Consigna: plantear una situación abierta, sin apego a bibliografía alguna, sobre la propia experiencia del curriculum.

    Para dar inicio a este discurso personalizado sobre mi experiencia en relación con el objeto de análisis de la asignatura, me parece oportuno hacer un recorrido a través de la literatura especializada sobre el significado de la palabra currículum y sus implicancias.

    A través de la revisión bibliográfica efectuada, puedo decir que el currículo surge con las prácticas pedagógicas; es un espacio teórico abierto a la construcción, entendido como un proceso con diferentes opciones, constituyendo un plan estructurado donde se plasman propósitos, objetivos, contenidos, actividades, recursos y modos de evaluar que serán puestos en práctica durante el proceso de enseñanza aprendizaje para el cumplimiento de lo pretendido.

   Coincido con lo que expresa Susana Lategano (1995)”…el currículo es necesariamente algo controvertido e ideologizado, difícil de plasmar en un modelo o en una enunciación sencilla. Pretender reducirlo sólo a cuestiones de índole técnica es falsear la realidad… enlaza la teoría y la práctica, pero es en esta última donde se pone a prueba y encuentra su verdadera razón de ser, su significado. Y también es en la práctica donde encuentra los elementos para el cambio…” (1).

   En la labor de docencia universitaria, el currículo siempre aparece asociado a los procesos de reformas y transformación educativa de un plan de estudio o de una cátedra en particular. Se convierte en un instrumento de gestión didáctica y pedagógica al enunciar el que, los para qué, el cómo enseñarlo y el cómo evaluar.

   Stenhouse Lawrence lo define “como un medio para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser efectivamente trasladado a la práctica” (2).

  El currículo está influenciado por aspectos socio-culturales y políticos, orientado a una práctica educativa articulada y coherente con el medio, con el texto en el que se llevará a cabo y relacionada con otros currículos que le preceden o que le siguen.

   En el caso particular que me concierne, se trata de dos cátedras;  la primera ubicada en el primer cuatrimestre del quinto año de la carrera Licenciatura en Enfermería (Código 047), correspondiente al plan de estudio vigente en la Universidad Nacional de la Patagonia Austral (UNPA), Aréa Ciencias Sociales,  Unidad Académica Río Gallegos(UARG), Provincia de Santa Cruz, Argentina, denominada Deontología Profesional II; la segunda, se denomina Enfermería Comunitaria y se ubica en el segundo cuatrimestre del quinto año de la carrera Licenciatura en Enfermería ofrecida por la Casa de Altos Estudios ya mencionada. Ambos programas están  destinados a alumnos adultos, profesionales ya que han finalizado el ciclo básico de tres años de Enfermería Universitaria y que se encuentran trabajando  y con carga familiar.

   Si bien en los programas las cátedras no tienen asignaturas correlativas, los educandos deben poseer las asignaturas Deontología Profesional I o su equivalente aprobada, correspondiente al tercer año del ciclo técnico de formación ubicada en la carrera Enfermería Universitaria (Código 046) la que brinda los fundamentos indispensables para  el aprendizaje de Deontología Profesional II y para el caso de Enfermería Comunitaria, los alumnos deben tener los conocimientos aportados por todas las otras cátedras del plan de estudio debido a la extensión y profundidad de la temática que abarca. Además, los enfermeros deben tener aprehendido otros conceptos y actitudes ya profesionales, además de la experiencia adquirida en el campo laboral, todas herramientas válidas y contempladas a la hora de elaborar el programa de estudio.

    Creo necesario explicar que la Universidad Nacional de la Patagonia Austral fue creada en 1991 como Universidad Federal de la Patagonia Austral y nacionalizada en enero de 1996.Está organizada en cuatro unidades académicas ubicadas en las ciudades de Río Gallegos, Río Turbio, Puerto San Julián y Caleta Olivia, todas en la provincia de Santa Cruz.

    La distribución geográfica de nuestra Universidad, dispersa en una provincia de más de 243.000 Km.2 y con una densidad poblacional de menos de un habitante por Km.2, como así también la situación de lejanía con relación a los principales centros de producción de conocimiento, hacen necesario que se originen alternativas educativas, basadas en propuestas de la modalidad no presencial que implican la utilización de estrategias pedagógicas y tecnologías de diversa complejidad para llevar a cabo la modalidad.

    La distribución de la población es altamente irregular, ya que 2 o 3 localidades aglutinan casi toda la población de la provincia. Sin embargo existen demandas de educación superior en localidades con muy poca población que merecen nuestra atención tanto como si fueran grandes conglomerados urbanos.

    Las distancias entre las unidades académicas atenta contra una verdadera integración entre ellas, ya que el intercambio de docentes y de alumnos se dificulta mucho, aún más cuando las condiciones climáticas de la época invernal impiden el tránsito en muchas rutas provinciales.

    Esta situación define un contexto diferente al de otras universidades y regiones, ya que la particularidad de la dispersión poblacional obliga a pensar en la importancia que adquiere la Universidad Nacional de la Patagonia Austral como institución responsable de la educación superior en Santa Cruz y la modalidad de Educación no Presencial como una posibilidad para acortar la lejanía y que la distancia no sea una traba o un escollo para acceder a esa educación superior.

    Históricamente nuestra Universidad ha contemplado esta figura como Alumno no Residente brindándole la oferta académica total de la misma manera que lo hace con el alumno presencial. La diferencia es solo la "distancia" y la no presencialidad a las cátedras. Esto puede verse en nuestro reglamento de  alumnos. En la primera parte (artículo 3) se establece que "no residente es  el alumno que reside en una localidad distinta de la del funcionamiento de una unidad académica y que opte por los beneficios especiales que se establecen. Se puede ampliar el conocimiento sobre los ALUMNOS NO RESIDENTES en los artículos 118, 119, y 120 del citado reglamento.

   En cuanto a categoría se trata de un ALUMNO SISTEMATICO, igual que cualquier otro alumno inscripto de nuestra Universidad (léase capítulo 1: "DE LAS CATEGORIAS DE ALUMNOS" art.4"B").

    Anualmente se inscriben aproximadamente entre 200-400 alumnos en la Unidad Académica de Río Gallegos (UARG) bajo esta figura.  Al no existir la institucionalización de esta figura de alumno, la mayoría de esta matrícula se desgrana a lo largo de los diferentes cursos.

    La UARG (Unidad Académica Río Gallegos), tiene prevista totalmente su oferta de grado para un sistema presencial, por lo que se hace difícil la atención académica de estos alumnos. Además, y esto es común a todas las universidades, cada vez son más los alumnos que necesitan trabajar, por lo cual esta modalidad no presencial es una opción real y muchas veces la única para quienes están en esta situación.

   Puede apreciarse en el siguiente cuadro el comentario último, datos UARG-ANP, rastreo y sistematización de información acerca de alumnos en esta figura (no presencial) entre 1991 y 2003, se nota un salto a partir de 1997, cuando se comienza con la organización y promoción de una mínima atención a estos alumnos

   La situación planteada determinó la realización un posgrado a distancia destinado a la capacitación de todos los docentes y la construcción de una plataforma virtual con el futuro lanzamiento de las carreras de Licenciatura en Administración y Licenciatura en Enfermería para el año 2.005, hecho que ha motivado la reorganización de los currículos de las cátedras.                 Algunas características sobre la población que demanda atención con esta modalidad a distancia en la UARG son:

·                     Procedencia de estos alumnos: localidades de El Calafate, Piedra Buena, San julián, Río Turbio, Las Heras, Puerto Deseado, Puerto Santa Cruz, Gregores, 28 de Noviembre, Caleta Olivia, Pico Truncado, Comodoro Rivadavia y de la provincia de Tierra del Fuego; Ushuaia, Río Grande.

·                     Distancia más cercana entre la UARG y estas localidades: es con Piedra Buena 290km, con el resto hay que pensar que superan los 400km.

·                     Edad de la población que demanda educación superior en esta UA y en la modalidad no presencial: para el año 2.000, personas de 30 años y más, con estudios superiores inconclusos, con carreras terciarias o pre-grado, como es el caso de la gente de Río Turbio, San Julián o Caleta Olivia, una vez que concluyen sus estudios en la Unidad Académica de su localidad demandan la carrera de grado a la UARG. En los siguientes años se ha incorporado a esta población, una franja etaria entre 20 años y más, solo con estudios medios.

·                     Situación económica: la mayoría trabaja y tiene familia a cargo.

·                     Accesibilidad a los medios de comunicación: menos de la mitad tiene acceso a Internet desde su casa o trabajo, el resto lo hace desde un ciber. 

   Bajo estos antecedentes es que planteo el currículo para mis cátedras, las que organizo del siguiente modo para los alumnos presénciales y con pocas variaciones para los no residentes:

Metodología, Actividades y Estrategias de Enseñanza y Evaluación

 A principios del cuatrimestre, destino la primera clase a presentar el programa y las características de la materia y de la cursada; docente y alumnos nos presentamos y, luego, realizo una evaluación diagnóstica individual, orientadora sobre el estado de conocimientos previos necesarios para desarrollar la cursada, evaluación no cuantitativa para el alumno pero si informativa cualificativa para mí. Otro instrumento son los trabajos prácticos individuales, presentados al finalizar cada unidad didáctica, constando tiempo y forma de entrega en el programa, los que deben aprobarse con nota de 7. En ellos evalúo aptitudes, actitudes y conocimientos relacionados con la habilidad para la investigación y la resolución de problemas en el ejercicio profesional, preparatorios para los parciales. Dos evaluaciones parciales individuales, los que deben aprobarse con nota 4, con opción a un recuperatorio para alguno de ellos. Cuantifico conocimientos, habilidades y destrezas obtenidas durante el desarrollo de las unidades que abarca cada parcial. Otra instancia valorativa está constituida por las presentaciones orales grupales, preparadas a partir de una guía dada por la docente. El plan de clase es realizado por el grupo. Se designa a un grupo para la presentación de algún tópico y luego se les da lugar a los otros para que expresen coincidencias o desacuerdos fundamentados. Lleva nota conceptual en base a una lista de criterios acordados con el alumnado durantes las primeras clases. La participación en clase también evaluada conceptualmente acordada como lo anterior. Cada clase contiene una pequeña evaluación que se realiza en el momento y para calificar el aprendizaje (entendió-no entendió la clase del día; relacionó o no con tema anterior, etc). Puede consistir en una pregunta solicitando respuesta fundamentada, realizar un esquema, un diagrama, un informe o analizar un film visto en clase, la cita de un autor que deben explicitar y fundamentar, transfiriendo   teoría a la práctica.

modos de pensamiento fundamentales en la disciplina y de las técnicas necesarias para el estudio. Cada una de estos ejes principales tiene aspectos centrales  sobre los que es conducente interrogarse para lograr el mayor impacto deseado en el alumno. Si bien cada unidad puede cerrarse en el planteo y el análisis, me aseguro  el encadenamiento al efecto de lograr que se observe la estrecha vinculación entre estos ejes principales, contenidos en la nomenclatura de las unidades didácticas, por ejemplo y para el caso de Deontología Profesional II: profesión, ejercicio profesional, dilemas éticos.

En acuerdo con la carga horaria destinada a cada cátedra(4 horas semanales para Deontología Profesional II y 12 para Enfermería Comunitaria), la dimensión de las unidades temáticas están programadas adecuadamente, permitiendo el cumplimiento de los objetivos a alcanzar por los estudiantes.

Si seguimos el planteo de Feldman y Palamidessi, en “Programación de la enseñanza en la universidad”, Pág. 30, veremos que estamos frente a las dimensiones de la selección de contenido en base a un conjunto de informaciones, y frente a actitudes o disposiciones hacia valoraciones, que permiten transmitir formas de pensamiento y de comportamiento componentes del “ser” de una comunidad. Entre ambos tipos de contenidos se intenta que el estudiante maneje información necesaria para la orientación y la búsqueda en un campo disciplinar que complementa la formación profesional específica pero que harán a su quehacer cotidiano.

La búsqueda de la orientación del contenido que se pretendo, se apoya en los siguientes criterios:

a-  Aporte de información, con incorporación de datos, teorías  y conceptos que permitan constituir la “biblioteca personal” de cada estudiante, conforme los contenidos mínimos requeridos. Se intenta producir el mayor acopio posible de información.

b-  El aporte de “Herramientas” que brinden instrumentos operativos para el análisis, la investigación y la producción frente a las temáticas planteadas. Se busca la profundización de los conocimientos impartidos y la utilización de los medios masivos de la información y comunicación (navegación por Internet).

c-  Consideración del análisis de la realidad y de la teoría como fundamento para la resocialización de lo aprehendido a los lugares de trabajo con la perspectiva de  impactar actuando sobre la realidad.

    Siguiendo el pensamiento de Miguel Angel Zabalza, se abordará la naturaleza de los contenidos bajo el aspecto de considerarlos como un espacio de toma de decisiones (en “Diseño y desarrollo curricular”, Pág. 128). Como el programa oficial determina unidades temáticas/didácticas diferenciadas, los contenidos se seleccionaran para el curso a desarrollar conforme una estructura que contemple los siguientes aspectos:

1-  Literatura especializada, para conformar una base de documentación que cubra los aspectos generales de los temas en consideración.

2-  Con auxilio de bibliografía científica especializada buscada por los alumnos y la revisión de temas  contemplados en las diversas cátedras, se identifican y amplían los contenidos centrales o axiales. La temática ética y comunitaria es muy compleja y obliga a abordajes múltiples y a la mención de problemas sociales contemporáneos, si bien es cierto que el programa se enfoca en el campo de las ciencias de la salud y específicamente, en Enfermería con toda su problemática interna (autoconcepto profesional, imagen profesional, replanteamiento de sus roles según los escenarios de práctica y de trabajo etc).

Criterio de Secuencia

Se puede observar la estructuración del programa en base a una secuencia, que Según Feldman y Palamidessi, op. Cit. Pág. 29.denominaríamos  concéntrica, en la que a partir de una base, se abre la fuente de conocimiento.

      En tanto el programa avanza por diversos frentes de conocimiento, se producirá un aumento progresivo de la densidad informativa. Se expresara en la presentación inicial de un panorama amplio y simple del contenido para luego ir tomando aspectos más significativos. Tal como están planteadas las signaturas, cada unidad temática puede cerrarse en si misma desde el aporte de información para luego provocar propuestas de integración y enlace por parte de los alumnos.

 Miguel Ángel Zabalza, desde otra perspectiva en “Diseño y desarrollo curricular”, Pág. 132 sugiere modos de  ordenar los contenidos seleccionados. Conforme su apreciación, y para  las asignaturas en cuestión, se impone el criterio que denomina secuencia compleja con alternativas, estableciendo entradas y salidas durante el proceso.

Estrategias de Enseñanza

   La modalidad  de enseñanza se apoya en criterios diversos, dadas las características de osl programas y de las unidades temáticas. Apreciando la opinión de Fenstermacher y Soltis en “Enfoques de la Enseñanza”, Pág. 20 y sucesivas, concibo y opino que la enseñanza que brindo dentro de las asignaturas Deontología Profesional II y Enfermeía Comunitaria tiene tres enfoques:

·        Tiene el enfoque del ejecutivo, para propender a la producción del mejor aprendizaje con una cuidadosa elaboración de materiales curriculares al efecto de la producción del aprendizaje, y un uso adecuado de las técnicas disponibles. Esto supone algo más que “dar clases”. Presupone una planificación refinada, una ejecución de acciones basadas en un plan, una evaluación del seguimiento, una revisión de  lo actuado y un volver a empezar con idéntica lógica.

·        El enfoque del terapeuta  utiliza la empatía para lograr que cada alumno alcance un alto nivel de autoestima, valoración y comprensión de si mismo. El desarrollo del hombre como personas es una meta de la enseñanza, alcanzable mediante experiencias educativas con significación personal.

·        Toma el enfoque del liberador  para ayudar a cada alumno en su crecimiento personal, intentando la promoción de seres con alta capacidad de discernimiento y un enfoque ético y racional frente a los desafíos profesionales en un mundo cada vez más competitivo. En un contexto donde prima centralmente “lo tecnológico”, lo económico y material, situado además en realidades competitivas y leyes de mercado donde reina el libertinaje individual,   se imponen modalidades de formación que con independencia de los contenidos adopten perspectivas que permitan al alumno estructurar su propia experiencia basado en modelos virtuosos, morales e intelectuales(el docente como modelo axiológico).

 Aunque constituya un esfuerzo singular lograr una ejecución eficiente del objeto de enseñanza apoyándose en los tres enfoques, resulta conveniente encarar la enseñanza buscando un adecuado equilibrio que armonice valores, propuestas y acciones.

 Los programas gozan del aporte de contenidos de carácter Conceptual, brindando la información objetiva sobre los títulos de cada Unidad temática planteada. En la búsqueda de la generación del espíritu critico, se intenta que los alumnos realicen sus propios análisis de las temáticas en cuestión, tanto individual como grupal,  sobre la base de la información brindada y la indagatoria  realizada con las guías elaboradas previamente. Esto en el entendimiento del carácter procedimental de los contenidos.

 La situación actitudinal se provoca al efecto de lograr compromiso analítico de las situaciones que se les presenten en su vida profesional, cuando se encontraran manejando alternativas éticas, donde influyen y se entrelazan cuestiones del contexto laboral, profesional (éticas y legales)y el juicio de la sociedad. En cuanto a Enfermería Comunitaria, lo actitudinal se evidencia en la práctica, donde el futuro licenciad/a toma contacto con las características singulares y variables de los grupos sociales en cuanto a nivel social, cultural y económico. Es por ello, que a través de la realización de sociodramas, talleres y teatralizaciones  realizados en forma intra áulica, se espera que el alumno refuerce o cambie actitudes que pueden resultar frustrantes para su desempeño o para la población a la que asiste.

 Papel Esperado de los Alumnos

    Las asignaturas son de naturaleza social y  se desarrolla  con alumnos adultos y con experiencia de estudio. Por lo tanto, se intenta el abordaje de la temática generando una estrecha vinculación de planteos y ejemplos que resulten asociados con la realidad y con el uso de la tecnología.

    Se espera que incorporen una lógica de análisis critico de las cuestiones cotidianas donde se presenta la necesidad del razonamiento ético, científicamente fundado y culturalmente aceptable, analizando las alternativas prácticas a seguir, impacto, consecuencias, conflictos generados y expectativas en torno al obrar profesional. Se espera amplia participación del alumnado y transferencia de lo aprehendido.

Cada unidad temática es planteada desde el conocimiento previo que portan los alumnos con un cuestionario simple sobre la temática a ser abordada a partir de la elaboración de múltiple choice, que será contrastado con otro que se realiza al final de cada modulo. Grado de estructuración de las actividades en relación con el alumno.

 Metas de Aprendizaje

 Los alumnos al final del desarrollo de las asignaturas deberán ser capaces de  analizar de modo crítico, situaciones donde se presente un desafío ético, social o profesional teniendo en cuenta las teorías éticas, las normativas emanadas de las organizaciones internacionales de Enfermería y las leyes nacionales y provinciales.

  Para el caso de Deontología Profesional II, el estudiante buscará integrar el conocimiento que adquiera en el resto de las asignaturas, convencido de que la ética impregna todo lo que hace el hombre y que impacta sobre la vida personal, la vida profesional, la sociedad y el desarrollo humano de manera efectiva y conducente.

   Para el caso de Enfermería Comunitaria, el estudiante buscará integrar el conocimiento que adquiera en su práctica cotidiana, sabiendo que todo ser humano, independientemente de la etapa de ciclo vital que atraviese, pertenece a un complejo entramado de relaciones sociales, donde coexisten factores que pueden provocar daño a su estado de salud (culturales, económicos, ambientales)por lo que es necesario asegurar una adecuada y comprensible promoción de la salud.

Actividades de Evaluación

   Realización de un trabajo práctico integrador de los temas tratados y superador de los mismos, dando pié a la próxima unidad por desarrollarse y, sumando la próxima unidad, al parcial porvenir.

    Intento desarrollar una actividad docente innovadora, a pesar de ser asistente de docencia, desempeñándome sola en las cátedras y aunque aparezca un adjunto en el programa y  ala hora de realizar el examen final. Tal vez ésta situación ha ayudado a que pueda estructurar una enseñanza más activa y participativa al alumno en cuestión.

   El trabajo en equipo docente está ausente, asumiendo formas declamativas o de conveniencia.

 El contenido de las cátedras a mi cargo es constante objeto de cambios y transformaciones  por mi parte, conforme avanza la ciencia, cambian los grupos y sus necesidades y en lo particular me perfecciono. También lo son las metodologías didácticas y los objetivos y las formas de evaluar.

Las razones que existen para intentar una dinámica áulica  tan distinta a la habitual y corriente son:

v     Mi vocación por la docencia ejercida desde el afecto, la ética y lo científico, estando abierta a los cambios y a los nuevos desafíos.

v     Motivar al alumno en su proceso de apropiación de los conocimientos.

v     Evitar la deserción.

v     El contribuir a la formación de un ser humano útil para la sociedad en la que vive.

v     El reconocimiento y afecto que obtengo de mis futuros colegas.

 Puedo concluir que mi experiencia con el currículo es positiva, si bien genera sentimientos negativos en algunos colegas e indiferencia por parte de los superiores de quienes dependo. Pero tengo en claro que es a mí a quién le interesa enseñar y que son mis alumnos los beneficiarios y ellos perciben las diferencias. En la actual cursada pasada de Deontología Profesional II, iniciaron siete y finalizaron 6, todos con notas de 7 a 10.

 Referencia de la Bibliografía citada

 (1)         Lategano; Susana. Citado en el texto El Currículum como desafío Institucional. Aportes teóricos-prácticos para construir el microcurrículum. Colección Gestión Institucional. Ediciones Novedades Educativas. Bs.As.1998.

(2)         Op.cit (1), página 16.

(3)         Deval, Juan;” ¿Evaluación?No, gracias, calificación”Cuadernos de Pedagogía N°243.Enero. Curso de posgrado en Currículo y prácticas escolares contextualizadas, FLACSO, año 2.003.

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL

FACULTAD REGIONAL SAN NICOLAS

ACTIVIDADES DE POSGRADO

MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

          CURRICULUM UNIVERSITARIO

 DOCENTE  SILVIA DULUC

 silviaduluc@hotmail.com

 MAESTRANDO LICENCIADA CECILIA RITA RE

 Ceciliare@ciudad.com.ar

Río Gallegos, 16 de AGOSTO 2.004

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