Monografias | Alternativa estratégica de trabajo escuela – familia para contribuir al desarrollo del aprendizaje en las niñas y niños con trastornos en el lenguaje escrito

RESUMEN
Se ofrece una alternativa que responde a la necesidad de tener en cuenta el enfoque de la atención a la diversidad para asistir a las niñas y niños con trastornos del lenguaje escrito fundamentalmente. Dichos niñas y niños se encuentran en las primeras edades de su desarrollo, donde la escuela posibilita en ellos potencialidades de aprendizajes en función del lenguaje escrito, sin embargo, la familia también puede impulsar y ofrecer tratamiento a los problemas de esta índole que aparecen en muchos casos.

La presente investigación corresponde a un estudio desarrollado en comunidades vecinas de la provincia de Holguín, donde existen familias que sus miembros desconocían como potenciar las posibilidades existentes en el hogar para tratar por una vía alternativa a dichos niños con trastornos del lenguaje escrito. Se reveló una cantidad significativa que constituyó una muestra de 74 niños que poseían esta dificultad.

Se ofrecen métodos y procedimientos para proponer tratamiento, sin embargo; no tiene su papel determinante la atención diferenciada y particularizada que se le pudiera ofrecer por parte del docente a dichos escolares y a los familiares para revertir la situación existente.

INTRODUCCIÓN
Toda la especie humana es capaz de comunicarse a través del lenguaje oral, aunque solo un tercio de la humanidad tiene la capacidad de leer y escribir, esto se debe a que no solo en América Latina y el Caribe sino también en el resto del mundo existe una gran cantidad de analfabetos por razones archiconocidas por todos (la inmensa mayoría de escuelas y maestros son privados y más de la mitad de la población mundial no posee el dinero necesario para financiarse los estudios).

Sin embargo cuando los investigadores se han dedicado a estudiar esa población estudiantil, han descubierto que un gran porcentaje del problema que poseen para aprender a leer y escribir no se debe solamente a los ya mencionados sino a ciertos trastornos del lenguaje oral y escrito denominados: Dislexia y disgrafía.

La Revolución Cubana desde sus inicios ha desarrollado con prioridad el sistema de educación, bajo el principio de igualdad y gratuidad para todos. Esto se puede apreciar como un proceso que se ha ido perfeccionando al transitar por diversos estadios, en los cuales se han proporcionado soluciones a problemáticas conformes a diversos momentos históricos. Las revoluciones educacionales que se han sucedido son muestra de esto, sobre todo la actual 3ra Revolución Educacional; la cual posee un sólido y profundo herramental teórico para llevar a cabo el proceso educativo en sus diversas fases o etapas.

Uno de estos aspectos por ejemplo, que requiere de un estudio profundo, sistemático y particularizado, es la atención a la diversidad en sus disímiles casos y contextos. Esto está matizado e impuesto por la necesidad de intervenir las individualidades o particularidades que están presentes tanto en el ámbito escolar como familiar. Es como llegar a solucionar problemáticas de la realidad educativa y familiar a partir del estudio particularizado, teniendo en cuenta la diversidad existente en lo que es el objeto de estudio para la Pedagogía, en muchos casos, los sujetos. Dicha diversidad esta presente en todos los contextos, grupos y situaciones en la praxis del profesional de la educación.

Nosotros tenemos en cuenta esta concepción para intervenir y desarrollar una estrategia donde se instruya a los padres, referente a aprovechar las situaciones del espacio familiar para favorecer el tratamiento de los trastornos del lenguaje escrito que poseen sus hijos.

Actualmente se está llevando a cabo una campaña para lograr una cultura hacia la diversidad en la sociedad, en los maestros, la familia y todas las personas que interactúan con aquellos niños que no tengan desarrolladas todas sus capacidades intelectuales, físicas y morales, a los cuales se les brindan especial atención.

En nuestra provincia se encuentra latente esta problemática, ya que en visitas realizadas a diversas escuelas primarias específicamente en el grado tercero, se ha constatado la existencia de escolares con trastornos en el lenguaje escrito. En la exploración realizada se aplicaron en correspondencia con lo anterior, la observación científica y la entrevista directa para obtener información sobre dicho fenómeno., estos escolares necesitan de una atención diferenciada e individual, por parte de los maestros y los familiares, lo que no se logra en la mayoría de los casos, debido a que no solo los maestros son los encargados de ofrecer tratamiento a estos niños, los padres también tienen la responsabilidad en comunión con los maestros de ayudar a la rehabilitación de sus hijos. Nuestro trabajo va encaminado a lograr una adecuada relación escuela – familia para ofrecer tratamiento a la diversidad que poseen estos niños (trastorno en el lenguaje escrito) debido a la repercusión negativa que tiene esta dificultad para el aprendizaje de estos alumnos.

DESARROLLO
La aparición del lenguaje está estrechamente relacionada con la aparición de la conciencia y el pensamiento humano o sea que se establece entre ellos una unidad indisoluble y orgánica.

La unidad del lenguaje y del pensamiento deviene de la misma naturaleza del pensamiento. Solo revestido de palabras el pensamiento se hace real. Mientras se halla en la cabeza del hombre, el pensamiento está muerto, es inaccesible para otros hombres. Por eso Marx dijo que el lenguaje es la realidad directa del pensamiento.

Esto significa que el pensamiento no existe de otro modo que en la envoltura material de la palabra. Incluso cuando no expresamos nuestros pensamientos oralmente, sino solo, como se suele decir, pensamos para nuestros adentros. Gracias al lenguaje los pensamientos no solo se forman sino que también se trasmiten a otros hombres, y con ayuda de la escritura hasta se trasmiten de generación en generación. Un pensamiento abstracto puede expresarse solo por medio de las palabras.

A cerca de lo tratado anteriormente Vigotski resume magistralmente en su obra cumbre “Pensamiento y lenguaje”, que lo primero que hay que analizar cuando hablamos de la relación del pensamiento y el lenguaje con respecto a los restantes aspectos de la conciencia, es el de la vinculación entre la inteligencia y el afecto. (Es decir lo cognitivo y lo afectivo visto desde una óptima más directa).

Martí en su concepción de la educación desde el punto de vista filosófico plantea como primer principio particular: la unidad entre lo afectivo y lo cognitivo, esto lo expresa diciendo que el pueblo más feliz es el que tenga mejor educado a sus hijos, de forma integral tanto en la instrucción, los saberes de la diversas disciplinas de las ciencias, como un adecuado desarrollo de la personalidad, sus hábitos, sentimientos, valores, etc.… Así pues un niño que tenga deficiencias en el lenguaje (oral y/o escrito) le va a repercutir en su desarrollo social al no poder comunicarse con los demás, provocándole de esta forma sentimientos de frustración, inseguridad; por tanto hay que tratar a corregir estos trastornos del lenguaje y/o educarlos para que aprendan a convivir con esta situación, en caso de que no se pueda revertir la situación.

No podemos dejar de abordar el enfoque histórico – cultural de L. S. Vigotski y sus seguidores, cuyo fundamento teórico – metodológico es el materialismo dialéctico e histórico, y quién ha escrito en sus obras mucho en lo que respecta al tratamiento de estos niños con necesidades educativas especiales y el papel de los docentes para facilitar y ofrecer seguimiento a las situaciones de este tipo que se presenten en las escuelas.

El paradigma histórico – cultural toma como punto de partida la comprensión del carácter dialéctico del desarrollo de los procesos psíquicos y pone énfasis, al igual que otras escuelas de psicología, en el reconocimiento de las relaciones interactivas que se establecen entre los factores biológicos y sociales. El carácter original y novedoso del planteamiento vigotskiano consiste en otorgar, en esta unidad dialéctica conformada por lo biológico y lo social, el papel de condiciones o premisas para el desarrollo de los factores biológicos, en tanto, a los factores sociales se les considera como la fuente del desarrollo psíquico coherente, con la postura del determinismo social del desarrollo psíquico, sustentado por sus seguidores.

Además planteó que el desarrollo humano orgánico se lleva a cabo en un medio cultural, y que dicho desarrollo se transforma en un proceso biológico condicionado históricamente. Para él la historia que deja el desarrollo psíquico es precisamente la historia del desarrollo de la sociedad humana, esto se refleja en la siguiente cita: “La adquisición y desarrollo depende en gran medida del medio social en el que vive el sujeto. Por tanto el sujeto humano al nacer hereda toda la evolución filogenético pero el producto final de su desarrollo estará en función de las características del medio social en el que viva”. (L.S vigostki 1982)

Las funciones del lenguaje han sido trabajadas por muchos autores, entre los que se desatacan: A. V. Petrovski (1976), A. A. Smirnov y A. N. Leontiev (1961), V L .Rubinstein (1961), donde sobresalen para nosotros las de L. S. Vigotski quien señaló lo social e intelectual, aunque coincidimos con Sales Garrido en la función psicosocial que abarca las dos funciones anteriores, y E. Figueredo (1982) que reconoce tres funciones: comunicativa, denominativa y reguladora.

Todos coinciden en reconocer como fundamental la función comunicativa, a través de la cual se cumplen todas las restantes.
Es de gran importancia además, tener en cuenta todo lo referente a la atención a la diversidad con estos alumnos que poseen dificultades en el aprendizaje del lenguaje escrito y cómo se maneja la situación en la escuela de hoy. Claro está, ofreciendo elementos de su manifestación externa y de los presupuestos epistemológicos y filosóficos que en ellos está presente.

En ocasiones escuchamos expresiones tales como: “no puedes”, “no son capaces”, “su imagen hiere la sensibilidad”, “no es bello lo que hacen”, “sus trabajos no tienen colorido”. Esto es un reflejo de los prejuicios existentes en la sociedad, de la no-aceptación de lo que entendemos por diversidad. Una manera de contribuir al desarrollo de una cultura de la diversidad es lograr que en el mundo no se multipliquen ni masifiquen estos prejuicios sociales y culturales sobre las personas llamadas “diferente”.

Las personas somos ante todo, seres humanos. Llevamos rasgos que nos distinguen, que nos identifican como tales, aunque cada cual es diferente a los demás en muchos aspectos, e incluso cuando algunas personas sean notablemente diferentes a la mayoría. Ser diferente es algo común, la diversidad es la norma y se defiende la tesis de que nadie es “anormal” por ser diferente, ya que, en rigor todos somos diferentes.

Para promover la evolución de estos niños con dificultades en el aprendizaje escrito es necesario, ante todo, conocerlos bien, caracterizarlos, identificar oportunamente sus dificultades, determinar por qué estas se producen y descubrir sus potencialidades, para de esta forma poder elaborar una estrategia educativa realmente desarrolladora.

En este contexto tiene una vigencia renovada los postulados vigotskianos referidos al diagnóstico del desarrollo del niño que es uno de los principios de su escuela histórico – cultural, el cual tiene como objetivo alcanzar una mayor calidad en la educación para todos, en el mismo juega un papel fundamental el diagnóstico que se le debe realizar para tener una clara concepción de que existe objetivamente esa diversidad en nuestros alumnos, para esto el diagnóstico debe estar sobre la base de:
1. Que el niño (a) tiene potencialidades para un desarrollo normal siempre y cuando la intervención sea oportuna.
2. Que el diagnóstico no debe basarse solo un el trastorno en el lenguaje escrito que tenga el niño (en el caso que nos ocupa), sino que debe penetrar en la repercusión psicológica interna que la situación le provoca, a partir de la utilización de métodos que propicien, no solo la caracterización fenomenológica, sino que revelen la esencia del trastorno referida a su esfera más afectada.

3. Que en la prevención, diagnóstico e intervención se hace necesario analizar la calidad de la intervención familiar y social que es uno de los factores importantes que influyen en dicho trastorno.


Fig. #2.

La concepción del diagnóstico se debe precisar en acciones que garanticen la búsqueda de información consistente, la orientación en la causa del problema que se estudia, la precisión del diagnóstico diferencial y la elaboración de un plan interventivo. Figura # 2.

La educación y la pedagogía se encuentran en un importante proceso de cambio. Se pretende que las concepciones educativas actuales adquieran un mayor enfoque humanista, en el que se analiza al sujeto como ser activo, donde los comportamientos de estos responde a la experiencia, a como perciben el individuo las relaciones que existen en su campo fenoménico y se ubica al alumno y su desarrollo como centro de toda labor pedagógica el alumno y su desarrollo se ubican como centro y razón de ser esencial de toda labor pedagógica.

Se ha ido componiendo con fuerza la idea de cambiar la concepción que tradicionalmente se había tenido del niño como mero receptor, ser pasivo, objeto de aprendizaje que simplemente graba lo que escucha, ve o recepciona mediante sus órganos sensoriales y va acumulando o almacenando informaciones que constituyen los saberes culturales del hombre. Esta forma simple de transmisión de experiencias socio – histórico – culturales ceda vez es menos posible y más ineficaz, por cuanto el desarrollo impetuoso del mundo, de las ciencias y de la técnica hace absolutamente imposible enseñarle todo y exige formar un hombre activo, profundamente reflexivo, creativo, que sepa aprender de manera independiente y transformar positivamente la realidad, proceso en el cual juega un papel importante la influencia del núcleo familiar.

En las condiciones contemporáneas del desarrollo social, inciden sobre la educación de la personalidad de las nuevas generaciones, todo el conjunto de las influencias de la sociedad, no siendo esta por tanto, una tarea exclusivamente de la escuela o la familia como pudiera haberse pensado hace algún tiempo; sino que intervienen varios factores socializadores que tienen función educativa.

En el epígrafe 4.1 “¿Qué sucede entre la escuela y la familia? Aproximación a una caracterización de la relación de las instituciones educacionales y la familia”, escrito por la MSC. Elsa Núñez Aragón en el “Compendio de Pedagogía”, edición del 2002; se plantean conclusiones en las páginas 273 y 274, con las cuales coincidimos en varios criterios al respecto, por ejemplo que las instituciones escolares han permanecido ajenas a los cambios que se operan en la vida familiar y en el propio niño, demostrándose la forma de relación entre la escuela y la familia como mecanicista, atemporal, sin tener en cuenta la capacitación que se debe brindar a los padres.

Además de incluir en varios casos la poca preparación de los docentes para con este padecimiento, para poder orientar a los padres, escolares y demás factores que intervienen en el proceso pedagógico.

La familia como objeto de indagación científica supone la solución de una serie de problemas teóricos y metodológicos que hacen complejo su estudio, y más aún si se trata el vínculo escuela – familia y su intervención en la solución del trastorno en el lenguaje escrito. El valor teórico metodológico de la concepción triádica escuela – familia - comunidad en el Sistema Educacional Cubano reside en que el educador sienta, conciba la relación entre los procesos que tienen lugar en la escuela y el entrono familiar y comunitario como elementos de auto dirección en su trabajo, para de esta forma solucionar los problemas y dificultades de los escolares.

La estabilidad del núcleo familiar, la cantidad de adultos que intervienen en la educación de los hijos, la forma en que la familia participa en la vida de la comunidad y en que se incorpora a las actividades sociales y políticas, es determinante en la formación de actitudes y sentimientos de los que en ella se educa.

Es necesario continuar perfeccionando y profundizando la acción educativa de la escuela, las organizaciones y la sociedad en su conjunto tanto como la familia, como sobre los niños y jóvenes que en ella crece, a fin de modificar situaciones desfavorables hasta su eliminación.

La escuela como institución, tiene que orientar cada vez más su trabajo en el sentido de educar a la familia, para garantizar que esta asuma su responsabilidad educativa en una dirección cada vez más acertada y positiva, sobre todo donde existen niños (as) con trastorno en lenguaje escrito, para lo cual se trazaron los objetivos siguientes:
- Unificar criterios y la línea de acción en la educación de las jóvenes generaciones.
- Conocer el clima familiar en que se desarrolla la vida de los escolares.
- Acercarse a los padres al conocimiento de todas las actividades que realiza la institución educacional en la dirección del proceso docente – educativo.
- Aumentar la cultura pedagógica y psicológica de los adultos que tienen responsabilidad directa en la educación de los menores.
- Lograr la vinculación de los padres a las actividades de la escuela.
- Desempeñar su papel como centro de la influencia cultural en la comunidad donde está enclavada.
Se trata de que el educador conozca la forma, el ambiente familiar de ellos tiene una experiencia personal diferente, dada por el contexto social en el que se ha educado y cuyo conocimiento puede dar a los docentes valiosos elementos explicativos y diversos resultados en las continuas investigaciones.
Los encuentros sistemáticos con los padres posibilitarán que obtengan conocimientos importantes, precisos, para la formación en le seno familiar, que se estimule la reflexión y ayude considerablemente al desarrollo de la personalidad de los hijos, sin ningún tipo de trastorno.

Un trabajo de la familia bien dirigido, permitirá además a la institución educacional desempeñar su papel como centro de la influencia cultural en la comunidad donde está enclavada.

El contacto entre padres y maestros facilita mucho el conocimiento de características y de la esencia de procesos que se vienen sucediendo en los escolares.

La relación positiva de cariño, afecto, comprensión, respeto, con padres y educadores, es determinante en el desarrollo psíquico del niño. Experimentalmente se ha comprobado que la actividad social de los niños que están asediados constantemente por críticas, regaños, burlas en cuanto a que no escriben como los demás o tratos irrespetuosos del adulto, se empobrece, y estos niños se repliegan en sí mismos como el caracol en su concha. De esta forma, también se considera una de las causas por las cuales el niño con trastorno en el lenguaje escrito, no logre vencer su dificultad y por el contrario se empeore dicho trastorno.

No pocas investigaciones realizadas en distintos grupos de familias han comprobado que el tipo las relaciones entre los miembros del núcleo, el clima emocional del ambiente hogareño, pone un cuño distintivo en los hijos que allí se educan.

Lo planteado reafirma que en general el desarrollo positivo y estable de la personalidad de los niños, no puede lograrse en una atmósfera de irritabilidad, irresponsabilidad y falta de afecto, ya que estas conllevan a determinados problemas de la personalidad o psicológicas desencadenando trastornos como el que nos ocupa, enfermedades de diversos tipos y hasta problemas conductuales.

Pudiera pensarse que el bienestar emocional que produce una adecuada comunicación, solo es importante en los primeras edades de los niños y que después esta puede faltar y no es así, incluso que no es importante en las primeras edades de los niños y que después esta puede faltar y no es así, incluso que no es importante establecerla con los niños con trastorno en el lenguaje escrito, cuando, realmente lo que necesitan es mucha comprensión, comunicación y ayuda. Siempre la repercusión emocional que se deriva de las relaciones con los adultos dejará en los niños una profunda huella.
Las dificultades no existen solo para el maestro o para los padres, sino también para el niño que posee determinados trastornos; por tanto lo correcto es que los padres y los maestros en conjunto dirijan adecuadamente el desarrollo de la personalidad de los niños, manteniendo siempre una estrecha coordinación en función de los objetivos que la sociedad las ha planteado.

Los consejos de escuela constituyen la organización escolar que cuenta con la presencia de los padres, los vecinos y los integrantes o dirigentes de las instituciones, organismos y organizaciones públicas o de masa de la comunidad cercana a la escuela; por lo que son la vía adecuada para articular los esfuerzos de todos en función de la atención de los escolares. Además, los consejos deben prever actividades o acciones con el objetivo de preparar mejor a los padres y familiares en la compleja y difícil pero hermosa tarea de orientar a sus hijos.

En función de esto podemos citar las palabras de A. Makarenko en el escrito: “La colectividad y ala educación familiar”, donde planteó: “La ayuda a los padres por parte de la escuela solo es posible cuando esta constituye una colectividad única e íntegra, cuando sabe que exigencias presentar a los alumnos y las plantea con firmeza…” “No puede afirmarse que la familia eduque como es debido, como tampoco podemos decir que es familia puede educar como quiera. Debemos estructurar una educación familiar, la escuela debe ser el principio organizador como representante de la educación estatal, la escuela debe orientar a la familia.” (Makarenko, A. “La colectividad y al educación familiar”. Edit. Progreso, Moscú, 1977. p. 106 - 112

CONCLUSIONES
Realizando una valoración general de los resultados que se han obtenido en el presente estudio, podemos ofrecer las siguientes conclusiones en cuestión:

· Para ofrecer un estudio detallado del fenómeno del trastorno del lenguaje oral y escrito (fundamentalmente), es necesario tener bien presente las características particulares e individuales del escolar para lograr un diagnóstico integral y generalizador de su trastorno, partiendo de las causas (psicológicas, sociológicas) hasta tener bien claro los efectos a corto y largo plazo que pudieran ocasionar.

· La necesidad de lograr una estrecha vinculación entre la escuela y la familia de los escolares que poseen trastornos en el lenguaje escrito, para ofrecer un tratamiento más efectivo teniendo en cuenta el enfoque de la atención a la diversidad en el contexto de la educación primaria, y en el tratamiento de las individualidades existentes en la práctica educativa y familiar.

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AUTORA
Lic. Lisandra Toranzo González.
Institucion: Dirección Municipal de Educación.
Centro de Diagnóstico y Orientación.
Antilla – Holguín.
E-MAIL: geilert@hlg.rimed.cu

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