Monografias | Propuesta metodológica para desarrollar el trabajo interdisciplinario en la educación de secundaria básica

RESUMEN
Un elemento esencial para poder diseñar esta propuesta metodológica, es el conocimiento real, o sea el diagnóstico que se tiene de los profesores Generales Integrales, para saber cuales son sus debilidades y potencialidades. Se hizo necesario desplegar todo un trabajo que permitiera concebir la planificación, evaluación y control de los objetivos generales de la enseñanza, no desde la forma tradicional, sino enfocando la asignatura desde la interdisciplinariedad, con un carácter integrador y desarrollador, tomando esto como punto de partida, y garantizando una preparación más sólida y un estudiante más independiente, capaz de razonar, y llegar a sus propias conclusiones.

Estos componentes son esenciales en la preparación que realizan los profesor General Integral, ya que los capacita para la dirección consciente y científica del proceso de enseñanza y aprendizaje, eliminando así la improvisación, que tanto daña el proceso de instrucción y la educación de los alumnos.

Los métodos y procedimientos utilizados en esta investigación han permitido valorar la situación real de los docentes y estudiantes, y de esta forma potenciar el nivel de preparación de los profesores Generales Integrales en la educación Secundaria Básica.

Para el desarrollo de la investigación juega un papel fundamental la correcta utilización de los métodos científicos, pues cumplen una función esencial en el desarrollo. Los métodos permiten obtener nuevos conocimientos sobre fenómenos y desempeñan un papel importante en la construcción y desarrollo de la teoría científica.

INTRODUCCIÓN
Nuestro país ha alcanzado en estos años de Revolución logros superiores en la educación, lo que para numerosos pueblos del mundo es imposible lograr. A través del estudio constante de los clásicos del Marxismo - Leninismo, la obra intensa de nuestro apóstol José Martí y nuestro comandante en jefe Fidel Castro Ruz, han ido en ascenso los avances científicos de la pedagogía cubana.

Lenin plantea en su concepción dialéctico materialista acerca del conocimiento, que este es el reflejo de la materia altamente organizada, visto de forma amplia en su libro Materialismo y Empiriocritisismo. Define que es el reflejo subjetivo de la realidad.

Es para este país pobre, de poco recursos materiales, y agredido constantemente desde todos los ámbitos por el país más poderoso del mundo, un logro el que haya dado este giro tan grande en la historia de la humanidad y que ha garantizado de forma evolutiva un Sistema Nacional de Educación con objetivos concretos, formando hombres y mujeres con valores superiores a otras sociedades.

La creación de la base económica – social en la construcción del socialismo en Cuba y la existencia actual de su desarrollo requiere continuar elevando la calidad del trabajo educacional, el cual constituye un punto importante en el desarrollo de intereses en los alumnos.

En este trabajo aparece reflejada la trayectoria de una labor investigativa, encaminada a validar la efectividad en la aplicación de una propuesta metodológica para la salida al trabajo interdisciplinario en la educación Secundaria Básica.

La idea surge por la necesidad de desarrollar la instrumentación de una metodología que le permita al docente un nivel de preparación eficiente, que le ayude a comprender que la interdisciplinariedad sirve como estrategia para una mayor fluidez entre el trabajo teórico y el práctico, le facilita el aprendizaje de los estudiantes, quienes reciben los conocimientos debidamente articulados, a la vez que revela el nexo entre los distintos fenómenos y procesos de la realidad que son objeto de estudio, superando la fragmentación del saber. Los capacita para hacer transferencias de contenidos y aplicarlos en la solución de problemas nuevos. Implica formar en los estudiantes valores y actitudes y una visión del mundo globalizador.

A través de este trabajo, se les muestra a los profesores generales integrales de la educación Secundaria Básica como el trabajo interdisciplinario ejerce una influencia educativa, contribuyendo así a la formación integral de la personalidad de los estudiantes.

De ahí que el desarrollo del trabajo fuera posible por la exploración y análisis de diferentes fuentes bibliográficas de carácter histórico, metodológico, así como la aplicación de los métodos teóricos y empíricos de la investigación, todo con el objetivo de facilitar la salida al trabajo interdisciplinario, en el proceso de enseñanza aprendizaje del 9no grado.

A pesar de la superioridad del sistema educacional cubano, la política educativa de la revolución cubana hace frente a problemáticas educacionales, dentro de las cuales están la atención a la diversidad, la formación de valores, el desarrollo de la creatividad, la concepción interdisciplinar en el enfoque de las asignaturas, la educación ambiental bajo el principio rector de la unidad del estudio con el trabajo.

Debido a la experiencia obtenida en el proceso de Enseñanza - Aprendizaje, se dirigió este trabajo a la línea de investigación: Psicología y Didáctica de la educación Media Básica, y derivado de ella se tuvo en cuenta la problemática relacionada con La concepción interdisciplinar en el enfoque de las asignaturas, y con ello el trabajo desarrollado por los profesores Generales Integrales de Secundaria Básica en el 9no grado.

Para dirigir adecuadamente el proceso de enseñanza – aprendizaje del 9no grado, los docentes deben tener sólidos conocimientos de todas las asignaturas, pero esto no es suficiente, además hay que saber aplicar estos conocimientos, hábitos, habilidades, y capacidades de los estudiantes, dándoles una acertada salida curricular al trabajo entre las diferentes disciplinas.

Con las transformaciones de la Secundaria Básica y la introducción de un docente para cada 15 estudiantes, se hace más fácil la labor interdisciplinaria, pero aún existen limitantes, relacionadas en su gran mayoría por la falta de preparación de los profesores Generales Integrales.

Esto ha traído como consecuencia que no se le ha dado una salida eficiente al trabajo interdisciplinario, por lo llegamos a la conclusión que en la educación Secundaria Básica se hace necesario elevar el nivel de preparación de los profesores, y así desarrollar un mejor trabajo, por lo que nos dimos a la tarea de darle solución al siguiente Problema Científico:
¿Cómo perfeccionar el trabajo interdisciplinario de los profesores Generales Integrales de la educación S/B en el 9no grado?
Se ha tenido en cuenta que la concepción de actividades o tareas con marcado carácter interdisciplinario bien determinados contribuyen a elevar los intereses y motivaciones de los estudiantes y de hecho a potenciar los contenidos fundamentales diseñados para este fin. Para lograr esta meta de interés para todos los docentes, es necesario tener en cuenta como punto de partida la correcta preparación de los mismos. De ahí se dirigió la investigación al siguiente:

Objeto de estudio: Proceso de enseñanza-aprendizaje en el 9no grado.
Son innumerables las propuestas que puedan responder a una correcta y acertada solución a esta problemática.
Esta investigación está dirigida a cumplir el siguiente objetivo: Elaborar una propuesta metodológica para perfeccionar el trabajo interdisciplinario de los profesores Generales Integrales del 9no grado.

Es preciso destacar que para la efectividad de la investigación sé priorizó un fragmento exacto dentro del contexto que se actúa, lo que permitió dirigir su esfuerzo al siguiente: Campo: El trabajo interdisciplinario de los profesores Generales Integrales del 9no grado.

Para constatar el dominio que poseen los docentes, en todo lo relacionado con el trabajo interdisciplinario, se tomó como población los --- profesores Generales Integrales de la educación Secundaria Básica, del centro de referencia Rubén Martínez Villena, asumiendo que son docentes que se están preparando paralelos a las transformaciones y se optó desplegar la labor en los ---- profesores Generales Integrales del 9no grado. Se tuvo en cuenta que estos profesores venían transitando con los estudiante desde el 7mo grado, por lo que tienen un dominio mayor de los contenidos tratados y una mejor visión de cómo integrarlos en las diferentes asignaturas.

Aporte: Una propuesta que a través de acciones metodológicas potencian el trabajo interdisciplinario de los profesores Generales Integrales en el 9no grado.

La interdisciplinariedad ha sido tratada por otros autores como un proceso y filosofía de trabajo, en ella se abordan de forma científica todos los aspectos teóricos y prácticos que les servirán como guía para desplegar su labor docente.

Novedad científica: Es una propuesta de acciones metodológicas que permiten por 1ra vez la instrumentación didáctica de los contenidos del trabajo interdisciplinario en la educación Secundaria Básica. Se propone con el fin de perfeccionar la interdisciplinariedad de los docentes del 9no grado.
Con la aplicación de esta propuesta los docentes contarán con una guía metodológica para desplegar todas sus potencialidades, perfeccionar su labor educativa, de manera que se reviertan en un conjunto de iniciativas y actividades que contribuyan a la preparación integral de los estudiantes. Sirve de consulta, los ayuda a suplir la carencia de textos y material de consulta. Puede ser utilizado en otras educaciones.

DESARROLLO
Nuestro sistema educacional cubano ha tenido como principio básico la preparación multifacética del individuo y su personalidad, conjugando convicciones, capacidades, posibilidades y buscando en la nueva generación un modelo de hombre de futuro, apto para enfrentar cualquier empresa por difícil que esta sea, acorde a nuestras necesidades.

La autopreparación de los profesores Generales Integrales es la base de su conocimiento, alcanzará una mayor preparación, si es riguroso consigo mismo, si está inconforme con los conocimientos que posee. El desasosiego científico de un profesor es cualidad inseparable de su labor.

En la medida en que un educador está mejor capacitado, en la medida que manifieste su saber, su autoridad de la materia, la firmeza de sus conocimientos, así será venerado por sus estudiantes y avivará en ellos el interés por el estudio, por la ampliación en los conocimientos. Un profesor General Integral que imparte clases buenas, siempre sembrará el perfeccionamiento en el estudio de sus estudiantes, y de esta forma logrará una preparación más profunda en sus educandos.

Con la implementación del nuevo modelo de S/B, la puesta en práctica de los programas de las diferentes disciplinas, y la introducción y uso de las nuevas tecnologías (TV, vídeos y computadoras), se han creado todas las condiciones para formar integralmente a los estudiantes, y uno de los elementos fundamentales para garantizar un trabajo más integrador en el aula, es lo relacionado con la interdisciplinariedad. Hasta el momento se ha podido comprobar, que no ha sido suficiente la salida curricular al trabajo interdisciplinario a partir de la enseñanza de las diferentes asignaturas, debido fundamentalmente a la falta de preparación los profesor General Integral, esto hizo necesario que se llevara a la práctica este trabajo, cuya finalidad es garantizar una mayor preparación de los docentes en su labor instructiva, dentro y fuera del aula, sin dejar de tener presente el fin de la Secundaria Básica: como la formación básica e integral del adolescente cubano, sobre la base de una cultura general, que le permita estar plenamente identificado con su nacionalidad y patriotismo, al conocer y entender su pasado, enfrentar su presente y su preparación futura, adaptando conscientemente la opción del socialismo, que garantice la defensa de las conquistas sociales y la continuidad de la obra de la Revolución, expresados en sus formas de sentir, de pensar y actuar.

FORMAS DE ABORDAR LA INTERDISCIPLINARIEDAD.
Según el “DR. Jorge P Fiallo Rodríguez, se encuentran diversas formas de abordar la interdisciplinariedad en la literatura especializada. Esta se puede dividir según algunos autores en dos grandes grupos:
1) Forma General
2) Particular.
Formas generales:
· A partir de las matemáticas,
· A partir de la teoría general de los sistemas,
· Desde la lógica de la complejidad.
Formas particulares:
· Ejes transversales;
· Programas directores;
· Método de Proyectos;
· Nodos de articulación interdisciplinarios;
· El ínter objeto, como otra vía de lograr la interdisciplinariedad
· Líneas directrices.

Son transversales, pues recorren todo el currículo (desde los objetivos más generales a las decisiones más concretas referidas a todas las actividades docentes o extradocentes) y deben estar presentes en todas las situaciones del proceso docente educativo que se realicen en el medio escolar.
Es conveniente, así mismo, que los distintos tipos de contenidos y áreas se aborden interrelacionadamente, de manera que los temas transversales adquieran un mayor sentido para los alumnos, facilitando así su comprensión y asimilación.

Son “elementos referenciales” importantes y decisivos que los colectivos pedagógicos deben adoptar dentro de los distintos elementos curriculares orientando la planificación de las actuaciones para que exista coherencia entre “lo que se piensa, se dice y se hace”.

Deben ser abiertos y flexibles, para que tengan la posibilidad de la incorporación de contenidos posteriores que se relacionan con nuevos problemas que pudieran surgir en el futuro. Su tratamiento no debe ser rígido y uniforme en tanto depende de las necesidades de la comunidad educativa y de la sociedad en general.

Deben estar estrechamente identificados con el fin y los objetivos, es decir, con el para qué de la educación, puesto que no sólo resaltan unos contenidos que se consideran necesarios sino que hablan fundamentalmente del sentido y la intencionalidad que a través de esos aprendizajes se quiere conseguir.

Deben influir en las actitudes de las personas, puestos que están dirigidos a propiciar una educación en valores básicos y universales que apelan a la justicia, la vida, la libertad, la solidaridad, etc.

En ocasiones se señalan diferentes ejes transversales, tales como:
1. Educación ambiental
2. Educación moral y cívica
3. Educación vial
4. Educación para la salud
5. Educación audiovisual y tecnológica
6. Educación para los derechos humanos
7. Educación para la paz
8. Educación sexual
9. Educación para la igualdad
10. Educación del consumidor
11. Educación para el desarrollo
12. Educación intercultural

En Cuba, en el nivel de Secundaria Básica (7mo. – 9no. Grados), se ha optado por otra categoría denominada Programa Director, en las disciplinas de Historia, Lengua Materna y Matemática. Estos constituyen los documentos rectores que guían la proyección, conducción y evaluación de las acciones específicas de todas las disciplinas que se imparten en este nivel de enseñanza de forma tal que se alcancen los objetivos propuestos. Los programas directores establecen por grados, aspectos comunes que son de obligatorio cumplimiento para cada una de las disciplinas que conforman el currículo (Plan de estudio) del nivel.

Desde el curso escolar 1999-2000, los programas directores se implementaron a partir del trabajo metodológico que se desarrolla en las escuelas, de la preparación de las clases y de los propios sistemas de clases que se llevan a los estudiantes.

Con la existencia de estos programas directores, con contenidos de disciplinas tales como: Matemáticas, Lengua materna e Historia, se aspira a que cualquiera sea la disciplina que se imparta, el profesor tenga presente en cada una de las actividades que desarrolle frente al alumno, los objetivos formativos generales que se formulan para el nivel, así como los objetivos formativos que se formulan para cada grado y de esta manera contribuir a formar una cultura más integral y completa en cada una de estas ciencias y propiciar el cumplimiento del fin del nivel.

Respecto al programa director de Matemática, se plantea que todas las disciplinas de ciencias naturales tienen que planificar y desarrollar actividades coordinadas para que los fundamenten con datos cuantitativos sus juicios y reflexiones acerca de los hechos y fenómenos que observan, así como las razones que los conducen a ser honestos, honrados, responsables, laboriosos, solidarios, patriotas, internacionalistas y antiimperialistas.

Deben dominar la Geometría como medio para interpretar el medio físico y como herramienta para la orientación en el espacio en que viven, así como dar solución a problemas que contribuyan a la comprensión de la vida económica, política, científica y cultural del país, de su entorno social, de las características de su escuela y la organización de la vida familiar.

Como se puede observar los programas directores que se utilizan en el nivel de Secundaria Básica en Cuba, buscan que cada disciplina del currículo escolar contribuya al desarrollo de las disciplinas consideradas como priorizadas para la formación de los egresados de este nivel y a la vez le impregnan un sentido interdisciplinario que en algunas ocasiones enfatizan en los conocimientos en otras en las habilidades y también en lo axiológico. Sin lugar a dudas para lograr este objetivo se requiere de un intenso trabajo metodológico con un enfoque totalmente interdisciplinario.

Para el desarrollo del trabajo interdisciplinario en la educación Secundaria Básica se debe tener en cuenta como línea, los modos de organización del proceso de enseñanza aprendizaje. Es importante conocer las intenciones de los docentes al dirigir esta tarea. Algunos autores lo mencionan como método de proyecto.

Según “Sánchez Iniesta (1995), los proyectos en educación son modos de organizar el proceso de enseñanza aprendizaje abordando el estudio de una situación problemática para los alumnos, que favorece la construcción de respuestas a las interrogantes formuladas por estos”.

Los propósitos para la educación, propician la relación entre la teoría y la práctica pedagógica, pues estimulan la indagación, la búsqueda bibliográfica, el trabajo colectivo, el debate, la reflexión, la búsqueda de un conocimiento integrado, interdisciplinario, la interacción entre profesores y alumnos.

El método de proyectos, de la misma forma que en la realidad, comienza con el planteamiento de un problema, que en este caso los estudiantes desean resolver, cabe destacar que en las ciencias los científicos también comienzan de la misma manera. Es decir, los estudiantes formulan hipótesis para solucionar el problema formulado y posteriormente reflexionan sobre las acciones para resolverlo.

En Cuba, según algunos autores también los nodos son pruebas realizadas en la educación, como una vía de lograr la interdisciplinariedad y en el caso de la Educación Superior, son considerados, según “Fdez. de Alaiza como “aquellos contenidos de un tema de una disciplina o asignatura, que incluye conocimientos, habilidades y los valores asociados a él y que sirven de base a un proceso de articulación interdisciplinaria en una carrera universitaria dada para lograr la formación más completa del egresado, es decir el futuro profesional”.

Es importante primeramente, estructurar los contenidos, que servirán de base a la articulación con otros, detallados en otras disciplinas, y constituir un nuevo contenido de mayor nivel de integración o generalidad profesional.

En el caso de lo que plantea otro investigador cubano,”Caballero A, que plantea también que como vía para lograr la interdisciplinariedad se debe tener en cuenta:
1. El análisis de los nodos interdisciplinarios.
2. Análisis de los elementos del conocimiento.

Referente al nodo interdisciplinario este autor lo define como la agrupación del contenido en que convergen elementos de este, correspondiente a distintas disciplinas, y a la vez, define el elemento del conocimiento, como la porción de la información que posee un sentido lógico que debe aprender el alumno, caracterizado por su presentación en forma de conocimiento, concepto, ley, hecho, proceso, principio, habilidad y cuya amplitud esté en dependencia de los componentes persono lógicos del proceso de enseñanza aprendizaje.

Según “el profesor cubano Dr. García Ruiz, se concibe lo que denominó inter-objeto, “esencia común de cada una de las asignaturas que serán objeto del trabajo interdisciplinario” y que plantea este especialista, puede estar en el sistema de conocimientos, habilidades, valores, métodos e inclusive según sus propias investigaciones hasta en el modo de actuación de los estudiantes, por ejemplo, ante la resolución de problemas”.

A nuestro criterio, es interesante el hecho de que se trate de llegar en la escuela al logro de la interdisciplinariedad, teniendo en cuenta el modo de actuación de los alumnos. Se puede inferir por tanto que para lograr este objetivo, se requiere de las relaciones interdisciplinarias que se tienen que producir entre los diferentes profesores de cada una de las disciplinas y que van a actuar sobre determinado grupo de estudiantes.

Para lograr la interdisciplinariedad, se necesitan líneas que permitan dirigir el trabajo, como plantea el “DR. Jorge P Fiallo Rodríguez las relaciones ínter disciplinas, son un sistema de hechos, fenómenos, conceptos, leyes y teorías.

Esta línea directriz de las relaciones interdisciplinarias por lo general, se comienza a establecer desde el inicio de la elaboración de los planes de estudio y programas de las diferentes disciplinas y que deben ser consecuencia de la interrelación o concatenación de todos los fenómenos naturales y sociales que encuentran su reflejo a través de la enseñanza de los contenidos (conocimientos, habilidades, valores) comunes a varias de ellas. Se establecen por medio de redes lógicas de las disciplinas y permiten detectar los puntos de intersección o las relaciones interdisciplinarias que se dan entre estas.
Los métodos y procedimientos utilizados hasta el momento han permitido valorar la situación real de los docentes y estudiantes, y de esta forma potenciar el nivel de preparación de los profesor General Integral.

Para lograr la interdisciplinariedad se requiere de un profesor que tenga pensamiento interdisciplinario como premisa para que pueda trasmitir esta forma de pensar y proceder a todos sus alumnos. Más, un modo interdisciplinario para acometer cualquier actividad y culminarla exitosamente, para conocer y analizar la realidad, es fruto de una formación basada en un enfoque interdisciplinario. Los profesores deben demostrar poseer estas cualidades y ser capaces de formarlas a su vez en los estudiantes, mediante el ejemplo de su actuación profesional.

El importante papel de los profesores en la necesidad estratégica del cambio curricular en la escuela pone en primer plano la cuestión de la formación profesional de los mismos.

El enfoque interdisciplinario del proceso de enseñanza aprendizaje requiere de una transformación profunda:
· En los proyectos metodológicas de los maestros, profesores y directivos.
· En las formas y relaciones entre los sujetos que intervienen en el proceso.
· En la formación de un nuevo tipo de profesor.

Según “la Dra. Marta Álvarez Pérez la interdisciplinariedad ha surgido como resultado de dos motivaciones fundamentales: una académica (epistemológica) y otra instrumental. La primera tiene como objetivo la reunificación del saber y el logro de un cuadro conceptual global, mientras que la segunda, pretende investigar multilateralmente la realidad, por el propio carácter variado, multifacético y complejo de la misma y la necesidad de obtener un saber rápidamente aplicable, en consonancia con la creciente interrelación entre ciencia, tecnología y sociedad (CTS)”.

La interdisciplinariedad debe verse con un carácter científico, que permita dirigir el proceso de aprendizaje a partir de formas de pensar y actuar.
La mayoría de los trabajos sobre la interdisciplinariedad desconocen que su práctica está condicionada primeramente por el diseño del currículo. Como bien señala Perera, “combinar las materias en vez de integrar las ideas constituye la regla antes que la excepción” (Perera, 1999, p. 39). La realidad es que no se han encontrado fórmulas para la integración de la acción pedagógica, de los procesos de aprendizaje y sus resultados, por medio de la interdisciplinariedad. Los profesores, con una formación tradicional, poco tiempo y posibilidades de comunicarse con otros colegas, se les exige la práctica de la interdisciplinariedad por las instancias superiores, sin recibir muchas veces orientaciones al respecto.

Entre las clasificaciones existentes acerca de los distintos niveles de interdisciplinariedad, una de las más aceptadas es la que “Erich Jantsch propuso en 1979:
Multidisciplinariedad: Es el nivel más bajo de interdisciplinariedad. Las disciplinas se desarrollan de forma aislada, sin que se hagan transferencias de una a otra.
Pluridisciplinariedad: Las disciplinas cooperan con frecuencia y se enriquecen mutuamente, pero no llegan a elaborar un marco integrador.
Interdisciplinariedad cruzada: La transferencia de conocimientos y metodologías de trabajo se realiza desde las posiciones de fuerza de una disciplina.
Interdisciplinariedad: La elaboración de un marco integrador hace que surja una nueva disciplina.
Transdisciplinariedad: Es la máxima expresión de la interdisciplinariedad que penetra no sólo dos o tres disciplinas, sino que tiene una gran trascendencia en la elaboración de un cuadro global del mundo.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES DEL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE:
Según “Miguel Fernández (1994) la interdisciplinariedad tiene dos objetivos fundamentales en el proceso de enseñanza - aprendizaje:
1. Que los intelectuales y profesionales del mañana sirvan para algo real en el mundo que viene.
2. Que los individuos adquieran los hábitos de análisis y síntesis que les permitan orientarse en la realidad en que viven”
La mayoría de los trabajos relacionados con la labor interdisciplinaria desconocen que su práctica está condicionada primeramente por el diseño del currículo. Como bien señala Perera, “combinar las materias en vez de integrar las ideas constituye la regla antes que la excepción” (Perera, 1999, p. 39).

A los profesores Generales Integrales, se les exige en la práctica laboral el trabajo interdisciplinario, sin recibir muchas veces orientaciones al respecto, y sin tener una adecuada preparación.

En relación con la práctica de la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza - aprendizaje, hay que señalar que se ha apreciado avances, observado esto desde la puesta en práctica del nuevo modelo de Secundaria Básica, A pesar de que la preparación de los docentes no es suficiente, no se ha logrado un trabajo estable con el diagnóstico integral y sistemático de los alumnos, y en la eliminación de sus dificultades, esto trae como consecuencia que se mantengan algunas dificultades como son:
1. No se motiva el aprendizaje de los alumnos, observado esto en su forma de pensar y en sus modos de actuación.
2. El estudio individual dejado por los profesores Generales Integrales no trascienden en los sistemas de clases de las demás asignaturas, ni requieren que los alumnos realicen actividades independientes dirigidas fuera de la clase.
3. El uso de las TIC no ha garantizado trasformar los modos de actuación de docentes y educandos.

El profesor General Integral tiene la tarea de planear las actividades en aras de lograr la meditación, la indagación del contenido a integrar en las diferentes asignaturas, pero para ello deberá conocer integralmente al escolar, idear el diagnóstico como un instrumento fundamental en el desarrollo del aprendizaje, y en particular es necesario que conozca qué sabe el alumno, qué elementos son necesarios para desarrollar las potencialidades que poseen en el contenido y conocer suficientemente lo que conoce del contenido que se enseña, qué intercepta el aprendizaje y que es necesario hacer para erradicarlo.

CONCLUSIONES
A pesar que no hay mucha experiencia relacionada con el trabajo interdisciplinario, este es una vía importante para crear motivos e intereses hacia el aprendizaje, hacer la enseñanza grata y vinculada a la vida, activar a los alumnos y capacitarlos para que adquieran estrategias de aprendizaje que les permitan resolver problemas reales, dando rienda suelta a su creatividad.

En este trabajo se ha tratado el tema de la interdisciplinariedad, teniendo en cuenta una propuesta metodológica para la salida a través de los contenidos en los diferentes niveles de planificación, organización y evaluación del currículo en la educación Secundaria Básica, y con ello la labor desarrollada por los profesores Generales Integrales de 9no grado.

Partiendo del análisis del origen y el impacto de la interdisciplinariedad en el ámbito científico, se ha fundamentado la necesidad y los objetivos de esta en el sistema educativo y su relación con otros conceptos.

BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTALES
1. Rodríguez Fiallo Jorge P La interdisciplinariedad en la escuela: Un reto para la calidad de la educación. Pedagógicas. Ciudad de Habana 2001.
2. Cumerma Perera Fernando C. La práctica de la interdisciplinariedad en la formación de profesores. Dpt de física, facultad de ciencias ISP “Enrique José Varona”. La Habana. 2001
3. Otero García Julia. La práctica de la interdisciplinariedad en la formación de profesores. Dpto. de centro de estudios educacionales. ISP “Enrique José Varona”. La Habana.
4. Cumerma. Perera Fernando. Lengua, cultura e Interdisciplinariedad. ISP “Enrique José Varona”. 1999
6. Alvarez Pérez Marta: La interdisciplinariedad en la enseñanza- aprendizaje de las ciencias en el nivel medio básico.2000
7. Alvarez Pérez, Marta: Potencialidades de la relación interdisciplinaria en los Institutos Superiores Pedagógicos. En: Resúmenes del Congreso Internacional Pedagogía 99. La Habana, 1999 a.
8. Alvarez de Zayas, Carlos: Lecciones de Didáctica General. Impresión Edinalco. Medellín Colombia. 1998.
9. Alvarez de Zayas, Rita Marina: Diseño curricular. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, La Habana, 1995.
10. Ander-Egg Ezequiel: Interdisciplinariedad en educación. Magisterio del Río de La Plata. Argentina.1993.
11. Briggs, Anne y Guy Michaud. Citados por Ezequiel Ander-Egg en Interdisciplinariedad en educación. ob. cit.
12. Fiallo, J.: La relación intermaterias: Una vía para incrementar la calidad de la Educación. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1996.
13. Hernández Fernández, Herminia: Didáctica de la Matemática. Artículos para el debate. Quito, 1993.

AUTOR
Lic. Mercedes Gómez de la Torre. Profesor Instructor.
e-mail: spantilla@hlg.rimed.cu
Centro laboral: Sede Universitaria Pedagógica de Antilla.

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