Monografias | Procesos en que participa la microuniversidad pedagógica

INTRODUCCIÓN
La Campaña de Alfabetización, el surgimiento de las SOC y FOC, la creación del Plan Nacional de Becas, la apertura de nuevas Universidades y las transformaciones realizadas en las mismas, determinaron los cimientos que convertirían en realidad los anhelos del Comandante en Jefe: ¡La Universalización de la Educación Superior!

Este novedoso modelo pedagógico, patrimonio exclusivo de nuestro país en la actualidad, constituye un objetivo estratégico de la Batalla de Ideas, en aras de elevar la cultura general integral de todo el pueblo, representando uno de los grandes aportes de Fidel a la Pedagogía cubana, sustentada fundamentalmente en el principio martiano de la vinculación del estudio con el trabajo.

Este Programa de la Revolución, parea las carreras pedagógicas representa un eslabón decisivo dentro d las transformaciones que se acometen en todas nuestras enseñanzas, como son: las aulas de 20 niños en Primaria, de 15 jóvenes en Secundaria Básica, la implementación de las nuevas tecnologías de la informática y las comunicaciones, así como, en las variantes aplicadas en Pre-Universitario y la Enseñanza Técnica y Profesional, por el impacto provocado por la formación de maestros que se nutren de la propia práctica escolar para su desempeño profesional, a la vez que trasladan a sus centros, conocimientos sustentados en las teorías y conceptos más actualizados, adquiridos mediante la docencia recibida en sus Sedes Pedagógicas, lo cual complementa la integración de los componentes fundamentales del proceso docente-educativo.

De lo anterior se desprende, la importancia de las estrechas relaciones que deben existir entre las Sedes Pedagógicas y los centros de práctica, denominados por el Comandante en Jefe, MICROUNIVERSIDADES, en los cuales el rol del “maestro tutor” juega un lugar primordial, por representar el modelo pedagógico, que guiará al estudiante, durante los cinco años de la carrera en todas las aristas de su desempeño profesional. No obstante, considerarse la microuniversidad el laboratorio pedagógico por excelencia, aún se observan dificultades en la integración de los procesos que en ella se desarrollan, afectando su óptimo funcionamiento.

El aspecto referido anteriormente fue constatado en los controles y EMC, efectuados en el primer trimestre del curso 2004-05, por diferentes instancias del MINED, por lo que el colectivo de autores del presente trabajo, derivado de la tareas de investigación # 3, “El desarrollo de la Microuniversidad”, correspondiente al Proyecto de Investigación: “El impacto pedagógico de los Programas de la Revolución” del Dpto. de Primaria de la Facultad de Educación Infantil del ISP “José Martí”, de Camagüey, consideró el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir al desarrollo de la Microuniversidad, mediante la integración de los procesos, en que está interviene?

De las reflexiones antes expuestas se propuso el siguiente objetivo: Capacitar a los directivos y tutores de las microuniversidades, sobre los elementos indispensables para la implementación de los procesos que se desarrollaron en estos centros, tomando el diseño del sistema de actividades del estudiante del ISP, como núcleo integrador de los mismos.

DESARROLLO
El cumplimiento del Programa del Moncada fue sentando las bases, en los órdenes político-social y económico, para la puesta en práctica de esta nueva concepción curricular.

En 1969, en la escalinata de la Universidad de la Habana, Fidel plantea, lo que el colectivo de autores considera, los primeros ensayos, sobre la Universalización de la Educación Superior y la aparición de la “Microuniversidad” en el proceso de formación de los futuros graduados universitarios:
“Es preciso reconocer con satisfacción que en los últimos tiempos se ha producido un gran cambio cualitativo de la universidad.”

“La actual universidad irá desintegrándose- no se asusten- para pasar a ser una institución, un tipo de enseñanza que se practique en todos los centros de trabajo.”(2)

En 1970, continúa planteando:
“Mi concepto sobre las universidades ustedes lo conocen porque lo he dicho públicamente: el concepto de universalización de la enseñanza lo he dicho y lo he defendido, lo sostengo y creo en él, no solo creo, sino que lo hemos empezado a practicar en la medida de lo posible.”(3)
En 1972, hace referencia a como conspiraba la amenaza imperialista contra el ingreso de los jóvenes varones a la universidad, por ser la defensa de la Patria una necesidad impostergable, lo cual imponía la preparación para la misma, mediante el S.M.O.

En este momento ratificaba:
“Ya estamos transitando hacia un gran número de graduados (...). Se ha planteado como principio la aspiración de la enseñanza universal y de la universalización de la enseñanza, incluso de la enseñanza superior.”(4)

En 1981; dándole continuidad al programa trazado, se amplían las universidades y se aumenta el número de capacidades y especialidades.
En 1990, el derrumbe del campo socialista, conduce al Período Especial, provocando serias afectaciones en el orden económico, que obligaron a la dirección de la Revolución a tomar medidas encaminadas a preservar las conquistas fundamentales: la educación, la salud y la seguridad social.
La insuperable capacidad de estratega del Comandante en Jefe, nos llevó a la etapa de la recuperación económica y con ello la continuidad de la Obra de la Revolución.

En 1999, la reacción de nuestro pueblo, por el secuestro del niño Eliàn González, se hizo sentir con fuerza pujante, se fortaleció la unidad de todos los cubanos en torno a su insustituible Líder, declarándose “La Batalla de Ideas”, sustentada en sólidos programas, de los cuales la Universalización de la Educación Superior, constituye el corazón; haciéndose realidad el sueño tan ansiado de Fidel.

Para las carreras pedagógicas el discurso pronunciado en la graduación del Primer Curso de Maestros Emergentes en marzo del 2001 constituyó la guía de todo el accionar pedagógico para la implementación de esta nueva concepción para la formación del personal docente, que retomando las experiencias de las Escuelas Formadoras de Maestros y del diseño de los sistemas de práctica docente de los diferentes planes de estudio de los ISP, conducen al concepto de microuniversidad y a la aparición de una figura muy importante dentro de ella: EL TUTOR.

“Allí estarán ellos (se refiere a los maestros de las escuelas), cada escuelita convertida en microuniversidad, por que cada uno (…) será tutor, y tutor quiere decir, en adición, los profesores de estos jóvenes.”(5)

“En las carreras pedagógicas, el modelo de la universalización se sustenta en la ubicación de los estudiantes en (…) centros docentes considerados como microuniversidades, bajo la atención de los tutores que los acompañaron en toda la carrera.”(6)

Teniendo en cuenta estas dos definiciones, que se complementan entre sí, el colectivo de autores considera que la microuniversidad representa el componente fundamental del Programa de universalización de las carreras pedagógicas, en las cuales el rol protagónico del maestro tutor es esencial.

Esta concepción lleva la misión social de la escuela convertida en microuniversidad a planos superiores, integrada en tres vertientes:
· La formación multifacético e integral de los educandos que en ellos se preparan para la vida.
· La preparación con un elevado nivel profesional de los estudiantes del ISP, relevo del magisterio cubano.
· La elevación de la cultura general integral de la comunidad en que se encuentra ubicada, como principal institución cultural.
Por lo antes expuesto consideramos que para que una escuela alcance la condición de microuniversidad debe cumplir los siguientes requisitos:
o Adecuada preparación político-ideológica, pedagógica y metodológica de las estructuras técnicas y de dirección y del centro en general.
o Coherencia en el accionar de las organizaciones políticas y de masas y de la administración.
o Elevada ejemplaridad del colectivo pedagógico en general del centro.
o Dominio de la política educacional para implementar la misma con creatividad y eficiencia.
o Transformaciones en la concepción del sistema de trabajo metodológico, de superación y científico, concretado en el Convenio Colectivo de Trabajo, la correspondencia con el diagnóstico fino y la caracterización de las estructuras técnicas y de dirección, el claustro y los estudiantes del ISP, propiciando la integración de los procesos que en ella se desarrollaron y que sustentan las funciones como microuniversidad.
o Tutores y profesores adjuntos categorizados.
o Adecuada organización de la vida del centro, mediante el horario docente.
o Eficiente dirección del proceso docente educativo, basada en la aplicación de estrategias de enseñanza- aprendizaje y el aprovechamiento óptimo de las TIC.
o Promoción de un movimiento cultural sólido vinculado a las diferentes instituciones culturales de la comunidad.

Atendiendo a que como hemos planteado anteriormente, en este contexto, el tutor es una figura de suma importancia y que de su nivel de profesionalidad y compromiso, depende en gran medida la calidad del futuro graduado, consideramos que el mismo debe contar con las siguientes cualidades y capacidades:
o Incondicionalidad con los principios de la Revolución, demostrando su firmeza en su actividad cotidiana.
o Sólida preparación política-ideológica, científica, pedagógica y metodológica, demostrando en su quehacer profesional, amor a la carrera y a los educandos.
o Creatividad para cumplir la política educacional, demostrando dominio y comprometimiento con la misma.
o Ser un modelo a imitar, por su sencillez, honestidad y responsabilidad ante el cumplimiento de sus funciones y tareas.
o Ser graduado del ISP.
o Contar con más de tres años de experiencia como docente.
o Haber alcanzado evaluaciones de B o MB, en los tres últimos años por el resultado de su trabajo.
o Mostrar espíritu de superación y de aplicación de alternativas científicas y metodológicas para solventar los problemas de sus escolares y centro

Por considerar el colectivo de autores que en la preparación de directivos, profesores adjuntos y tutores constituye un factor decisivo en la efectividad del trabajo de la microuniversidad y por ende para potenciar la integración de los procesos que en ella se desarrollan, decidimos tomar con diagnóstico inicial, relacionado con el nivel de preparación existente los controles y EMC, realizados durante los meses de septiembre y octubre del 2004, lo cual permitió constatar la insuficiente preparación del personal involucrado en esta tarea, así como, la pobreza de orientaciones metodológicas al respecto.
Este resultado nos condujo a la búsqueda de vías que contribuyeron a capacitar al personal que labora en las microuniversidades, en los aspectos que consideramos indispensables para favorecer el quehacer pedagógico de estos centros, como son:
o El fundamento político, científico y pedagógico del Programa de Universalización.
o Los documentos rectores de la carrera.
o Los documentos que norman la política educacional en nuestro país.
o El modelo de aspiraciones de la escuela primaria.
o Funciones de la microuniversidad y del tutor.

Estas valoraciones sirvieron de basamento teórico para la elaboración del siguiente sistema de superación:
1. Diseño e implementación de un Programa de post-grado, que diera tratamiento a los contenidos antes mencionados.
2. Elaboración de una guía de estudio que complementara el programa. (Anexo 3)
3. Confección de lineamientos metodológicos relacionados con la integración de los procesos que se desarrollan en la microuniversidad.
4. Propuesta de indicadores para la evaluación integral de los estudiantes insertados en las microuniversidades.

La profundización en el estudio del trabajo de la microuniversidad y la experiencia derivada de la propia práctica escolar motivó en los autores las siguientes reflexiones:
I. A los 12 procesos fundamentales en que la microuniversidad participa, enunciados en las páginas 8 y 9 del folleto:”La escuela como microuniversidad en la formación integral de los estudiantes de carreras pedagógicas, emitido por el MINED en octubre del 2003, debe adicionarse el no. 13, relacionado con la Extensión Universitaria.
II. Considerar el proceso no.5: El diseño de las actividades que realizan los estudiantes en la escuela, como el núcleo integrador de estos procesos.
III. El diseño del sistema de actividades del estudiante, se elaborará en correspondencia con los indicadores propuestos para la evaluación integral, los cuales están sustentados en las habilidades generales a desarrollar en la carrera, según el modelo del profesional y los objetivos del año.
IV. La integración de estos procesos está sustentada sobre los nexos que debe establecer el director de la microuniversidad entre el CCT, el sistema de trabajo metodológico, científico y de superación, el plan individual del tutor y del estudiante del ISP y una esmerada organización escolar que posibilite la concreción de estas acciones.

Este sistema de preparación comenzó a desarrollarse en el segundo semestre del curso 2004-2005 a los docentes de los centros relacionados a continuación:
o Directivos y tutores del Centro de Referencia Provincial de Primaria “Josué País”.
o Directivos y profesores adjuntos de la Sede Pedagógica de Camagüey.
o Año Sabático de Primaria del Dpto. de Primaria de la Facultad de Educación infantil del ISP “José Martí” de Camagüey.
En la instrumentación en la práctica escolar, jugó un papel decisivo la Dirección de la Sede Pedagógica de Camagüey; mediante la aplicación de la capacitación recibida al desarrollo de:
o Actividades metodológicas efectuadas con Directores de escuelas primarias.
o E.M.C., con tutores y directores en las microuniversidades
o Visitas especializadas y de inspección a las microuniversidades.
o Colectivos pedagógicos de año para unificar criterios entre tutores y profesores adjuntos, para diseñar la evaluación integral del estudiante.
o Orientaciones dirigidas a favorecer el diseño del plan de actividades del estudiante del ISP para su desempeño profesional, según el año.
o El auto superación de tutores y directivos sobre las funciones de la microuniversidad, concretados en los procesos en que ella interviene y posibles vías de integración, mediante los l8ineamientos metodológicos elaborados por el colectivo de investigadores que se encuentran en las computadoras de las Sedes y Microuniversidades.

El impacto de las acciones diseñadas pudo constatarse en los controles y EMC, desarrollados durante el curso 2005-06, fundamentalmente a partir del segundo trimestre, en los cuales se constató:
· Mejor preparación de directivos y tutores para acometer el trabajo de la microuniversidad, en correspondencia con sus funciones y misión.
· La coherencia y organicidad del diseño del sistema de actividades del estudiante del ISP, mostraba mayor integración entre los procesos en que intervienen la microuniversidad.
· Desde el Convenio Colectivo de Trabajo se estableció con mayor claridad los procesos que se desarrollaron en la microuniversidad y los nexos existentes entre el sistema de trabajo metodológico, de superación y científico, las funciones del tutor, concretadas en su plan individual y el diseño del sistema de actividades del estudiante del ISP.

Las valoraciones antes expuestas, fundamentadas por el aval ofrecido por la Dirección de la Sede Pedagógica de Educación Infantil de Camagüey, que se anexa al presente informe, sirven de marco referencial al colectivo de autores, para plantear que la capacitación desarrollada favoreció la organización y atención de la formación del estudiante del ISP, insertado en la microuniversidad, mediante la integración de los procesos que en este se desarrollan, tomando el diseño del sistema de actividades del estudiante del ISP, como núcleo integrador de estos procesos, para lo cual el nivel de comprometimiento y preparación del tutor constituye un requisito indispensable.

CONCLUSIONES
Constituyendo la microuniversidad el componente fundamental del Programa de Universalización, para la formación integral de los futuros profesionales de la Educación, contra la efectividad del trabajo de la misma para el cumplimiento de su nuevo encargo social, atenta el nivel de preparación de directivos y tutores, para organizar la vida del centro, insertándose en el Convenio Colectivo de Trabajo, acciones que propicien fácilmente el desarrollo de los procesos que en ella interviene.

Considerar el diseño del sistema de actividades del estudiante del ISP, como el núcleo integrador de los procesos en que interviene la microuniversidad, contribuye al establecimiento de nexos, que resultan inseparables, por constituir los principios fundamentales en que se sustenta la formación de un profesional de la Educación Primaria.

Las acciones acometidas para la implementación de este sistema de capacitación, las derivadas del mismo y la experiencia acumulada por el propio quehacer pedagógico de los docentes que laboran en las microuniversidades, propició mayor coherencia y organicidad en el sistema de influencias formativos que debe ejercer la microuniversidad sobre el estudiante, a través de las estructuras técnicas y de dirección, de todo el claustro y muy especialmente, por su condición de guía y conductor del tutor.

“Y ha llegado la hora de formar, de crear o de convertir a nuestro personal docente en evangelios vivos, es decir, en educadores, en alguien que no solo instruye, sino que fundamentalmente educa.”
Fidel Castro Ruz
Graduación del primer curso emergente de maestros primarios
15 de marzo del 2001

CITAS Y REFERENCIAS
1. José de la Luz y Caballero.
2. Fidel Castro Ruz. Periódico Granma 13 de marzo de 1969
3. Fidel Castro ruz. Periódico Granma 27 de octubre de 1970
4. Fidel Castro Ruz. Periódico Granma 7 de enero de 1971
5. Fidel Castro ruz. Periódico Granma 15 de marzo del 2001
6. Fidel Castro ruz. Periódico Granma. 8 de septiembre del 2003

BIBLIOGRAFÍA
1. MINED: Planes de estudio de las diferentes carreras de la Educación Infantil.
2. 3er Seminario Nacional para Educadores 2003.
3. Premisas para las transformaciones del ISP. Curso 2000-01.
4. Prioridades. Curso 2001-02, 2002-03, 2003-04 y 2004-05.
5. Prioridades y orientaciones del ISP “José Martí “. Curso 2002-03 y 2003-04.
6. Modelo de la escuela Primaria. Ciudad Habana 2003.
7. Resolución ministerial 09/03.
8. Las escuelas como Microuniversidad en la formación integral de los estudiantes en las carreras pedagógicas 2003.
9. Castro Ruz, Fidel: Discurso pronunciado en Universidad 2004. Discurso pronunciado el 7/7/81.
10. Rubio Aguiar, Rolando y otros: La entrega pedagógica. ISP “José Martí “. FAC. Educación Infantil 2003.

AUTORES
Prof. Aux. y Prof: Consultante María del Carmen Blasco García.
Prof. Aux. Y MSc: Elisa González Ugando.
Prof.Aux., Prof Consultante y MSc: Orosmán Hernández Estévez.
Lic Mayelín Batista Guillen
Lic Osbelis Acosta Cacho

Facultad de Educación Infantil.
Departamento de Primaria.
Instituto Superior Pedagógico José Martí - Camaguey.

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