Monografias | Una propuesta de material didáctico para la dirección del trabajo independiente, con la implementación de las TIC

RESUMEN
Se hace necesario que los PGI eleven su nivel de preparación científica y metodológica para mejorar el trabajo en la dirección y planificación de la actividad independiente del alumno en aras de lograr mayor rigor científico en la búsqueda, procesamiento y transformación de la información, y por supuesto una mayor independencia cognoscitiva creadora como premisa indisoluble en la formación integral del nuevo material humano que se ha proyectado nuestra revolución.

Pero sin un acertado dominio y tratamiento metodológico a la dirección y planificación del trabajo independiente, sería imposible lograr el objetivo del aprendizaje de las Ciencias Naturales. Los docentes deberán incrementar su auto preparación teniendo como base el libro de texto, las video-clases, los software educativos y los seminarios nacionales, para que el tratamiento metodológico y didáctico no se convierta en elemento estéril, demostrado así en la revisión, análisis y procesamiento de todas las informaciones que pudieron aportar el estado real en que se encuentra actividad independiente del estudiante a partir del uso de la computadora.

A través de esta exploración se les muestra a los profesores generales integrales cómo este trabajo ejerce una autoridad educativa mediante la selección de contenidos y actividades que promuevan la adquisición de los conocimientos y la necesidad de crear para la posterior solución de los diferentes problemas educativos que emanan del mismo proceso de enseñanza aprendizaje.

De ahí que el impulso de esta tarea fuera posible por el sondeo y estudio de diferentes principios bibliográficos de forma histórica, metodológica, así como la aplicación de entrevistas y los procedimientos teóricos y empíricos de la investigación; todo con el objetivo de facilitar la labor de dirección del aprendizaje en las asignaturas de Ciencias Naturales en función del desarrollo integral de la personalidad.

INTRODUCCIÓN
Nuestro país está inmerso en un proceso de transformación dirigido al mejoramiento de la calidad de la educación. Para ello se requiere que la escuela y todos los factores vinculados a la educación, mantengan una exigencia permanente en aras del desarrollo de una actitud científica y creadora ante la vida, que capacite integralmente al hombre para transformar la sociedad.

En esta investigación se le confiere gran interés, elevar el nivel de preparación teórica y metodológica de los Profesores Generales Integrales del preuniversitario en cuanto a la dirección correcta de la actividad independiente del educando, un requisito indispensable para lograr tal exigencia.
El desarrollo de la actividad independiente de los niños, adolescentes y jóvenes siempre ha estado presente en los planes de perfeccionamiento continuo del sistema educacional en nuestro país, pero lograr independencia en la búsqueda, procesamiento y transformación de la información por los educandos, requiere del docente un continuo y ardo trabajo de perfeccionamiento en los diferentes currículos, y por otra parte su preparación para una correcta dirección en la planificación, orientación y control de la actividad independiente.

Independientemente de todo lo que se ha logrado, persisten problemas como:
· Predominio del trabajo independiente reproductivo.
· Se utiliza básicamente durante la fijación de los conocimientos y prácticamente no se orientan trabajos independientes en el resto de los eslabones del proceso docente.
· Las tareas van dirigidas a que el alumno encuentre la solución, y una vez conseguida esta, se abandonan.
· Son pocas las tareas de carácter problémico, que induzcan al alumno a explorar lo desconocido partiendo de lo conocido.
· Cuando se plantean tareas que tienen varias alternativas de solución, éstas no se analizan.
· El trabajo independiente se planifica al margen de los intereses y las motivaciones de los alumnos, a pesar de tener en cuenta su nivel de desarrollo intelectual y la complejidad de las tareas.
· Los sistemas de tareas o ejercicios que se emplean, son únicos para todos los estudiantes sin tenerse en cuenta la diversidad.
· Las tareas para el trabajo independiente no son adecuadamente planificadas y orientadas por el profesor de manera que el alumno pueda determinar por sí solo, la vía de solución de la misma.
· El control de la tarea se dirige exclusivamente a la solución y no a las acciones realizadas en su proceso de solución.
· No se utilizan tareas abiertas, que le den al alumno la posibilidad de interpretarlas y solucionarlas como él considere.
· Es insuficiente el empleo de los medios audiovisuales en el trabajo investigativo de los alumnos con énfasis la computadora.

El análisis de estas dificultades apunta a una inadecuada estructuración y dirección del trabajo independiente de los alumnos, en el proceso de enseñanza – aprendizaje, en especial en las Ciencias Naturales, de manera que esta no estimula ni propicia el desarrollo de la independencia cognoscitiva de los alumnos en la búsqueda, procesamiento, y transformación de la información.

La dirección del trabajo independiente, es una temática que no ha sido suficientemente investigada por nuestra pedagogía. Particularmente en el campo de la enseñanza de las Ciencias Naturales las investigaciones que existen en esta dirección resultan escasas.

Los métodos empleados en esta investigación son los siguientes:
Teóricos:
Histórico Lógico: Se empleó, para la selección de aspectos teóricos y metodológicos del proceso docente educativo, que influyen en su progreso, así como para la caracterización de tendencias históricas en esta trayectoria.

Análisis y Síntesis: Estos se emplearon en el procesamiento de la información obtenida, y en las fuentes utilizadas para realizar el análisis del problema y para confeccionar las conclusiones de los datos arrojados por los métodos empíricos utilizados durante el diagnóstico del problema.
Inducción Deducción: Se utilizó en la elaboración de tareas docentes, en la selección de vías metodológicas y la elaboración de las alternativas.

Métodos empíricos:
La observación científica: Se utilizó en el transcurso de la investigación para comprobar el nivel de preparación teórico práctico de los PGI en el tratamiento metodológico sobre la planificación, orientación, control y evaluación del trabajo independiente de tareas con software educativo los cuales se concretan en el aprendizaje de los estudiantes. Determinar el real empleo que se le da a los Software Educativos en la actividad independiente de los alumnos, y precisar las insuficiencias que presentan los PGI de 10mo grado en la planificación y orientación de esta tarea docente.

La encuesta: Para determinar los principales factores que inciden en la correcta dirección del trabajo independiente en la actividad extraclase con énfasis en el tiempo de máquina, en las asignaturas de Ciencias Naturales y obtener mecanismos valiosos relacionados con este trabajo en los PGI de 10mo grado en el preuniversitario.

La entrevista: Para conocer y profundizar en elementos particulares, y valiosos, que determinan la calidad de todo el proceso de planificación, orientación, control y evaluación de la actividad independiente de los estudiantes por los P.G.I de Preuniversitario.

DESARROLLO
El vínculo de la escuela con la vida, de la teoría con la práctica, es un rasgo que debe caracterizar la educación de estos tiempos, de manera que conlleve a un acercamiento progresivo de modos de actuación para enfrentarse a la solución de los problemas de la realidad objetiva, por lo que un factor importante a tener en cuenta lo es, la dirección y planificación del trabajo independiente a través de las TIC. El abordaje de los problemas de la realidad social para encontrarle alternativas de solución, implica diferentes áreas de saber, el trabajo en equipos multidisciplinarios en busca de los nexos esenciales entre ellas, el aporte desde las fortalezas de cada uno, a la solución del problema, por lo que también requiere de un desarrollo individual de los participantes.
Otro rasgo esencial lo constituye el carácter problémico de las diferentes situaciones que se presentan en la vida lo cual estimula el deseo de buscar para obtener conocimientos científicos útiles y necesarios para interpretar y resolver los problemas de la realidad social.

Un proceso de enseñanza – aprendizaje basado en este modelo educativo es sin duda un proceso desarrollador en el que a partir del nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante, se le plantean metas estructuradas a partir de las contradicciones entre lo conocido y lo desconocido en las nuevas exigencias cuya solución lo conducen al desarrollo de sus potencialidades al ir aumentando progresivamente su independencia e ir disminuyendo los niveles de ayuda necesarios para el éxito de la tarea, pasando progresivamente de la regulación externa a la autorregulación.

Este proceso se caracteriza por una permanente construcción y reconstrucción de los saberes a partir de una posición científica en la que se integran los conocimientos científicos en función del progreso social a partir de la solución de los problemas y la proyección de nuevas alternativas para perfeccionar la realidad en que se desarrolla su actividad.

De ahí que hoy cobra tanta fuerza el cambio educativo hacia una concepción desarrolladora del ser humano en su integralidad, en estrecho nexo con las demandas sociales.

En esta concepción desarrolladora de enseñanza – aprendizaje, desempeña un papel esencial el trabajo independiente de los estudiantes.
Desde el punto de vista teórico y metodológico podemos profundizar en su esencia.

En la actualidad se conocen varias definiciones del trabajo independiente, pero a juicio del autor las más completas las ofrecen “P. I. Pidkasisti, 1972, 1980, y Álvarez de Zayas. 1999. El primero lo considera, el medio de inclusión de los estudiantes en la actividad cognoscitiva independiente, el medio de su organización lógica y psicológica, y el segundo lo considera como, el modo de organización del proceso docente, dirigido a la formación de la independencia, como característica de la personalidad del estudiante”

En ellas se destaca como aspecto común, el hecho de considerar el trabajo independiente como el modo de organización de la actividad cognoscitiva del alumno en el proceso docente. Solamente difieren en que la que ofrece “C. Álvarez, destaca el fin del trabajo independiente, que es el desarrollo de la independencia del alumno”.

Teniendo en consideración la estructura de la actividad cognoscitiva y el tipo de tareas, los trabajos independientes se han clasificado en:
a) Trabajo independiente por modelo.
b) Trabajo independiente reproductivo.
c) Trabajo independiente productivo y creativo (P. I. Pidkasisti, 1972, 1980, C Rojas Arce, 1986)

En la actualidad se plantea que el máximo nivel de independencia presupone determinados conocimientos y habilidades, la comprensión del objeto de la actividad, el dominio del método de solución y la capacidad para transformar el método de trabajo en correspondencia con el objeto de la tarea y su carácter, y buscar nuevos procedimientos para su solución a partir del uso de la computadora.

El trabajo independiente debe estructurarse como un sistema por lo que su concreción debe darse mediante un sistema de tareas en las que se interrelacionen los componentes académicos, laborales e investigativos. Es necesario que además de revelar en cada tarea el problema u objetivo, éstas se estructuren a través de un sistema armónico y científicamente fundamentado, de manera que estimule el desarrollo de los procesos psíquicos que intervienen en el aprendizaje, o sea los procesos sensoperceptuales, la motivación, la memoria, los procesos del pensamiento, así como los procedimientos y estrategias de trabajo teniendo en cuenta los eslabones del proceso docente.

Las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC) se han incorporado como elementos de apoyo transversal en el proceso de enseñanza aprendizaje, cada una de las disciplinas se ha visto fortalecida al tener como elemento motivador y didáctico, el apoyo de estos equipos (computadoras, Televisores y vídeos) que se están utilizando como mediadores en el aprendizaje, como lo señala Vigotski “…. quien destaca la importancia de los sistemas simbólicos como mediadores en el proceso de desarrollo y como elementos imprescindibles en la formación de los procesos cognitivos. Los símbolos creados artificialmente por el hombre como mediadores para ordenar o clasificar su representación de la realidad, actúan sobre el mismo sujeto, crean nuevas formas re reflexión sobre la realidad y modifican sus estructuras cognitivas”

(Marqués Graells, Pedro, Software Educativo): “Estos símbolos están siendo referenciados por las nuevas TIC”
El uso de la TIC hace que el profesor se enfrente a un nuevo rol, más profesional, creativo y autónomo y que le permita aprovechar las tecnologías tanto para la enseñanza como para su propio aprendizaje permanente. El profesor debe buscar metodologías que generen una interacción entre los alumnos y su entorno social, político y cultural solo así se pueden desarrollar estructuras cognitivas superiores que permitan intervenir sobre el mismo medio.
Por ello el profesor debe conocer en profundidad todos los recursos didácticos que se puedan utilizar y no tener temor a generar los cambios mentales que le permitan integrarse a la sociedad que las nuevas tecnología están produciendo, de tal manera que los futuros ciudadanos reciban la formación suficiente para poder conocer, comprender y expresar todo aquello que los atrae del mundo que los rodea empleando cualquier recurso que la sociedad le ofrezca.

La enseñanza no puede ser unidireccional (del profesor al alumno), debe apoyarse de diferentes entornos de aprendizaje en donde el profesor se convierta en mediador, o sea en el asesor del aprendizaje de sus alumnos, un diseñador de situaciones de aprendizaje en la que los alumnos construyan sus propios conocimientos a través de la búsqueda y posterior tratamiento de la información. En este nuevo papel formador frente a las nuevas tecnologías, el profesor es considerado como diseñador, coordinador de procesos de aprendizaje con medios interactivos, transmisor de información. Aprender sobre las TIC es importante. El profesor sabe que la oferta de nuevas tecnologías es tan amplia y enriquecidas, y que ya se disponen de medios “para enseñar”, y los estudiantes para aprender. Ahora existen recursos y medios novedosos para comunicarnos e interactuar, para investigar y publicar, para debatir y compartir independientemente del espacio y el tiempo donde el profesor debe actualizarse.

Se debe dar un uso inteligente a los recursos tecnológicos en el proceso de aprendizaje. fundamentalmente es imprescindible explotar estos medios en la selección, búsqueda, procesamiento y transformación de la información.

Del mismo modo es interesante destacar que el uso de las nuevas tecnologías ha facilitado el diálogo, por ejemplo a través de los llamados Foros virtuales y la lista de los intereses, espacio donde se construyen conocimientos (como visionariamente lo sostenía Vigostki) en un proceso de interacción social. Se posibilita nuevas competencias: por ejemplo, aquellas que tienen que ver con el dominio de las capacidades para el “hacer” junto con “otros”, y que las nuevas tecnologías han bautizados como “proyectos colaborativos”, donde antes, la psicología identificó el ínter-aprendizaje y la pedagogía, el aprendizaje cooperativo. “Las TIC facilita al profesor el desarrollo de destrezas para el trabajo en grupo y la independencia del estudiante con respecto al profesor. Los proyectos colaborativos entre alumnos de diferentes escuelas del país o extranjeras.

Se prestan para desarrollar habilidades tales como la organización del trabajo en equipos con identificación de roles y responsabilidades, el respecto por otras personas y la tolerancia de otros puntos de vista (en especial en proyectos entre alumnos de escuelas de varios países). El uso de correo electrónico por el interés del alumno de establecer un diálogo con alumnos de otras escuelas y liceos (y de otros países), es un potenciador de habilidades lingüísticas, incluyendo la práctica de idiomas extranjeros, en especial del Inglés.” (Enlaces 2000).

CONCLUSIONES
Con esta investigación se han concebido aspectos de gran importancia y que tienen que ver con el incremento en el nivel de preparación de los PGI en la dirección y planificación de la actividad independiente del estudiante, dirigidos a cumplimentar a través del uso de las herramientas de trabajo que nos ofrecen las TIC durante el turno de tiempo de máquina.

En el mismo se abordaron elementos a tener en cuenta para diseñar una tarea con software educativo de manera que obligue al alumno a explorar lo desconocido partiendo de lo ya conocido como la forma más científica de adquisición del conocimiento que conlleve a un nivel superior del razonamiento (creatividad).

El PGI contará con una guía de trabajo para diseñar actividades o tareas de aprendizaje a través de la computadora, suficientes para la labor educativa y que se traduce en la preparación integral del material humano que se precisa en nuestra sociedad.

BIBLIOGRAFÍA
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7. CD MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Módulo II Primera parte,
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8. CD MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Módulo I Segunda parte,
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11. PÉREZ, FERNÁNDEZ VICENTA. Folleto del Curso Informática Educativa, 2000.

AUTOR
Lic. Víctor Manuel Gómez de la Torre. Prof. Instructor.
Institución: Educación Municipal de Antilla.
e-mail: dmeantilla@hlg.rimed.cu

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