Monografias | Experiencias de trabajo educativo de los profesores guías del departamento de humanidades de la Facultad Regional Mártires de Artemisa

RESUMEN
Educar es un acto de fe en el futuro. Creer que siempre es posible construir un futuro mejor, es lo que constituye el incomparable poder de los educadores en la sociedad.

Los educadores somos la mayor organización profesional de Cuba Por otra parte somos los profesionales mejor distribuidos geográficamente, estamos en todos los municipios, y zonas apartadas. Además trabajamos con la riqueza más importante del país: los niños y los jóvenes.

Este hecho nos convierte en la mayor fuerza del país para lograr el propósito más importante de educar para la formación de un sentido personal y una acción meditada y responsable sobre el lugar y las tareas del individuo en la sociedad para su autorrealización personal.

En este enfoque juega un rol determinante el proyecto de vida universitaria como herramienta pedagógica que posibilita la labor educativa desde la gestión pedagógica del colectivo tomando en cuenta las aspiraciones de los estudiantes y los objetivos de la institución dada la importancia de este nivel curricular en la educación superior cubana. Las exigencias de la enseñanza actual y la necesidad de que la educación superior se convierta en agente transformador y partícipe en los problemas sociales fueron las premisas de este trabajo.

La incorporación de la universidad a la práctica social es una cuestión que ha recorrido un largo camino en el desarrollo de la educación en Cuba. Lograr que la misma resuelva el problema pedagógico implicado en su realización y, al mismo tiempo, resuelva objetivos inmediatos de la sociedad constituye aún un reto para la pedagogía.

Trabajar por un sistema educativo muy productivo y de calidad, para que realmente los niños y los jóvenes puedan adquirir los mejores conocimientos, destrezas y valores que la sociedad posee alcanzando así un sistema educativo y de calidad lo cual es un factor positivo de convivencia, porque produce personas seguras de sí mismas y ubicadas sicológica y socialmente

INTRODUCCIÓN
Este artículo pretende ser una contribución que aborda un camino hacia la comprensión de lo que significa el proyecto de vida universitaria en la Facultad Regional Mártires de Artemisa donde la labor educativa no se hace de manera espontánea, sino que se aborda de manera científica, con dinamismo y flexibilidad, estructurada, pensada, concebida y materializada a través del proyecto educativo, el cual abarca un conjunto de actividades y acciones que tienen como singularidad el elevado protagonismo de los estudiantes desde el diagnóstico grupal de cada año, el cual determina las necesidades, los intereses y las carencias de la formación y se proyecta hacia el logro de sus aspiraciones.

La formación de valores mediante la inserción de los estudiantes en actividades de carácter académico, laboral e investigativo, donde se cumplan los principios de vincular la teoría con la práctica y el estudio con la producción en las condiciones de un entorno económico, social, cultural e ideológico que le permita a éstos ofrecer soluciones integrales a los complejos problemas de la sociedad. En esta perspectiva del quehacer universitario se promueve un papel más activo de los colectivos de carrera y de año, este último responsabilizado con el proyecto educativo el cual se manifiesta con los siguientes fines:

Lograr profesionales caracterizados por su capacidad para defender la Revolución cubana en el plano de las ideas, mostrar alta competencia profesional y un elevado compromiso con los intereses y la misión social, unido a un sólido desarrollo político e ideológico y una amplia cultura social humanista. Hacer realidad la estrategia educativa porque se ha comprobado que nuestros profesores y estudiantes han asumido como tarea de cada uno de ellos el proyecto educativo, alcanzándose una mayor comunicación entre éstos y un mejor aprovechamiento del potencial educativo de la instrucción, así como un mejor funcionamiento de la brigada, del comité de base y mayor calidad del proceso docente educativo.

Las particularidades de la edad de los sujetos en cuestión requieren llegar a conclusiones acerca de la interpretación y reflejo de la realidad, de los objetivos de sus vidas, de las relaciones que establecen, de su autoconocimiento y autovaloración.

Si actuamos sobre los jóvenes que en la mayoría de los casos tienen insuficiencias en el desarrollo personal y adolecen de objetivos reales, la tarea de transformación debe encaminarse a un cuidadoso proceso de creación de objetivos a corto y mediano plazo.

Educar al hombre y prepararlo para la vida es una tarea esencial de la pedagogía y constituye uno de los problemas fundamentales que ha sido tomado en cuenta por el pensamiento pedagógico de avanzada en cada época histórica.

Al respecto nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro, quien a pesar de no ser un pedagogo de profesión, sí lo es por la inmensa labor educativa desarrollada al frente de la nación, planteó:
“Para nosotros es decisiva la educación, y no solo la instrucción general, (...) sino la creación y la formación de valores en la conciencia de los niños y los jóvenes desde las edades más tempranas, y eso hoy es más necesario que nunca.” (Castro, 1997)

DESARROLLO
La educación comienza desde que se nace y son muchos los agentes educativos que actúan sobre el ser humano, la familia, la escuela, la comunidad donde hacen su vida social, el colectivo escolar, las entidades productivas donde realiza el vínculo de la teoría y la práctica y los medios masivos de comunicación.

Estos agentes educativos que actúan sobre la personalidad todos de una forma u otra imprimen su sello, forman valores, esto responde a factores como son:
La educación familiar.
Las tradiciones culturales que van de generación en generación.
La idiosincrasia de cada pueblo.
Las raíces históricas de los pueblos.
El nivel de introducción y educación recibida.
Depende de sus ideas y creencias.
Depende de las condiciones materiales y espirituales en que se desarrollan.

Por lo que la formación de valores en este tipo de centro es un proceso lento, complejo donde se hace imprescindible definir las características del estudiantado que conforma nuestra facultad quienes provienen de enseñanza politécnica con dificultades en la estabilidad y organización del proceso docente educativo. Por eso se hace imprescindible conocer hacia dónde vamos a incidir, qué objetivos perseguimos y cómo vamos a lograrlo.

La universidad juega un papel trascendente en la formación de las nuevas generaciones, ella realiza la labor de instruir y educar, ella prepara al hombre para la vida.

El objetivo estratégico al igual que en los demás centros de enseñanza superior es lograr la formación integral de los educandos, ello significa una acción dirigida a formar hombres conscientes, disciplinados, con una concepción científica del mundo, con un elevado amor al trabajo, riqueza espiritual, debiendo manifestarse como convicciones personales, hábitos de conducta diaria, promoviendo hombres aptos para vivir y trabajar en la nueva sociedad.

Esta gran meta no es un sueño, ni una fantasía, sino una posibilidad real condicionada por la existencia de la Revolución Cubana, en cuya obra transformadora ha creado el engranaje necesario para el logro de este propósito, una profunda Revolución Educacional y Cultural con todos y para el bien de todos.

El maestro, es el máximo responsable de la educación de sus alumnos, y la clase, ofrece múltiples alternativas y posibilidades para lograrlo.
Resulta importante tratar en cada clase, el amor al trabajo y la formación de un sentido de la vida, en correspondencia con las posibilidades y necesidades de un país subdesarrollado y bloqueado pero dispuesto a defender sus principios y conquistas como sucede en el caso de Cuba.

Además, hacer partícipe y protagonista de cada acción al estudiante; donde tengan que esforzarse constantemente en la búsqueda de cualquier situación, y el maestro ser capaz de que éste logre una relación personal afectiva con lo que se hace; que lo asimile como algo de él, solo así cobrará una verdadera significación y lo hará suyo y por consiguiente aprenderá a valorarlo mucho más, ya que es el resultado de su propia acción.

En esta labor resulta necesario que el maestro, con su ejemplo personal y su conducta diaria, se convierta en un modelo a imitar.La labor, tanto del colectivo pedagógico en general, como de cada maestro en particular, está dirigida a hacer coincidir cada vez más los valores sociales con los individuales.

Es un aspecto a resaltar que los educadores, no pierden la oportunidad de utilizar todas las formas y posibilidades de activación de las mentes y de los corazones de sus alumnos como son: las conversaciones individuales y colectivas; el debate grupal, donde tengan que fundamentar y defender sus puntos de vista y decisiones; la realización de actividades educativas en la residencia encaminadas a reforzar la convivencia social, a educar su orientación sexual y fomentar los hábitos de cortesía.

Se realiza en cada brigada el análisis del Reglamento Universitario donde los alumnos en conjunto con el profesor guía discuten y aprueban el mismo .Además se valora y analiza sistemáticamente las reflexiones del Comandante en Jefe. Esto nos convierte en el motor impulsor de las acciones a realizar, convencidos cada uno de los participantes de que esa es la posición correcta y la dirección a seguir, no porque se lo digan, sino porque lo sientan de verdad como algo suyo, real y alcanzable.

Todo centro universitario y en especial la formadora de los futuros ingenieros informáticos está en él deber de cumplir estas exigencias sociales, elevar sus niveles de enseñanzas, el trabajo educativo, hacerlo integral, eficiente, donde el alumno sea ente activo, creador y promotor de nuevos valores, capaz de emprender con éxito la tarea venidera que enfrentarán al formar al hombre nuevo, no resulta nada fácil, depende de muchos factores, pero en especial del maestro: este deberá perfeccionar su labor, haciendo útil, humana y profesionalizada su presencia como elemento directriz de este proceso de elevación del conocimiento y de espiritualidad, no es una utopía, es una posibilidad real, están en juego nuestros valores, nuestra identidad y el futuro de la nación.

Se establece como premisa indispensable en el proyecto de vida universitaria la creación de la Cátedra de Formación de Valores, con el objetivo de integrar el trabajo dirigido a la formación de valores, dar unidad como sistema al conjunto de acciones e influencias educativas que se promuevan en el centro y concretar en cada uno de ellos, las vías y formas que aseguren la preparación y el asesoramiento metodológico de los cuadros y del personal docente para el desarrollo del programa elaborado.

El hecho de crear la cátedra de valores y desarrollar un programa específico para trabajar en ello, no niega, ni agota todo el arsenal que se posee para enfrentar esta tarea; al contrario la cátedra tiene que servir de motor movilizador para todas y cada una de las actividades que se organicen.
En nuestra facultad se realiza cada 15 días el consejo de trabajo político ideológico donde participan los principales directivos del centro y son los encargados de trasmitir a los demás compañeros los temas a desarrollar en los diez minutos de cada turno de clase, en los matutinos y en los barrio debates, que se realizan en la comunidad para acercar a los estudiantes universitarios a la población vecina del central en donde se encuentra enmarcada la escuela y vincularlos a la universalización de la cultura en esta región.

Una de las primeras tareas realizadas en la facultad para conocer nuestros estudiantes a profundidad fue la selección por una especialista en Psicología de técnicas psicométricas. Ellas proporcionaron la integralidad y profundidad requerida y permitieron obtener los resultados investigativos.

Cada profesor guía calificó las de su brigada, uniendo los resultados en un resumen del grupo, luego se hizo una base de datos que recoge toda la información de los alumnos de forma individual y por brigada para ser usado favorablemente en el proyecto psicopedagógico de las diferentes brigadas. Los tests empleados fueron la técnica de los diez deseos, el cuestionario de Índice de satisfacción hacia el centro y la profesión, el Raven para determinar el coeficiente de inteligencia, cuestionario sobre métodos de estudio, inventario de autoestima, test de funcionamiento familiar y el completamiento de frases.

Esto nos permitirá incidir en las debilidades de nuestros alumnos, acercarnos a lo que realmente les interesa, conocer un poco mejor lo que está en su subconsciente y trabajar en las lagunas que manifiestan en su formación.

RESULTADOS
Con relación a la población atendida se obtiene una caracterización de un por ciento significativa de los estudiantes cuyas principales características son:
· Desmotivación hacia la carrera y el centro
· Autovaloración inadecuada
· .Baja autoestima.
· Fracasados y necesitados de afecto.
· Desatención familiar.
· Métodos inadecuados de estudio

En el orden social el trabajo logra un cambio positivo real en una persona y ello determina su carácter no solo humano, sino de fortalecimiento espiritual de sus realizadores. Se crean condiciones para la interacción y para la transformación de la realidad en un contexto histórico especifico.

La efectividad de la concepción integral del proyecto de vida universitaria en nuestra facultad está determinada por la manera en que los miembros del colectivo asumen sus funciones para dirigir el trabajo político ideológico como instrumento pedagógico y metodológico para formar al individuo como un ser social, multifacético e integral, dispuesto para el aprendizaje continuo, la convivencia y armonía con todos los seres humanos y con la naturaleza, que es la razón de ser de la universidad en el presente siglo XXI y ha sido un llamado realizado en los principales foros internacionales de educación superior.

Un papel significativo se le adjudica a la influencia del profesor para orientar, encauzar y organizar la actividad en dependencia de las potencialidades individuales de los estudiantes y de la participación activa de estos mediante sus experiencias vivénciales como miembro del colectivo en la labor de autodirección y auto desarrollo, sin lo que no es posible alcanzar un adecuado funcionamiento y desarrollo de la vida en el colectivo, y en
este contexto la construcción de los proyectos de vida, la identificamos como la máxima expresión de la coherencia y unidad orgánica del colectivo y de sus relaciones interpersonales.

La orientación educativa de los profesores del colectivo y el rol protagónico en la tutoría pedagógica de los profesores guías, contribuyen a desarrollar la conciencia ética ciudadana para la responsabilidad, la libertad y la dignidad humanas en los estudiantes
En ese sentido, la construcción del futuro personal abarca todas las esferas de la vida, desde la sentimental-amorosa, la social-política, la cultural-recreativa, hasta la profesional.

Otro importante factor que ha incidido positivamente en nuestro centro en el cumplimiento de las metas trazadas respecto al tema ha sido la labor del coordinador de año, las actividades de carácter metodológico planificadas, su liderazgo dado por la preparación docente y experiencia, por su habilidad en la conducción de grupos le ha permitido conjugar, dirigir y apoyar la labor de los docentes y del resto de las personas vinculadas a este proceso para lograr la gestión del proyecto de vida universitaria.

Los profesores del año intervienen desde el proceso docente educativo de sus asignaturas en la formación profesional y personal desde el trabajo didáctico de los contenidos (conocimientos, habilidades y valores) con los que propician la formación de actitudes profesionales y convicciones en el plano político ideológico.
El desempeño de los profesores guías en esta facultad ha sido calificado como la columna vertebral en la que descansa el proceso de gestión pedagógica, ya que mediante su actividad agencian la labor educativa desde el proyecto de vida universitaria de los estudiantes, garantizan el cumplimiento exitoso de este, en la medida que la satisfacción de las necesidades y aspiraciones de los estudiantes en el plano profesional y personal se acerquen al plano idealizado por estos.

Los estudiantes, agrupados en brigadas responden a las tareas y misiones de las organizaciones estudiantiles (FEU Y UJC) y a las exigencias del proceso de formación de la institución. Son dirigidos por un jefe de brigada, quien conjuntamente con los profesores guías y el coordinador, discuten y analizan en el colectivo de año, las acciones para cumplir con las tareas educativas. Su contribución en el proceso de gestión pedagógica es decisiva, ya que mediante la autogestión de su proyecto de vida universitaria (individual y colectivo) hacen posible que se canalicen sus necesidades y aspiraciones en la confluencia entre sus objetivos personales de formación y los de la institución en la relación con el colectivo de profesores
y de los profesores guías.

CONCLUSIONES
• El proyecto de vida como estructura psicopedagógica expresa las direcciones
esenciales de la persona en el contexto social de las relaciones materiales y
espirituales de existencia que están determinadas por la sociedad, es el resultado de la influencia de todos los procesos, en el cual se plasman las aspiraciones de la institución y de los estudiantes en la formación técnica, científica, cultural y político ideológica a partir de cuyas influencias y de acuerdo a sus rasgos y particularidades evidencia su singularidad y carácter personalizado.
• La construcción del proyecto de vida universitaria del estudiante es posible cuando el colectivo de año asume como una vía fundamental de la gestión pedagógica, el trabajo educativo personalizado con los estudiantes y no se limitan solamente a cumplir estrictamente con sus programas de estudio, sino que también se ocupan y preocupan por lograr el desarrollo integral de las potencialidades de los estudiantes, atendiendo a sus especificidades y diferencias personales y logrando conjugar su accionar, con las exigencias de la familia, de la comunidad y de la sociedad.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1.- Vecino Alegret, F. (2001) La Educación Universitaria en Cuba: Retos y Perspectivas. Conferencia Especial. Congreso Pedagogía 2001. Editorial Félix Varela. La Habana 2001. 36 Revista Pedagogía Universitaria Vol. XI No. 4 2006
2.- Alarcón, R, Sánchez Noda. R (1999). Enfoque integral para la labor educativa y político ideológica en la Universidad. Editorial Félix Varela. La Habana.2da edición.
3.- Vigotsky, L. S. (2000). Obras escogidas. Tomo III. Editorial Visor. Madrid. España.
4.- Makarenko, A (1977).El colectivo y la educación de la personalidad. Editorial Progreso. Moscú.
5.- D´Angelo Hernández, O. (2001) Sociedad y Educación para el desarrollo humano. Cap II. El proyecto de vida y la praxis transformadora para el desarrollo de proyectos de vida creadores. Pág 45-60.
6.- Patiño Jorge, A (2003). La vida y el proyecto profesional. http//www.monografias.com
7.- Torroella, G.(1996). De la Pedagogía del Saber (Siglo XX) a la Pedagogía del Ser (siglo XXI). En Revista Bimestre Cubana. S.E.A.P. Volumen LXXX (4) Julio - Diciembre.
8.- Vargas Trepaud, R (2005) El proyecto de vida y planeamiento estratégico personal. Lima. Perú.

1.- Batista Gutiérrez, Tamara (2006). Una propuesta del proceso de gestión pedagógica del colectivo de año en la carrera de Agronomía del Centro Universitario Isla de la Juventud. Tesis en opción al grado científico de Doctora en Ciencias Pedagógicas. La Habana. Cuba.
2.- Batista Gutiérrez, Tamara, Teresa Díaz, Carlos Rodríguez (2006). Modelo de gestión pedagógica del colectivo año. Ponencia al Congreso Internacional Educación Superior Universidad 2006.La Habana. Cuba (Memorias del V Taller Pedagogía de la Educación Superior CD-ROM-ISBN 959-0282-03-08)
3.- D’Angelo, O. (1982). Las tendencias orientadoras de la personalidad y los Proyectos de Vida futura del individuo. En: Algunas cuestiones teóricas y metodológicas sobre el estudio de la personalidad. Editorial. Pueblo Educación. La Habana
4.- __________ (1998). Desarrollo Integral de los Proyectos de Vida en la Institución Educativa. La Habana.
5.- D´Angelo O. y otros (2000). Marco conceptual del desarrollo profesional Creador. Inédito. CIPS, La Habana,
6.- ___________ (2001). Sentido de Vida, Sociedad y Proyecto de Vida, En Problemas de la Ética, en prensa.
7.- D´Angelo Hernández, O (2004) Proyecto de Vida como categoría básica de interpretación de la identidad individual y social. http//www.contextoeducativo.com
8- Gutiérrez Angeles, Ofelia (2003).Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. http//www.campus-oei.org/revista//630 gutiérrez108.pdf
9.- Molina Contreras Denyz (2000) Concepto de orientación educativa: Diversidad y aproximación en http//www.campus-oei.org/revista/736molina108.pdf 37
10.- Tersa Díaz Domínguez. (2005) El profesor guía en la universalización. Documento metodológico de la Dirección Pedagógica de la Universidad de Pinar del Río. CECES.
BETANCOURT PASCUAL, PEDRO J: Trabajo Preventivo relacionado con el uso indebido de drogas. La Habana, 2005.
COMISIÓN NACIONAL DE DROGAS: Programa Nacional Integral de Prevención de uso indebido de rogas, Cuba, 1999.
MINED: Acciones de prevención en la lucha contra la aparición de prácticas sociales no compatibles con el Sistema Educacional Cubano (Uso
indebido de drogas), La Habana, 1999
MINED, Trabajo Preventivo relacionado con el uso Indebido de drogas: Folletos metodológicos dirigidos al personal docente, Diciembre, 2002.

AUTORA
Lic.Isleny Orta
isleny@hab.uci.cu

Compartir