RESUMEN

Se realiza una valoración general del perfeccionamiento continuo que se ha venido realizando en el proceso de enseñanza aprendizaje de la disciplina Anatomía Humana en la Facultad de Ciencias Medicas Dr. Salvador Allende en forma de sistema tomando en consideración reformulaciones de objetivos, selección de los contenidos evitando el enciclopedismo, el desarrollo de un sistema de habilidades lógico- intelectuales y ético reflexivas, la utilización de métodos productivos en donde la vinculación básica clínica constituye un elemento importante y la aplicación de un sistema de evaluación en donde no solo se toma en cuenta el cumplimiento de objetivos instructivos sino que se realiza una evaluación integral de la formación del estudiante, llegándose a la conclusión que a partir de este trabajo sistemático de los departamentos docentes y su célula básica los colectivos de asignaturas el diseño curricular de la carrera de Medicina es pertinente y responde al encargo social, no obstante es necesario que el proceso de perfeccionamiento se globalice en todos los claustros  bajo una dirección certera. Igualmente se hace imprescindible una mejor coordinación horizontal y llevar a la práctica de una vez la vertical. 

INTRODUCCIÓN

 Desde 1902 hasta 1958 fueron aplicados varios planes de estudio en la carrera de Medicina en nuestro país, todos se caracterizaron por el cienficismo, el enciclopedismo, el enfoque biologicista, la falta de atención a las necesidades de la población y su práctica era en la mayoría de los casos mercantilista (1).

 Al triunfo de la Revolución en 1959, se produce un cambio radical constituyendo la experiencia cubana en salud un cambio contrahegemónico de desarrollo en América (2).

 A partir de un diagnóstico de la salud pública cubana tomándose en consideración logros, deficiencias, perspectivas, factibilidad así como la experiencia internacional, el MINSAP en coordinación con el MES y en estrecha vinculación con la las estrategias encaminadas al desarrollo social determinadas por la dirección del país deciden diseñar un nuevo currículum en estudios médicos con el objetivo de formar un Médico General Básico de perfil amplio con una concepción biosocial e integral en la medicina y la salud, capaz de prevenir, curar y rehabilitar, dirigido a resolver los problemas de salud del individuo, la comunidad y el ambiente (1) de manera de lograr un egresado capaz de satisfacer las expectativas de la sociedad adquiriendo conocimientos, habilidades y valores que lo capaciten plenamente (3). 

 Este currículum fue diseñado por los prestigiosos profesores Fidel Ilizástigui y Roberto Douglas  Pedroso puesto en práctica en 1985 manteniéndose  vigente hasta la fecha estructurándose atendiendo al modelo de Flexner que data desde 1910, pero que a pesar de su enfoque tradicional y las fuertes críticas a que es sometido es innegable el mérito de haber sistematizado la formación de los médicos mediante una organización curricular que concibe una sólida preparación preclínica de los estudiantes a través de  los contenidos de las ciencias básicas (3).

 A pesar del tiempo transcurrido y las transformaciones socioeconómicas ocurridas debido al derrumbe del campo socialista, la desintegración de  la URSS y el creciente auge del neoliberalismo consideramos que en  esencia el currículum “pensado” al decir de Alvarez de Zayas (4) y el “propuesto” según Andrade (5) es pertinente.

 Sin embargo el problema no estriba en la pertinencia del currículum sino en no tomar en consideración que el mismo tiene carácter de proyecto y  concebirse como un resultado final y acabado (4) y que requiere de su contextualización.

 Otra problemática está dada a la hora de confeccionar los planes de estudio de las unidades curriculares de forma independiente sin una debida coordinación horizontal y vertical que conlleva al enciclopedismo, las repeticiones  y  a una menor vinculación básica  clínica (3).

  Entre las disciplinas que se incluyen en los tres primeros semestres de la carrera está la Anatomía Humana, ciencia que históricamente ha tenido una especial connotación en los estudios médicos, por citar un ejemplo, Andrés Vesalio que revolucionó el estudio del organismo con un criterio materialista planteaba que “ La Anatomía debe ser considerada el cimiento más firme de todo el arte médico” (6), de ahí que tradicionalmente haya sido esta ciencia una de las más susceptibles de un currículum oculto que ha basado su enseñanza en métodos pasivos en donde el docente constituye el centro del proceso de enseñanza aprendizaje a través de extensas descripciones que son apoyadas por los textos utilizados que salvo algunas excepciones tienen este enfoque siendo estos las verdaderas guías de estudio y  cayendo en un enciclopedismo fatal.

  Sin embargo, esto en la actualidad no se muestra de forma general puesto que colectivos de docentes con una visión clara del problema y conocedores de los objetivos del currículum vigente han trabajado en enseñar esta ciencia desde otra óptica perfeccionando los planes de estudio y su puesta en práctica por lo que se pretende en este trabajo valorar de forma general cómo a partir de un currículum de más de quince años de puesto en práctica las disciplinas pueden dar respuestas contextualizadas a lo diseñado.

 DESARROLLO

 La disciplina Anatomía Humana es la ciencia que sin dudas crea más expectativas y curiosidad para los estudiantes de Ciencias Médicas en general y de Medicina en particular. Desde el propio proceso de ingreso en donde habitualmente se realizan diversas actividades de formación vocacional son precisamente las relacionadas con ella las de mayor demanda e interés. Quién no recuerda  los primeros días de entrada a la carrera de medicina, la curiosidad por ver los cadáveres o las piezas cadavéricas e interesarse por la complejidad de la asignatura y hasta de las características de los profesores que la imparten. Esto no es obra del azar sino de algo que ha sido tradición, transmitido de generación en generación, ¿por qué los cadáveres?, ¿Por qué pensar que es la asignatura más compleja?, Todo tiene su explicación

El método tradicional de la enseñanza de la anatomía ha sido el estudio del cadáver, los grandes descubrimientos anatómicos no caben dudas están relacionados con la disección de animales y posteriormente cadáveres. Herófilo, destacado médico en  el período de Alejandría antes de nuestra era fue el creador de la Anatomía como ciencia independiente pues hasta es momento se consideraba parte de la cirugía, fue el primero en realizar la disección de cadáveres aportando importantes conocimientos de esta ciencia. Leonardo da Vinci durante el Renacimiento practicó igualmente la disección en sus estudios anatómicos. Andrés Vesalio hizo sistemática esta práctica revolucionando los conocimientos de esta ciencia al describir nuevas estructuras (6).

 Posteriormente e incluso hasta nuestros días el estudio anatómico se ha basado en la disección y en la descripción de estructuras, en nuestro país esta tendencia fue importante hasta las décadas del sesenta y setenta pero en otros países con diferentes desarrollos en la enseñanza de la medicina aún este método es el fundamental.

Todo esto explica que ha resultado difícil cambiar la mentalidad de profesores y en ocasiones de estudiantes a la hora de revolucionar la enseñanza de esta ciencia a partir de una correcta interpretación del diseño curricular vigente.

En esencia los principios o bases citados por Ilizástigui en 1991 (1), sobre los atributos del Médico General Básico son los siguientes:

-         Perfil amplio con concepción biosocial capaz de resolver los principales problemas de salud individual de la comunidad y el ambiente.

-         Formación integral de los estudiantes a través de un proceso docente educativo que no se circunscribe a lo instructivo, sino con especial énfasis en lo educativo respondiendo a los principios de nuestro proyecto social.

-         Formación de profesionales que se propongan en primer lugar prevenir antes que curar con énfasis también en la rehabilitación con miras a la reincorporación del enfermo a la vida social.

-         Formación basada en contra del biologisismo, la dependencia tecnológica desplazando los escenarios docentes de la atención secundaria a la primaria, dándole la importancia que requieren las Ciencias Sociomédicas, la Epidemiología, la Higiene y la Educación para la Salud.

-         Necesidad de la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad horizontal y vertical.

-         Realización de un proceso docente educativo con métodos activos encaminados a la solución de problemas vinculados a los principales problemas de salud y a la APS con énfasis en la vinculación teórico- práctica.

 Al analizar profundamente estas bases o principios está claro que la enseñanza tradicional de la Anatomía es totalmente incompatible con lo que se pretende por lo que se impone que el claustro que imparte la misma trabaje continuamente en el perfeccionamiento de los objetivos, contenidos, métodos, formas organizativas de enseñanza, recursos para el aprendizaje, y el sistema de evaluación.

 En este sentido el colectivo de profesores de esta disciplina en la “Facultad de Ciencias Médicas Dr. Salvador Allende” ha acumulado una experiencia  importante desde 1984 en que se introduce en la misma la enseñanza de las Ciencias Básicas.

El desarrollo de la ciencia a ritmo acelerado requiere de preparar al individuo de formarse como especialista durante toda la vida de forma que pueda enfrentarse a nuevas situaciones (7).

Las exigencias sociales determinan los objetivos de la educación que se concretan en los contenidos en estrecha vinculación con los métodos (7).

En primer lugar se ha tenido una idea bien clara que en el proceso de enseñanza aprendizaje es sumamente importante tomar en consideración el fin que se pretende alcanzar y los cambios que son necesarios  que ocurran en los estudiantes una vez que ingresan y van transitando por los diferentes cursos hasta su graduación y posteriormente garantizar su competencia y desempeño como profesionales de la salud que atendiendo a nuestro diseño curricular  demanda un especial compromiso social, por lo que en este sentido los objetivos constituyen una categoría rectora que expresa las aspiraciones educativas en función de la personalidad del estudiante y el contexto en general, (8).

 La formulación de los objetivos resulta compleja y controvertida, sin embargo una de las tendencias más acertadas es establecerlos de en términos generales incluyendo los aspectos instructivos y educativos realizando sus especificaciones a partir de tareas y orientaciones (8), esta ha sido la tendencia en nuestra práctica sistemática y ha sido imprescindible en esto la confección de guías de estudio que han requerido un perfeccionamiento continuo.

Estas guías se estructuran en general con el siguiente formato:

-    TÍTULO

-         OBJETIVOS

-         SUMARIO

-         BIBLIOGRAFÍA

-         TAREAS Y ORIENTACIONES; En estas se realiza un desglose de todo lo necesario para cumplimentar los objetivos incluyendo retomar  orientaciones dadas por el docente en conferencias u otras que se estimen necesarias, en donde se impone la realización de un importante trabajo independiente por parte del alumno.

-         AUTOEVALUACIÓN

 Este trabajo ha estado encaminado a situar al alumno ante tareas que lo lleven a la comprensión, análisis, interpretación, predicciones e inferencias que lo capaciten para  soluciones divergentes que requieren de un papel activo del estudiante en donde este no es solo objeto sino sujeto de su propio aprendizaje por lo que la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje es compartida entre alumnos y profesores (9).

El trabajo en el desarrollo de un sistema de  habilidades lógico intelectuales y ético reflexivas propuestas por Barrios Osuna y Rivera Michelena (10), ha sido importante, el mismo se ha venido perfeccionando y se aplica especialmente en las actividades sistemáticas, esto exige un serio trabajo metodológico del departamento docente y de los colectivos de asignaturas en los que deben quedar bien establecidas qué habilidades se quieren desarrollar y lo que resulta más difícil cómo se van a evaluar a partir de un sistema operacional que es en definitiva el que muestra si realmente si se ha adquirido la habilidad como lo plantea Talízina (11).

Los conceptos o contenidos por lo general están demasiados extensos en nuestro plan de estudio actual (12),  por lo que resulta imprescindible realizar una revisión  de los mismos atendiendo al perfil del egresado y en relación estrecha con los problemas de salud que deben resolver en su práctica como Médicos Generales Integrales. Con esta visión se evita el tradicional enciclopedismo que adolecen las asignaturas del ciclo básico.

Nuestro colectivo ha desempeñado un sistemático trabajo en la identificación de los conceptos básicos que resultan imprescindibles para la precedencia de otras asignaturas y para la solución de los diferentes problemas de salud.

En el logro de esto nos hemos apoyado en métodos problémicos basados en la vinculación básica clínica que constituye una importante motivación pues el estudiante  realiza verdaderas actividades, culitatativamente superiores a simples acciones (11), llegando a realizar en ocasiones diagnósticos o aproximarse a ellos.

Sin embargo, en la selección de contenidos en cuanto a la precedencia  se presentan algunas dificultades puesto que no siempre se realiza la imprescindible coordinación horizontal y vertical siendo su selección el pilar básico de la coordinación según plantea Vicedo (3).

 Igualmente en relación con esto los métodos utilizados por lo general tampoco son conveniados entre las diferentes asignaturas y también constituye un verdadero problema. En el proceso de universalización de la enseñanza en que estamos inmersos constituye un reto lograr una educación de calidad sin dejar de tomar en cuenta las deudas educativas de los estudiantes y no resulta un secreto que por causa multifactorial la enseñanza precedente es salvo excepciones puramente tradicional, el profesor constituye el centro del proceso, los alumnos juegan un papel pasivo y la demostración de los conocimientos adquiridos casi siempre están en relación con cadenas verbales, asociación de ideas y la reproducción de contenidos. Es asombroso como en ocasiones si no realizamos una buena orientación los estudiantes al ser evaluados reproducen lo impartido con el lenguaje del docente o del texto sin comprender realmente lo que están repitiendo, esto lo hemos observado hasta en la reproducción de esquemas.

La utilización de métodos activos en el proceso de enseñanza aprendizaje es una necesidad que se impone de forma global, es inadmisible que las unidades curriculares no mantengan una coordinación en este sentido y que los planes de trabajo pedagógicos de los departamentos docentes no tengan la uniformidad necesaria para lograr una formación adecuada del estudiantado.

En la enseñanza de la Anatomía en nuestro centro tradicionalmente los métodos orientados han sido los productivos, sin embargo esto requiere de un trabajo sistemático de los colectivos de asignatura pues no resulta infrecuente encontrar en ocasiones preguntas incluso de exámenes finales puramente reproductivas.

Las formas organizativas docentes resultan de importancia en la puesta en práctica del sistema. En la enseñanza de las ciencias básicas los planes de estudio tradicionales e incluso en los actuales, las actividades son en su mayoría teóricas de tipo conferencias, mientras que seminarios, clases prácticas, talleres etc, constituyen la minoría. Resultaría  importante dar un  vuelco en este sentido y disminuir el número de actividades teóricas y las que se mantengan tengan un carácter diferente a las tradicionalmente practicadas, las conferencias interactivas obligan al alumnado a desempeñar un papel activo que en definitiva es el objetivo. Sin embargo, en cuanto a la realización de cambios de las formas organizativas de la enseñanza nuestro departamento no ha logrado por diversos factores realizar las transformaciones  necesarias y oficializar en los programas las mismas, no obstante las conferencias siempre se ha orientado que sean activas, orientadoras, en donde se aborden los conceptos básicos más complejos y que puedan estar deficitarios o desactualizados en los textos quedando un volumen importante del contenido para ser trabajado de forma independiente con la  ayuda de las guías de estudio.

Los recursos para la enseñanza  son los materiales que emplea el profesor para facilitar el proceso docente y constituyen el soporte para los diferentes métodos en el logro de los objetivos propuestos. Son efectivos si se emplean en sistema con los restantes componentes del proceso y están contextualizados con la institución y el claustro de profesores que los empleará (13).

Según Salas Perea (13), para la elaboración de medios de enseñanza independientemente de lo variados que resultan se deben de cumplir un conjunto de principios básicos como:

-         La pertinencia

-         La lógica

-         La sencillez

-         La inclusión de elementos claves

-         El impacto

En la enseñanza tradicional de la Anatomía y otras ciencias el profesor como único protagónico del proceso docente, representaba un transmisor de grandes volúmenes de información para grandes auditorios. Esto exigía de ellos una sólida preparación científico técnica y el desarrollo de un discurso amplio, gestualidad, matices, variados tonos de voz etc, para lograr la atención y la comprensión del estudiantado. La pizarra constituía prácticamente el único medio para apoyar este tipo de actividad.

 Por otra parte la disección de cadáveres si bien aportó los mayores conocimientos anatómicos a lo largo de la historia del estudio de esta ciencia la  utilización única de cadáveres y piezas anatómicas clasificados como elementos tridimensionales limitan a fomentar la enseñanza de la Anatomía a una forma descriptiva con un enciclopedismo tal que los estudiantes memorizan textos sin saber realmente en que momento utilizar los conocimientos  si es que realmente estos han sido adquiridos. Tenemos la experiencia de países Latinoamericanos en donde hemos laborado en donde la disección constituye el método fundamental en el estudio de esta ciencia  de estudiantes que resultan buenos disectores y sin embargo en evaluaciones integrales demuestran un desconocimiento total de lo que deben haber aprendido.

Con el desarrollo pedagógico está demostrada la necesidad de la introducción de variados recursos para la enseñanza pues constituyen atributos legítimos y obligatorios para el desarrollo de habilidades a la par de importantes ventajas en la captación de información aprovechando los órganos de los sentidos en donde la visión y la audición ocupan el primer lugar.

Medios de transmisión de información y dentro de estos los de percepción directa en donde se incluyen los tableros didácticos, la pizarra sigue siendo un medio de elección y su correcta utilización representa algo obligado para el docente, en ningún momento saberse con limitaciones para su utilización justifica no hacerlo.

Dentro de este mismo grupo hemos desarrollado sistemáticamente la utilización de modelos vivos en donde en los primeros años de la carrera los propios estudiantes salvando aspectos éticos pueden servir en este sentido. En este caso se ha puesto en práctica el método clínico como práctica necesaria en la formación del Médico General Integral concebido en el currículum actual (1), la observación de estructuras que hacen relieve en la superficie del cuerpo y la palpación de las mismas deben estar presentes en los estudios anatómicos más que la visualización en piezas cadavéricas. La utilización de este recurso para el aprendizaje constituye el comienzo del desarrollo de habilidades para la educación en el trabajo.

Los elementos gráficos son de extrema importancia en los estudios morfológicos en general, las láminas son de gran utilidad y mucho más si estas se corresponden con las que están al acceso de los alumnos en su trabajo independiente, no obstante, a pesar de las orientaciones de los profesores se detectan estudiantes que pretenden estudiar anatomía sin hacer uso de este medio.

Los materiales impresos  en especial los textos básicos y de consulta resultan imprescindibles en la enseñanza superior, sin embargo, no es nada oculto que debido a muchos factores la tendencia de los estudiantes a estudiar por notas de clases se ha incrementado, atendiendo a la forma en que nuestro colectivo trabaja resulta realmente difícil que un alumno que haga esta práctica pueda acreditar la asignatura. Los materiales complementarios se han desarrollado cada vez más y ha sido exigencia para los colectivos incrementar cada año los mismos pues a través de ellos se pueden hacer reorientaciones y actualizaciones que no tienen los textos habituales de nuestra disciplina que por lo general son puramente descriptivos. La utilización de la informática nos ha ayudado en el desarrollo de estos materiales pues va resultando habitual la necesidad de que los alumnos acudan a los laboratorios de computación para estudiar estos materiales.

Los medios de proyección de imágenes fijas son de gran utilidad, la utilización de diapositivas resulta importante en nuestra disciplina ya que constituyen un importante soporte para la comprensión. La utilización de este medio facilita el desarrollo de habilidades lógico intelectuales como la identificación y la descripción (10).

Las transparencias se utilizan sobre todo en dibujos esquemáticos de estructuras complejas en donde resulta necesaria su simplificación y en la transmisión de información en corto tiempo ofreciendo un método de organización para el alumno.

La vinculación básica clínica ha sido de gran utilidad en la enseñanza de esta disciplina, la misma en la mayoría de los casos se realiza a través de simulaciones escritas que se basa en problemas de salud. La experiencia ha sido variada, ha resultado interesante llevar estas discusiones en escenarios reales con pacientes hospitalizados con la participación de estudiantes del ciclo clínico y en estrecha coordinación con especialistas de esta área, esta práctica realmente ha sido ocasional pues es poco factible ya que requiere de tiempo adicional e intervienen muchos factores que no favorecen para hacerla sistemática. Resultaría importante que en el perfeccionamiento de los planes de estudio se tengan en cuenta estas experiencias pero para esto se requiere de una buena coordinación vertical.

Hemos tenido algunas experiencias en simulaciones asistidas por computadoras utilizando software pero realmente existen limitaciones para realizar una práctica sistemática debido a muchos factores.

Como se puede observar resulta una necesidad la utilización de variados recursos para el aprendizaje en la disciplina Anatomía Humana, sin embargo queremos dejar muy claro que resulta inadmisible la deshumanización del proceso docente educativo pues ningún medio podrá sustituir al profesor ni en lo instructivo y mucho menos en lo educativo.

La evaluación constituye uno de los elementos más importantes y difíciles entre todos los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje, la misma debe tener un carácter sistémico en interrelación e integración con los restantes (14). Se denomina evaluación al juicio con que culmina el análisis del logro de los objetivos que se expresa con una calificación acreditativa integral en donde lo instructivo y lo educativo deben ser indisolubles, en correspondencia con esto las tendencias que debe seguir la evaluación son las que la dirijan a valorar la formación de los estudiantes acorde a las exigencias sociales en correspondencia con el diseño curricular (7). El sistema de evaluación debe ser concebido con un carácter continuo, su correcta aplicación debe tener un carácter cualitativo e integrador y basarse en premisas básicas estrechamente relacionadas que de no ser cumplidas impiden el cumplimiento de sus funciones.

En la concepción del sistema de evaluación resulta importante tomar en cuenta la presencia de evaluaciones sistemáticas, parciales y finales en correspondencia con los objetivos, contenidos, habilidades, métodos y recursos para el aprendizaje empleados. La planificación de la frecuencia de las evaluaciones deben hacerse en coordinación horizontal, esto realmente en nuestro plan de estudio actual no se cumple  sucede que las diferentes asignaturas del ciclo básico tienen semanalmente evaluaciones sistemáticas,  el estudiante se ve sometido a un verdadero “maratón” que conspira contra la efectividad del proceso. En este sentido se requiere de un perfeccionamiento de todas las unidades curriculares en estrecha coordinación horizontal pues de no hacerse así  no se lograría el equilibrio necesario.

Si se realizan aplicaciones erróneas del sistema de evaluación, los exámenes finales son los que determinan el resultado del estudiante en una asignatura en un período de tiempo y lo que a veces determina la permanencia del mismo en las carreras de Ciencias Médicas pues en este caso particular el reglamento no permite la repetición de años, algo controvertido desde hace años que debe ser estudiado ya que el contexto actual es diferente.

En nuestro colectivo se ha tenido una idea clara de la importancia del sistema de evaluación y su significado, la forma en que se desarrollan nuestras clases prácticas favorecen a la observación por parte del profesor del trabajo que realiza cada estudiante, su conducción y comportamiento en general resultando clave para la evaluación formativa. Igualmente se ha tomado en consideración no solo medir conocimientos sino evaluar conocimientos y el desarrollo de habilidades, realizándose una certificación que integra lo formativo y lo acumulativo o sumativo (7).

Resulta de gran importancia la correspondencia que debe existir entre los resultados de las evaluaciones sistemáticas con el desempeño en los exámenes finales pues de no ser así lo más seguro es que algo ha fallado en el sistema, es por ello que el trabajo del colectivo es clave, ya que los controles frecuentes aseguran la dirección correcta del proceso (7).

CONCLUSIONES

 El perfeccionamiento continuo a partir de un trabajo sistemático de los departamentos docentes y en particular de los colectivos de asignaturas garantiza en buena medida la pertinencia de un diseño curricular muy bien concebido que responde al encargo social.  

RECOMENDACIONES

 El perfeccionamiento continuo de los programas de estudio y  de las unidades curriculares no debe quedar a la espontaneidad de colectivos aislados sino que es necesario realizarlo en el ámbito de  claustros por disciplinas, por lo que se deben establecer un sistema de reuniones académicas periódicas.

La coordinación horizontal y vertical a todos los niveles resulta imprescindible para el desarrollo armónico del proceso docente educativo, la primera requiere de ser perfeccionada y la segunda no puede seguir en documentos rectores sin su puesta en práctica.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1-     Ilizástigui Dupuy F. Y R. Douglas Pedroso. Formación del Médico General Básico en Cuba. Educ. Med. Salud, 1991; 25 (2): 189-205.

2-     Fernández Sacasas J. A. Realidades y perspectivas a las puertas del nuevo siglo. Material bibliográfico de la Maestría en Educación Médica Superior. Centro Nacional de Perfeccionamiento Médico. La Habana, 1999.

3-     Vicedo Tomey A. Diseño curricular en Ciencias Básicas de Aneiros – Riba R, Vicedo Tomey A (eds). Las Ciencias Básicas Biomédicas en la Educación Médica Superior. Capítulo 3. La Habana, 1999.

4-     Álvarez de Zayas C.M. Hacia un currículum integral y contextualizado. Cap. 6, Ed. Academia, La Habana, 1997.

5-     Andrade J. El proceso de diseño del plan de estudio. Material bibliográfico, Maestría Nacional Educación Médica. CENAPEN, 1999.

6-     Prives M. Anatomía Humana, tomo I, 5ta edición. Editorial MIR. 1984.

7-     Salas Perea R. S. La evaluación en la educación superior contemporánea. Biblioteca de Medicina. Volumen XXIV. UMSA, La Paz, Bolivia, 1998.

8-     Rivera Michelena N. Los objetivos en la educación médica superior; concreción sociedad- problemas de salud.

9-     Alvarez de Zayas C. M. La dirección del proceso docente educativo. La Habana; Ed. Academia, 1996.

10-  Barrios Osuna I y Rivera Michelena N. La visión lógico- intelectual y ético reflexiva de las habilidades en la educación médica superior.

11-  Talízina n. Psicología de la enseñanza. Editorial Progreso Moscú, 1988.

12-  Colectivo de autores. Programas de Medicina. Editorial Ciencias Médicas, 2000.

13-- Salas Perea R. S. Los medios de enseñanza en la educación en salud. Biblioteca de medicina. Volumen XXIII, Universidad Mayor de San Andrés, La Paz ,1998.

14-Salas Perea R. S. Educación en salud. Competencia y desempeño profesionales. La Habana; Editorial Ciencias Médicas, 1999.

Autores: Dr. Oscar Fundora Martínez

            Profesor Asistente, especialista de primer grado en de Anatomía Humana y diplomado en Educación Médica Superior

            FCM “Dr. Salvador Allende”

               Dr. Enrique Ivo Gómez Padrón

            Profesor Titular de Anatomía Humana, especialista de segundo grado en Anatomía Humana y Doctor en Ciencias

            FCM “Dr. Salvador Allende”

             Dra.  Náyade Mederos Ramos

            Profesora Asistente, especialista de primer grado en Anatomía Humana y diplomada en Educación Médica Superior

            FCM “Dr. Salvador Allende”

            Dr. Francisco F. Goyenechea Gutierrez

            Profesor Auxiliar, especialista de segundo grado de Neurocirugía.

            FCM “Manuel Fajardo”

Compartir