Monografias | El maestro investigador. Reto del siglo XXI

Investigación y Docencia.

El maestro es la figura clave en la transformación de la educación nacional.
De su competencia profesional y de su calidad humana depende la tarea de
hacer Investigación Educativa seria y trascendente. Si tratásemos de hacer
un balance entre los problemas educativos y las posibilidades de solución,
seguramente quedaríamos muy angustiados por la abundancia de los primeros
frente a la exigüedad  de los segundos. Problemas que van desde la
deserción, desnutrición y los consecuentes desniveles en el aprendizaje de
los alumnos, hasta la carencia de locales, mobiliario y material educativo,
pasando por la deficiente  -o por lo menos inadecuada-  formación
profesional de los maestros, la mala dirección de los colegios, escasas
acciones de supervisión, falta de investigaciones y experiencias
pedagógicas, sin contar con la evidente y grave desatención de los niños en
las escuelas de fronteras y zonas rurales entre otros; hacen necesaria, la
acción de priorización para su atención. Frente a estos  problemas
educativos los maestros juegan un rol importante el de buscar soluciones
mediante la investigación como actividad creativa y servidora de la sociedad
del futuro.

Considero dos modalidades de la participación del maestro en la
Investigación Educativa por un lado motivando u orientando a los estudiantes
a investigar no solamente para cumplir con ciertas exigencias como es la
preparación de tesis sino durante toda la vida como un rasgo de la educación
moderna; y por otro lado como sujeto investigador que observa su realidad y 
encuentra soluciones a las deficiencias educativas.

Propongo que para desarrollar una correcta Investigación Educativa los
maestros debemos cambiar nuestra forma de enseñar y orientar el aprendizaje,
que dejemos la rutina y asumamos funciones múltiples y variadas que
respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes. Si anhelamos que
esto suceda, debemos actualizar y perfeccionar constantemente nuestros
conocimientos científicos y pedagógicos; cultivarnos como persona crítica y
creativa, desarrollando de esta manera las cualidades intelectuales y
afectivas que la sociedad espera que poseamos para que luego podamos
cultivarlas en los estudiantes, es decir debemos formarnos como: persona,
demostrando una personalidad equilibrada con principios, creencias y valores
definidos, siendo coherente entre lo que decimos y lo que hacemos,
evidenciando en nuestros actos una vocación de servicio y de compromiso
frente a los estudiantes que orientamos y a nuestro país; profesional,
preocupándonos por adquirir conocimientos actualizados sobre estrategias
metodológicas, programación de unidades didácticas, criterios de evaluación,
preparación y uso de materiales educativos, propiciando el trabajo en equipo
demostrando tolerancia y humildad; investigador, actualizándonos a través de
cursos, preocupándonos por estar enterados de los avances de la ciencia y la
tecnología; compartiendo nuestros conocimientos sobre nuevas corrientes
pedagógicas, sobre nuevas experiencias exitosas y dificultades encontradas.

Al hablar de investigación educativa, tenemos que partir de la premisa que
el hombre es el objeto de investigación. Aparentemente esta actividad parece
fácil, sin embargo existen muchas deficiencias en ella debido a múltiples
factores que influyen par incidir en esto como: el hecho que la
investigación es muy academicista y no se basa en las necesidades reales de
la práctica educativa, que gran parte de la investigaciones hechas por
pedagogos son superficiales y que las investigaciones más significativas son
hechas por psicólogos como el estudio de la motivación, el desarrollo de las
inteligencias múltiples y el aprendizaje significativo; el sociólogo que
estudia la escuela como ente social, las actitudes y las relaciones; hasta
el antropólogo estudia la educación como parte inherente del hombre. Esto da
lugar a que las investigaciones realizadas no reflejen un interés educativo,
por que sus perspectivas son de análisis y no de síntesis, teóricas y no
prácticas y hay que tener en cuenta que la Pedagogía, es una ciencia
aplicada. Ante esto creo que es necesario tener en cuenta que se necesita un
trabajo teórico que produzca o plantee teorías que sirvan de fundamento para
la práctica educativa a la vez que nos permiten dar soluciones a los
problemas que se presentan.

La Investigación Educativa es una actividad orientada a la búsqueda de
conocimientos científicos acerca de hechos que  interesen a los educadores,
ya que todo maestro debe aprender, reaprender y desaprender.
El desarrollo profesional del maestro investigador lo podemos relacionar con
dos aspectos fundamentales: por un lado con la capacitación y de otro lado
con la necesidad de desarrollar nuevas habilidades que le posibiliten otros
desempeños simultáneos. Relacionado con la capacitación puedo afirmar que
hoy en día la tendencia es hacia la autocapacitación, por cuenta personal,
porque ya no es política de las empresas, ni del estado apoyar los planes de
capacitación. Es más se considera como un gasto o un sobrecosto, y no como
una inversión. De parte del estado, observamos con beneplácito que en estos
últimos años viene llevando a cabo programas de capacitación, tanto para
directores como para docentes, sin embargo postuló la hipótesis que tales
programas responden más a intereses económicos de los organismos financieros
internacionales que por primera vez conceden préstamos para estos
propósitos, antes que a criterios pedagógicos para implementar alguna
reforma educativa trascendente. Con relación al segundo aspecto constituye
una tendencia la versatilidad funcional, es decir que los centros de 
trabajo cada vez requieren profesionales multifuncionales.

Frente a todo lo expuesto creo que debemos afrontar desafíos en los
diferentes niveles educativos para lograr no sólo estudiantes sino también
futuros profesionales investigadores. A nivel de la educación escolar el
desafío fundamental  está en incorporar a la formación integral las
dimensiones productiva, empresarial, tecnológica y de confrontación
cotidiana con la realidad presente y del futuro previsible, de modo que el
alumno pueda ubicarse en el mundo real, encarar sus desafíos y lograr ser
productivo. Las universidades e institutos superiores deben  encarar los
desafíos de la autogeneración de recursos, para lo cual posiblemente
orientará buena parte de sus esfuerzos a articularse con empresas o
incursionar en el mercado, ofertando bienes y servicios, que a la vez que
servirán de práctica profesional y para promover la visión empresarial de
los estudiantes, generarán las rentas que le permitan seguir dedicándose a
la docencia, investigación y divulgación, sin depender sólo de los escasos
presupuestos que les asigna el estado. El estado por su parte, debe
desarrollar una política de promoción al desarrollo científico y
tecnológico, que difícilmente nacerá de las universidades e instituciones
superiores tecnológicas, ya que las inversiones  requeridas para estas áreas
difícilmente podrían ser realizadas por dichas instituciones salvo que
reciban apoyo del estado u otros gremios. Los institutos pedagógicos y las
facultades de Educación deben encarar el doble desafío de proporcionar  una
formación pedagógica moderna a los estudiantes de educación y capacitar a
los profesores en servicio, quienes deben acostumbrarse a tener
actualizaciones continuas, las cuales deben ser reconocidas con méritos para
efectos de mejorar sus remuneraciones.

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