Monografias | Deontología profesional IIDeontología profesional IIResumen: El trabajo final del seminario consiste en el análisis de la programación de la enseñanza de una asignatura a elección del alumno/docente. La entrega del trabajo será por escrito e individual y se adjuntará, en todo los casos, el programa analizado y cualquier otro material que se considere importante para la evaluación del docente. El
trabajo final del seminario consiste en el análisis de la programación de la
enseñanza de una asignatura a elección del alumno / docente. La entrega del
trabajo será por escrito e individual y se adjuntará, en todo los casos, el
programa analizado y cualquier otro material que se considere importante para la
evaluación del docente. El
trabajo final deberá contener el desarrollo de tres puntos: 1.
Descripción
del programa de enseñanza seleccionado que indique la ubicación de la
propuesta dentro del plan de estudios, alcance temporal, y otras consideraciones
importantes para conocer el marco contextual en el que se elaboró el programa. 2.
Análisis
de cada uno de los componentes que aparecen en el programa. En este punto se
recomienda utilizar la bibliografía señalada durante el seminario que aportará
las categorías y criterios necesarios. 3.
Desarrollo
de una unidad temática del programa de enseñanza que contenga los propósitos
de la enseñanza, las tareas o actividades, los objetivos de aprendizaje y la
propuesta de evaluación. Nancy
E. Ganz Descripción/Contextualización Cátedra
ubicada en el primer cuatrimestre del quinto año de la carrera Licenciatura en
Enfermería(Código 047), correspondiente al plan de estudio vigente en la
Universidad Nacional de la Patagonia Austral (UNPA), Aréa Ciencias Sociales,
Unidad Académica Río Gallegos(UARG), Provincia de Santa Cruz, Argentina.
Programa vigente para el año 2.003, destinada a alumnos adultos, trabajando y
con carga familiar. Si
bien en el programa, la cátedra no tiene asignaturas correlativas, los
educandos deben poseer la asignatura Deontología Profesional I o su equivalente
aprobada, correspondiente al tercer año del ciclo técnico de formación
ubicada en la carrera Enfermería Universitaria (Código 046) la que brinda los
fundamentos indispensables para el aprendizaje de ésta. Además, los
alumnos deben tener aprehendido otros conceptos y actitudes ya profesionales,
además de la experiencia adquirida en el campo laboral, todas herramientas válidas
y contempladas a la hora de elaborar el programa de estudio. Carga
Horaria Semanal: 4 Carga
Horaria Cuatrimestral: 64 Nota:
El presente programa fue fruto de las respuestas dadas a los trabajos prácticos
1 y 2 de la cátedra Pedagogía Universitaria, los que adjunto como fundamento a
muchas de las decisiones pedagógicas implícitas y explícitas. Análisis
de la metodología, actividades y estrategias de enseñanza y evaluación
A principios del cuatrimestre, destino la primera clase a
presentar el programa y las características de la materia y de la cursada;
docente y alumnos nos presentamos y, luego, realizo una evaluación diagnóstica
individual, orientadora sobre el estado de conocimientos previos necesarios para
desarrollar la cursada, evaluación no cuantitativa para el alumno pero si
informativa cualificativa para mí. Otro instrumento son los trabajos prácticos
individuales, presentados al finalizar cada unidad didáctica, constando tiempo
y forma de entrega en el programa, los que deben aprobarse con nota de 7. En
ellos evalúo aptitudes, actitudes y conocimientos relacionados con la habilidad
para la investigación y la resolución de problemas/dilemas éticos-legales en
el ejercicio profesional, preparatorios para los parciales. Dos evaluaciones
parciales individuales, los que deben aprobarse con nota 4, con opción a un
recuperatorio para alguno de ellos. Cuantifico conocimientos, habilidades y
destrezas obtenidas durante el desarrollo de las unidades que abarca cada
parcial. Otra instancia valorativa está constituida por las presentaciones
orales grupales, preparadas a partir de una guía dada por la docente. El plan
de clase es realizado por el grupo. Se designa a un grupo para la presentación
de algún tópico y luego se les da lugar a los otros para que expresen
coincidencias o desacuerdos fundamentados. Lleva nota conceptual en base a una
lista de criterios acordados con el alumnado durantes las primeras clases. La
participación en clase también evaluada conceptualmente acordada como lo
anterior. Cada clase contiene una pequeña evaluación que se realiza en el
momento y para calificar el aprendizaje (entendió-no entendió la clase del día;
relacionó o no con tema anterior, etc). Puede consistir en una pregunta
solicitando respuesta fundamentada, realizar un esquema, un diagrama, un informe
o analizar un film visto en clase, la cita de un autor que deben explicitar y
fundamentar, transfiriendo teoría a la práctica.
Análisis de cada uno de los
componentes que aparecen en el programa. En este punto se recomienda utilizar la
bibliografía señalada durante el seminario que aportará las categorías y
criterios necesarios. 1.
TIPO DE
CONTENIDO Las
dimensiones del contenido, la selección- según Gross y Bordieu en “Los
contenidos de la enseñanza. Principios para la reflexión”, Francia
1980- se impone la revisión periódica de los programas, sobre la base de la
experiencia anterior y la evolución del eje critico de la signatura y/o el
contenido en cuestión. Se ha realizado en consecuencia
el desarrollo de las unidades temáticas planteadas buscando la asimilación de
los modos de pensamiento fundamentales en la disciplina y de las técnicas
necesarias para el estudio. Cada una de estos ejes principales tiene aspectos
centrales sobre los que es conducente interrogarse para lograr el mayor
impacto deseado en el alumno. Si bien cada unidad puede cerrarse en el planteo y
el análisis, se asegurara el encadenamiento al efecto de lograr que se
observe la estrecha vinculación entre estos ejes principales: profesión,
ejercicio profesional, dilemas éticos. Dado lo exiguo de la carga horaria planteada, la
dimensión de las unidades temáticas están programadas adecuadamente,
permitiendo el cumplimiento de los objetivos a alcanzar por los estudiantes. Si seguimos el planteo de Feldman y Palamidessi, en
“Programación de la enseñanza en la universidad”, Pág. 30, veremos que
estamos frente a las dimensiones de la selección de contenido en base a un
conjunto de informaciones, y frente a actitudes o disposiciones hacia
valoraciones, que permiten transmitir formas de pensamiento y de comportamiento
componentes del “ser” de una comunidad. Entre ambos tipos de contenidos se
intenta que el estudiante maneje información necesaria para la orientación y
la búsqueda en un campo disciplinar que complementa la formación profesional
específica pero que harán a su quehacer cotidiano. La búsqueda de la orientación del contenido que se
pretende, se apoyara en los siguientes criterios: a- Aporte de información, con
incorporación de datos, teorías y conceptos que permitan constituir la
“biblioteca personal” de cada estudiante, conforme los contenidos mínimos
requeridos. Se intenta producir el mayor acopio posible de información. b- El aporte de
“Herramientas” que brinden instrumentos operativos para el análisis, la
investigación y la producción frente a las temáticas planteadas. Se busca la
profundización de los conocimientos impartidos. c- Consideración del análisis
de la realidad y de la teoría como fundamento para la resocialización de lo
aprehendido a los lugares de trabajo con la perspectiva de impactar
actuando sobre la realidad. Siguiendo el pensamiento de Miguel Angel Zabalza, se abordará
la naturaleza de los contenidos bajo el aspecto de considerarlos como un espacio
de toma de decisiones (en “Diseño y desarrollo curricular”, Pág. 128).
Como el programa oficial determina unidades temáticas/didácticas
diferenciadas, los contenidos se seleccionaran para el curso a desarrollar
conforme una estructura que contemple los siguientes aspectos: 1- Literatura especializada,
para conformar una base de documentación que cubra los aspectos generales de
los temas en consideración. 2- Con auxilio de bibliografía
científica especializada buscada por los alumnos y la revisión de temas
contemplados en las diversas cátedras, se identifican y amplían los contenidos
centrales o axiales. La temática ética es muy compleja y obliga a abordajes múltiples
y a la mención de problemas sociales contemporáneos, si bien es cierto que el
programa se enfoca en el campo de las ciencias de la salud y específicamente,
en Enfermería con toda su problemática interna (autoconcepto profesional,
imagen profesional, etc). Se puede observar la estructuración del programa en base a
una secuencia, que Según Feldman y Palamidessi, op. Cit. Pág. 29.denominaríamos
concéntrica, en la que a partir de una base, se abre la fuente de conocimiento.
En tanto el programa avanza por diversos frentes de conocimiento, se producirá
un aumento progresivo de la densidad informativa. Se expresara en la presentación
inicial de un panorama amplio y simple del contenido para luego ir tomando
aspectos más significativos. Tal como está planteada la signatura, cada unidad
temática puede cerrarse en si misma desde el aporte de información para luego
provocar propuestas de integración y enlace por parte de los alumnos. Miguel Ángel Zabalza, desde otra perspectiva en “Diseño y
desarrollo curricular”, Pág. 132 sugiere modos de ordenar los
contenidos seleccionados. Conforme su apreciación, y para la asignatura
en cuestión, se impone el criterio que denomina secuencia compleja con
alternativas, estableciendo entradas y salidas durante el proceso. 3. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA La modalidad de enseñanza se apoyara en criterios
diversos, dado la característica del programa y de las unidades temáticas.
Apreciando la opinión de Fenstermacher y Soltis en “Enfoques de la Enseñanza”,
Pág. 20 y sucesivas, concibo y opino que la enseñanza que brindo dentro de la
asignatura Deontología Profesional II tiene tres enfoques: · Tiene
el enfoque del ejecutivo, para propender a la producción del mejor
aprendizaje con una cuidadosa elaboración de materiales curriculares al efecto
de la producción del aprendizaje, y un uso adecuado de las técnicas
disponibles. Esto supone algo mas que “dar clases”. Presupone una
planificación refinada, una ejecución de acciones basadas en un plan, una
evaluación del seguimiento, una revisión de lo actuado y un volver a
empezar con idéntica lógica. · El
enfoque del terapeuta utiliza la empatía para lograr
que cada alumno alcance un alto nivel de autoestima, valoración y comprensión
de si mismo. El desarrollo del hombre como personas es una meta de la enseñanza,
alcanzable mediante experiencias educativas con significación personal. · Toma
el enfoque del liberador para ayudar a cada alumno en su
crecimiento personal, intentando la promoción de seres con alta capacidad de
discernimiento y un enfoque ético y racional frente a los desafíos
profesionales en un mundo cada vez más competitivo. En un contexto donde prima
centralmente “lo tecnológico”, lo económico y material, situado además en
realidades competitivas y leyes de mercado donde reina el libertinaje
individual, se imponen modalidades de formación que con
independencia de los contenidos adopten perspectivas que permitan al alumno
estructurar su propia experiencia basado en modelos virtuosos, morales e
intelectuales(el docente como modelo axiológico). Aunque constituya un esfuerzo singular lograr una ejecución
eficiente del objeto de enseñanza apoyándose en los tres enfoques, resulta
conveniente encarar la enseñanza buscando un adecuado equilibrio que armonice
valores, propuestas y acciones. El programa goza del aporte de contenidos de carácter
Conceptual, brindando la información objetiva sobre los títulos de cada Unidad
temática planteada. En la búsqueda de la generación del espíritu critico, se
intenta que los alumnos realicen sus propios análisis de la temáticas en
cuestión, tanto individual como grupal, sobre la base de la información
brindada y la indagatoria realizada con las guías elaboradas previamente.
Esto en el entendimiento del carácter procedimental de los contenidos. La situación actitudinal se provoca al efecto de lograr
compromiso analítico de las situaciones que se les presenten en su vida
profesional, cuando se encontraran manejando alternativas éticas, donde
influyen y se entrelazan cuestiones del contexto laboral, profesional (éticas y
legales)y el juicio de la sociedad. 4.
PAPEL ESPERADO DE LOS ALUMNOS La asignatura de naturaleza social, se desarrolla con alumnos
adultos y con experiencia de estudio. Por lo tanto, se intenta el abordaje de la
temática generando una estrecha vinculación de planteos y ejemplos que
resulten asociados con la realidad y con el uso de la tecnología. Se espera que
incorporen una lógica de análisis critico de las cuestiones cotidianas donde
se presenta la necesidad del razonamiento ético, analizando las alternativas prácticas
a seguir, impacto, consecuencias, conflictos generados y expectativas en torno
al obrar profesional. Se espera amplia participación del alumnado y práctica
de lo aprehendido. Cada unidad temática será planteada desde el conocimiento
previo que portan los alumnos con un cuestionario simple sobre la temática a
ser abordada a partir de la elaboración de múltiple choice, que será
contrastado con otro que se realiza al final de cada modulo. Grado de
estructuración de las actividades en relación con el alumno. 5.
METAS DE APRENDIZAJE Los alumnos al final del desarrollo de la asignatura deberán
ser capaces de analizar de modo critico, situaciones donde se presente un
desafío ético, teniendo en cuenta las teorías éticas, las normativas
emanadas de las organizaciones internacionales de Enfermería y las leyes
nacionales y provinciales. El
estudiante buscará integrar el conocimiento que adquiera en el resto de las
asignaturas, convencido de que la ética impregna todo lo que hace el hombre y
que impacta sobre la vida personal, la vida profesional, la sociedad y el
desarrollo humano de manera efectiva y conducente. Unidad I: Aspectos inherentes a la profesión. Filosofía
y Enfermería: importancia en la educación y en la práctica. Socialización
profesional: criterios para una profesión. Características del ejercicio
profesional. Dimensiones morales y legales del ejercicio profesional.
Autoconcepto profesional. Desarrollo del yo profesional. Identidad e imagen
profesional. Bibliografía
Obligatoria · LEDDY,
SUSAN-PEPPER, J. MAE. BASES CONCEPTUALES DE LA ENFERMERIA PROFESIONAL. 1RA
EDICION. OPS.1985 Capítulo 2: Perspectivas filosóficas en la educación y práctica
de enfermería, página 21-37. Capítulo 3: Socialización para el ejercicio profesional, página
39-61. Capítulo 4: Desarrollo del autoconcepto profesional, página
63-86 Unidad
I Tema
1: Filosofía y Enfermería: importancia en la educación y en la práctica. 4.
Explicar por qué Enfermería debe contar con una Filosofía propia. Tema
2: Socialización profesional: criterios para una profesión. Tema 3: Características del ejercicio profesional. 1. Mencionar
los elementos intervinientes en el sentido de vocación en la persona. 2. Mencionar
las características profesionales presentes en Enfermería. Tema 4: Dimensiones morales
y legales del ejercicio profesional. 1. Explicar el
concepto de sistema ético. 2. Fundamentar
la importancia del Código de Ética para Enfermeras elaborado por el
C.I.E(Consejo Internacional de Enfermería). 3. Determinar
cuáles son los factores que intervienen en el ejercicio profesional. 4. Explicar el
concepto responsabilidad legal. Tema 5: Autoconcepto profesional. 1. Explicar la
influencia que ejerce la imagen que tiene la sociedad de la profesión sobre el
autoconcepto profesional de una enfermera. 2. Describir
las metas asociadas con cada una de las etapas del desarrollo del yo
profesional. 3. Explicar la
relación existente entre autoconcepto profesional, el profesional y la calidad
del Proceso de Enfermería. ACTIVIDADES
DE DESARROLLO ACTIVIDADES
DE REFUERZO ·
Investigación y búsqueda de bibliografía complementaria a la
obligatoria por el alumnado y su presentación interrelacionada. ACTIVIDADES
DE EVALUACIÓN. Referencia Bibliográfica (1) Deval, Juan;” ¿Evaluación?No, gracias, calificación”Cuadernos
de Pedagogía N°243.Enero. Curso de posgrado en Currículo y prácticas
escolares contextualizadas, FLACSO, año 2.003. TRABAJO
FINAL DEL SEMINARIO PARA
PRESENTAR A Docente:
Nancy Ganz nganz@netizen.com.ar Por
maestrando: Licenciada Cecilia vRe Compartir Ultimas Publicaciones en ilustrados.com
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