas de forma teórica y metodológica, así como la aplicación de entrevistas y los procedimientos teóricos y empíricos de la investigación; todo con el objetivo de facilitar la labor de dirección del aprendizaje en la asignatura de Español, por la significación que esta tiene en la formación integral del individuo .

Con esto se pretende infundirle al estudiante modos de actuación que le permitan expresarse en forma escrita de manera clara y coherente y que pueda participar de manera activa en diferentes actividades de producción discursiva. Entre más contextos comunicativos pueda manejar, el estudiante tiene mejores posibilidades de desarrollar su competencia comunicativa. Esto debe permitir no solo procesos de ejercitación de aspectos de valoración y variación, de intercambio de intencionalidades e ideas, sino además, permitir la identificación y el análisis de las características que tiene la lengua cuando se usa para determinados propósitos. pues su horizonte ofrece posibilidades mucho más amplias para operar con toda la lengua- desde sus variantes orales simplemente comunicativas, hasta sus manifestaciones escritas de carácter artístico- y desentrañar sus posibilidades expresivas.

INTRODUCCIÓN
En nuestra sociedad, en el marco de la Tercera Revolución de la Educación, y enfrascados en una misión descomunal: dar al hombre la preparación necesaria que le permita asumir y continuar el desarrollo científico – técnico, defender el socialismo y garantizar la justicia social, el proceso docente- educativo se ha convertido en un reto para los educadores.

Teniendo en cuenta lo antes dicho un esfuerzo considerable de la pedagogía actual se encamina a una mejor enseñanza del lenguaje como instrumento valioso de comunicación y de comprensión humana para lograr la formación integral de las nuevas generaciones. “La gente hablando se entiende”, dice el viejo refrán. Hacer que el adolescente emplee correctamente su lengua tanto oral como de forma escrita es servir al individuo y a la sociedad humana.¿ No expresó nuestro José Martí que “… el lenguaje es el producto y forma en voces del pueblo que lentamente lo agrega y acuña; y con él van entrando en el espíritu flexible del alumno las ideas costumbres del pueblo que lo creó”?

El lenguaje, además, es vehículo de expresión, y como tal supera a todas las otras formas - artes plásticas, música, danza – no en el valor estético, pero sí en la claridad de sus símbolos, capaces de expresar de manera inteligible un número infinito de impresiones, de conciliar la belleza con la lógica y hasta de hacer explicable lo irracional. Además, el lenguaje sirve de estímulo al propio desarrollo intelectual, al permitir una formulación más precisa y un análisis más ajustado a la realidad. No es extraño, pues, que muchos de los teóricos más ilustres de la pedagogía moderna se ocupen de la necesidad de nuevos contenidos, mejores técnicas, relación maestro alumnos y de los riesgos y exigencias de la didáctica del lenguaje.

El siglo que termina ha ampliado como nunca antes, el interés por conocer más acerca del lenguaje y paralelamente, por desentrañar las vías más eficaces para lograr un verdadero desarrollo de la lengua materna, desarrollo que inevitablemente debe atravesar por un proceso de aprendizaje.
La adquisición y el aprendizaje del lenguaje no pueden verse ajenos a la estructura de esa lengua que resulta inseparable de ella. De hecho, el estudio bien dirigido de la Morfosintaxis contribuye de manera eficaz al desarrollo del pensamiento.

Así por ejemplo, un análisis sintáctico bien estructurado ayuda a distinguir lo esencial de lo que no lo es, a establecer relaciones y conexiones. De esta forma el estudio morfosintáctico cuando es efectivo – pone en tensión los procesos de análisis, síntesis, generalización y abstracción, y desarrolla habilidades que repercuten en la formación intelectual de la persona, inciden en la organización lógica y coherente del pensamiento y favorecen por tanto, el desarrollo de la independencia cognoscitiva, por lo que contribuye de manera directa a perfeccionar el desarrollo integral de los estudiantes a partir de propiciar su competencia cognitivo – comunicativa, uno de los fines de la asignatura Español – Literatura en preuniversitario.

No son estas, por supuesto, las únicas contribuciones de la gramática. En la medida en que la reflexión oportuna acerca de la propia lengua se hace sistemática, su influencia en el empleo de los recursos que brinda la misma es evidente. El estudio de las estructuras lingüísticas forma parte también de los esfuerzos por alcanzar una necesaria cultura general. Además, contribuye al desarrollo de la competencia lingüística o gramatical – la que se concibe como el conocimiento acerca de las reglas sintácticas, morfológicas y fonológicas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos. Es claro, además, que este conocimiento no está separado de los otros conocimientos que componen la comunicación; esto es, la existencia de una intencionalidad, el reconocimiento del interlocutor como perteneciente a un grupo social específico, el reconocimiento del contexto donde cobra sentido el enunciado lingüístico.

La enseñanza de la gramática se plantea desde la relación dinámica entre dos formas de manifestación de la misma – implícita y explícita – para el mejoramiento del desempeño comunicativo. Cuando se hace explicitación teórica de la gramática se parte del conocimiento implícito que el hablante tiene de su lengua y de su uso. El conocimiento implícito – concebido como conocimiento de hechos gramaticales de una lengua - sustenta el desarrollo del conocimiento implícito del cual depende el uso espontáneo de la lengua; además, además se pone en conexión con contextos de interacción social. Las clases de lengua se orientan a la creación de situaciones reales de comunicación para que los estudiantes puedan interactuar.

El objetivo es que el alumnado pueda participar de manera activa en diferentes actividades de comprensión y producción discursiva. Entre más contextos comunicativos pueda manejar, el estudiante tiene mejores posibilidades de desarrollar su competencia comunicativa. Esto debe permitir no solo procesos de ejercitación de aspectos de valoración y variación, de intercambio de intencionalidades e ideas, sino además, permitir la identificación y el análisis de las características que tiene la lengua cuando se usa para determinados propósitos.

Aún cuando se han dirigido los mayores esfuerzos para lograr este fin el estudio de la Morfosintaxis se ha convertido en una disciplina perceptiva y su enseñanza ha venido a parar en un formalismo de ejercicios y tareas en que los alumnos no ven por ninguna parte la vida del lenguaje; la culpa no ha sido tanto de la teoría gramatical como de la manera con que se ha conducido tradicionalmente su enseñanza; concebida como un medio para lograr el dominio del idioma, se ha llevado a la práctica, por el contrario, como fin en sí misma.

Varios pedagogos y estudiosos de la materia se han referido a la necesidad de que la enseñanza de las estructuras gramaticales sea funcional, que los educandos puedan percatarse de la funcionalidad textual de las estructuras lingüísticas y de las ventajas que reportan; además las vídeo clases que estamos utilizando en el décimo grado también favorecen este criterio, pero se ha podido comprobar a través de varias técnicas como la encuesta a profesores, la entrevista a jefes de departamento, las pruebas pedagógicas y las visitas a clases que estas aún se continúan impartiendo de manera tradicional, debido a que la mayoría de los profesores que trabajan la asignatura son docentes en formación; las preparaciones metodológicas que se desarrollan no tienen la calidad requerida y no están dirigidas por especialistas; no se aprovecha al máximo el legado de los educadores más experimentados ni las potencialidades que brinda el programa audiovisual, sumando a esto que la bibliografía sobre el tema en el municipio es escasa y el décimo grado no tiene orientaciones metodológicas que ayuden a realizar un trabajo más eficiente.

Teniendo en cuenta que las deficiencias planteadas anteriormente afectan el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes del preuniversitario y que es política de la enseñanza de la lengua materna en Cuba, que en la clase de Español – Literatura se efectúe una verdadera integración de los componentes de esta asignatura, siguiendo la línea de investigación número 2 que asume la maestría, relacionada con los problemas de aprendizaje en diferentes niveles educativos, asumí la realización de este trabajo para contribuir al perfeccionamiento del proceso pedagógico al elaborar un sistema de ejercicios que favorezca esa integración de los diferentes complejos de materia sin que esta parezca un parche puesto a la fuerza.

Propusimos como PROBLEMA CIENTÍFICO: ¿Cómo perfeccionar la enseñanza de la Morfosintaxis con un enfoque comunicativo funcional en Décimo Grado?

Se elaboraron las siguientes PREGUNTAS CIENTÍFICAS:
1. ¿Cuáles son los presupuestos teóricos que sustentan la enseñanza de la Morfosintaxis en la asignatura español literatura en Décimo Grado?
2. ¿En qué estado se encuentra el proceso de enseñanza de la Morfosintaxis en Décimo Grado?
3. ¿Qué propuesta se puede elaborar para contribuir al perfeccionamiento de la enseñanza de la Morfosintaxis con un enfoque comunicativo funcional en Décimo Grado de preuniversitario?
4. ¿Cómo verificar la validez de la propuesta en la práctica?

Y se realizaron las siguientes TAREAS de la investigación, en correspondencia con las preguntas anteriormente propuestas:

1. Determinar los presupuestos teóricos que sustentan la enseñanza de la Morfosintaxis en la asignatura Español Literatura en Décimo Grado.
2. Diagnosticar el estado en que se encuentra el proceso de enseñanza de la Morfosintaxis en Décimo Grado.
3. Elaborar un sistema de actividades que perfeccione la enseñanza de la Morfosintaxis con un enfoque comunicativo funcional en Décimo Grado.
4. Proceder a la implementación de la propuesta en la práctica educativa.

Se aplicaron una serie de métodos en el orden teórico y empírico, donde los últimos fundamentalmente fueron los que acontiinuación se relacionan:

ENTREVISTAS.
Se aplicó a estudiantes, profesores y jefes de departamentos para obtener información sobre el estado actual del aprendizaje de la Morfosintaxis.

Se desarrollaron dos entrevistas a un total de 8 docentes y 30 Estudiantes, lo que permitió conocer de forma general en la base el conocimiento real de los estudiantes y los profesores sobre el uso del enfoque comunicativo en la enseñanza del español.

PRUEBA PEDAGÓGICA.
Se aplicó a 30 estudiantes del décimo grado del Preuniversitario “Desembarco del Perrit” para conocer el desarrollo alcanzado en su competencia cognitivo-comunicativa en el componente morfosintáctico.
Esta vía pedagógica me permitió determinar las regularidades y particularidades del proceso docente educativo de forma científica y el estado real del conocimiento morfosintáctico que poseen los estudiantes del décimo grado del preuniversitario “Desembarco del Perrit” para trazar estrategia que posibiliten el tratamiento de las deficiencias detectadas.

MÉTODO ESTADÍSTICO.
Permitió procesar toda la información obtenida diseñar tablas comparativas, recoger porcientos de diferentes elementos emanados de las entrevistas, las encuestas y la prueba pedagógica.

DESARROLLO
Las discusiones sobre la enseñanza de la lengua pasan, de forma ineludible, por el cuestionamiento de la de la enseñanza de la gramática. Esta discusión, cobró importancia a partir de los años 70 en el marco de los desarrollos científicos sobre el análisis del discurso, la sociolingüística, la pragmática, las etnografías del habla, la psicolingúística; y del surgimiento y consolidación de los enfoques comunicativos. Todo esto ha demostrado que la didáctica de la lengua en sus objetivos, contenidos, aspectos metodológicos y evaluativos, no debe centrar su accionar en una enseñanza teórica y formal de la lengua, alejada de los contextos de comunicación, sino que su estudio es útil en el marco de una enseñanza funcional o en uso.
Con el propósito de trazar con rigor marxista las líneas a seguir en el perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, se dio inicio al estudio de los planes, programas y textos de estudio vigentes en la educación general, que debía servir de base a las transformaciones que posteriormente se tendrían que realizar en el resto de las enseñanzas afines.

En el curso 1972-1973 comenzó el trabajo de diagnóstico en las distintas disciplinas que conformaban el plan de estudio de educación general. Este plan unificaba, bajo el nombre de Español, las dos grandes áreas de la lengua materna: el idioma y la literatura...El estudio abarcarla los aspectos siguientes:
• Análisis crítico de los cursos de Español en el plan de estudio de la educación general, teniendo en cuenta el total de horas clase asignado a los distintos aspectos que comprendería la asignatura en sus niveles correspondientes.
• Análisis de los programas atendiendo a forma de presentación, contenido y enfoque.
• Análisis de los libros de texto.
Dentro del contexto del plan de estudio de la Enseñanza General, la asignatura Español se presentaba de la forma siguiente:
Secundarla Básica 7mo. a 10mo. Español 4 6 0 horas
Preuniversitario 11no. a l3ro. Español 208 horas

Los dos grandes campos que comprende el estudio de la lengua materna, Idioma y lectura o literatura, se impartían como aspectos de una asignatura única.

El plan de estudio no destacaba de forma independiente la importancia de la gramática en la preparación ideológica de los estudiantes, en la formación de convicciones comunistas y, en general, en el desarrollo de una concepción científica del mundo.

La asignatura recibía, de acuerdo con los diferentes ciclos, una denominación arbitraria. Así, en el nivel medio, Español de 7mo. a 9no. Abarcaba contenidos de lectura, gramática, expresión oral, expresión escrita y ortografía, como aspectos independientes dentro de una misma unidad de trabajo; y en 10mo. grado comprendía literatura y gramática. A partir de 11no. grado, solo se impartía literatura bajo esta errónea denominación.

El total del tiempo asignado a la asignatura no cumplía la norma establecida
para el estudio de la lengua materna, no solo en el campo socialista, sino también en el área internacional.
La distribución de tiempo entre el nivel primario y el nivel medio resultaba incorrecta.

Los programas de Español en los diferentes niveles y grados mostraban, en cuanto a su forma de presentación, la falta de unidad entre los contenidos que correspondían a los estudios gramaticales y los literarios; en ninguno de los programas se incluían sugerencias para la realización de actividades o trabajos específicos de la asignatura, y los objetivos y epígrafes que se planteaban evidenciaban grandes diferencias. Igualmente, el análisis de los contenidos y del enfoque de los programas, también, permitía comprobar deficiencias como las siguientes:

Ausencia de un sistema de objetivos en la asignatura.
La concepción y organización de estos objetivos no respondían a las bases ni a la metodología actual de la pedagogía socialista.
La enseñanza de la asignatura era cíclica, concéntrica, lo que conducía a la repetición de contenidos. No existía una correcta articulación horizontal y vertical de los programas.

La falta de profundización en el análisis de los aspectos ideológicos, morales y estéticos de la asignatura.
El estudio de los contenidos gramaticales independiente de los contenidos literarios.
La ausencia de un sistema de formación y desarrollo de habilidades y hábitos para la actividad independiente y creadora de los alumnos en el trabajo con la gramática.

El exceso de verbalismo por parte de profesores.
La escasa atención al desarrollo del lenguaje oral y escrito de los estudiantes.
La no correspondencia entre los objetivos planteados y la evaluación.
En cuanto a textos, existían libros de Español y de Lectura o Literatura por separado en los grados del 1ro al 12vo, cuyos contenidos, además, no se ajustaban en todos los casos a temáticas educativas y de actualidad, ni a los requerimientos científicos y metodológicos contemporáneos. Su impresión, asimismo, era deficiente y resultaba poco atractiva para los estudiantes.

Los resultados del trabajo de diagnóstico efectuado en todas las disciplinas que conformaban el antiguo plan de estudio de la enseñanza general, permitieron al Ministerio de Educación, desde la base metodológica aportada por el marxismo leninismo:
- Estructurar un pronóstico científico del plan de perfeccionamiento, acorde con el encargo social planteado a la educación cubana por el Partido y el Estado .Este trabajo de pronóstico dio un vuelco definitivo a la enseñanza del Español y, en la educación general;., la enseñanza de estas materias debía estar basada en:
La enseñanza de la lengua materna en una sociedad socialista y de su correcto enfoque clasista.
b) La creación de un sistema de asignaturas que cumpliera con el nivel de precedencias requerido, la importancia científica de los contenidos y la accesibilidad y la asequibilidad en su aplicación.
c) Un sistema de niveles escolares en relación con el estudio de la lengua materna.
d) Observancia del principio de relación entre materias, tanto con Español como con las restantes asignaturas del plan de estudio.
- Elaborar un sistema de objetivos propio para Lecturas Literarias y Literatura que se derive del encargo social planteado a la educación, y a la literatura en particular, por el Partido y el Estado.
- Elaborar un sistema de desarrollo de habilidades tendiente a lograr la independencia cognoscitiva de los alumnos.
- Seleccionar los contenidos gramaticales en cada grado basándose en el nivel de comprensión adecuado a cada grado de primero a duodécimo.
- Vincular el desarrollo de la lectura y la expresión - tanto oral como escrita a la enseñanza de la gramática.
- Establecer criterios definidos de evaluación.
Todos estos aspectos anteriormente mencionados, se debían concretar en la elaboración de nuevos programas, textos y orientaciones metodológicas para los grados de la enseñanza.

Las deficiencias detectadas en el trabajo de diagnóstico y las propuestas concretas elaboradas como resultado del pronóstico, se tuvieron en cuenta esquema de tránsito para el cambio de los viejos a los nuevos contenidos en la enseñanza de la gramática.

Este esquema se confeccionó contemplando la posibilidad de introducir de forma gradual, los contenidos nuevos conjuntamente con los de transición, de manera tal que, al realizar el cambio a un plan de estudio de doce grados, este se pudiera llevar a cabo en un periodo de tiempo no mayor de seis años.
La enseñanza de la lengua de Cervantes y de Martí alcanza nuevas dimensiones en esta etapa de grandes transformaciones educacionales en Cuba y en el mundo.

El propósito cognitivo –comunicativo se encamina más allá de estructuras lingüísticas , la decodificación de textos y la construcción como reinos de la metodología .La enseñanza de la Lengua Materna tiene sus retos en la concepción de un proceso interdisciplinario amparado en una concepción holística donde se dan de la mano el intertexto de Julia Kisteva , las avenidas de sentido de Barthes ,la obra abierta de Humberto Eco con el enfoque comunicativo ,de Angelina Romeu y las relaciones intermaterias, de Fiallo y Rosario Mañalich.

Desde una perspectiva diacrónica, la didáctica de la enseñanza de la Lengua y la Literatura en Secundaria Básica y Preuniversitario ha transitado por diferentes etapas en nuestro país, en busca del perfeccionamiento continuo.

En la década del 70 estaba sustentada en el desarrollo de las macrohabilidades: leer, escuchar ,hablar y escribir, con una marcada influencia de los formalistas rusos y la oleada gramatical de los españoles Samuel Gily y Gaya ,Rafael Seco y Amado Alonso.

En los años 80 se separa la enseñanza de Español de la Literatura en un bienintencionado afán de potenciar en 7mo grado la Literatura Española .en 8vo la Literatura Latinoamericana y del Caribe y en 9no: la Literatura Cubana.

En la década del 90 se organiza el estudio integrado de Español –Literatura con un sustancial redimensionamiento de la comprensión y la construcción textual. En pleno siglo XXI se fortalece El enfoque comunicativo con énfasis en la competencia comunicativa.

La Periodización elemental de las fuentes principales convoca a la siguiente reflexión:
Década del 60
Lengua y literatura, de Ernesto García Alzola.
Seminarios de Herminio Almendros.

Década del 70
Orientaciones metodológicas para la enseñanza de Español .Leticia Rodríguez y Ela Antúnez.
Orientaciones metodológicas para la enseñanza de la Literatura .Rosario Mañalich, Delia .Rivero Y Corina Hernández.
Henríquez Ureña, Camila: Invitación a la lectura. Editorial Pueblo y Educación.
Ciudad de La Habana, 1968

Décadas de l os 80 y 90.
El enfoque Comunicativo .Angelina Romeu y Eneida Matos.
La interdisciplinariedad en la clase de español –literatura, Rosario Mañalich.
Concepción desarrolladora de la clase de Español –Literatura .Leticia Rodríguez.
Maggi, Beatriz: El pequeño drama de la lectura. Editorial Letras Cubanas, La Habana, 1988
Martí, José: Ideario pedagógico. Selección y prólogo de Herminio Almendros.
Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana, 1990.

Fuentes extranjeras
Enseñar Lengua .Daniel Cassany (España).
La cocina de la escritura. Daniel Cassany (España).
Barthes, Roland: "Análisis textual de un cuento de Edgar Allan Poe.", en La
Narratología hoy, Editorial Arte y Literatura, Ciudad de La Habana, 1989.
Eco, Umberto. Tratado de semiótica general. Editorial Lumen, Barcelona, 1985
Parra, Marina: La lingüística textual y su aplicación a la enseñanza del Español en el nivel universitario. Universidad Nacional. Facultad de Ciencias Humanas Dpto. de Lingüística. Bogotá, 1989.
Vigotski, Lev: Pensamiento y lenguaje. Edición Revolucionaria, La Habana, 1966.

Aplicación del enfoque comunicativo en la escuela media:
En las últimas décadas, con el desarrollo de la psicolingúística y la sociolingüística, la comunicación y su importancia en todos los ámbitos de la vida del hombre ha necesitado la profundización del estudio del papel social del lenguaje, con lo que se ha propiciado un nuevo horizonte en las investigaciones dirigidas a su análisis en el contexto pragmático en que el hombre lo produce.

Esto ha hecho reflexionar acerca de la propia definición que sobre lenguaje existía ("sistema de signos puros) y ha aportado una nueva concepción que surge a partir de una comprensión más profunda de su importancia en la vida del hombre, lo que lo define como "medio de comunicación social humana y no solo como sistema de signos". Si comparamos esta definición con la que prevalecieron en la lingüística de la primera mitad de este siglo, se infiere que la referencia a su participación en la comunicación social nos hace centrar el interés en los hechos lingüísticos los cuales no puede perderse suceden en un entorno dialógico, para lo cual deben escoger los medios léxicos y gramaticales más adecuados a su intención y finalidad.

La enseñanza de la lengua, para que alcance su verdadera eficiencia debe permitir su interrelación con las situaciones de la realidad discursiva y estratégica porque el hablante lo hace con diferentes intenciones el docente debe asimilar a través de la observación participante el valor y funcionalidad de los recursos expresivos empleados. Supone, el alumno debe responder en situaciones comunicativas más complejas y enfrentarlo a disímiles textos, construidos en diferentes estilos funcionales, para que ejercite de la necesidad de elegir el código adecuado al estilo de la comunicación y de construir empleando las verdaderas estructuras que cada situación demanda Es una necesidad la utilización de los avances de las ciencias lingüísticas desde una perspectiva en la que se adecue el sistema categorial a los requerimientos metodológicos de la clase en función de la diversidad.

Al realizar el análisis del texto se integran tres niveles de análisis: el semántico (significado), el lingüístico (medios fónicos, léxicos, morfosintácticos, etc., los que se construye el significado) y el pragmático (intención y finalidad situación comunicativa en la que el texto se produce, función comunicativa, etcétera).
La nueva perspectiva metodológica que la lingüística del texto nos ofrece se sustenta en los principios teóricos siguientes. (Angelina, Romeu ,2002)
1. La concepción del lenguaje como sistema de signos que participan en la comunicación social humana.
2. La relación entre el pensamiento y el lenguaje (noesis y semiosis).
3. La unidad del contenido y la forma en el estudio de los hechos lingüísticos, es decir, el Empleo de los medios de expresión de acuerdo con los usos funcionales o Comunicativos.
4. El significado funcional comunicativo, manifestado en el discurso, constituye lo primario y no sus rasgos estructurales y gramaticales.
Como resultado del avance logrado de la lingüística textual se han producido cambios en las concepciones de la enseñanza de la lengua y la literatura.

De una didáctica de la lengua hemos transitado hacía una didáctica del habla, que se centra en el problema de la comunicación, es decir, en lograr que nuestros alumnos se conviertan en comunicadores eficientes, capaces de comprender y construir textos de forma coherente, en dependencia de las necesidades comunicativas que se les presenten, en diferentes situaciones comunicativas en las que se habrán de interactuar.

Esta nueva concepción se denomina enfoque comunicativo, y opera con un sistema de categorías que se revelan en el proceso de comprensión, análisis y construcción de los textos:
Actividad comunicativa.
Texto.
Significado
Función. Uso
Situación comunicativa.
Intención comunicativa.
Finalidad comunicativa.
Procedimientos comunicativos.
Medios comunicativos funcionales (fónicos, léxicos, morfológicos, sintácticos).

La actividad comunicativa en general, pero, muy especialmente, la actividad Comunicativa verbal y los textos utilizados por los hombres para intercambiar significados, en situaciones comunicativas concretas, constituyen categorías rectoras en las que se debe centrar la atención de los alumnos mediante su análisis, el cual, en este caso, deberá propiciar la descripción comunicativa funcional de los elementos lingüísticos que fueron necesarios al autor para significar, y posibilitar que los alumnos los empleen en los textos que deberán construir para expresar sus propios pensamientos.

En este proceso es necesario dotar al estudiante del instrumental necesario para desarrollar la capacidad, la habilidad y la convicción que le permita hacer uso del lenguaje en cualquier situación y en dependencia del conocimiento previo de las estructuras lingüística. Son importante también las habilidades que posee para poder comprender y utilizar las estructura lingüística en determinada situaciones comunicativas.

En esa lingüística textual aparece una forma de análisis más específica dirigida a la gramática del texto, como el análisis en el nivel de estructuración del sistema lingüístico que tiende en cuenta los sintagmas, la oración y toma en consideración otros niveles constructivos superiores. Es innegable, por tanto, que en la aplicación de este método de análisis se resalta el carácter interdisciplinario que rige el estudio del discurso.

La enseñanza del español comunicativo debe sustentarse en el conjunto de estructura de la lengua interactuantes para el desarrollo de la habilidad comunicativa, en dependencia de la complejidad del proceso cognoscitivo, así como de la correcta delimitación del sistema categorial con que operan estas estructuras. Implica, por tanto, concatenar el sistema lingüístico de estructuras formales significativas, jerárquicamente organizadas, con un sistema categorial-operacional que en estrecha unidad derive en la funcionalidad del uso de la lengua materna. Estas categorías constituyen ¨ el concepto clasificador u ordenador ¨ con que operan la comprensión, el análisis y la construcción de textos.

La oración como ¨ estructura gramatical básica de toda comunicación lingüística ¨, no existe al margen del texto, sino que sirve para la construcción de unidades discursivas superiores, entre ellas: el párrafo. En el proceso de construcción textual, el párrafo es una categoría temática predicativa y en cada oración de un texto el estudiante debe ser capaz de significar algo nuevo, como resultado de un nivel mayor integración de la lengua. Su finalidad esta dirigida a un mayor dominio de la predicación sobre la realidad, y a que toda oración satisface también relaciones de coherencia textual.

El desarrollo pleno de las habilidades comunicativas descansa, por tanto, en la integración de estas microestructuras textuales y en la capacidad de construir textos de mayor complejidad, lo que depende a su vez de otros factores, tales como: comprensión máxima, alto grado de motivación, presencia de modelos o patrones típicos que demuestran la indisoluble relación entre la forma para expresar los significados y el contenido del texto representado, dominio pleno de las estructuras de la lengua y sus posibilidades combinatorias y un nivel adecuado de autodirección en el acto de construcción par lograr la estructura coherente del texto.

Estos modelos generados a partir de una caracterización sociolingüística de las estructura del texto propician la creación de una estrategia que atiendan sistemáticamente el proceso comunicativo y elabore, al mismo tiempo, nuevas tareas didáctica que generen cada ves más el desarrollo del cesamiento creador del estudiante y le faciliten le transformación constante de su modelo de actuación, en dependencia de la intención y finalidad comunicativa propuestas. Actualmente la enseñanza- aprendizaje de las estructuras textuales ha derivado una situación problémica que puede ser solucionada si se regulan los conocimientos que deben poseer los estudiantes hasta transformarlos en convicciones, si se desarrollan progresivamente el interés por la comprensión, el análisis y la construcción de textos mediante tareas cada vez más complejas y funcionales.

Los enfosques comunicativos son algo más que otra manera de enseñar gramática, pues su horizonte ofrece posibilidades mucho más amplias que las demás tendencias para operar con toda la lengua- desde sus variantes orales simplemente comunicativas, hasta sus manifestaciones escritas de carácter artístico- y desentrañar sus posibilidades expresivas

En las clases concebidas a partir de dicho enfoque el profesor deberá centrarse en los principios metodológicos siguientes:
La orientación hacia un objetivo en el análisis. Mediante este principio se releva el carácter operacional del análisis de los textos en el ámbito escolar el que habrá que responder a las exigencias y características de cada grado, teniendo en cuenta los conocimientos y habilidades que los estudiantes ya poseen y los nuevos que deben adquirir.

La selectividad de los textos que se analizan. Atendiendo al objetivo que se percibe se ara una selección cuidadosa de los textos, también deben servir de modelos de cómo funcionan ciertas estructuras lingüísticas y textuales.

La enseñanza del análisis. El trabajo sistemático con los textos debe facilitar la apropiación por parte del alumno de las estrategias de análisis que le permitan obrar cada vez de forma más independiente.

Secuencia didáctica para el componente Gramática.
1.- Selección del texto en correspondencia con las características del grado y las particularidades del contenido a impartir.
2.-Trabajo con el vocabulario y la ortografía.
3.- Elaboración de preguntas que contribuyan a la comprensión general del texto.
4.-Lectura en silencio con intención reflexiva de acuerdo con el objetivo de la clase a partir del contenido gramatical objeto de estudio.
5.- Diseño de actividades en correspondencia con el objetivo (De lo simple a lo complejo, de la identificación de las categorías léxico - sintácticas, definición de conceptos o su explicación)
6.-Socialización de la actividad.
7.- Lectura expresiva para apreciar la vinculación entre contenido y forma.
8.-Construcción textual para sistematizar la competencia comunicativa.
9.-Recomendaciones.
10-Orientación del estudio independiente.

CONCLUSIONES
El análisis de la información obtenida a partir de la investigación realizada posibilita que pueda contribuir a la defensa de la enseñanza del componente morfosintáctico, en el Sistema General de la Educación en Cuba a partir del método de la Descripción Comunicativo – Funcional, pues permite al alumno descubrir la funcionalidad de las estructuras lingüística en relación con lo que significa el texto. Permite, además, aseverar que la enseñanza de la gramática no puede verse separada de la enseñanza de la comunicación oral y escrita.

Se demostró, asimismo, que la gramática es más productiva cuando se estudia desde las iniciativas e intereses de los alumnos y que debe verse como el eje alrededor del cual giren todos los aspectos de la asignatura Español.

BIBLIOGRAFÍA
1. Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Ed. Anagrama, Barcelona, 1995. Colectivo de Autores. Cartas metodológicas del Departamento Español – Literatura en la Facultad de Humanidades del ISPEJV. La Habana, 2001. .
2. Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la palabra (compilación). Ed. Pueblo y Educación. La Habana, 1999. Martín Vivaldi, Gonzalo. Curso de redacción.
3. Rodríguez Pérez, Leticia. La enseñanza de la lengua materna. Retos y perspectivas. IPLAC, La Habana, 2001.
4. Roméu Escobar, Angelina. Algunos problemas teóricos y metodológicos de la enseñanza de la lengua. IPLAC, La Habana, 2001
5. ______________________ Metodología de la enseñanza del Español Ed Pueblo y Educación. La Habana, 1980.
6. Vigotski, Leo. Pensamiento y lenguaje. La Habana. Ed. Revolucionaria, 1966.
7. Rodríguez Pérez, Leticia. Español para todos. Nuevos temas y reflexiones. ED. Pueblo y Educación. La Habana,2005.
8. García Alzola, Ernesto. Lengua y Literatura. ED. Pueblo y Educación. La Habana,1992.
9. ______________________ Metodología de la enseñanza del Español. (Lengua Española) Ed Pueblo y Educación. La Habana, 1984.

AUTOR
Lic. Nancy Pacho Aguilera. Profesora. Instructor.
Institución: Educación Municipal de Antilla.
País: Cuba
Sede Universitaria Pedagógica Antilla.
AVE. José Martí. # 1. Telef. : 88 8327
e-mail: spantilla@hlg.rimed.cu

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