Monografias | El desarrollo de habilidades para el completamiento de ecuaciones químicas en estudiantes de 10mo grado del preuniversitario del municipio antilla

RESUMEN
A la luz de las transformaciones en la tercera revolución en le sistema de educación se han desarrollado una gran cantidad de cambios en por de elevar el aprendizaje en los estudiantes. En particular en la asignatura de Química que se imparte en el Preuniversitario se determinaron insuficiencias en el desarrollo de habilidades para el completamiento de ecuaciones. Por lo que ha sido necesario desarrollar nuevas concepciones en función de que desarrollen habilidades en este aspecto, con la mayor efectividad posible.

Se ofrecen en el presente estudio una serie de concepciones y criterios en función de esta problemática, posibilitando el diseño de nuevas vías y procedimientos para el aprendizaje de los contenidos de química en función del completamiento de ecuaciones.

INTRODUCCIÓN
A partir de los últimos años de la década de los 90 del pasado siglo el país entró en un profundo proceso de renovación conceptual en el ámbito de la cultura, estrategia que se desarrolla en respuesta al proceso de globalización que se ha desplegado de manera aplastante. Esta tiene como fin contrarrestar aquellos efectos nocivos que provoca la globalización en su dimensión cultural, promovida desde los centros hegemónicos de la economía y la violencia, y que se nos impone por el desarrollo acelerado, incontenible y polarizado de las nuevas tecnologías de la información que trasmiten mensajes de enajenación y embrutecimiento, dirigido contra lo más valioso de las tradiciones y creaciones culturales de los pueblos, es decir contra su identidad cultural.

Esta estrategia constituye sin duda una nueva etapa del proceso cultural que se desarrolla en nuestro país desde el primero de enero de 1959, y que hoy en condiciones internas y externas muy peculiares tiene implícito una diversificada y profunda labor en la formación de cada uno de los miembros de la sociedad cubana.

La convocatoria al combate por la devolución de un niño cubano secuestrado por la fuerza en Miami, que se realizó el 5 de diciembre de 1999, resultó el detonante de una inédita etapa que implicaría un combate mucho más profundo y abarcador contra todas las agresiones e injusticias del imperio más poderoso del mundo contra nuestra heroica isla. Iniciaba así LA BATALLA DE IDEAS, dinámica diferente y renovadora en el empleo y transmisión de la información, para preparar cada día más al pueblo en el combate en el campo de las ideas y poner al alcance de todos la mayor cantidad posible de argu-mentos para propiciar un análisis certero de los fenómenos nacionales y mundiales, a partir de una profunda formación ética, humanitaria, solidaria e internacionalista.

En la Sesión Extraordinaria de la Asamblea Nacional celebrada el 29 de diciembre del 2001, el Comandante en Jefe Fidel Castro definió con absoluta precisión los 5 frentes de lucha contenidos en la Batalla de Ideas y, dentro de ellas se resaltó la referida a “La Batalla en Aras de la Educación y la Cultura integral de nuestro pueblo” tarea que, sin lugar a dudas nos corresponde rectorar a los educadores de todo el país.

Precisamente dentro de esta dirección de lucha un objetivo esencial se define como: “Continuar desarrollando y perfeccionando los diferentes programas instructivos creados para todas las edades para multiplicar el trabajo educativo y los conocimientos de nuestra población” y con ello convertir a nuestro pueblo en el más culto del mundo, lo cual resulta imposible sin el logro de una mayor cultura integral a partir de la esmerada instrucción que las instituciones educacionales sean capaces de lograr en su estudian-tado.

Para el logro de los objetivos anteriores se requiere, entre otras cosas, el constante perfeccionamiento de los métodos y estilos pedagógicos sobre la base de las insuficien-cias docentes que se evidencian en las estudiantes de los diferentes grados y niveles educacionales a través de los controles de la calidad del aprendizaje aplicados de forma sistemáticas en cada asignatura.

Es precisamente en este marco donde se proyecta el desarrollo de la presente inves-tigación pedagógica la cual parte de una de las insuficiencia comprobada en la normal adquisición del sistema de conocimientos y habilidades de la asignatura Química por parte de los estudiantes del décimo grado del IPUEC “Desembarco del Perrit” del muni-cipio Antilla, específicamente en lo relacionado con el completamiento de las ecuacio-nes químicas representativas de las principales propiedades de los grupos de sustancias estudiadas en grados precedentes.

La interpretación y el completamiento de las ecuaciones químicas comienzan en esta asignatura desde la primera unidad octavo grado.
Durante este primer curso de Química la formación de la habilidad de completar ecuaciones se desarrolla a través del propio estudio de las representaciones gráficas de las propiedades químicas de los óxidos, lo que amplia al finalizar el curso con el estudio del los procesos de redox vinculados a las reacciones de las sustancias simples con el dióxigeno así como los procesos de reducción de los óxidos.

Posteriormente en noveno grado se refuerza esta habilidad con el conocimiento y la representación de las ecuaciones de las reacciones representativas de las propieda-des típicas de las sales y los hidróxidos metálicos y no metálicos para sistematizar todo lo anterior al abordar la relación genética entre los principales grupos de sustancias inorgánicas estudiadas a partir del octavo grado.

Con estos conocimientos y habilidades deben arribar los educandos al décimo grado donde se dedica una primera unidad a la consolidación de los principales conte-nidos precedentes; sin embargo la constatación diaria realizada por los profesores de Química a través de sus clases con estudiantes de dicho grado en el preuniversitario del municipio de Antilla han evidenciado las dificultades que los mismos presentan en cuanto a sus habilidades para el completamiento de las ecuaciones químicas represen-tativas de las principales propiedades de los grupos de sustancias estudiadas durante el desarrollo de los programas de la asignatura en la Secundaria Básica, habilidad que como dijimos anteriormente, ya debían haber adquirido en un determinado nivel, pues la dinámica del programa de este primer año de preuniversitario no permite dedicar todo el tiempo necesario para tal objetivo, lo que al mismo tiempo se ha convertido en una necesidad impostergable si queremos que los bachilleres egresen con los niveles de conocimientos que exigen las importantes transformaciones y nuevas metas a que se aspira en el sistema educacional cubano.

Un ejemplo concreto que pone en evidencia la problemática anterior lo constituye los resultados de una comprobación de conocimiento que acerca de este contenido aplicó el autor en los diferentes grupos de estudiantes de décimo grado de dicho centro, en la cual solo el 31,7% de los muestreados demostraron poseer un adecuado nivel de conocimientos y habilidades para completar acertadamente ecuaciones sencillas acerca de las propiedades químicas de óxidos, sales e hidróxidos.

Las principales dificultades al respecto se evidencian en:
· No completamiento de la ecuación (dejan la pregunta en blanco).
· Desconocimiento de la propiedad química y por ello incorrecta determinación de las sustancias productos.
· Incorrecta escritura de las formulas de las sustancias productos.
· No ajuste de la ecuación (balanceo).

Según este investigador pudo comprobar por las entrevistas y las revisiones de documentos, los resultados anteriores están en correspondencia con los obtenidos reiteradamente por otros profesores de la asignatura a través de la aplicación de diferentes formas de control y evaluación del aprendizaje de los alumnos del grado, a pesar de los esfuerzos y las múltiples acciones e iniciativas desplegadas en función de resolver tal situación sobre la base de las experiencias docentes acumuladas por varios años de labor en este nivel de educación y el cumplimiento cabal de las recomenda-ciones e indicaciones dadas al respecto por las diferentes instancias en sus visitas al centro así como las recomendaciones metodológicas disponibles para cada programa.

De igual forma no se pudo encontrar en ninguno de los materiales bibliográficos consultados un tratamiento especializado sobre el tema ni propuestas de alternativas metodológicas validadas, que de manera específica estuvieran dirigidas a la solución de las dificultades didácticas abordadas con antelación.

Todo lo anterior nos permite concluir que en estos momentos existe el siguiente PROBLEMA CIENTÍFICO: ¿Cómo lograr mayor nivel de desarrollo de las habilidades que poseen los estudiantes del décimo grado en el Preuniversitario “Desembarco del Perrit”, para el completamiento de las ecuaciones químicas?”.

El OBJETO de investigación se centra en “el Proceso Didáctico Metodológico de la Química para estudiantes de preuniversitario”, tiene como OBJETIVO “ La elaboración un conjunto de sugerencias metodológicas para el tratamiento de las ecuaciones químicas a través de las clases de esta asignatura, que permita elevar el nivel de desarrollo de las habilidades de los estudiantes en lo relacionado con el completamien-to de las mismas, por lo que su CAMPO DE ESTUDIO lo constituye “el desarrollo de habilidades para el completamiento de ecuaciones químicas”.

DESARROLLO
En su libro “Aprendizaje y Reflexión en el Aula” la Dra. Pilar Rico Montero afirma con mucha precisión que “…el desarrollo intelectual de los escolares se encuentra estrechamente condicionado al proceso de adquisición de conocimientos, de ahí que su alcance esté en gran medida determinado por las formas y organizaciones que adopte su actividad cognoscitiva, como parte de las prácticas educativas escolares y extraescolares a las que están sometidos…”, y en ese sentido también coincidimos con la propia autora cuando afirma que “… en el aprendizaje escolar se ponen en juego un conjunto de habilidades cognoscitivas que al ser asimiladas por el alumno, le sirven de procedimientos o estrategias para un acercamiento más efectivo al conocimiento del mundo.

Entre ellas están las habilidades perceptuales relacionadas con la percepción de los objetos, sus características, cualidades, etc. y las que tienen que ver con los procesos del pensamiento (análisis, síntesis, abstracción y generalización) como son las habilidades cognoscitivas de carácter general que le permiten al sujeto profundizar en el conocimiento de la realidad para determinar sus características, establecer sus nexos y sus regularidades”.

A pesar de que el desarrollo de las habilidades anteriormente mencionadas son en la actualidad objetivos importantes que la escuela debe lograr en sus estudiantes, las múltiples investigaciones que se han realizado al respecto han evidenciado el poco desarrollo de las mismas.
Entre las principales dificultades que inciden en este sentido muchos autores coin-ciden en señalar las siguientes:

- Insuficientes acciones de orientación, análisis de las condiciones de las tareas, Inter.-pretación de órdenes, búsqueda de procedimientos y vías de solución.
- Alternativas de solución muy limitadas y esquemáticas, conducta impulsiva en la solu-ción, poco desarrollo de habilidades cognoscitivas (observación, comparación, clasificación, etc.).
- Utilización muy insuficiente de procedimientos dirigidos a la regulación y autorregu-lación de su actividad, de sus resultados (acciones de control, valoración y adecuación de los procedimientos empleados).
- El alumno opera fundamentalmente ante las tareas que sólo le exigen un nivel de reproducción de los conocimientos que posee.
Pero por los resultados de nuestra experiencia pedagógica considero que a ellas pudiéramos añadir:
- Insuficiencias en los conocimientos teóricos que sirven de base a la interpretación y solución de las tareas.

Lo que en la práctica significa, como afirma el Dr. José Silberstein Toruncha en su libro El Desarrollo de Habilidades en los Estudiantes como una Unidad Integradora que: “Las habilidades deben estar en estrecha relación con los conocimientos, la unidad dialéctica entre ambos es lo que favorece el desarrollo intelectual de las alumnas y alumnos”.
Coincidimos también con Zilberstein en el hecho de que existen múltiples tareas que exigen la aplicación de los conocimientos y el desarrollo del pensamiento reflexivo de los estudiantes, a lo que podemos añadir que, “sin los cuales la tarea resulta conscientemente imposible”, y entre esas tareas se encuentra el operar con modelos, símbolos y esquemas, lo que incluye el trabajo con ecuaciones químicas.


Lamentablemente no siempre se tiene en cuenta lo anterior y de hecho se convierte en un factor determinante en la imposibilidad de lograr el desarrollo de las habilidades previstas en los programas.
Esta problemática, ha estado determinada por la concepción tradicional del aprendi-zaje, plasmada en los programas de enseñanza, que conlleva esencialmente a formas empírico concretas del pensamiento.

En sentido general los objetivos de los programas están claramente definido y llevan implícitos la intencionalidad del logro de saltos cualitativamente superiores pero no siempre hay correspondencia entre ello, la forma en que los docentes instrumentan los programas en sus clases y el nivel de exigencia de las tareas de aprendizaje que desarrollar los escolares.

Además somos del criterio de que en muchas ocasiones los docentes no poseen suficiente dominio del alcance de los objetivos a lograr, lo que dificulta organizar la actividad de aprendizaje para propiciar estos fines.

Estamos plenamente de acuerdo con la Dra. Margarita Silvestre Oramas la cual en su libro “CÓMO HACER MÁS EFICIENTE EL APRENDIZAJE” enfatizan en que muchos de los elementos expuestos en párrafos anteriores son causas de que en los alumnos exista una tendencia a reproducir conocimientos y a no razonar sus respuestas; que presenten pocas transformaciones en el nivel de su pensamiento; y estén limitados en generalizar y aplicar los conocimientos. En ellos es limitada la búsqueda de procedimientos para aprender y planificar sus acciones, la mayoría se centran en la respuesta final, sin percatarse del error y con pocas posibilidades para la reflexión crítica y autocrítica de lo que aprende, lo que provoca una limitada inclusión consciente en su aprendizaje, al predominar la “tendencia a la ejecución”. En resumen, no han desarrollado las habilidades necesarias para el trabajo.

Como parte del contenido de enseñanza la habilidad implica el dominio de las formas de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa, es decir " el conocimiento en acción".

Petrovsky reconoce por habilidad “el dominio de un sistema de actividades psíquicas y prácticas, necesarias para la regulación consciente de la actividad, de los conocimientos y hábitos”.

En el mismo sentido se pronuncian Danilov y Skatkin (1978), para estos autores la habilidad es “un complejo pedagógico extraordinariamente complejo y amplio: es la capacidad adquirida por el hombre de utilizar creadoramente sus conocimientos y hábitos, tanto durante el proceso de actividad teórica como práctica”.

Para M. López la habilidad “constituye un sistema complejo de operaciones necesarias para la regulación de la actividad (...) se debe garantizar que los alumnos asimilen las formas de elaboración, los modos de actuar, las técnicas para aprender, las formas de razonar, de modo que con el conocimiento se logre también la formación y desarrollo de las habilidades”.

Los autores citados coinciden de una u otra forma en considerar que la habilidad se desarrolla en la actividad y que implica el dominio de las formas de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa, es decir " el conocimiento en acción", esta es la tendencia de la mayoría de los autores que se adscriben al denominado “Enfoque Histórico – Cultural”, que también comparto.

En experiencias realizadas con estudiantes de la escuela básica cubana, investiga-dores han confirmado la posición de que las habilidades se forman en la actividad, por lo que el docente para dirigir científicamente este proceso debe conocer sus componen-tes funcionales, es decir, las acciones y operaciones que debe realizar el alumno, las que se deben estructurar teniendo en cuenta que sean:

- suficientes, es decir, que se repita un mismo tipo de acción, aunque varíe el contenido teórico o práctico.
- variadas, de forma tal que impliquen diferentes modos de actuar, desde las más simples hasta las más complejas, lo que facilita una cierta "automatización".
- diferenciadas, en función del desarrollo de los alumnos y considerando que es posible "potenciar un nuevo salto" en el dominio de la habilidad.

Si no se tiene en cuenta el enfoque anterior, el alumno ejecuta diferentes acciones anárquicamente organizadas, lo que impide su sistematización y el desarrollo de las habilidades.

Otros estudios realizados acerca del desarrollo de habilidades en los estudiantes del nivel medio superior, evidencian en estos pocas posibilidades para poder comparar, clasificar, ejemplificar, valorar, explicar, argumentar, definir, solucionar problemas, plantear hipótesis, entre otras (Santos Palma 1987, Silvestre 1994, Zilberstein 1997).

Lo anterior se presenta incluso en gran parte del Bachillerato Latinoamericano, tal como lo apunta una investigación desarrollada en Colombia la cual concluye, entre otras cosas que, “… al comprobar las destrezas intelectuales en alumnos en su último año de bachillerato, entre 16 y 17 años se comprobó que únicamente el 5% de ellos dominaban las operaciones del pensamiento, que de acuerdo con Piaget, deberían estar presentes en todos los adolescentes desde los quince años.” (31)

A través de la observación de clases se puede apreciar en muchos docentes poco dominio de procedimientos adecuados que les permitan dirigir el desarrollo de habili-dades en sus alumnos a pesar de que en la totalidad de los currículos de las diferentes enseñanzas constituye una exigencia expresada claramente en los objetivos o propósitos de los programas, pues la sociedad actual requiere de personas que puedan pensar, sentir y actuar con conocimiento de causa de lo que realizan, que actúen con independencia y que sean creativos.

Un ejemplo de lo anterior lo podemos comprobar en las insuficiencias que presentan los estudiantes del décimo grado para resolver ejercicios que impliquen el completa-miento de ecuaciones químicas, como plantea el problema que motiva esta investiga-ción.

A partir del octavo grado la familiarización de los educandos con las ecuaciones químicas como forma gráfica de representar las reacciones y las relaciones de carácter cuantitativos que se establecen entre las sustancias reaccionantes y los productos constituye un momento de singular importancia en el curso de Química por cuanto a partir de ese momento el lenguaje simbólico de la Química constituirá para los alumnos, no solamente la vía para la caracterización cualitativa y cuantitativa de las sustancias, sino además una vía para la caracterización de sus transformaciones químicas.

Concretamente ahora el lenguaje simbólico de la Química permita describir los objetos (sustancias) y los procesos (reacciones) como una unidad, en el estudio e investigación de esta ciencia.

Para llegar al estudio de las ecuaciones químicas ha sido necesario, en primer lugar, acumular un volumen dado de informaciones sobre las reacciones, en segundo lugar, asimilar el significado del lenguaje simbólico para la representación de la composición de las sustancias y sus relaciones internas y, en tercer lugar, asimilar el significado de la Ley de Conservación de la Masa en todo su alcance. Con estos tres aspectos fundamentales concientemente asimilados, los alumnos podrán comprender el significado de la ecuación química y, al mismo tiempo, podrán desarrollar habilidades para su libre utilización en el estudio de la Química y, en particular, de las reacciones derivadas de las principales propiedades de los grupos de sustancias que se estudian en cada grado.

Al margen de todo lo anterior el profesor no puede perder de vista que las ecuaciones químicas son representaciones gráficas de las reacciones en las que intervienen las sustancias como manifestación de sus propiedades químicas y que por tanto no tienen ningún valor cognoscitivo al margen de éstas.

En la práctica pedagógica actual, como tendencia generalizada en los profesores de la asignatura, no se trabaja de forma armónica, durante el tratamiento de las tareas didácticas dirigidas al desarrollo de habilidades, estos tres aspectos (propiedades – reacciones – ecuaciones químicas), de forma tal que el docente insiste en lograr que los alumnos aprendan a completar ecuaciones químicas sobre la base de la repetición sistemática de ejercicios donde lo único que se pide es precisamente eso.

Incluso pudiera llegar a tener determinados avances en algunos de sus alumnos pero, ¿estamos logrando con ello verdaderas habilidades intelectuales en nuestros educandos si éstos, en última instancia, pueden completar una ecuación química pero son incapaces de identificar la propiedad de las sustancias que la misma está represen-tando?; ¿En qué medida un profesor es capaz de desarrollar en sus alumnos habili-dades para completar una ecuación química si previamente no ha logrado que los mismos tengan dominio teórico de las propiedades que se están representando a través de ellas?.


En la literatura pedagógica disponible, como se afirma en la introducción de este trabajo, lamentablemente no existe información especializada que aborde este tema con detenimiento y solo se limita a exponer una estrategia metodológica simple para la introducción al estudio de las reacciones químicas y la escritura e interpretación de sus ecuaciones, e incluso, en este caso, no se insiste convenientemente en la relación exis-tente entre estos elementos.

Todo lo anterior motiva y justifica el problema científico del presente trabajo así como su objetivo principal, el cual se debe cumplir exitosamente en la misma medida que ejecutemos las diferentes tareas científicas que en él nos hemos propuesto y para lo cual la observación detallada del proceder de los profesores sumado a los resultados del estudio de casos con estudiantes del décimo grado del IPUEC “Desembarco del Perrit” constituirán elementos de insustituibles valor.

CONCLUSIONES
Está muy bien definido por la práctica pedagógica que el desarrollo intelectual de los escolares se encuentra estrechamente condicionado al proceso de adquisición de conocimientos, y en este proceso de aprendizaje que se desarrolla en la escuela se ponen en juego un conjunto de habilidades cognoscitivas que al ser asimiladas por el alumno, le sirven de procedimientos o estrategias para un acercamiento más efectivo al conocimiento del mundo.

Sin embargo como se afirma en el cuerpo del presente trabajo, nuestros estudiantes en el décimo grado aún no han alcanzado un adecuado nivel en el desarro-llo de sus habilidades para el completamiento de ecuaciones químicas, a pesar de que esto constituye una exigencia de todos los programas de la asignatura y como tal está bien definido entre sus objetivos generales más importantes.

Al mismo tiempo, cuando se analiza toda la bibliografía relacionada directa o indirectamente con este tema nos percatamos de que es muy limitada las referencias didácticas y metodológicas donde los mismos sean abordados de manera específica, y por tanto en la práctica los docentes han asumida históricamente diferentes formas de actuación para el trabajo de este contenido con sus estudiantes, pero en todas las variantes se aprecian deficiencias que no han permitido lograr el alcance máximo del objetivo referido, entre las que se destacan el tratamiento aislado que mantienen al tratar las propiedades químicas de las sustancias estudiadas y sus reacciones características con las ecuaciones que las representan gráficamente y de igual forma el excesivo predominio de la intencionalidad de los profesores por lograr que sus alumnos sean capaces de desarrollar habilidades para el completamiento de ecuaciones químicas y no por el dominio de las propiedades que en la teoría están siendo representadas por las mismas.
Ante la problemática anterior el autor considera que una investigación profunda del tema nos debe permitir la formulación de un conjunto de recomendaciones metodoló-gicas dirigidas a los profesores de imparten la asignatura Química, específicamente en el décimo grado, lo que en la práctico constituirá un aporte no solo a la asignatura si no también al logro de objetivo superiores de la Educación Cubana, con la novedad científica de ser un tema del que no existen antecedentes bibliográficos y que a la vez puede ser adaptados y generalizados al resto de los grados donde se imparte la asignatura.

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AUTOR
Lic. Fidel Domínguez Hernández. Prof. Auxiliar.
Institución: Dirección Municipal de Educación. Antilla.
Sede Universitaria Pedagógica.
CP.; 82 400 Telf. 88 8194 – 88 8628
e-mail: dmeantilla@hlg.rimed.cu

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