Monografias | Teoria del Aprendizaje

Resumen.

Se realizó un estudio de tipo intervención con el objetivo de determinar la influencia negativa de la familia  que actúa nocivamente en los  trastornos del aprendizaje del escolar primario y la intervención del médico general integral y otros miembros del grupo básico de trabajo sobre las mismas en la  escuela  primaria  Julio Álvarez  de este municipio, en el período  comprendido de mayo del 2002 a mayo del 2003.

Para el desarrollo de esta investigación se seleccionó una muestra de 40 estudiantes con los criterios de inclusión de que fueran alumnos con  trastornos  del aprendizaje y portadores de situaciones familiares inadecuadas, según la opinión de los profesores  y el psicólogo que atiende  este centro educacional .para la realización de este estudio se confeccionaron encuestas dirigidas  a explorar   las situaciones familiares inadecuadas y los distintos eventos que la caracterizan. Se realizó un plan de  acción integrado por las distintas  técnicas  educativas para modificar actitudes negativas en las familias de dichos pacientes y llegamos a la conclusión que al balance  final de la intervención que el 67,5 %  de los casos estudiados habían mejorados, dándose  recomendaciones al respecto 

Palabras clave : trastornos del aprendizaje .

Introducción. 

Durante siglos en todos los centros de enseñanza del mundo han existidos y existen niños que por ciertas características que poseen , entre ellas ,  agresividad  , Hiperquinesia , falta de interés por las clases , ausentismo o deserción , se diferencian de la mayoría de sus condiscípulos , e incluso son menospreciados por ellos y por el personal docente  sin que nadie  se detenga a pesar  que factores  inciden para que existan estas alteraciones .(1) 

Es indiscutible que las alteraciones del aprendizaje  y conductuales de la personalidad  , en un futuro no lejano y durante el desarrollo del niño , dejaran huellas imborrables en su vida   sino somos capaces de detectarlos   para atenuarlos , modificarlos o suprimirlos (2)  A nivel mundial m, en todos los países y bajos los diferentes regímenes sociopolíticos  existente  , hay niños que  a pesar de estar orgánicamente aptos  , cognitivamente no son capaces de  satisfacer las demandas del proceso de la enseñanza _ aprendizaje  debido a las influencias negativas que el medio social ejercen sobre  él  , entre ellos el medio familiar (3) 

En las formaciones económicas sociales   donde imperan factores negativos como la drogadicción, la violencia, el desempleo, entre otros, está demostrado que  existe una mayor cantidad de acciones incorrectas, sobre el escolar   como son el abandono, el mal trato físico y moral, incumpliendo de roles, etc. Lo que trae como consecuencia  frustraciones y conflictos que afectan la conducta y deterioran el desarrollo integral de la personalidad. está demostrado que la personalidad   es un conjunto de rasgos  y propiedades que solo se logran en el proceso de asimilación de la cultura  mediante su relación consciente con los objetos y demás personas , proceso que comienza  desde el nacimiento y que cobra mas importancia en la etapa del aprendizaje  escolar , ya que la actividad  del estudio se forma en la mayoría de los niños entre los 6 y 10 años de edad  y sobre su base surge la conciencia y el pensamiento lógico , se desarrollan  las capacidades correspondientes , reflexión , análisis   planificación y las necesidades y motivaciones por el estudio .(4) 

Es por ello que  en esta etapa de la vida  del  niño es fundamental en la asimilación de la conciencia social y su futura incorporación de la sociedad como adulto. Roussiau dijo: Si se quiere hacer bueno a los hombres se tienen que  conformar de manera correspondientes sus circunstancias de vida. (5) 

La realización exitosa  del proceso de enseñanza  y aprendizaje  propone a su vez una serie de  tareas  como entre las cuales están también comprendidas aquellas  que se refieren a problemas de intervención y eliminación del bajo aprovechamiento de los escolares y las influencias negativas del medio familiar  cuando en este existen crisis  , conflictos y deterioros de las  relaciones interpersonales durante el último  decenio , según datos de la Organización Mundial de la Salud  y de las Instituciones que se encargan de valorar pedagógicamente el proceso docente educativo a nivel mundial, plantean que el aprovechamiento escolar ha disminuido considerablemente no obstante las enfermedades graves de los niños y las condiciones desfavorables del hogar , inciden considerablemente  en que  existan alteraciones psíquicas  e integrales de la personalidad de los  escolares .(6) 

Estudios realizados por Bachmann   y Urdís en Dinamarca y Suecia plantean que  existen dos instituciones que  determinan la vida de los niños en las primeras edades: La familia y la escuela. En ambas hay un denominador común: el amor. Estos autores  llegan a las conclusiones de que el niño  desde que nace comienza a recibir  educación, el mundo de los objetos les llega junto al mundo de los afectos y la  escuela  le completa este proceso iniciado en el hogar. En Inglaterra  B. Simón  aplicó un grupo de  test intelectuales   y de atención diferenciadas y especializadas a los niños  de nivel escolar temprano  , por insuficiencia   de la atención familiar , es lógico que  estos presenten trastornos del aprendizajes  , incluso en dicha investigación se llegaron a conclusiones  de que un muchacho de una familia pobre no puede responder detalladamente al proceso enseñanza aprendizaje , pues se sobrentiende que los propone económicos atentan contra el desarrollo de la  atención familiar (7). 

En América  Latina y en el Caribe existen dramáticas situaciones de pobrezas. En la generalidad de los países  , existiendo allí niños  con alteraciones emocionales y físicamente  insanos  y estas alteraciones traumáticas  traen como consecuencia  dificultades en el proceso docente educativo  , donde se destaca la influencia negativa de la familia y la pobre observación  de la  caracterización psicopedagógica de maestros  y profesores a sus  estudiantes .(8). 

Nuestra provincia  no escapa   de esta problemática. Durante el transcurso de nuestras vidas conocimos  niños que a pesar de ser inteligentes, a nuestro juicio presentaban problemas con su aprendizaje, debido a alteraciones de su conducta y personalidad, lo cual  empíricamente  relacionábamos con situaciones inadecuadas  que ocurrían en su núcleo familiar.  Ya como especialistas del grupo básico de  trabajo observamos, en las distintas comunidades del municipio donde hemos trabajados, la presencia de niños con alteraciones psicológicas y a la vez de trastornos del aprendizaje como consecuencias de alteraciones en su medio familiar, producidas por divorcios, alcoholismo y otros eventos traumáticos negativos y penosos, con su consecuente repercusión sobre los niños, lo que origina que  estos sufrieran cambios en su  desarrollo psíquico. 

Por los antes expuestos   decidimos   realizar una investigación para conocer cuales son los aspectos psicosociales que producen trastornos  del aprendizaje en el escolar de la enseñaza primaria  y por consiguiente  desarrollar una estrategia para su prevención y tratamiento. 

OBJETIVOS GENERALES 

1.- Determinar la influencia  negativa  de la familia  que influye nocivamente en los trastornos del aprendizaje  de los  escolares primarios   y la intervención del  grupo básico de  trabajo , sobre las mismas en la escuela Primaria Julio  Labres , del Municipio las Tunas . 

Objetivos  Específicos. 

1.- Precisar las crisis no transitorias  de la familia de la muestra  estudiada, antes y después de la intervención.

2.- Definir la situaciones familiares inadecuadas de los  escolares estudiados, antes y después de la intervención.

3.- Evaluar las modificaciones en el proceso de aprendizaje y después de la intervención.Materiales y métodos

 Caracterización de la investigación.

 Se realizó un estudio de intervención sobre la influencia  de las  técnicas  educativas en pacientes  escolares con trastornos del aprendizaje  perteneciente a la escuela primaria urbana  Julio Álvarez  , adjunta los  servicios psicopedagógicos  de la policlínica docente  Dr.  Manuel Fajardo Rivero, de la Ciudad  de las Tunas, en el período comprendido de mayo del 2001 a  mayo 2003 .

Del Universo y la Muestra. 

El Universo estuvo constituido  portados los alumnos matriculados en dicho centro  y la muestra la constituyeron 40 estudiantes  con alteraciones del aprendizaje pertenecientes a dicha institución. 

Para la  selección de la muestra se tomó en cuenta el criterio de los maestros  a través de la  caracterización psicopedagógica  de los alumnos y la evaluación  y diagnostico de la personalidad  que  se le  realizó a los mismo por el Psicólogo  del área  para verificar si eran portadores   o no de los  trastornos de la personalidad . 

De la metódica. 

Para darle  salida la objetivo No 1  se elaboró una encuesta a la familia de los niños que conforman la muestra. Los aspectos  que  se exploraron  diagnosticaron las crisis no transitorias de la familia  que no se corresponden con el ciclo vital. 

1.- Crisis por cambios económicos importante y por problemas  de salud.

2.- Desmembramiento.

3.- desmoralización.

4.- Crisis por incremento.

5.- Mixtas. 

Los eventos más importantes a evaluar en estas crisis fueron: 

Muerte de un miembro de la familia o amistad allegada. 

Disolución del vínculo matrimonial.

Separación de los conyugues.

Problemas jurídicos.

Conflictos laborales.

Problemas  económicos.

Nuevos familiares en el hogar.

Discusiones y deterioros de las relaciones interpersonales.

Dificultades en la comunicación familiar.

Cambios de residencias.

Cambios de  actitivdades sociales y recreativas .

Cambios de hábitos e alimentación. 

Par dar cumplimiento al objetivo No  2 ase confeccionó un instrumento de trabajo  que investigó las situaciones familiares inadecuadas que influyeron en las alteraciones  de los educandos  y se consideraron las siguientes: 

1.- Sobreprotección) exceso de afectos)

2.- Permisibilidad. ( el niño recibe todo lo que quiere).

3.- Rechazo (el hijo no deseado)

4.- exceso de crítica  (algunos padres tratan al hijo  como a un ser inferior).

5.- Inconsistencia (alteración en la autoridad familiar.) 

Para dar respuesta al objetivo  No 3 se seleccionaron las siguientes técnicas  educativas: 

Entrevistas: Conversación entre dos o más personas   donde uno es el entrevistador y los mas los entrevistados.

Charlas  educativas: Clase abreviada  que los miembros del grupo básico de trabajo imparte a sus pacientes  previa determinación de una tema específicos.

Escuela de padres: Instrucciones que sistemáticamente reciben los padres de los alumnos   por partes de los maestros u otro profesionales   con conocimiento pedagógico.

Dinámica familiar: discusión grupal con los miembros de la familia con los alumnos, sobre los problemas que influyen en las  alteraciones de los mismos. 

Para dar respuesta al objetivo No 4 se  revisó la caracterización psicológica de los estudiantes elaborados por los profesores y la observación de los alumnos confeccionada por el psicólogo tomándose en cuenta los siguientes criterios: 

Mejorados: Aquellos que no presentan problemas  académicos.

Parcialmente mejorados: Aquellos que tuvieron algunos cambios positivos en sus  actividades académicas.

No mejorados: Aquellos en que el período  de la investigación  se mantuvieron con las mayores dificultades académicas. 

De las técnicas y procedimientos. 

Para la realización del trabajo  se dio a conocer el programa  de  actividades   en las visitas de terrenos y en las consultas que se realizaron a los familiares   y al mismo tiempo se aplicaron las encuestas  para diagnosticar las crisis de las familias y la situación familiar inadecuada. 

Las actividades educativas fueron ejecutadas de la siguiente manera: 

Entrevista: Se realizaron en la ínter consultas  entre el MGI  y el Psicólogo del área, todos los lunes y martes  en el primer trimestre del estudio, con la finalidad  de establecer  la equipo de salud paciente   y mejor cooperación. 

Charlas  educativas: La primera charla  estuvo como objetivo el conocimiento sobre las funciones de la familia. Contenido: roles de la familia, comunicación familiar. 

La segunda charla  tuvo como objetivo dar a conocer  que es un trastorno del aprendizaje  .Contenido: explicar el origen de los trastornos del aprendizaje.

Tercer Charla .Objetivo: Dar a conocer la repercusión del divorcio en los niños . Contenido  Explicar como es la relación entre los padres divorciados. 

Cuarta charla. Objetivo: -que los pacientes conozcan la necesidad  de realizar el estudio individual. Contenido: Como apoyar a los niños en la realización de las  tareas y estudio individual. 

Quinta charla. Objetivo que los pacientes conozcan la repercusión de la inasistencia escolar. Contenido: Hábitos de puntualidad. 

Sexta charla. Objetivo  Que los pacientes conozcan  los eventos y los problemas que caracterizan las situaciones familiares inadecuadas y las crisis de la familia .Contenido manifestaciones clínicas  de las mismas. 

Séptima charla. Objetivo.  Dar a conocer la importancia  de las reuniones y escuelas  de padres. Contenido: Reuniones de padres y escuela de padres. 

Escuelas de padres. Se desarrollaron   6 escuelas  de padres  según la estipulada por la institución escolar. 

Primera escuela de padres. Actividad: Informar a los padres   como orientar y ayudar a sus hijos en el estudio individual. 

Segunda escuela de padres. Actividad: Dar a conocer a los padres algunos elementos nuevos en el proceso educativo. 

Tercera escuela de padre. Actividad: Orientar a los padre como los alumnos  deben realizar las actividades básicas cotidiana (ABC) .

Cuarta escuela de padres. Actividad: Explicar la importancia de  evitar  el deterioro de las relaciones interpersonales  de las familias   y como manejar el divorcio. 

Quinta  Escuela de padres. Actividad: Informar a los padres   sobre el proceso de la evaluación de sus hijos en el curso escolar. 

Dinámica familiar: 

1.- Objetivo: Se introduce una pregunta: Conocen ustedes que es la familia .Actividad: Que todos expresen sus conocimientos sobre que es la familia. 

2.- Objetivos: conocer el pensamiento individual de los familiares con respecto a la  atención de los niños con problemas del aprendizaje .Actividad. Utilizar  palabras claves,  plasmar en un pápelo grafo  una palabra que incite a una discusión.

3.- Objetivos: conocer de forma individual  las causas de las discusiones en la familia. Actividad: Se introduce una pregunta. Podría decir un miembro de la familia porque las discusiones en el hogar, han disminuidos.

4.-Objetivos: Provocar la discusión acerca de las asignaturas preferidas por los hijos: Actividad: Motivar  a través de una pregunta. Conoces cuales son las asignaturas donde tu hijo presenta mayores dificultades. 

Actividad  Final. 

Balance final del grupo: Cuantos han mejorados y cuantos no.

Objetivos: Pedir sugerencias y problemas detectados. 

Todas  estas secciones de actividades educativas  se  efectuaron en grupos  de 5 equipos  los lunes y martes  en ínter consultas  de los autores de la investigación en coordinación con el psicólogo y la escuela de referencia. Las citaciones a la familias fueron realizadas en las visitas d  terrenos establecidas, según carpeta metodológica. 

Plan de acción 

Actividad                 Lugar             Responsable            Fecha

Entrevista ind.          CMF              GBT                       2 5 01

Charlas educat.        Aula                GBT                       3 20 01

Escuela de padres    C. Escolar        GBT                     Según la programación.

D. Grupal                 Aula                GBT                      1 2002

                                                                                      5  2002.

GBT (Grupo básico de trabajo) 

Del procedimiento  y recolección de los datos. 

Los datos se procesaron  y tabularon a través del método Manuel  simple elaborándose   una base de datos para los mismos. Así mismo  se  calcularon porcentaje como   medidas  de resúmenes para datos cualittivos y se confeccionó  un sistema de tablas para expresión gráfica

Análisis y discusión de los resultados. 

En el estudio realizado después de la aplicación  de los instrumentos de  trabajo y el plan de acción que se confeccionó para la intervención llegamos a los siguientes resultados. 

De cuerdo a la distribución de la muestra, según las crisis no transitoria de la familia  antes y después de la intervención, como se observa  la crisis que predominó antes fue la crisis mixta con 31 casos para un 77,5 %  y después de la intervención disminuyo en  14 familia para un 35 %, siguiéndole  a continuación la crisis por desmoralización con 26 casos para un  65 % antes de la intervención  y después con 14 casos para un 35 %

La crisis no transitoria de la familia influye  notablemente en el desarrollo  intelectual, afectivo  y conativo  de los estudiantes de la enseñanza primaria , tanto es así que científicos muy prestigiosos  , por ejemplo  Levis  describió una identidad que producto de la crisis de la familia se llama  el hombre de afecto de primario ,  u está dado por aquellos niños que no reciben suficiente atención cuando  hay alteración en el núcleo familiar  , ya se por deterioro  de  relaciones interpersonales   de los miembros de la familia o porque los mismos tienen una personalidad totalmente inadecuada , que  crean temores y ansiedades  que entorpecen  las habilidades y capacidades  que le son necesarias al escolar para la vida y sus estudios .

Datos similares a los mencionados encontró el Dr.  Luís Cardonas Escalona  en su estudio  Influencia de las crisis familiares  no transitorias en el desarrollo psíquico del escolar primario, donde llega a la conclusión que los mismos presentan alteraciones del aprendizaje del educando y hay un predominio de crisis mixtas y por  desmoralización. Similares hallazgos también fueron encontrados por  María  Caridad Infante   en un trabajo muy parecido a este estudio (10, 11,12).

Al analizar    el comportamiento de las situaciones familiares inadecuadas  de los estudiantes  antes y después de la intervención, donde la mas frecuente  antes del tratamiento  fue la situación familiar inadecuada de inconsistencia  , con 32  casos para un 80%  y 16 casos  después para un 40%. Le siguió a continuación inadecuada de permisividad  con 1 7 casos para un 42,5 %  y después de  la intervención se mantuvieron 11 casos para un 27,5 %, La disciplina para que  tenga éxito, es decir para que sea aceptada, supone que por parte de los padres haya una clara conciencia  de las necesidades del niño para madurar  y el respeto que ello implica. En su investigación sobre el maltrato psicológico infantil  el Dr. Cristóbal Martines  Gómez  , jefe del grupo nacional de psiquiatría infantil expresa  :  el niño debe a aprender a tener consideración hacia otros  y a respetar la propiedad ajena .Los problemas  disciplinarios pueden comenzar  durante el período que surge la dependencia de sí mismo , por lo tanto la disciplina debe se  consistente , pues sino el niño transguede  e inevitablemente  recibirá  desaprobación en la Institución escolar y fundamentalmente en la escuela primaria (13)

También cuando  hay predominio de la permisividad el niño recibe todo lo que quiere , siempre que sea económicamente posible  y se le deja  hacer todo lo que desea. La permisividad impide el desarrollo emocional del niño manteniéndolo en un estado de  dependencia infantil. En el proceso enseñanza  aprendizaje  esto puede  ser un problema como se comprobó en este estudio. En su trabajo de  terminación de residencia la Dra. Liset Hevia  demostró que las situaciones familiares  inadecuadas contribuyen no solo a síntoma  de tipo neurótico sino que pueden ser causa de problemas  escolares y conductuales sin que existan rasgo  de organicidad cerebral , datos que coinciden con esta investigación.(14) 

El comportamiento de la muestra, según la cooperación de los pacientes en el momento de la entrevista , fue de las siguientes manera : cooperaron 25 para un 30 %$ y no cooperaron  3 para un 75% . Esta técnicas  se utilizó con el objetivo de establecer  una adecuada relación médico paciente y solicitar veracidad en la información solicitada. 

Como se  conoce esta técnica  se  considera útil para todo profesional cuyo objeto de trabajo es el hombre. El éxito de la ejecución de las demás técnicas  tiene como precedente  la entrevista, cuya falta puede  conspirar  seriamente  contra los objetivos  propuestos del sistema o plan de acción. El Dr. S.A. Bustamante  definió la entrevista  como una relación interpersonal en que las personas  se ponen en contacto, situación que  permite  dicha   relación. En la entrevista  como  en todo tipo  de interrelación personal, se  establece la consecuente comunicación  y la influencia de  ambas partes. En el caso particular de este estudio los que no cooperaron fueron por problemas de personalidad social y bajo nivel escolar cultural. (15) 

En el resultado obtenido durante la aplicación de las charlas  educativas antes  y después  de la intervención, antes de la  aplicación 26 casos  tenían conocimiento parcialmente  adquiridos para un 65 % luego de la intervención a  través de charlas educativas aumentaron 36 casos para un 90% , antes de la intervención 19 tenían conocimientos  para un 47,5 % y luego de  establecidas las charlas 32 casos  mejoraron la adquisición de conocimientos para un 80 % solo 8 casos no demostraron conocimientos . 

Las  charlas  educativas contribuyeron al cumplimiento de las funciones de la familia, mejorar  la comunicación y como ayuda pedagógica e individualmente a los hijos que están en la  edad  escolar. Según Fernando  Núñez  de Villavicencio en Psicología de la salud , esta es una técnica  económica , no se  necesitan costosos objetos  para su ejecución , basta  con la sola presencia   del conferencista , además permite  en poco  tiempo hacer una exposición bastante completa de un evento determinado y llega amuchas personas al mismo tiempo  (16) 

En otras investigaciones realizadas, como la reportada por FLAR, coinciden con los  criterios expuestos  en este estudio, fundamentalmente  en la  utilización de familiares de niños de 4to y 5to grado (16) 

 El comportamiento de las escuelas   escuelas de padres donde ser observa que  22 casos cambiaron , para un 55 % cambiaron parcialmente   12 par un 30 % , y no cambiaron 6 para un 15 %. 

después de la  realización de las primeras escuela de padres , en las intervenciones de  estos se observó mayor  preocupación sobre el contenido que recibían  su hijos y el resultado de sus evaluaciones , interesándose  en conocer   como  podían  mejorar   las crisis de la familia y las situaciones familiares inadecuadas . 

Según la  Dra. Lidia Turner  Martí la escuela  de padres ayuda a los familiares a identificarse con la  escuela , al llegar a ser suyo ese mundo  maravilloso de sus hijos , los ayuda  a comunicarse cada vez mas con sus hijos  para resolver   muchos problemas  y que  hasta esos momentos   dependían solo de los maestros . Es también en las  escuelas de padres donde  los mismos  fortalecen un comportamiento moral  y su cultura  hacia los hijos y la  escuela. José Martí, que fue un estudio de la edad infantil  afirmaba Los niños saben mas  de lo que parecen y si los dejáramos   escribir  cuantos nos  enseñarían. Las  escuelas de padres enseñan todo lo que el niño debe aprender  y reforzar mediante el hogar  y así se fortalecen  los vínculos  con la escuela y otros centros educacionales. (17,18) 

La participación y el comportamiento de las dinámicas grupales de la muesta seleccionada , nos informa que 32 participaron activamente para un 80 % y no participaron 8 para un 20 % , sufrieron cambios positivos  26 para un 65 % no sufrieron cambios para un 35 %. 

Los  cambios  ostensibles que fueron provocados por las dinámicas familiares observaron en la disminución de las discusiones familiares  y la violencia intra familiar, así como en los conocimientos de cuales son las asignaturas donde los alumnos necesitan mas  ayuda  por parte  de las figuras representativas y otros adultos. No es cierto que padre sea cualquiera. Son muchos mas felices   los niño s que pueden contar  con el padre , debe quedar bien claro que jamás  puede  haber   divorcio con los hijos , ya  que esa ruptura afectiva   con los mis los afecta   de manera  considerable y repercute  en el  rendimiento escolar . Cuando hay violencia o ruptura de los lazos  afectivos  las consecuencias casi siempre  son catastróficas. 

La dinámica  grupal dirigida a la familia  logra  la comunicación entre los miembros de la misma y es de  gran utilidad cuando se requieren cambios en la  conducta  de un grupo familiar cuyos miembros presentan una problemática  común o tienen que enfrentar   unimisma  tarea . Partiendo de esta consideración es fácil  comprender que la dinámica  de grupo  sea una técnica  valiosa  válida no solo en el  terreno de la salud , sino  también en el proceso  educativo (19,20,21). 

El balance final del grupo,   refiere que 27 mejoraron sustancialmente   para un 67,5 % pasando los alumnos de grado , mejorando parcialmente 7 para 17,5  %, pasando los mismos también de grado y solo 6 no mejoraron para un 15  %, siendo remitidos  al Centro de Diagnostico y Orientación del Mined para determinar la conducta pedagógica a seguir con ellos. 

Por lo antes expuesto el balance final de la intervención fue positivo pues se cumplieron lo objetivos previstos.

Conclusiones.

 1.- Las crisis no transitorias  de la familia que predominaron antes de la intervención fueron las  crisis mixtas   y la desmoralización disminuyendo las mismas  después de aplicadas   las técnicas  educativas del plan de acción.

 2.- La situación familiar inadecuadas de inconsistencia   fue la parición mas frecuente   y disminuyó con la ejecución  de la  intervención al  igual que el resto de las demás  SFI. 

3.- Los pacientes  cooperaron con las  técnicas  de la entrevista  y adquirieron  conocimientos después  de  realizada  las charlas  educativas . 

4.- La escuela  de Padres contribuyó al cambio positivo de la familia y  las mismas  participaron significativamente  en las  dinámicas  grupales. 

5.- El balance final de la intervención refiere que  el 67,5 % de los casos  estudiados mejoraron. 

 Recomendaciones.

 1.- Que en las visitas  que realizan los Médico de  MGI a los centros educacionales se interesen por el desarrollo del proceso docente educativo .

 2.- Que este trabajo se haga  extensivo a los centros  de enseñanza   primaria que presentan alumnos  con dificultades en el aprendizaje  por influencia negativa de la familia.

BIBLIOGRAFIA.

1.- En que tiempo se puede cambiar lamente de un niño? Mesa redonda de Psicólogos y Psiquiatras. Edición especial para la familia cubana  .Abril 1999. Pág. 68 77.

2.-.- Conferencia sobre  Psicología  Pedagógica. Conferencia  ofrecidas  por   travista  K. Mújica, Candidata a  Dra  En Ciencias  Psicológicas.

3.- Plataforma  Programática   del PCC, Ediciones  DOR.  La habana  1996. Pág. 86.

4.- Berstfay, L. U.  La formación de habilidades en situaciones   de  resolver tareas o problemas docente prácticos   concretos,  cuestiones  de Psicología num. 6 Moscú 2000.

5.-Bozhovich  M.  La personalidad y su formación en la  edad infantil. Ediciones  Proveshevil, Moscú 1998.

6.- Davidov U.  Los problemas principales  de la  Psicología  Pedagógicas y de las  edades   en la  etapa actual del desarrollo de la  educación. Cuestiones de Psicología  No 4 1976.

7.- Kaluvikova, Z.L. Los problemas  de las  deficiencias  individuales de la enseñanza escolar. Cuestiones  de Psicología  No 6, 1999.

8.- Govalin F. N. Libro acerca  del maestro. Moscú.

9.- Bozhovich, L.I.  Rasgos  de la  psicología   de los niños. Mi9nisterio de educación de la  ACP  de la RSSSFR, 1999.

10.- Kostivkt, T.S Sobre la interrelación  de la educación y el desarrollo del niño. Pedagogía soviética  No 12, 1999.

11.- Liontiev, A.N. El desarrollo intelectual del niño  M. Pravda. Sociedad para la  difusión  de conocimientos políticos   y científicos. 2000.

12.- Morosota N.G. La educación de los intereses   y perspectivas  de los niños en las familias. Mined. 1999.

13.- Limbliskaia. A A  Los  rasgos del desarrollo psicológico del Niño. Ministerio de Educación de la  ACP de la  RSSSFR. 1999.

14.- Clavijo  Portiele, Alberto. Manual de Psiquiatría  para el médico general integral. La Habana. Ediciones  Ciencias, 1999.

15. - Tomas, B. Prevalencia of behaviour   symthomsaned the relation of child and family.

16.- Pérez Cárdenas, Clara. Crisis familiar no transitoria. Revista Cubana   de MGI. La Habana, febrero 2000. Pág. 144  150.

17.- Nuñez de Villavicencio, Fernando. Psicología  Médica. Editorial Pueblo y educación.

18.- Villota Cúrvelo David  .Estudio  comparativo   de las conducta castigo estímulos, amenaza físicas y morales según refieren los niños y los padres. La Habana. ED. Científico Técnica  1999.

ORGANO DEL PODER POPULAR

POLICLINICA DOCENTE MANUEL JARDO RIVERO

LAS TUNAS

TRABAJO DE INVESTIGACION:  INTERVENCION EDUCATIVA  EN FAMILIAS QUE INFLUYEN NEGATIVAMENTE EN TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR PRIMARIA EN LA ESCUELA  JULIO ALVAREZ DEL MUNICIPIO LAS  TUNAS

AUTOR. PROFESOR REINERIO CAMEJO LLUCH

PSICOLOGO  CLINICO

DRA MASIEL PEREZ CASTRO

RESIDENTE MGI

DRA TANIA  LILIA  CARBALLOSA  CRUZ

ESPECIALISTA EN MGI

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