Monografias | Construcción del pensamiento

Mejorar la calidad de los procesos de la enseñanza en el ámbito de la educación superior no es posible si el estudiante no reestructura su forma de manejar el pensamiento. Mejorar requiere también que los docentes tengan elevadas competencias profesionales y sobre todo que estén comprometidos con la educación misma, es decir, en permanente actualización tanto práctica como teórica, acorde con los avances de las nuevas tecnologías y en especial con los avances de la cultura.

La universidad colombiana, con la aplicación de su Plan de desarrollo, debe superar lo exigido para el cumplimiento de los estándares mínimos de calidad expresado en las normas del Ministerio de Educación Nacional y asumir el rumbo de la educación de excelencia académica.

En  esa perspectiva la cátedra de Construcción del Pensamiento constituye un valuarte fundamental que busca dotar a los alumnos de herramientas lecto- escritúrales, potenciar las habilidades de razonamiento; esto con la finalidad de que el estudiante genere una nueva forma de pensar. Es una construcción permanente en la cual los ladrillos están constituidos por los conceptos, que él ira asimilando en proceso, y que redundará en su buen desempeño intelectual.

Ser intelectual no es contentarse con citar autores famosos en las intervenciones académicas; es sin duda tener la capacidad de pensar con cabeza propia y sobre todo ofrecer las mejores soluciones razonadas ante los problemas complejos. En tal sentido, hoy se ha repensado el rumbo del universo, y, hoy no es más importante la información que el mismo conocimiento.

Objetivos de  la cátedra

1.      Lograr el dominio de las herramientas intelectuales y de las operaciones del intelecto.

La amplia gama de tareas a las cuales se refiere el propósito general del curso está compuesta preferentemente por el dominio de habilidades intelectuales como el uso adecuado del lenguaje oral, escrito, el razonamiento analógico, inferencia, predicción, la comparación, la deducción, la inducción, la clasificación, el planteamiento y la verificación de hipótesis, la descomposición analítica, la extracción de tesis o la identificación de problemas, entre otros.

2.    Aplicación de métodos que faciliten la consecución de los fines.

Los métodos son entendidos como procedimientos que deben ser adquiridos por los estudiantes para facilitar la consecución de propósitos del desarrollo de las habilidades de razonamiento. Entre estos cabe destacar la lectura proposicional, inferencial, crítica, textual; la utilización de diagramas y desde luego la comprobación de resultados por medio de la escritura.

3.    Adquisición de nuevos conocimientos.

Construcción del Pensamiento trabajará fundamentalmente en la lectura y sus diferentes modalidades durante el primer semestre; la lectura como la llave maestra que permite el acceso al conocimiento y la escritura como el preámbulo de la investigación. Generaremos herramientas para comprender e interpretar el texto, develar la macroestrutura y comprender su significado.

4.    Desarrollo de actitudes

Es un propósito de Construcción del Pensamiento favorecer el desarrollo de actitudes que favorezcan de manera significativa un comportamiento humanista. Entre estas actitudes se destacan la curiosidad intelectual, el interés por indagar, la tolerancia ideológica y el respeto por la opinión del otro.

5.    Favorece estrategias de metacognición

En especial podríamos mencionar el análisis de los errores de razonamiento, el impulso a pensar en forma coherente para resolver un problema y el estudio sobre cómo analizar, evaluar y mejorar procedimientos. En construcción del Pensamiento entendemos la lectura como un proceso de varias fases, el cual se inicia con la lectura fonética y textual, y termina con la lectura inferencial; período en el cual quien lee crítica y aporta su saber de escucha.

Marco teórico

Construcción del pensamiento dota al estudiante de elementos básicos para LEER Y ESCRIBIR, comprensiva y críticamente. Por lo tanto parte de un marco teórico “deliberadamente ecléctico” amplio y flexible, él comprende que no hay una manera específica de leer, ni de comprender y mucho menos de interpretar.

Al diseñar del presente curso intentamos adueñarnos de los aportes de las distintas teorías cuyos fundamentos epistemológicos y cognoscitivos confirman aplicaciones exitosas. Por ende, al ojear las distintas propuestas, el lector encontrará una estructura didáctica que pretende conciliar de manera socrática. En tal sentido recurrimos a los trabajos de Piajet, Bruner, Margarita de Sánchez, perelman, Ganner, y de la Teoría de la Argumentación.

Problema

De cada mil niños que ingresan al sistema escolar colombiano sólo 50 terminan la educación básica o media de acuerdo con un informe del Banco Mundial presentado ante el Ministerio de Educación en el año de 1989, y de cada 100 estudiantes que ingresan a la educación universitaria tan sólo 48 culminan exitosamente sus estudios. La mayoría deserta o son reprobados por no contar con habilidades básicas de razonamiento lógico y actitudes académicas básicas indispensables en la formación universitaria.

La incapacidad para comprender, interpretar y producir textos escritos es un asunto que dificulta seriamente el buen desempeño y la eficiencia, cuando se trata de participar en las comunidades de indagación, investigación, comunidades de diálogo o académicas, propias del ámbito universitario.

La lectura es un proceso semiótico en el que resultan confrontados los saberes del lector con los conocimientos del texto. Ducrot

La incapacidad para leer, comprender e interpretar textos complejos impide la participación en las comunidades académicas y como consecuencia tenemos un sujeto conformista, acritico, resignado y aislado de los círculos de investigación. Un sujeto reactivo y no proactivo que no contribuye a las soluciones que reclama el país.

Son estás las dificultades que se pretenden resolver a través de esta cátedra. En este sentido, el docente es considerado un mediador y como tal un “facilitador”, un “socio” en la tarea cooperativa cuyo propósito será descubrir el cómo y usar las maneras más idóneas y aptas que permitan que el estudiante supere esta deficiencia. Por tanto, el docente deberá entregar al alumno instrumentos de conocimiento para mejorar su aprendizaje, y desde luego su desempeño profesional o humano.

Metodología

El profesor será el mediador del proceso y será el artífice de la cualificación del alumno. El alumno será responsable de sus conocimientos; obvio que mediado por el profesor. Tanto alumno como profesor deberán asumir compromisos que los obligan asumir actitudes éticas y cuyo imperativo será construir comunidad de diálogo que genere un ethos cultural, esto es una nueva cultura, una nueva mentalidad que supere la pasividad y encuentre en la razón práctica la orientadora responsable de vivir y dar sentido a la vida.

La cátedra de Construcción de Conocimiento la concebimos como un medio para alcanzar los fines propuestos: ampliar la capacidad de análisis, conceptuar los problemas, y ofrecer mejores soluciones a partir de la lectura y la escritura.

Álvaro Mina Paz

Docente de Humanidades Universidad Santiago  de Cali

Réplica y comentarios al autor: almipaz@latinmail.com

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