Monografias | Perfeccionamiento de la Superación de los docentes en el empleo de las Nuevas tecnologías de la Informática y las Comunicaciones: una necesidad de la escuela actual

RESUMEN
El aseguramiento del personal docente para hacer frente a la introducción de la Informática en el sistema de enseñanza de nuestro país, en lo que respecta a la formación de profesores consideramos que si bien, desde los inicios de la puesta en práctica del Programa de Computación para el Sistema Nacional de Educación se prestó atención a la formación del profesorado, primeramente a través de los cursos emergentes y posteriormente, con la implantación del Plan de Estudios C en los Institutos Superiores Pedagógicos, la preparación del otro personal, o sea, de los profesores de las demás disciplinas para el uso e introducción de estos recursos presenta, desde sus inicios, serias limitantes.

En el caso del C.S.I.J los profesores de las asignaturas de Matemática y Física no recibieron ningún tipo de preparación ya que el plan de estudio con el cual ellos se graduaron no contemplaba la asignatura de Informática o Computación.

INTRODUCCIÓN
La actual Sociedad de la Información (SI), caracterizada por el uso generalizado de las Nuevas Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones (NTIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural, conlleva una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, el uso de nuevas máquinas e instrumentos y la implantación de nuevos valores y normas de comportamiento.

En la Sociedad de la Información, también llamada Sociedad del Conocimiento por la importancia creciente de éste en todas las actividades humanas y como cuarto factor de producción, la formación continua y la gestión del conocimiento (renovación de los conocimientos de las personas, conversión de los mismos en conocimiento explícito y funcional, aplicación eficiente, compartición y conservación de ellos, lo cual van generando las personas y las organizaciones...) pasan a tener un papel capital para la competitividad en el mercado y el progreso económico y cultural de la sociedad, constituyendo una garantía para el futuro de las personas.

En este nuevo contexto y para afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida, los rápidos avances científicos y la nueva "economía global", los ciudadanos nos vemos obligados a adquirir unas nuevas competencias personales, sociales y profesionales que, aunque en gran medida siempre han sido necesarias, hoy en día resultan imprescindibles.

La política educacional cubana está encaminada a elevar la efectividad del proceso docente educativo para aumentar la calidad de la preparación de los especialistas y con menor tiempo de estudio incrementar la eficiencia en los profesores, mejorando los resultados académicos de los alumnos.
Por lo tanto el proceso docente educativo se debe desarrollar sobre bases científicas para alcanzar con mayor eficacia las exigencias que la sociedad le plantea a la educación.

El objeto fundamental de la educación en Cuba es la formación multilateral y armónica de las nuevas generaciones, lo que presupone que el alumno debe apropiarse de un sistema de sólidos conocimientos, habilidades y hábitos.

Debe alcanzar un alto desarrollo de las potencialidades del pensamiento para asimilar los logros de la actual revolución científico-técnica, entre ello se destaca la introducción de los métodos y técnicas más avanzadas de la computación en las distintas esferas del desarrollo social, por lo que la computadora ha pasado a ser parte importante de la vida moderna.

En el transcurso de la vida, cada ser humano se enfrenta desde las primeras edades a una gran cantidad de problemas, cuya solución depende en mayor o menor medida, de la preparación teórica y práctica que haya tenido en su vida.

De ahí que la escuela es la institución que de manera especial debe preparar a sus escolares para resolver problemas de forma independiente, desarrollando habilidades que le permitan una correcta preparación y éxitos ante ellos.

Hay tres consideraciones fundamentales a tener en cuenta cuando se está planificando la enseñanza de cualquier materia u objeto de estudio, independientemente de los medios para impartirla y del entorno educativo. Estas tres consideraciones son: actividad, objetivos y evaluación.

Cualquier técnica de enseñanza debe pretender provocar la actividad del alumno porque, para aprender, éste no debe ser un ente meramente pasivo. Para alcanzar este objetivo, toda técnica de enseñanza debe basarse en la psicología individual y en las teorías del aprendizaje, aunque se desconozcan aún cosas fundamentales en estos campos. Es decir, lo que hay que tener en cuenta en primer lugar es que el enemigo a batir es la monotonía, el aburrimiento. Hay que provocar la motivación permanentemente.

En cualquier tipo de enseñanza, previamente al proceso de aprendizaje, se deben definir con mucha precisión los objetivos que se pretenden alcanzar y, consecuentemente, se ha de organizar el material a enseñar de la forma más lógica para conseguir estos objetivos.

Los resultados han de ser, siempre que se pueda, susceptible de medida, de manera que se tenga un indicativo que permita dilucidar si se han logrado o no dichos objetivos, o el grado de acercamiento a los mismos. Ello obliga a evaluar al alumno; pero también hay que evaluar al propio método de enseñanza, que siempre podrá ser mejorado.

Todas estas son características que han de tenerse en cuenta a la hora de planificar la enseñanza en cualquier ámbito, en particular en la Enseñanza Aprendizaje con Computadoras (EAC).

Por ello el profesor debe conocer en profundidad todos los recursos didácticos que se puedan utilizar y no tener temor a generar los cambios mentales que le permitan integrarse a la sociedad que las nuevas tecnologías están produciendo, de tal manera que los futuros ciudadanos reciban la formación suficiente para poder conocer, comprender y expresar todo aquello que los atrae del mundo que los rodea empleando cualquier recurso que la sociedad le ofrezca.

En el Curso de Superación Integral para Jóvenes “Rubén Martínez Villena” los docentes han presentado en reiteradas ocasiones problemas al vincular las nuevas Tecnología de la Informática y las Comunicaciones a sus planes de clases, además de la utilización de la computadora por parte de los mismos, lo cual influye de una manera u otra a la integración de los maestros con las NTIC; esto trae como consecuencia que exista problemas con el proceso de enseñanza – aprendizaje y que la integración sea mucho más difícil.

Estos docentes carecen de una preparación mínima para utilizar el ordenador aunque en el centro exista una norma para la preparación de los mismos por parte del profesor de Informática, pero esa preparación no va encaminada a mostrarle a los maestros la manera de vincular sus clases con las nuevas tecnologías y como pueden darle salida a dichas tecnologías a través de sus propias clases sin necedad de que la salida sea algo forzado o impuesto.

Por lo anteriormente expuesto se establece como Problema Científico:
¿Cómo favorecer la superación de los docentes de las asignaturas de Física y Matemática en la utilización de las NTIC del Curso de Superación Integral Para Jóvenes “Rubén Martínez Villena’?

Ha cuya solución se propone contribuir esta investigación, teniendo en cuenta la necesidad de dar cumplimiento a los objetivos instructivos y educativos del Programa de Informática Educativa Cubano, para lo cual los profesores tienen un papel fundamental en la enseñanza y la aplicación de la tecnología Informática en el ámbito educativo, siendo un aspecto esencial para lograrlo lo que se toma como Objeto de Estudio:
Proceso de capacitación y superación de los docentes del Curso de Superación Integral Para Jóvenes “Rubén Martínez Villena”.
Como vía para un mejor desempeño de sus funciones laborales, para esta superación se toma como Campo de Acción: La superación profesoral en el C.S.I.J orientada hacia las Nuevas Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones.

De acuerdo con el problema y el objeto de estudio planteado, el Objetivo fundamental de la tesis es:
Proponer una alternativa metodológica para favorecer la superación de los docentes de las asignaturas de Física y Matemática en la utilización de las NTIC del Curso de Superación Integral Para Jóvenes “Rubén Martínez Villena”.

Novedad Científica de la investigación radica en la metodología empleada y la solución ofrecida al problema planteado, a partir del diseño e instrumentación de una Propuesta de Superación en Informática para profesores de las asignaturas Física y Matemática del C.S.I.J. posibilitando la superación profesoral de los mismos en la utilización de las TIC en sus clases, para elevar la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Su significación práctica se encuentra en el logro de la implementación de un curso de actualización en Informática para la superación de profesores del C.S.I.J, con el objetivo de propiciar un carácter permanente de la superación, el desarrollo de la competencia necesaria para una práctica profesional transformadora a través de la cultura adquirida.

En este sentido se considera (Coloma y otros, 1996) que:
1.-A pesar de haberse desarrollado un elevado número de cursos de superación para ofrecerles una actualización a estos profesores, los cursos no han llegado a la totalidad de los docentes en ejercicio, en específico a aquellos que se graduaron antes del año 1986.
2.-En gran parte de aquellos lugares en los que la tecnología lo permitía no se impartían cursos sobre el empleo de Lenguajes o Sistemas de Autor o algún otro sistema que facilitara el desarrollo de aplicaciones por los profesores no especialistas en Informática.
3.-Dentro del conjunto de temas a tratar en estos cursos de superación no se prestó atención a aquellos relacionados con las teorías sobre la Enseñanza-Aprendizaje Asistidos por Ordenadores.

DESARROLLO
El uso de las TIC hace que el profesor se enfrente a un nuevo rol, más profesional, creativo y autónomo y que les permita aprovechar las tecnologías tanto para la enseñanza como para su propio aprendizaje permanente. El profesor debe buscar metodologías que generen una interacción entre los alumnos y su entorno social, político y cultural sólo así se pueden desarrollar estructuras cognitivas superiores que permitan intervenir sobre el mismo medio. Es por ello que debemos de tener presente las Funciones de las TIC en Educación.

La "Sociedad de la Información" en general y las nuevas tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces, importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no tienen el poso de experiencia de haber vivido en una sociedad "más estática" (como nosotros hemos conocido en décadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo normal.

Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio…), la escuela debe integrar también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes ha la cultura de hoy, no ha la cultura de ayer.

Por ello es importante la presencia en clase del ordenador ( y de la televisión…) desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas… Como también es importante que esté presente en los hogares y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres.

Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en casa…), que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias.
Ha continuación se presentan las principales funciones de las TIC en los entornos educativos actuales.

Funciones:
Medio de expresión y creación multimedia, para escribir, dibujar, realizar presentaciones multimedia, elaborar páginas Web.
Canal de comunicación, que facilita la comunicación interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajo colaborativo.
Instrumento de productividad para el proceso de la información: crear bases de datos, preparar informes, realizar cálculos.
Fuente abierta de información y de recursos (lúdicos, formativos, profesionales...). En el caso de Internet hay “buscadores” especializados para ayudarnos a localizar la información que buscamos.
Instrumento cognitivo que puede apoyar determinados procesos mentales de los estudiantes asumiendo aspectos de una tarea: memoria que le proporciona datos para comparar diversos puntos de vista, simulador donde probar hipótesis, entorno social para colaborar con otros, proveedor de herramientas que facilitan la articulación y representación de conocimientos...
Instrumento para la gestión administrativa y tutorial.
Herramienta para la orientación, el diagnóstico y la rehabilitación de estudiantes.
Medio didáctico y para la evaluación: Informa, ejercita habilidades, hace preguntas, guía el aprendizaje, motiva, evalúa...
Instrumento para la evaluación, que proporciona: Corrección rápida y feedback inmediato, reducción de tiempos y costes, posibilidad de seguir el "rastro" del alumno, uso en cualquier ordenador (si es on-line)...
Soporte de nuevos escenarios formativos
Medio lúdico y para el desarrollo cognitivo.

Instrumentos:
Procesadores de textos, editores de imagen y vídeo, editores de sonido, programas de presentaciones, editores de páginas Web.
Lenguajes de autor para crear materiales didácticos interactivos.
Cámara fotográfica, vídeo.
Sistemas de edición videográfica, digital y analógica.
Correo electrónico, Chat, videoconferencias, listas de discusión, forum...
Hojas de cálculo, gestores de bases de datos...
Lenguajes de programación.
Programas para el tratamiento digital de la imagen y el sonido.
CD-ROM, vídeos DVD, páginas Web de interés educativo en Internet...
Todos los instrumentos anteriores considerados desde esta perspectiva, como instrumentos de apoyo a los procesos cognitivos del estudiante.
Generador de mapas conceptuales.
Prensa, radio, televisión
Programas específicos para la gestión de centros y seguimiento de tutorías.
Web del centro con formularios para facilitar la realización de trámites on-line.
Programas específicos de orientación, diagnóstico y rehabilitación.
Web específicos de información para la orientación escolar y profesional.
Materiales didácticos multimedia (soporte disco o en Internet).
Simulaciones, Videojuegos.
Programas educativos de radio, vídeo y televisión. Materiales didácticos en la prensa.
Programas y páginas Web interactivas para evaluar conocimientos y habilidades.
Entonos virtuales de enseñanza.
Luego de haber visto de alguna manera las funciones que nos ofrecen las NTIC en el entorno educativo a continuación veremos las ventajas y los inconvenientes que nos ofrecen las Nuevas Tecnologías.

Desde de la perspectiva del aprendizaje se deben de tener en cuenta las ventajas y los inconvenientes que nos ofrecen las NTIC.
Ventajas:
- Interés. Motivación. Los alumnos están muy motivados al utilizar los recursos TIC y la motivación (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan más.
- Interacción. Continúa actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia (cuando existe la posibilidad). Mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con él, el gran volumen de información disponible en Internet..., les atrae y mantiene su atención.
- Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autónomo riguroso y metódico.
- Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.
- Mayor comunicación entre profesores y alumnos. Los canales de comunicación que proporciona Internet (correo electrónico, foros, Chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es más fácil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir...
- Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de información, materiales interactivos, correo electrónico, espacio compartido de disco, foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solución para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos. Además aparece más tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad.
- Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una información muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la información hipertextual de todo tipo que hay en Internet potencia mucho más esta interdisciplinariedad.
- Alfabetización digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la información (acceso a la información, proceso de datos, expresión y comunicación), generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetización informática y audiovisual.
- Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información. El gran volumen de información disponible en CD / DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en práctica de técnicas que ayuden a la localización de la información que se necesita y a su valoración.
- Mejora de las competencias de expresión y creatividad..Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores gráficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.
- Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet y los discos CD / DVD ponen a disposición de alumnos y profesores un gran volumen de información (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes.
- Visualización de simulaciones. Los programas informáticos permiten simular secuencias y fenómenos físicos, químicos o sociales, fenómenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y así comprenderlos mejor.
Inconvenientes:
- Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar.
- Dispersión. La navegación por los atractivos espacios de Internet, llenos de INCONVENIENTES aspectos variados e interesantes, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su búsqueda. Por su parte, el atractivo de los programas informáticos también mueve a los estudiantes a invertir mucho tiempo interactuando con aspectos accesorios.
- Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la información que se necesita: exceso de información disponible, dispersión y presentación atomizada, falta de método en la búsqueda...
- Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que no son fiables: parciales, equivocadas, obsoletas...
- Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interacción de los alumnos con estos materiales, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco profundas. Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el tiempo necesario para consolidar el aprendizaje, y confunden el conocimiento con la acumulación de datos.
- Diálogos muy rígidos. Los materiales didácticos exigen la formalización previa de la materia que se pretende enseñar y que el autor haya previsto los caminos y diálogos que seguirán los alumnos. Por otra parte, en las comunicaciones virtuales, a veces cuesta hacerse entender con los “diálogos” ralentizados e intermitentes del correo electrónico.
- Visión parcial de la realidad. Los programas presentan una visión particular de la realidad, no la realidad tal como es.
- Ansiedad. La continua interacción ante el ordenador puede provocar ansiedad en los estudiantes.
- Dependencia de los demás. El trabajo en grupo también tiene sus inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya que algunos estudiantes se podrían convertir en espectadores de los trabajos de los otros.

Sin duda las nuevas tecnologías pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de enseñanza - aprendizaje y para la gestión de los entornos educativos en general, pueden facilitar la colaboración entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y los medios de comunicación, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formación "a medida" que la sociedad exija a cada ciudadano, y también pueden contribuir a superar desigualdades sociales; pero su utilización a favor o en contra de una sociedad más justa dependerá en gran medida de la educación, de los conocimientos y la capacidad crítica de sus usuarios, que son las personas que ahora estamos formando.

Se deben de analizar y tener presentes las Formas Básicas del uso de las TIC
- Las TIC para aprender SOBRE las TIC
Alfabetización digital que en los centros se suele realizar en el aula de informática.
- Aprender de las TIC en el aula informática.
En las aulas de informáticas algunos profesores llevan a los estudiantes para realizar actividades didácticas diversas con programas educativos. A veces también para buscar información o realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con los procesadores de textos, editores de presentaciones multimedia...
- Las TIC como soporte en el aula de clase. Aprender De y Con las TIC.
Cuando las TIC se utilizan en el ámbito de una clase (por ejemplo mediante un sistema de "pizarra electrónica"), su uso en principio es parecido al que se hace con el retroproyector o con el vídeo. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de imágenes, sonidos, esquemas... Los métodos docentes mejoran, resultan más eficaces, pero no cambian.
Con el uso de la "pizarra electrónica" en el aula, además se propician cambios metodológicos, en los que el alumnado puede participar más en las clases (aportando la información que ha encontrado en la red).
- Las TIC como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido. Aprender Con las TIC.

Cuando las TIC se utilizan como complemento de las clases presenciales (o como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line) podemos considerar que entramos en el ámbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educación centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de actividades e interacción tanto en tiempo real como asíncronas.

Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren (máxima flexibilidad) para acceder a la información, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar información.

Ha continuación le damos algunas sugerencias de lo que usted debe saber de las TIC
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) han estado presentes en las aulas de clase por más de una década. Una de las principales preocupaciones sobre el uso efectivo de las TIC en educación escolar, es la preparación de los maestros en este campo, específicamente la transición que estos deben hacer del uso de computadores para prácticas repetitivas, hacia un enfoque más integrado con el currículo regular.

A los maestros se les bombardea con la idea de que las computadoras deben ser parte integral de las actividades de su clase. Un desafío fundamental para muchos maestros es cómo usar la computadora en la creación de oportunidades de aprendizaje innovadoras para sus estudiantes. Pero la mayoría de los maestros no reciben ningún entrenamiento sobre el tema. Algunos afortunados asisten a algún curso sobre el manejo de "hardware" y "software", pero muy pocos son entrenados para integrar las TIC a sus programas.

Según Laurie B. Días existen cuatro preguntas comunes que no se hacen o no se responden, cuando las escuelas y colegios empiezan a implementar la tecnología en la instrucción que imparten.
1- ¿Qué es y qué no es la integración de la tecnología?
2- ¿Dónde, cuándo se produce la integración?
3- ¿Cuáles son las barreras a la integración?
4- ¿Cuáles son las etapas en la integración de las TIC?

Estas preguntas pueden afectar la forma como los maestros perciben la integración de la tecnología, utilizan las computadoras y aceptan los cambios que se suceden cuando la tecnología llega a sus aulas de clase.

A continuación les daremos respuesta a estas cuatro interrogantes
Lo primero que debemos de conocer es ¿QUE ES Y QUE NO ES LA INTEGRACION DE LA TECNOLOGIA?
Una suposición muy frecuente es que los educadores conocen la respuesta a esta pregunta. Se espera entonces, que integren las TIC sin tener siquiera una definición básica de este concepto.

Morton (1996, p. 417) sugirió que la integración de las TIC no es simplemente considerar la computadora como una herramienta. El argumenta que este punto de vista promueve la noción del computador como algo marginal. Este concepto confunde también a los que planean la educación pues implica que las TIC se pueden considerar como cualquier otra herramienta, igual a la pizarra o al retroproyector que necesitan para utilizarse muy poca o ninguna preparación.

Por otro lado considerar la computadora como herramienta, permite a quienes planean el currículo seguir trabajando con el concepto tradicional de la educación basada en la materia y en el maestro como transmisor del conocimiento. El mismo autor plantea “El computador se mantiene entonces como algo periférico y marginal”. En otras palabras, llevar a los estudiantes durante 60 minutos semanales al laboratorio de Computación no es necesariamente integración como tampoco lo es usar la computadora como una hoja de cálculo electrónica o permitir su utilización a los estudiantes que han terminado el trabajo que se les asignó en otras asignaturas.

Por el contrario, las TIC se integran cuando se usan naturalmente para apoyar y ampliar los objetivos curriculares y para estimular a los estudiantes a comprender mejor y a construir el aprendizaje. No es entonces algo que se haga por separado sino que debe formar parte de las actividades diarias que se lleven a cabo en el aula. Por ejemplo si el tema de la clase ha sido las formas geométricas y se quiere que los estudiantes demuestren su comprensión de los conceptos estudiados, se les puede pedir que observen las formas geométricas que encuentran en el colegio. Luego se les solicita que hagan una presentación en multimedia con diapositivas, en la que expliquen cada forma geométrica que encontraron.

El objetivo principal no es el uso de las TIC propiamente dichas; el objetivo es comprometer a los estudiantes en la construcción de su aprendizaje y estar en capacidad de comprobar su comprensión de las formas geométricas. Las TIC enriquecen las actividades y posibilitan al estudiante para demostrar lo que sabe de manera nueva y creativa.

Lo segundo a responder sería ¿DONDE SE PRODUCE LA INTEGRACION?
La integración de las TIC al currículo no se sucede en un sitio particular, sino más bien en un ambiente específico de aprendizaje.
Para construir un ambiente que esté maduro para la integración, debemos enfocar la enseñanza y el aprendizaje en forma diferente.
Muchos creen que es más fácil que la integración se suceda en las clases que promueven en los alumnos la construcción de su propio conocimiento, en las cuales el profesor actúa como facilitador.

De acuerdo con Jonassen (1995), este tipo de ambiente de clase tiene siete aspectos que convierten en significativo el aprendizaje.
Estos siete aspectos son:
- Activa: En ella los estudiantes participan procesando inteligentemente la Información. Son responsables de los resultados y utilizan el computador como herramienta para adquirir conocimiento o para aumentar su productividad con el fin de alcanzar esos resultados.
- Constructiva: En ella los estudiantes integran las ideas nuevas a su acervo de conocimiento previo, dándoles sentido y significado.
· Utilizan las computadoras como herramientas cognoscitivas o medios de producción.
- Colaborativa: En ella los estudiantes trabajan en una comunidad de aprendizaje en la que cada miembro realiza su contribución tanto para alcanzar las metas establecidas por el grupo, como para maximizar el aprendizaje de los otros. Facilita la cooperación. Utiliza la computadora para realizar conferencias o usa el software que apoya el trabajo en equipo.
- Intencionada: En ella los estudiantes están tratando de alcanzar logros y objetivos claros en el conocimiento. Las computadoras ayudan a los estudiantes a organizar sus actividades y a utilizar el software que les facilite alcanzar los logros y objetivos que se han propuesto.
- Conversacional: En ella los estudiantes se benefician por pertenecer a comunidades constructoras de conocimiento, en las que sus miembros se enriquecen con el intercambio permanente de ideas y de conocimientos.
· Internet, el correo electrónico y la tele clases permiten expandir estas comunidades constructoras de conocimiento, más allá de las paredes del aula.
- Contextualizada: En ellas los estudiantes llevan a cabo tareas o proyectos que tienen que ver con situaciones de la vida real o donde éstas son simuladas mediante actividades enfocadas a la solución de problemas. El software para hacer simulaciones permite reconstruir escenarios que puedan ser analizados por los estudiantes.
- Reflexiva: En ella, cada vez que se completa un proyecto o tarea, los estudiantes hacen una reflexión de los procesos que llevaron a cabo y de las decisiones que tomaron buscando articular lo que han aprendido.
Como resultado, los estudiantes pueden utilizar las computadoras como herramientas para enriquecer el conocimiento, y para demostrar sus conocimientos.
Este análisis, lleva al investigador a formular la siguiente interrogante ¿CUÁLES SON LAS BARRERAS QUE APARECEN PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC?

· ¿Qué impide que los profesores hagan de las TIC parte integral de su forma de enseñar?
En este sentido, los docentes y administradores de las instituciones en las que trabajan, deben entender que existen para ambos, barreras que atentan contra el proceso de integración en las TIC; específicamente, deben estar preparados para los cambios que ocasiona la integración tecnológica.
Según el propio autor mencionado, las barreras más comunes incluyen tiempo, entrenamiento, recursos y apoyo.
Sin duda alguna, los maestros necesitan tiempo para aprender a usar el "Hardware y el Software", tiempo para planear y tiempo para trabajar en conjunto con otros profesores. El entrenamiento constituye otra preocupación. Algunos educadores no encuentran opciones o facilidades para capacitarse, en el tiempo que les queda libre.

La falta de recursos es otro escollo. Sin computadoras en el aula de clases y sin el software apropiado para respaldar el currículo regular, la integración no puede realizarse.

El apoyo también es crítico. La ausencia de liderazgo, la carencia de recursos, o la falta de un experto en tecnologías en la institución, convierten en fracaso, muchos de los esfuerzos de integración.

Una de las barreras que se ignora con mayor frecuencia es el Cambio. Cuando a los maestros se les piden que integren las TIC, lo que realmente se les solicita es que cambien en dos sentidos. El primero es que adopten nuevas herramientas de enseñanza como la Computadora y el Internet, que son muy diferentes a las herramientas que ellos vienen utilizando, como la pizarra, retroproyector o la televisión. El segundo es que modifiquen la manera como enseñan a sus estudiantes, lo que puede incluir cambiar el rol que desempeñan en el aula de clase y la forma en la que sus aulas están organizadas físicamente.

Durante la década pasada, los educadores han tratado de afianzarse en tecnologías y en modelos de integración aunque la diseminación del Hardware, del Software y el entrenamiento en integración han sido lentos. Rogers (1995, p.5), en su teoría de la difusión de la innovación, explica cuál es el proceso que sigue a la adaptación de innovaciones como son las computadoras o las nuevas estrategias de enseñanza. Él define la difusión como: "el proceso mediante el cual una innovación se comunica en el tiempo y se difunde por determinados canales, entre los miembros de un sistema social. Esta difusión constituye un tipo especial de comunicación pues sus mensajes están encargados de difundir nuevas ideas"
La innovación, que puede estar representada por una idea, concepto u objeto, es percibida como nueva por el usuario potencial, aunque no necesariamente sea nueva para el resto del mundo.

Por otra parte, el autor resume cinco elementos que debe tener la innovación: 1) Ventajas relativas. 2) Posibilidad de observación. 3) Compatibilidad. 4) Complejidad y 5) Posibilidad de ensayo.

Mientras mayor sea el número de estos elementos presente en una innovación cualquiera, mayor será la posibilidad de que ésta se adopte.
Las siguientes preguntas y ejemplos dan una clara idea de lo que los usuarios potenciales de las tecnologías están enfrentando cuando deciden adoptar nuevas herramientas de la computadora y nuevas estrategias de enseñanza.

Ventajas Relativas: ¿Es la innovación mejor que lo que está reemplazando? ¿Qué riesgos trae implícitos? ¿Vale la pena el cambio?
- Inicialmente realizar una presentación en multimedia y planear cómo se va a presentar a toda la clase, puede tomar más tiempo de preparación que el requerido para dictar una clase tradicional. Al considerar entonces las ventajas relativas, los maestros pueden preguntarse si realmente el esfuerzo adicional que implica utilizar las tecnologías vale la pena.
Posibilidad de observación: ¿Son los resultados de la innovación, visibles o aparentes para los demás? ¿Pueden ver cómo funcionan y observar las consecuencias que se desprenden de su aplicación?
- Si los profesores se dan cuenta de que usando la computadora los estudiantes están produciendo más trabajos y de mejor calidad, estarán más inclinados a adoptar las tecnologías.
Compatibilidad: ¿Qué tan consistente es la innovación con los valores, experiencias previas y necesidades de los potenciales usuarios?
- Porque hay que tener en cuenta que la mayoría de los profesores actuales, no estuvieron expuestos al entrenamiento en tecnologías dentro de su capacitación profesional y con frecuencia expresan su frustración ante las dificultades de utilizar las computadoras en combinación con nuevos métodos de enseñanza.
Complejidad: ¿Es la innovación fácil de entender, utilizar y mantener? ¿Puede ser fácilmente explicada a otros?
- Inicialmente, los maestros hacen comentarios sobre los retos que se les presentan en el manejo de los nuevos ambientes de aprendizaje. Poco a poco a medida que los van adoptando, anticipan los problemas potenciales que se pueden presentar cuando ellos y sus estudiantes trabajen con las computadoras y desarrollan estrategias para solucionarlos.
Posibilidad de ensayo: ¿Puede la innovación ensayarse sin problemas? En otras palabras, si no le gusta al maestro, ¿puede descartarla?
- Después de una experiencia exitosa de integración tecnológica, los profesores están muy dispuestos a ensayar más lecciones en las que usen las tecnologías.
- Si los profesores van a adoptar las tecnologías, ellos tienen que reconocer y entender los cinco elementos anteriores y cómo éstos se relacionan con los computadores.

Además, la atención prestada a las dificultades de los maestros a medida que van aprendiendo a utilizar las innovaciones, les ayudará en gran medida a integrarlas.

Llegamos a la siguiente conclusión ¿CUÁLES SON LAS ETAPAS DE LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC?
Es muy importante darse cuenta que las tecnologías no se integran de la noche a la mañana y muchas veces, toma años completar el proceso. ¿Cómo pueden saber entonces los maestros que han alcanzado la meta, si no están familiarizados con las señales que les indican el camino?
En opinión de Sandholtz, Ringstaff y Dwyer (1997) la integración de la tecnología tiene cinco etapas: Acceso, Adopción, Adaptación, Apropiación e Invención. Cada una de estas etapas presenta sus propios patrones de cambios y sus requisitos de apoyo.

En la etapa de Acceso, los maestros usan primordialmente el material que está en los textos. Su entrenamiento se realiza por medio de actividades que les asigna el instructor. Algunas técnicas comunes de entrenamiento incluyen tableros, libros de texto, libros de ejercicios y retroproyectores.
Cuando el maestro ensaya cómo utilizar las tecnologías de la computadora en el entorno tradicional, típicamente debe enfrentar problemas de disciplina y administración de recursos. Los problemas que tienen que ver con el funcionamiento de los equipos, también son frecuentes.

El apoyo que necesitan los maestros en esta etapa, incluye disponer del tiempo necesario para planear con sus compañeros, y oportunidades para que el grupo de maestros comprometidos con la nueva experiencia la comparta con los que no lo están.

Cuando los maestros se mueven hacia la etapa de Adopción, su principal preocupación es cómo pueden integrar la tecnología dentro de los planes diarios de clase. El entrenamiento en esta fase todavía está dominado por las conferencias para todo el grupo y los trabajos de pupitre.
Sin embargo la tecnología está siendo utilizada ahora para enseñar a los estudiantes tecnología.

Las actividades con ellos en general incluyen aprendizaje del teclado, procesamiento de palabras, o actividades repetitivas. En las siguientes etapas, adaptación e integración de las nuevas tecnologías a las clases tradicionales, ocurre la práctica, aunque las conferencias, el trabajo de pupitre y la repetición continúan dominando la práctica en el aula. Sin embargo, los estudiantes pueden utilizarla en el procesador de palabra, las bases de datos, algunos programas de gráficas y utilizando paquetes de enseñanza asistida por la computadora (Software). (Sandholtz et al. 1997). La productividad adquiere mucha importancia. Los estudiantes producen tareas más rápido. Los maestros deben de aprender ha usar la computadora para ahorrar tiempo y crearse más exigencias.

Existen cuatro elementos de soporte:
- Primero: Estimular tanto la observación como la enseñanza en equipo y desarrollar un horario flexible que permita llevar a cabo estas actividades.
- Segundo: Presentar y discutir alternativas pedagógicas.
- Tercero: Como la enseñanza – aprendizaje es importante, entrenar al grupo de profesores en el uso de herramientas de software tales como hojas de cálculo, bases de datos, gráficas, hipermedia y correo electrónico, procesadores de textos.
- Cuarto: Familiarícelos con los discos, impresoras o algún otro periférico que tenga el ordenador.

Convertir en propias las herramientas de la tecnología por parte del estudiante y del profesor, constituye el elemento catalizador para que ocurra el cambio hacia el uso de la tecnología.

Las actitudes personales del maestro hacia ella, conforman el punto de apoyo crucial para que se produzca ese cambio fundamental en la educación de la enseñanza.

CONCLUSIONES
Hemos expuesto la repercusión de la tecnología en la educación.
- La introducción de las NTIC en la escuela precisa que la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje se ejecute de manera que las tareas docentes resulten más amena, motivante y desarrolladora de las potencialidades de los alumnos, donde los escolares puedan tener una participación más activa y protagónica en la elaboración del nuevo conocimiento para lo cual deben crearse las condiciones que propicien la utilización de recursos didácticos expuestos en este trabajo.
- La introducción de las NTIC en la enseñanza no puede hacerse como si fueran un instrumento externo desligado del sistema didáctico de la asignatura. Defendemos que al introducir las NTIC en la enseñanza se deben producir cambios en las categorías principales del sistema didáctico: objetivos – contenidos - métodos y que, en este caso, las NTCI como medios se integran al sistema didáctico con lo que resulta un sistema más complejo: objetivos – contenidos – métodos - medios. En este sistema las relaciones son mutuas ya que las categorías fundamentales, a su vez, actúan sobre la utilización de las NTIC modificando las formas y alcances de la misma.
- Las NTIC constituyen un valioso medio para la transmisión interactiva de la información que posibilita elevar a planos superiores el cumplimiento de los objetivos y funciones que tiene la enseñanza de las diferentes disciplinas, pues permite poner el énfasis en la comprensión teórica y en el desarrollo de capacidades y habilidades, sobre todo en la resolución de problemas, a la vez que facilita nuevas formas de relación con el contenido.
- Entendemos la introducción de las NTIC como un elemento facilitador del cumplimiento de las acciones que deben ejecutar el alumno y el profesor para el desarrollo exitoso de la actividad docente planificada. Y en educación a distancia, como el recurso técnico principal que acerca al alumno a la sala de aula donde se está desarrollando frontalmente el proceso de enseñanza aprendizaje, compartiendo las ventajas señaladas para los alumnos de los cursos regulares.
- Las NTIC constituyen un valioso apoyo para el desarrollo de una concepción informática en los escolares, familiarizándolos con la necesidad de colectar, almacenar, transformar, transmitir, acceder e interpretar la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos); de manera que pueda hacer inferencias, arribar a conclusiones y ofrecer recomendaciones enriqueciendo su formación como ciudadanos de un mundo informatizado.

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AUTOR
Lic. Demeuris Nápoles Redondo. Profesor Instructor.
E-mail: spantilla@hlg.rimed.cu
Centro Laboral: CSIJ “Rubén Martínez Villena”

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