Monografias | Breves consideraciones socio–psico–pedagógicas para la integración escuela– comunidad en la escuela especial del municipio de antilla

RESUMEN
La educación integral de los niños(as) y adolescentes portadores de retraso mental de la Escuela Especial “Rigoberto Sillero Marrero” del municipio de Antilla, constituye un objetivo esencial de la escuela y la comunidad; de aquí que se preste especial atención a la integración que se establece en la relación de ambos contextos, reconociéndose por el diagnóstico realizado en la investigación que aún son insuficientes los niveles alcanzados en la dirección declarada.

Una revisión en el desarrollo de las ideas educativas cubanas, así como la caracterización gnoseológica del objeto y el campo de acción de la investigación, permitiendo a acceder a la elaboración de un modelo socio-psico-pedagógico para la integración en la relación escuela-comunidad.

INTRODUCCIÓN
Tanto la escuela especial como la comunidad, se plantean tareas priorizadas a los efectos de hacer que la formación de la personalidad de niños y adolescentes portadores de retraso mental sea cada día más integral, de profundas convicciones políticas e ideológicas para enfrentarse a las consecuencias que la inevitable globalización nos impone como resultado de la interdependencia de las economías nacionales y para ello esas generaciones tiene que alcanzar una preparación que les permita estar a la altura de su tiempo.

La Educación de la personalidad en el Sistema Educativo Cubano y de manera particular en los niños y adolescentes portadores de retraso mental, implica que toda la sociedad cumpla una función educativa, por vías y formas diferentes de acuerdo con la edad y el rol que desempeña en la vida cada uno de los componentes del sistema de influencias, es decir, la escuela, la familia, los grupos de coetáneos formales e informales, las instituciones sociales, culturales y deportivas, así como los medios masivos de comunicación.

Por ello el proceso de educación de la Nuestro país, inmerso en el proceso de transformaciones y perfeccionamiento continuo, en un contexto económico - social extremadamente complejo, enfrenta la educación de las nuevas generaciones con el reto de mantener los niveles de masividad del sistema, no alcanzado aún en otros países de América Latina y producir un desarrollo cualitativo para hacer más sólidos los efectos formativos y educativos en las nuevas generaciones.

En tal empeño y aspiración, tanto la escuela como la comunidad, se plantean tareas priorizadas a los efectos de hacer que esa personalidad de niños y adolescentes sea cada día más integral, de profundas convicciones políticas e personalidad es ilimitado y transcurre a lo largo de toda la vida del hombre, ya que educarse es aprender a vivir de una forma más comprometida, creativa, autodeterminada y sana.

La escuela especial, institución socializadora, que con el encargo social de dirigir la educación de la personalidad de las nuevas generaciones, desarrolla el proceso docente educativo al que se adscribe el proceso de relación Escuela – Comunidad, como parte del impacto social.

El proceso de relación Escuela – Comunidad se caracteriza por los contextos implicados, sus relaciones y funciones y es de naturaleza compleja, que motiva a maestros e investigadores a su estudio permanente.

Los logros y avances en el sistema educativo cubano son incuestionables, sin embargo un análisis de los mismos, nos revela la presencia de deficiencias en algunos miembros de la sociedad que nos obliga a profundizar en las investigaciones científicas educacionales, para dar respuesta a las cambiantes condiciones sociales.

Es precisamente en este marco donde se desarrolló una investigación la cual arrojó los elementos que afectan el proceso educacional y de integración en el municipio, apareciendo como principales problemas los siguientes:

- El rechazo abierto y manifiesto a los alumnos con retraso mental por parte de los miembros de la comunidad.
- La exclusión de dichos alumnos de las actividades culturales, recreativas y deportivas que se realizan en el municipio.
- Desconocimiento por parte de la familia y la comunidad de las características y potencialidades de los retrasados mentales.
- Las dificultades para realizar la preparación y ubicación laboral de estos estudiantes en los centros de producción y servicios.
- La eficiencia de la escuela como institución no es satisfactoria mostrada en las insuficiencias del trabajo de coordinación con los diferentes factores de la comunidad.
- No se disminuyen las cifras de niños con desventajas sociales como resultado del trabajo comunitario.

La presente investigación se constituye ante el PROBLEMA CIENTÍFICO de:
La insuficiente integración de la Escuela Especial y la Comunidad en el municipio de Antilla que limita lograr la educación integral de los niños y adolescentes portadores de retraso mental.

El OBJETO de una investigación en este sentido se centra en “el Proceso de la relación Escuela – Comunidad en las escuelas especiales”, tiene como OBJETIVO “ La elaboración de un modelo socio – psico – pedagógico para la integración en la relación de la escuela – comunidad, contentivo de los enfoques sistémico, contextualizado y protagónico que sustente una estrategia para el mejoramiento de las influencias educativas en la personalidad de los niños y adolescentes portadores de retraso mental y por tanto su CAMPO DE ESTUDIO lo constituye La integración en la relación Escuela – Comunidad para favorecer la educación integral de los niños y adolescentes portadores de retraso mental.

DESARROLLO
Breve consideraciones del estudio analítico tendencial en el abordaje de la educación y la relación escuela-comunidad.
En la búsqueda de las orientaciones que como “hilo conductor”, recorren el camino del proceso de educación de la personalidad de millones de cubanos y la relación de la escuela con su entorno social, es necesario remontarse a su génesis en el siglo XVI, que marca el inicio del proceso histórico de las ideas educativas en el país, vinculada dentro de un complejo proceso histórico social a la cubanía misma, para desatar, un constante fortalecimiento y defensa en este sentido, ante poderosísimas fuerzas, así como avanzar a indiscutibles planos o etapas superiores.

Desde la óptica de nuestra investigación asumimos la periodización planteada por el investigador Justo Chávez Rodríguez en su obra “Bosquejo histórico de las ideas educativas en Cuba”, por considerar que nos aporta una valiosa y organizada información que posibilita el estudio sumamente raigal en la tradición pedagógica cubana de carácter progresista, desde sus orígenes hasta los momentos actuales.

Se reconocen por tanto la presencia de los siguientes períodos:
· Predominio del ideal hispano - escolástico (hasta 1790)
· Formación de la conciencia nacional (1790 - 1878)
· Crisis del ideario hispano escolástico y surgimiento del ideario positivista cubano ( 1879 - 1898)
· Ideario educativo de la República ( 1902 - 1958)
· Cumplimiento del ideal histórico del pensamiento educativo cubano (1959 - 1961)

Con estos antecedentes hemos incorporado 2 etapas posteriores a este último período, una referida a la consolidación del triunfo revolucionario (1962 - 1971) y otra etapa del Perfeccionamiento continuo (1972 - ...), para llegar al momento actual.

La Escuela y la Comunidad como contextos mucho han aportado a la formulación de un pensamiento educativo cubano, con significativas y peculiares características y con una marcada originalidad.

Tal relación siempre se ha dado en el marco de una estructura social muy compleja, tanto a nivel macro como micro, matizada por contradicciones que incrementan momentos agudos, conducentes al desarrollo ulterior.

Como parte de su ideario educativo se tienen presentes las siguientes directrices, que se conformó en estrategia, entre ellas las referidas a convertir la escuela como institución social en la vía idónea para garantizar la formación de las nuevas generaciones de cubanos de acuerdo a los intereses de su clase. Abogó por la educación escolarizada, concebir la educación de manera integral, tanto en su estructura como en su contenido, así como proyectada con su carácter nacional y responsabilidad social de todos, entre otras.

Resulta clara la necesidad acerca de la relación y la integración necesaria entre la escuela y la comunidad, destacándose en su ideario educativo la adaptación de la escuela al clima cultural cubano.

Su concepción de que la educación es un fenómeno social, integral, para la vida, está centrada en que el hombre llegue a comprender su época, que no sea aplastado por el medio social en que vive, a partir de un criterio integrador y humanista, y enfatizó como la educación además de obligatoria, debía ser estatal, laica, conforme a la época de manera que se propiciara un hombre nuevo, libre, integral, multifacético, crítico, con cualidades morales y criterios propios elevados, capaz de crear y defender una sociedad con todos y para el bien de todos.

En nuestra expresión del trabajo realizada mantienen total vigencia en las circunstancias actuales ideas y criterios de muchos pensadores y educadores cubanos de otras épocas anteriores. Coincidiendo en que las generaciones viven en un medio social en que las costumbres, las ideas, los valores, y la dinámica del orden material y social no son estables.

La experiencia acumulada en estos 40 años de Revolución nos ha corroborado la necesidad de acceder a métodos que apunten a una mayor pluralidad, participación y diversidad. La práctica escolar nos indica la necesidad de propiciar el protagonismo estudiantil a través de un estilo participativo, estimulando el ejercicio del criterio propio y que debemos trabajar la conciencia de formar parte de las decisiones colectivas desde la escuela misma para enseñar a participar colectivamente en las decisiones de la sociedad.

Como ha señalado el Ministro de Educación, Luis I. Gómez Gutiérrez, en la Conferencia Especial, del Congreso Internacional Pedagogía ’99: “(...) Concebimos la escuela como el centro cultural más importante de la comunidad y la integración en torno a ella de las diferentes instituciones y factores sociales para la creación de un coherente sistema de influencias educativas, esfuerzo en el que los maestros estimulan el interés y la participación de los padres y la familia, par lo cual cuentan con el apoyo de las organizaciones de masas que actúan en cada comunidad (...)” [Gómez, 1999, 13].
Con esta concepción anterior funcionan disímiles procesos de interacción que han garantizado y garantizan por ejemplo que Cuba, haya alcanzado los más altos resultados en el primer estudio internacional que realizó la UNESCO en Latinoamérica para comprobar la calidad de la educación básica y los factores que en ella influyen, en un universo de 11 países.

En las décadas del 70 y del 80, el problema de la calidad de la educación rebasó los límites del mundo educacional y se convirtió en objeto de discusión de otros círculos de la sociedad. Esto está determinado por el carácter de la vida moderna y los grandes cambios operados por la Revolución Científico Técnica que han hecho variar las necesidades sociales. En Cuba la calidad educacional, después del triunfo revolucionario se manifiesta como criterio de diversas direcciones, por eso es necesario organizar la actividad científica en la escuela.

Los desafíos educativos de la primera década de este siglo imponen la dimensión humana del desarrollo, tanto es así que se acepta que el modelo democrático de escuela se caracteriza por tener confianza en el ser humano y sus posibilidades, y por formar hombres comprometidos, críticos, creativos, forjadores de su propio destino y de la comunidad en que viven.

Los criterios que se aportan como resultado del análisis tendencial en la relación educación – sociedad, escuela – comunidad y su integración señalan que:
1. La educación responde siempre a un condicionamiento histórico, a una orientación clasista en el poder, a un proyecto social dado.
2. Posee la educación una fuerte fundamentación filosófica, en correspondencia con la realidad histórico – concreta del país.
3. La educación tiende a ajustarse a la época por lo que su sentido es realista y específico, tiene un basamento sociológico y filosófico en correspondencia a cada etapa histórica y está encaminada a la formación del hombre en su más amplio y elevado concepto; que piense, sienta, valore, actúe y ame.
4. La educación y en particular la escuela cubana, mantuvieron desde sus orígenes en el contexto de la sociedad y la comunidad una franca batalla por la formación y defensa de lo cubano contra poderosas fuerzas foráneas.
5. En la relación educación – sociedad, escuela – comunidad está presente el ideal de la educación para la vida, surge en el período positivista, con antecedentes en Luz Caballero y encuentra una armonía en el ideario martiano.
6. A través de todo el análisis se valora altamente necesaria la integración en la relación escuela – comunidad.

Preparar a las personas con discapacidad mental para la vida adulta independiente, es el propósito de la escuela especial para niños y niñas con necesidades educativas especiales, de carácter intelectual.

Estas instituciones, unido al esfuerzo mancomunado de la familia y la comunidad, han de trabajar en el cumplimiento de esta misión, por la que estos centros, tienen una función específica.

La escuela tiene la responsabilidad de ponderar el enriquecimiento curricular, como respuesta a las necesidades educativas especiales de los escolares y como premisa para el cumplimiento de la misión.

Es importante que el planteamiento de la educación sea coherente con el futuro social que se espera conseguir. Si se quiere una sociedad integrada, en la que sus miembros convivan y respeten sus diferencias -de todo tipo-, hay que favorecer la creación de esos valores en la educación, especialmente durante las etapas obligatorias, dado que en ellas se atiende a toda la población y se desarrollan las actitudes básicas del alumnado.

Desde finales del siglo pasado hasta nuestros días, la Educación Especial ha realizado un largo recorrido, que pone de manifiesto que el objeto de la Educación Especial ha cambiado en numerosos aspectos y planteamientos. Incluso estos 10 años de integración han supuesto un importante cambio de perspectiva en las actitudes y procesos didácticos respecto de la atención de los sujetos con necesidades educativas especiales (n.e.e.) La revisión de términos como segregación, integración e inclusión, nos servirá como eje de referencia para realizar una reflexión sobre estos cambios.

La elaboración del modelo socio- psico – pedagógico, que explica la concepción globalizadora de la integración en la relación escuela especial y el resto de la comunidad, contribuye a la búsqueda de los fundamentos teóricos y metodológicos que favorezcan , partiendo de la relación escuela comunidad, la educación integral de los niños y adolescentes portadores de un retraso mental.

Para acceder al modelo se brinda una metodología lógico racional que partiendo de la realidad promueve a partir de diferentes hitos la posibilidad de un cambio educativo y con él la transformación de los niños y adolescentes con NEE de carácter intelectual, la escuela especial y la comunidad.
El estudio y profundización de la integración como concepto básico de la relación escuela comunidad, aporta rasgos, niveles y estilos de vital importancia en los momentos actuales, en que se ha priorizado como uno de los problemas más urgentes a resolver la integración del discapacitado mental a la sociedad.

Como quiera que esta concepción necesita de una propuesta de instrumentación se elaboró la referida a la Escuela Especial Rigoberto Sillero y la que pudieran asumirse en el resto de las escuelas especiales de la provincia para lograr la integración de estos estudiantes a la comunidad y obtener de esta forma el reconocimiento social que merecen.

Características de los escolares con necesidades educativas especiales.
Especialidad: Retraso mental (RM).
Estado físico mental que lo adquiere en la fase postnatal, prenatal y perinatal, congénita y adquirida de carácter difuso e irreversible. Se caracterizan en diferentes grupos Retraso Leve, Moderado, Moderado Agravado y Severo; afectados los procesos lógicos como memoria, atención, percepción, pensamiento, análisis, síntesis, lenguaje, trastornos de la conducta y la orientación espacial, (entre otras).

Sus principales causas son:
1. Alcoholismo.
2. Enfermedades de Transmisión Sexual.
3. Enfermedades hereditarias en el caso de los niños con Síndrome de Down.
4. Enfermedades venerias.
Según la (Asociación Americana sobre Retraso Mental). Ellos plantean que este término hace referencia a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, junto con limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas:
- Comunicación
- Cuidado personal
- Vida en el hogar
- Habilidades sociales
- Utilización de la comunidad
- Autogobierno Salud y seguridad
- Habilidades académicas funcionales
- Ocio
- Trabajo

Al analizar la causalidad del retraso mental estamos obligados a reconocer la complejidad de este fenómeno y reconocer la multifactorialidad. La lesión del sistema nervioso central no es culpable de todo y su intensidad varía en cuanto a profundidad, carácter difuso, asociación a otros aspectos del desarrollo integral de las personas, lo que hace que sus implicaciones sean diferentes. También las condiciones del medio social y cultural donde se desarrolla el niño influye en su desarrollo posterior, agravando o no la situación del menor.

Hay diferentes grados de afectación en el retraso mental que complejizan la determinación de necesidades y potencialidades, de acuerdo a un mayor o menor nivel de incidencias, lo que implica que las necesidades educativas especiales de los sujetos con diagnóstico de retraso mental no tienen que ver solo con lo biológico, se forman en el contacto con las demás personas y son el resultado de ese individuo en la interacción de su biología con el medio social y cultural.

El déficit intelectual puede estar acompañado o no de enfermedades, trastornos, síndromes o situaciones sociales que afectan el estado general del individuo, dentro de los que se encuentran los niños con retraso mental que tienen un trastorno psiquiátrico acompañante, niños con retraso mental abandonados por su familia, presencia de trastornos del lenguaje, motricidad, auditivos y visuales, el retraso mental asociado a otras discapacidades.El retraso mental no constituye una categoría homogénea, pues las personas que se incluyen en su estudio presentan una evolución variable, en la cual lo individual se combina con lo general y varía para cada una de ellas, por ello es necesario admitir que cada niño con diagnóstico de retraso mental es un individuo en particular con su personalidad y sus potencialidades de desarrollo como ocurre con el resto de la población infantil.

Diversos son los criterios clasificatorios existentes, como diversas las causas que lo originan el retraso mental, así como diferentes son los objetivos con el que se usan las clasificaciones dentro de los que se encuentran la realización de estudios epidemiológicos, análisis estadístico, la caracterización del sujeto, su ubicación en instituciones, etc.
La clasificación que defendemos comprende tres criterios fundamentales:
1ro- la profundidad del defecto, que determina la adaptación social del individuo:
- leve - moderado - grave o severo - profundo.
Esta es una de las clasificaciones más utilizadas y la más conocida por la familia, esta se basa en el nivel de funcionamiento del intelecto del sujeto, es decir, del coeficiente de inteligencia alcanzado.
2do- la etiología considerando el momento en que se produce la lesión:
- prenatales - perinatales - postnatales
3ro- las formas, considerando los síndromes acompañantes:
Formas no graves de RM, formas graves de RM asociado a trastornos neurodinámicos, de los analizadores, más o menos severos de la personalidad o enfermedades neuropsíquicas más o menos graves.
RM LEVE: (Se estima que el CI está entre 50-55 a 70 ).
- Los escolares con este retraso mental presentan un daño o una lesión en la corteza cerebral de carácter difuso y generalizado.
- Se detecta tardíamente, generalmente en la etapa preescolar por apreciarse dificultades en el aprendizaje.
- Deterioro mínimo de las áreas senso-motrices, lo que a menudo hace difícil distinguirlo de los niños normales y obliga a establecer el diagnóstico en el período escolar.
- Avanzan lentamente en la adquisición de conocimientos y habilidades.
- Los adolescentes pueden aprender distintas habilidades hasta el nivel de sexto grado y durante la vida adulta pueden adquirir fácilmente habilidades sociales y profesionales que le permitan obtener una independencia mínima.
- Necesitan orientación y asistencia cuando eventualmente se encuentran sometidos a situaciones de estrés social y económico.
- La compresión y el uso del lenguaje pueden tener un retraso de grado diverso. Pueden tener otros trastornos como epilepsia, trastorno disocial o discapacidades somáticas.
- Tienen mayor capacidad para adaptarse al medio y a sus exigencias que los restantes grupos.
- Pobre desarrollo del vocabulario, fundamentalmente el activo.
- Son propensos a considerarse insuficientes, trastornados o malos. El sentimiento de insuficiencia y baja autoestima puede provocar estados depresivos, conducta delincuente y antisocial, conducta disruptiva en clase e hiperactividad..
- En la etapa escolar se observan alteraciones en la motricidad fina; imprecisión en los trazos, dificultades para las actividades manuales.
- En la actividad escolar se observan fracasos repetidos y no vencen los objetivos del grado de enseñanza general, ya que hay insuficiencia en la actividad cognoscitiva.
- Se afecta la capacidad de análisis, la generalización lógica y la abstracción.
- Hay déficit de atención y memoria, lo cual imposibilita el desarrollo de habilidades cognoscitiva.
- Insuficiencia en la función generalizadora y reguladora del lenguaje.
- Por su discreta lesión tienen más posibilidades de integración y de lograr un autovalidismo completo.
RM MODERADO: ( CI entre 35-40 y 50- 55)
- Tienen dañada la corteza y la subcorteza cerebral, lo cual hace que el daño sea más profundo.
- La imagen del mundo que le rodea es muy reducida y elemental; pensamiento incompleto.
- Dificultades marcadas en el lenguaje, apreciable desde el momento de su aparición; el que además aparece tardíamente.
- Vocabulario reducido como consecuencia de las alteraciones del pensamiento.
- Necesitan más niveles de ayuda para solucionar una tarea determinada y en algunos casos exigen adaptaciones curriculares.
- Tienen poca representación del mundo circundante ( estas particularidades se acentúan más en la edad escolar)
- Mantienen una conversación y aprenden habilidades comunicativas.
- Aprenden a comunicarse con el lenguaje oral pero presentan dificultades en la expresión oral y la comprensión de convencionalismos sociales.
- Con una atención sistemática pueden llegar a prender conocimientos elementales de las diferentes materias del plan de estudio de la escuela especial y además aprender algunos oficios y auto valerse.
- Durante la adolescencia sus dificultades para reconocer normas sociales interfieren en las relaciones interpersonales
- Necesitan orientación y supervisión cuando se encuentran en situaciones de estrés
- Se adaptan bien a la vida comunitaria.
RM GRAVE O SEVERO: (CI entre20- 25 y 35- 40)
- El defecto es apreciable desde los primeros años de vida.
- Afectaciones tanto en la motricidad fina como en la gruesa.
- Rendimiento escolar muy deficiente.
- Lenguaje que aparece tardíamente y afectado en vocabulario tanto en cantidad como en calidad.
- Se expresa mediante señas, gestos y monosílabos, de forma incoherente e
- Dificultades marcadas para comprender el lenguaje ajeno, escasas motivaciones e intereses. Actúan de acuerdo a sus necesidades físicas : comer, tomar agua, etc.
- En la vida adulta realizan tareas sencillas bajo estrecha vigilancia.
- Muchos se adaptan a la vida en comunidad y en familia a no ser que tengan otras dificultades asociadas.
RM PROFUNDO: (CI por debajo de 20- 25)
- Representan el 1 o 2 % de la población con RM.
- Durante los primeros años muestran una capacidad mínima para el funcionamiento sensorimotor.
- Para un mejor desarrollo requieren un entorno altamente estructurado, con ayuda y supervisión constante y una relación personalizada con la persona que los cuida.
- El desarrollo de su inteligencia se halla detenido en el período sensorimotor.
- La insuficiencia en su desarrollo psíquico es estable durante toda la vida.
- Excepcionalmente tiene autonomía para desplazarse y responden a entrenamientos simples de autoayuda.
- Requieren asistencia y protección directa y sistemática
- Son atendidos en instituciones del MINSAP.

Características a tener en cuenta en el análisis de las familias:
Familia: Es una entidad en que está presente e íntimamente entrelazados el interés social y el interés personal puesto que en tanto la célula tratamiento fundamental elemental de la sociedad contribuye a su desarrollo y cumple importantes funciones en la formación de las nuevas generaciones y en cuanto centro de relaciones de la vida en común de mujer y hombre, entre estos y sus hijos y de todos con sus parientes, satisfacen intereses humanos afectivos y sociales de la persona.

FAMILIA NUCLEAR. Esta formada por los padres e hijos que habitan bajo el mismo techo, convive y participan de la abundancia y de la escasez.
FAMILIA EXTENSA. Están incluidos los abuelos, tíos, etc.
FAMILIA AMPLIADA. Incluyen individuos que no tienen lazos consanguíneos.

Cualquiera que sea la estructura de la familia, esta debe cumplir con las funciones que permitan a sus miembros satisfacer sus necesidades, desarrollarse y relacionarse con el mundo circundante. Es una institución formada por sistemas individuales que internacional y que constituyen a su vez un sistema abierto. La familia es producto del sistema social y reflejara su cultura.

Funcionalidad de la familia:
Familia funcional
1. Ambiente funcional organizado y cuidado independiente de las condiciones materiales de la vida.
2. Jerarquías claras entre padres e hijos y entre generaciones. Estilos democráticos y participativos.
3. Roles genéricos claros aunque flexibles.
4. Roles psicoemocionales potencializadores de la autoestima.
5. Límites entre sus miembros claros, permeables y flexibles.
6. Relaciones éticas justas.
7. Capacidad de expresar aspectos positivos con lenguajes de sentimientos, permiso para expresar hostilidad sin carácter violento y destructivo.
8. Capacidad empatía de los miembros. Respeto y comprensión de los otros miembros de la familia.
9. Sentimiento de pertenencia y de identidad familiar.
10. Rutinas cotidianas claras establecidas.
11. Comunicación clara directa y con apertura.
12. Capacidad de solucionar los conflictos de manera afectiva.
13. Capacidad de aprender de las crisis.
14. Capacidad de utilización de redes de apoyo formal e informal (buscar apoyo ante un problema con profesionales u otras familias que hallan tenido experiencias similares.
Familia disfuncional:
1. Fracaso en los papeles de los parientes y confusión de roles.
2. Conflictos continuos y crisis cíclicas y repetitivas.
3. Fuertes resistencia al cambio.
4. Presencia en su interior de un chivo expiatorio.
5. Amenazas continuas de separación.
6. Ausencias de reglas explícitas y gran cantidad de reglas implícitas y/o secretas.
7. Límites confusos.
8. De privación del cariño pariente.
9. Mal funcionamiento social.
10. Precisan de ayuda especializada para resolver los conflictos.

CONCLUSIONES
En el desarrollo se ha puesto de manifiesto la necesidad histórica de continuar el perfeccionamiento de la obra educacional cubana, que junto a sus incuestionables logros, propicia una formación integral y multifacética de la personalidad de las nuevas generaciones en especial de los niños y adolescentes portadores de retraso mental y su integración social, no obstante, ello los resultados del diagnóstico aplicado en la Escuela Especial del municipio de Antilla, argumentaron la importancia y trascendencia del problema científico, así como la urgencia de precisar aún más la fundamentación teórico metodológica de la relación de la escuela - comunidad.

La concepción globalizadora de la integración en la relación escuela y el resto de la comunidad, se brinda una respuesta que supera a otros intentos y esfuerzos en el objeto y campo de acción de la investigación; tanto en su estudio analítico-tendencial como en los referentes teóricos que aborda,. Justifica el adecuado desarrollo de la personalidad de los niños y adolescentes portadores de retraso mental, la educación y la comunidad, al tenerse en cuenta leyes, regularidades y principios esenciales, que junto al resto de sus componentes, orientan el establecimiento de un sistema de estrategias, en el marco de la relación.

Las estrategias que se pueden elaborar se pueden conformar por un algoritmo básico, que tiene en cuenta los enfoques más apremiantes a los efectos de perfeccionar la integración en la relación escuela especial y el resto de la comunidad, y con ello la educación de la personalidad de los niños y adolescentes portadores de retraso mental.

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AUTORA
LIc. Rafaela Cruz Breffe. Profesora Instructor.
Institución: Dirección municipal de Educación.
Escuela Especial “Rigoberto Sillero Marrero”.
Sede Universitaria pedagógica Antilla
CP.: 82400 Telef.: 88 8461.
País: Cuba
e-mail: spantilla@hlg.rimed.cu

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