Monografias | El juego

INTRODUCCIÓN
El juego es un método práctico que contribuye desarrollar la instrucción y la educación en dependencia del objeto de estudio a la cual éste se adhiera.

CONCEPTO
Etimológicamente la palabra juego proviene del griego:
· Jocus: Que significa ligereza, frivolidad, pasatiempo.
· Ludus: Que es el acto de jugar.

Los juegos son un resurgimiento involuntario de instintos vitales que han perdido hoy su significación, para otros, el juego es una actividad funcional de distinción, también un medio de utilizar el excedente de energía que las actividades de supervivencia no han podido invertir.
Bett, Henry.

El juego como una acción o una actividad voluntaria, es realizada dentro de ciertos límites fijados de tiempo y lugar, siguiendo una regla libremente aceptada, pero absolutamente imperiosa y provista de un fin en sí, acompañada de un sentimiento de tensión, de alegría y de una conciencia de ser de otra manera que en la vida ordinaria.
Huizinga, Johan.

El juego es aquella actividad en la cual se reproducen las relaciones sociales entre las personas, fuera de las condiciones de una actividad directamente útil.
Elkonin.

El juego es la secuencia de acciones animadas y alegres, que parten de una idea determinada de juegos o tareas capaces de desarrollar la fuerza física y espiritual de forma amena y estimulante.
Dobler, Hugo.

Una actividad auto formadora de la personalidad del niño.
Piaget, Jean.

El juego es la actividad que realizan los seres superiores sin un fin aparentemente utilitario, como medio para eliminar su exceso de energía. Sin embargo cuando un niño se encuentra enfermo, no pierde el interés por el juego y él mismo sigue jugando
Spencer. H.

El juego es el pasatiempo o diversión, su definición es algo no definida, ya que es una actividad principalmente bajo su aspecto ocio.
La Real Academia Española.

Es la actividad espontánea y desinteresada que exige una regla libremente escogida que cumplir o un obstáculo deliberadamente puesto que vencer. El juego tiene como función esencial procurar al niño el placer moral del triunfo que al aumentar su personalidad, la sitúa ante sus propios ojos y ante los demás.
Jacquir, Guy.

El juego dentro de lo psicológico como: una actividad generadora de placer que no se realiza con una finalidad exterior a ella; sino por si misma.
Russell, Arnolf.

Se puede definir el juego como actividad u ocupación voluntaria que se realiza dentro de cierto límite establecido de espacio y tiempo, atendiendo a reglas libremente aceptados.
Huizinga, J.

El juego es el conjunto de relación-acción, actividades espontáneas y desinteresadas que se establecen en el juego y que generan placer a través de reglas libremente escogidas, las cuales cumplen dentro de ciertos espacios y tiempo con una finalidad socializada.
Colectivo de profesores de ISCF de Granmma.

TEORÍAS ACERCA DE LA NATURALEZA DEL JUEGO
Se han formulado muchas teorías para intentar explicar la naturaleza de los juegos, es decir las causas que determinan la actividad lúdica en el niño. Se trata de averiguar ¿por qué? El niño juega; ¿para qué juega el niño o el animal?

A continuación presentamos algunas teorías acerca del juego, dividiéndolas en dos grandes grupos:
1. TEORÍAS DE CAUSAS EFICIENTE, O CAUSAL
1.1.- Teoría del descanso y la distracción:
Una de las teorías más antiguas y quizá la de menos crédito, es la que considera el juego como una distracción, es decir como elemento de recreo, de restitución de esfuerzos perdidos, mediante una actividad compensatoria, en este caso el juego.

1.2.- Teoría de energía superflua (H: Spencer):
Una de las teorías más propagadas durante todo el siglo XIX es la que considera el juego como válvula de escape de la energía superflua acumulada en los seres vivos.

1.3.- Teoría del Atavismo:
Una tercera teoría que intenta descifrar el porqué del juego, es la del atavismo, expuesta por G. Sanley Hall. Viene a decir que el niño, desde el inicio de su vida intrauterina hasta su adultez, va atravesando diferentes etapas evolutivas, esta es una rememoración, una recapitulación abreviada de la “Evolución de la Raza Humana”. De ahí que el niño, por atavismo, dice su autor realice a través del juego, los actos que ejecutaron nuestros remotos antepasados de una manera progresiva ascendiente en dificultad.

1.4.- Teoría catártica
Fue formulada por el psicólogo Harvey A. Can en 1902, el cual asigna al juego una función purgativa, puramente catártica. El autor afirma que en el hombre se dan una serie de tendencias que en el ambiente socio cultural actual son negativos. Es decir claramente “antisociales”. Esta teoría, aunque importante, aporta también una visión parcial del fenómeno del juego contribuyéndolo meramente en una especie de válvula de seguridad de las tendencias antisociales del ser humano, por otro lado no justifica los juegos recreativos.

2. TEORÍA DE CAUSA FINAL O TELEOLÓGICA
2.1.- Teoría del ejercicio preparatorio.
Esta teoría fue expuesta por el psicólogo alemán Karl Gross en su obra “El juego de los animales (1896), “El juego en el hombre” (1899). Según pudimos apreciar una de las principales ideas de Spencer expuesta en su teoría antes analizada es la de ver el juego como una post – vinculación de los actos adultos. Karl Groos basándose en esta teoría enfoca el fenómeno desde un punto de vista biológico, terreno muy olvidado por los psicólogos hasta aquel momento. En contraposición de Spencer, Gross opina que el juego es una preimitación, fruto de tendencias instintivas que hace que al niño a través de su actividad jugada, vaya ensayándo y desarrollando capacidades que le permitan estar preparado para la actividad propia de los adultos, esta teoría la hace extensiva al juego de los animales: Por tanto los juegos son pre ejercicios como opina Spencer, su objeto es preparar al ser viviente que lo ejecuta para su existencia.

2.2.- Teoría de la derivación por ficción
El juego es un sustituto durante la infancia de las actividades serias que se realizan durante la adultez y a la que el niño no puede tener acceso por no estar capacitado para ellas. El juego es una actividad que evoluciona adaptándose a los cambios de conducta que se operan durante la infancia, siendo siempre una actividad de carácter interesante. El juego tiene como función permitir al individuo realizar su “YO”, desplegar su personalidad.

2.3.- Teoría psicoanalítica.
La aparición y desarrollo del psicoanálisis, hace que esta teoría psicológica se extienda a todos los campos de la actividad humana. Gracias al influjo de Sigmund Freud en el psicoanálisis abarcó el fenómeno del juego. El núcleo central de la teoría, es el de la “LIBIDO” que en forma amplia significa “EL DESEO” que se manifiesta en el ser humano desde su nacimiento y que se orienta hacia la consecución de los más variados, que le produzcan sensaciones caracterizadas por un intenso tono efectivo y de placer. En definitiva Freud ve en el juego la manifestación de tendencias deseos ocultos. El error de esta teoría, que indudablemente arroja nueva luz en la comprensión del juego infantil, es querer explicar todos los juegos, es decir, el juego en sí, su esencia, formando como modelo el juego simbólico que es una clase especial de juego.

3.- OTRAS TEORÍAS:
3.1.- Teoría de la dinámica infantil.
El juego es una forma de exteriorización de “lo infantil” del enfoque infantil ante la vida y el mundo, que casi desaparece cuando se llega a la adultez.

Por tanto el niño juega porque los caracteres propios de su “dinámica” le impiden hacer otra cosa sino jugar.

Características dinámica infantil:
· Incoherencia senso – motora o mental.
· Impulsividad “práctica”.
· Timidez frente a las cosas.

3.2.- Teoría de la estructura del pensamiento
Para la comprensión de la presente teoría, es necesario el estudio previo de los planteamientos básicos de Piaget en orden a la explicación de los mecanismos que regulan el acto intelectivo. Según éste autor, todos los actos del pensamiento que orienta nuestra conducta, obedecen a un intento de adaptación del ser al medio ambiente (conducta adaptada). Esta adaptación se podría definir como equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación.
Asimilación: Proceso por el cual se somete la realidad (mundo exterior) Acomodación: Proceso por el cual él “YO” se somete a la realidad aceptándola.

Después de haber analizado las diferentes teorías podemos valorar que existen aspectos importantes que condicionan los juegos:
· El juego como un medio de preparación para la vida futura.
· El juego como medio para el desarrollo físico.
· El juego como medio para reflejar la cultura de generaciones pasadas.
· El juego como un reflejo de las acciones laborales.

IMPORTANCIA.
La práctica del juego es de gran importancia como se manifestaba con anterioridad, pues este contribuye al desarrollo integral del educando, tanto en instrucción como en educación; en instrucción pues ayuda al desarrollo multifacético de la diferentes habilidades y capacidades, lo referido a la educación, contribuye al desarrollo de valores, evidenciando de esa forma en la dos vías que nos conllevan a la formación integral del educando y todo ello en dependencia al objeto de estudio a que el juego se adhiera.

CRONOLOGÍA.
A través de diversos períodos históricos, muchos autores de diferentes países, han observando el juego infantil; han tratado de esclarecer el origen de esta interesante actividad, no obstante, aún existen algunos puntos de vista en análisis y discusión.

Pero sí todos coinciden en plantear que en todas partes del mundo, donde han aparecido sociedades humanas, han existido los juegos. Sobre el origen del juego surge entonces una interrogante relacionada con la primacía del trabajo y el juego.

El hombre primitivo tuvo que participar por en actividades físicas rudimentarias de carácter natural, a fin de asegurar su existencia, casi indefenso ante la naturaleza, caza, pesca y lucha constantemente frente al medio donde vivía.

Estas actividades rudimentarias que realizaban, asociadas con el trabajo y la propia vida, derivan de un proceso evolutivo que en cierto momento presenta rasgo de organización, con algún contenido más o menos consciente y metódico, lo que permitió asegurar que los juegos son tan antiguos como el hombre mismo, permitiendo que se establezca una estrecha relación entre el juego y las actividades laborales del hombre.

Mediante los estudios realizados son dos teorías las que se manifiestan el origen del juego, una es la biologicista y la otra la materialista:

LA BIOLOGICISTA ARGUMENTA LO SIGUIENTE:
Algunos técnicos burgueses analizan el juego simplemente como un fenómeno biológico, comparando las actividades del hombre, con elementos de juegos que se observan en la vida de los animales, fundamentalmente en los mamíferos.
Teniendo en cuenta que los animales realizan sus acciones sin una intención premeditada y que sus juegos responden solo a factores biológicos, aspectos estos que hacen que se diferencien de los seres humanos.

LA MATERIALISTA ARGUMENTA LO SIGUIENTE:
Fue el destacado filósofo marxista Plejanov quien establece el carácter social del juego refutando las teorías burguesas de que los juegos se realizan por instintos biológicos. Expone la concepción materialista del origen y de la esencia del juego en sus trabajos sobre el arte, donde señala, el trabajo y la vida cotidiana.

Los profundos estudios sobre los hechos históricos, le permiten llegar a la conclusión de que “el juego es el hijo del trabajo”. El juego surgió históricamente como una necesidad del trabajo, lo que significa que el hombre en su desarrollo antes de haber jugado, tuvo necesidad de trabajar para poder subsistir.

En conclusión se puede manifestar que la aparición y el desarrollo del juego, están estrechamente relacionados con la aparición de las actividades laborales del hombre; ya que estos responden a cada sociedad humana y agrupaciones etnológicas, es por ello que se puede decir que el origen de los juegos dependen de ambos factores: Lo biológico y Lo social.

EL DESARROLLO DE LOS JUEGOS EN LAS DIFERENTES FORMACIONES ECONÓMICAS Y SOCIALES.
Comunidad primitiva:
La vida del hombre primitivo se caracterizó en su lucha por la supervivencia, contra la naturaleza, los animales salvajes y otras tribus. Para ello desarrollaron habilidades fundamentales como: La Carrera, Los Saltos, Los Lanzamientos, La Natación y Los escalamientos.

Por el sistema social existente se deduce que estos juegos eran aprendidos por imitación y participaban niños y adultos, no había limitaciones para sus participantes, todos podían disfrutar de los juegos.

Esclavismo:
En esta fase la sociedad se divide en clases, oprimidos (esclavos) y opresores (esclavistas). El objetivo fundamental de esta etapa era la guerra para obtener a partir de ella más y mejor fuerza de trabajo esclava, por ello la actividad fundamental para la clase explotadora era la preparación para las guerras; de ahí que los juegos eran utilizados para la preparación de los ejércitos, tenían carácter militar. Sin embargo, es necesario reconocer que los niños dado su desarrollo psíquico, biológico y social desarrollaron juegos propios de su edad y de su clase.
Los juegos que más se manifestaron fueron:
En Egipto: Juegos militares, juegos de pelota y otro parecido como el “Hockey” moderno.
En La India: Juegos militares, religiosos, el chaturringa hoy conocido como el Ajedrez.
En Esparta: Juegos de pelota y de armas.
En Atenas: Juegos de pelota.

Feudalismo:
Trae consigo un freno considerable a la cultura general, dada la ideología que impulsó la iglesia católica, pero aún así los juegos se mantuvieron entre niños, jóvenes y adultos como actividad recreativa y forma de competición.
Los juegos más desarrollados fueron: En Arabia: koura, sovle.

Renacimiento:
Entre los más afamados educadores italianos del siglo XV, aparece Víctor de Ramboldinis, conocido en la historia como “Victoriano de Feltre”, Victoriano por su pequeña estatura y Feltre por su ciudad natal (1378-1446).

Era profesor de la Universidad de Padua, fue llamado en 1425 por el Príncipe Juan Francisco Gonzaga de Mantua, para educar a los hijos de la nobleza, desde luego que su labor se debilitó por su matiz de educación clasista, pero tuvo, en cambio el mérito de haber sido una labor práctica, experimental y real.

Analizando los juegos, este profesor hizo amueblar la Escuela que llamó “La Casa Giocosa” (casa de la alegría), de manera muy especial en ella se encontraban pinturas donde aparecían niños con actitud de jugar.

Contaba con un extenso cuerpo de profesores, tratándose de un centro exclusivista, para niños nobles y ricos, entre los profesores estaban los de equitación, esgrima, lucha, entre otros, incluyendo además los juegos con pelotas.

CARACTERÍSTICAS
El juego debe producir placer a quién lo practica y no suponer en ningún caso motivo de frustración.

· Natural y motivador: El juego es una actividad motivadora y por consiguiente el participante lo práctica de forma natural.
· Voluntario: Hay que entender el juego como una actividad libre, nunca obligada desde el exterior.
· Mundo aparte: La práctica del juego evade de la realidad, se sale del marco de lo cotidiano, introduciendo al niño o adulto en un mundo paralelo de ficción y logrando satisfacciones que no se alcanzan en la vida real.
· Creador: La práctica del juego favorecerá el desarrollo de la creatividad, de la espontaneidad y contribuirá a favorecer un desarrollo más equilibrado.
· Expresivo: El juego es un elemento favorecedor de la exteriorización de sentimientos y comportamientos que en situaciones normales mantenemos reprimidas.
· Socializador: Probablemente es una de sus principales características, en especial en las primeras edades escolares. Su práctica favorece el desarrollo de hábitos de cooperación, convivencia y trabajo en equipo.

Debemos concebir el juego como un factor de desarrollo global (cognitivo, afectivo, social y motriz) y de autorrealización personal. Supone una oportunidad inmejorable para el mejor y más equilibrado desarrollo de las personas, haciéndolas más felices y más humanas.

Finalmente, considerando el juego desde un punto de vista psicopedagógico, se valora éste como un elemento favorecedor de todo tipo de aprendizajes. El juego puede proporcionar al niño una gran variedad de experiencias y estímulos, todo un bagaje de vivencias útiles y necesarias para su adecuado desarrollo. Por tanto la actividad lúdica debe ser un elemento que impregnará toda la práctica educativa.

CLASIFICACIÓN.
Según Jean Piaget (1959):
· Estadio de los reflejos (0-1 mes).
· Estadio de las reacciones circulares primarias (1-4 meses).
· Estadio de las reacciones circulares secundarias (4-8 meses)
· Juegos sensorio motores o de ejercicio (0-2 años).
· Estadio de las reacciones circulares terciarias (12-16 meses).
· Estadio de invención de nuevos medios mediante combinaciones mentales (18-24 meses).
· El juego simbólico (2-7 años).
· Se basa en la teoría del egocentrismo al analizar básicamente el juego simbólico.
· Juego de reglas (7-12 años)

Según Goy Jacquin (1958).
Por edades:
· 3-5 años: Juego de proeza en solitario.
· 5-6 años: Juego de imitación exacta.
· 6-7 años: Juego de imitación ficticia.
· 7-8 años: Juego de proeza en grupo.
· 8-9 años: Juego colectivo ascendente.
· 10-11 años: Juego en grandes colectivos.

Según Jean Chateau y Elkini (1985):
· Juegos no reglados: Juegos funcionales, hedonísticos, con los nuevos, de destrucción.
· Juegos reglados: Juegos de imitación, construcción,

Según Bryant J. Cratty (1974):
· Juegos de memorización
· Categorización.
· Comunicación del lenguaje.
· Evaluación.
· Resolución de problemas.

Según el colectivo de profesores de la EIEFD (2002):
Por la forma de participar:
· Individuales.
· Colectivos.

Por la ubicación:
· Interiores.
· Exteriores.

Por la intensidad del movimiento:
· Alta.
· Media.
· Baja.

Por la actividad desarrollada.
· Sensoriales.
· Motrices.
· Dramatizados.
· Imitación.

Por sus características:
· Pequeños.
· Predeportivos.
· Deportivos.
· Recreativos.
· Tradicionales.

PASOS METODOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA.
Cada persona que se proponga desarrollar un juego debe tener una imagen clara de lo que va a enseñar. La lógica estructura de los juegos, los motivos e intereses de los participantes, las circunstancias en las cuales se ve obligado a participar cada uno, exige que la persona utilice los pasos metodológicos para la enseñanza de los juegos y con ello, garantizar el dominio por parte de los participantes del contenido del juego y su participación activa en los mismos.

Los pasos metodológicos son los siguientes:
· Enunciación del juego: Dar a conocer el nombre del juego que se va a desarrollar.
· Motivación y explicación: Se realizará inmediatamente después de la enunciación, consiste en la conversación o cuento que hace el profesor con el fin de interesar a los participantes por la actividad, en ocasiones de una buena motivación depende en parte el éxito de la actividad. Por otra parte la explicación debe ser comprensible, conjuntamente con la descripción y la utilización de los medios audiovisuales de los juegos.

El valor de la descripción consiste en la forma artística de exponer el contenido, que debe ser atractiva y dramatizado por los participantes mayores donde los juegos y sus reglamentos son más complejos, se realiza una explicación del contenido sin de las reglas.

· Organización y formación: En este caso se incluye todo lo concerniente a la distribución, selección apropiada de los guías del grupo y formación de equipos desnivelados y que decaiga el interés por el juego.
· Demostración: Consiste en aclarar los objetivos del juego y explicar de forma más sencilla, ya sea el profesor con algunos participantes o con todo el grupo la forma en que se debe llevar a cabo el juego.
· Práctica del Juego: Una vez que se ha demostrado el juego debemos llevarlo a la práctica, a la señal del profesor el juego comienza, aprovechándose todas las situaciones de duda que se produzcan para detenerlo y hacer aclaraciones que faciliten la comprensión del mismo. El profesor debe procurar que todos los participantes sean partícipes para que reafirmen el aprendizaje de la actividad, además, actuará como árbitro y enmendará las faltas cometidas.
· Aplicación de las Reglas: Durante la práctica del juego, se van explicando las reglas o sea, los aspectos que los participantes deben tener en cuenta para que el juego se desarrolle con éxito.
· Desarrollo: Consiste en la ejecución del juego hasta llegar a su resultado final, no se procederá a su realización hasta que todos los participantes lo hayan comprendido.
· Variantes: Después que se ha desarrollado el juego, el profesor puede realizar variantes y junto con éstas la introducción de nuevas reglas. La variante consiste en que utilizando la misma organización, se puedan cambiar los desplazamientos, aumentar la complejidad, etc., siempre cumpliendo el objetivo trazado.
· Evaluación: Aquí evaluamos los resultados del juego, los esfuerzos del grupo y de los alumnos en particular.

CONCLUSIÓN
El juego es método que reviste gran valor para el desarrollo integral del individuo, ya que es una actividad física que se realiza de forma voluntaria la cual coadyuva diversión influyendo éste de una u otra forma en la formación de quien lo ejercite.

BIBLIOGRAFÍA
1. Addine. Fátima.; et al. 2000. Diseño curricular. Material soporte magnético (El juego). Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño “IPLAC”. La Habana, Cuba. 181 Páginas.
2. Colectivo de autores de la EIEFD.2005. Documento de la carrera de Licenciatura en Educación Física y Deporte. Material en soporte magnético (Teoría y práctica de los juegos) Escuela Internacional de Educación Física y Deporte “EIEFD”. La Habana, Cuba. 130 Páginas.
3. Colectivo de autores del ISCFMF.2000. Documento de la carrera de Licenciatura en Educación Física y Deporte. Material en soporte magnético (Teoría y práctica de los juegos) Instituto Superior de Cultura Física Manuel Fajardo “ISCFMF”. La Habana, Cuba. 154 Páginas.
4. Colectivo de autores del ISCFMF.2000. Documento de la carrera de Licenciatura en Educación Física y Deporte. Material en soporte magnético (Recreación Básica) Instituto Superior de Cultura Física Manuel Fajardo “ISCFMF”. La Habana, Cuba. 157 Páginas.
5. Ofele, Regina. (1999). Juegos tradicionales y proyecciones pedagógicas. Disponible en: http://apuntes.rincondelvago.com/juegos-tradicionales-y-sus-proyecciones-pedagogicas.html Consultado el 8 de Octubre de 2007.
6. Reyes, Clara (2004). Algunas reflexiones sobre los juegos tradicionales rurales. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos19/juegos-rurales/juegos-rurales.shtml. Consultado el 8 de Octubre de 2007.

AUTOR
Raul Orlando Figueroa Soriano
pitolamaquina2@hotmail.com

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