Monografias | Construcción de los saberes específicos a partir de la praxis docente del nivel superior

01.  ¿Cuáles son los criterios para  selecciónar los contenidos en la organización de las cátedras?

Los criterios son:

1. Avances del campo disciplinar.

2. Interés del grupo.

3. Utilidad para el contexto.

4. Resultados obtenidos con grupos anteriores.

5. Consulta con docentes de otras universidades.

6. Carga horaria.

02.  ¿Con qué criterios se efectúan la  JERARQUIZACION y la secuenciación de los contenidos?

 La jerarquía y secuenciación se logran:

1. Partiendo de lo general a lo particular (de lo que pasa internacionalmente a Latinoamérica, país, región,  provincia, localidad).Tanto para la teoría como  para la práctica.

2. Se parte de conceptos generales a los básicos e indispensables.

Normalmente, la estructuración del programa concéntrica, en la que a partir de una base, se abre la fuente de conocimiento.           En tanto el programa avanza por diversos frentes de conocimiento, se producirá un aumento progresivo de la densidad informativa. Se expresa en la presentación inicial de un panorama amplio y simple del contenido para luego ir tomando aspectos más significativos. Tal como están planteadas las signaturas, cada unidad temática puede cerrarse en si misma desde el aporte de información para luego provocar propuestas de integración y enlace por parte de los alumnos. También, en el modo de organizar los contenidos seleccionados, se impone el criterio de secuencia compleja con alternativas, estableciendo entradas y salidas durante el proceso.

03.  Efectivamente, ¿cómo se articulan los contenidos horizontal y verticalmente?  ¿con quiénes?

Ambas asignaturas pertenecen al ciclo de Licenciatura en Enfermería donde las materias no tienen  correlación y existen algunos seminarios optativos permitiendo al alumno organizar sus estudios en acuerdo a sus necesidades, preferencias o tiempos. Deontología Profesional II  se dicta en el primer cuatrimestre de quinto año y Enfermería Comunitaria es la última materia de la Licenciatura y se dicta en el  segundo cuatrimestre de quinto año.

El alumno parte  de conceptos ya vistos en otras asignaturas (ciclo básico) pero que se dimensionan en extensión y profundidad. También se considera su experiencia.

04.  ¿Cuál son los recursos / estrategias que normalmente utiliza para enseñar?

¿Por qué los ha adoptado?

Como teoría para enseñar, utilizo la llamada de la Problematización  que hasta ahora me resulta la más  conveniente. Luego como auxiliares utilizo la TV;  filmes; Internet;  diarios y revistas con la presentación de situaciones o casos reales; también los presento potenciales. Me gusta mucho contraponer dos o tres autores que expresan su parecer con respecto a un tópico. Ahora último, he incursionado en el envío de libros electrónicos por e-mail, abaratando costos y utilizando las nuevas tecnologías de la comunicación aplicadas en la enseñanza. Por su puesto que igualmente recurro al fibrón y a la pizarra pero no me son atractivos. Creo que lo visual – y en una sociedad con hambre visual- juega mucho efecto a la hora de la enseñanza.

05.  ¿Cuáles son los RECURSOS y las ESTRATEGIAS que le gustaría implementar, si las condiciones fueran otras?

Me encantaría poder utilizar una plataforma virtual para realizar la cursada, las evaluaciones, todo a distancia.

06.  Describa brevemente cuál es el PROCEDIMIENTO HABITUAL (su rutina) para dar sus clases.

Primero me fijo en la unidad y el tema que debo dar. Reúno todos lo materiales y realizo una lectura. Luego, elaboro una guía para el alumno. En la misma, coloco los objetivos a lograr y si existe qué film/programa mirar (en el aula o en su domicilio) y qué consultar. Aparte, elaboro un boseto con los contenidos que expondré y algún tipo de ayuda memoria como esquema, mapa conceptual, etc.

Me gusta hacerles recordar alguna pregunta que hayan tenido en otra oportunidad anterior en relación con el tema, una película o texto ya visto y que todos hayamos compartido. Normalmente cerramos en la próxima clase con una puesta en común en dónde cada uno presenta su respuesta  y se puede o no producir un cruce de enfoques, opiniones, etc. Donde cada uno se da cuenta de que su realidad no es la del otro pero que para ambos casos existe un ideal representado por la teoría y ejemplos de otras culturas a la cual debemos propender.

07.  Haciendo su propia autocrítica, señale los aspectos POSITIVOS y los aspectos NEGATIVOS de sus prácticas.

Realmente creo que,  como aspecto positivo, el alumno se encuentra motivado a estudiar al poner en tela de juicio sus experiencias. Como aspecto negativo: llega un momento en que ya no me queda recurso para presentar pero por lo general los alumnos me dicen que son muy variadas y que no llegan a cansarse. Tal vez ellos no, pero yo sí.

08.  ¿Cómo aprendió a organizar y a dar sus CLASES?  Al comenzar su tarea como docente, ¿cuáles eran sus  los PROBLEMAS más habituales?

Aprendí muy joven a través de la religión a enseñar a otros. Creo que aprendí estudiando. También en la escuela era una de las más traga e instintivamente siempre me organizaba bien para estudiar y exponer. Tomaba el texto y me preguntaba para qué servía, que querría el docente que aprendiera y qué era lo más importante y útil, con qué se relacionaba. Así, ya en la universidad fui ayudante alumno.

En Enfermería existen materias que contienen unidades de enseñanza-aprendizaje a pacientes, familias, grupos. Sin recibirme aún, ya algunos docentes me decían que tenía que ser docente. Después, ya cursando el nivel de Licenciatura en Córdoba y cursando Didáctica los docentes me dijeron lo mismo y que me esperaban al recibirme, cosa que no me convencía.

Más tarde, por mi título de Bachiller en Ciencias Biológicas acepté ser docente en secundario nocturno para adultos. Como supervisora en el Hospital pasé a ser supervisora docente dando actualización al personal y estando a  cargo de los curso para Auxiliares en Enfermería.

A nivel religioso, seguí perfeccionándome como docente enseñando y tomando cursos de enseñanza. Me gustaba enseñar así que mi biblioteca fue creciendo. Y acepté ser docente en la universidad donde no hubo ayuda ninguna y cada uno se forma solo. Estudié Técnicatura Universitaria en Comunicación Social donde se cursan materias pedagógicas y mi vocación docente aumentaba. Y sigue aumentando: no me canso de aprender y no me canso de aprender para enseñar.

Problemas: Captar el interés del alumno y hacerlo despertar en su profesión, en la vida, como ser humano con derechos y conciente de que sus acciones tienen consecuencias. También he tenido el dolor de tener alumnos indiferentes, sin vocación, sin actitud de servicio y sin la virtud de la humildad para dejarse enseñar. Y he tenido muchos desagradecidos que no reconocen la mano de un maestro en su ascenso hacia la perfección, ya sea personal o profesional.

La transmisión de valores me preocupa tanto como la transmisión de conocimientos.

09.  ¿Qué importancia tiene  el proceso de aprendizaje que realizan los alumnos del nivel superior? ¿Cómo puede determinarlo? ¿Considera que es una responsabilidad suya? 

Considero que tiene mucha importancia ya que el alumno debe transformarse en un motor generador de cambios positivos y para ello debe internalizar y apropiarse de conceptos, valores y experiencias. Asumo mi responsabilidad hasta el hecho de haber hecho mi parte  dándoles las herramientas a seguir.

10.  ¿Qué valor le asigna a los TRABAJOS PRACTICOS? ¿Cómo lo relaciona con el resto del proceso de enseñanza/aprendizaje de la cátedra?

Los  TP en mis cátedras suelen ser de investigación y aplicación y transferencia de aquellos métodos, estrategias, etc que permiten diagnosticar la realidad, establecer estrategias y evaluar los cambios, ya sean reales o hipotéticos.

11.  ¿Cuál son los criterios para la evaluación?  Permanente (en proceso), parcial, final. ¿Por qué?

Criterios en proceso

Asistencia

Lectura de la bibliografía asignada

Realización de las actividades solicitadas

Participación fundamentada

Actitudes profesionales y humanas

Esmero

Reponsabiliadad

Relación con la realidad y con otros temas vistos

Porque considero que el alumno dispuesto a superarse y a comprometerse con su rol social debe estar  dispuesto a algún tipo de sacrificio, además de demostrar una actitud e alerta, crítica, superadora. Para que la clase sea ágil, necesito del compromiso individual de cada uno y eso se evidencia en el salón de clases. Sirve de instancia preparatoria para los parciales.

Criterios parciales

Conocimientos verbalizados y escritos de la disciplina

Aplicación

Transferencia

Aciertos en la resolución de situaciones

Aciertos en las respuestas a interrogantes claves

Prontitud en realizar el examen parcial

Porque es en el examen parcial donde el alumno tiene la oportunidad demostrar todo sus conocimientos, pericia y madurez adquirida en la disciplina.

Criterios para el final

Coloquio sobre la experiencia del alumno en relación con la disciplina, el grupo de pares y los docentes

Presentación a todo el tribunal de los trabajos efectuados y corregidos

Revisión de las notas formativas y sumativas obtenidas por el alumno

Trascripción de la nota a la libreta universitaria y planillas

Porque considero que después de haber pasado la cursada nada fácil con los requisitos del proceso y de los parciales, el final debe ser un momento amistoso, donde el alumno vea de dónde partió con la evaluación diagnóstica realizada y todo lo que logró durante el proceso, donde tuvo aciertos y desaciertos y que debería mejorarse por ambas partes(cátedra-alumno), además de ser un administrativo.

12.  ¿Coincide con los colegas de la facultad o de la carrera o del departamento en los criterios de evaluación?¿Hay algún indicador de las coincidencias o las diferencias? ¿Ha podido discutir al respecto?

Con dos o tres colegas he observado que tenemos la misma afinidad para evaluar. En realidad, yo hice la punta y como vieron que los alumnos respondían comenzaron a imitar con buenos resultados. Sin embargo, esto no ha sido tema de discusión en la división, no partiendo de la jefatura y a  algunos docentes, no parece preocuparles el tema.

13.  ¿Qué conocimientos (además de los estrictamente disciplinares o científicos) supone que necesita para ejercer la DOCENCIA en el nivel SUPERIOR?

Creo firmemente que no se puede ejercer la docencia sin conocimientos de  psicocología, de didáctica, de pedagogía. Haber estudiado una didáctica general no me hace docente. Necesito actualizarme y nutrirme de los avances de la educación para hacer mi tarea y fundamentarla.

14.  ¿Cuáles son los caracteres específicos de la DOCENCIA en el NIVEL SUPERIOR Y UNIVERSITARIO?

Creo que lo que especifica a la docencia universitaria es que se trata de transmitir conocimientos académicos, altamente científicos, tendiendo a transformar la realidad de un país y/o  de un contexto. Y para ello, es necesario imprimir en el futuro profesional no sólo conocimientos sino actitudes, habilidades y destrezas que le permitan ser un ciudadano y un ser humano socialmente útil. Los planes de estudio, los programas de cátedras y las prácticas son característicos de la enseñanza universitaria. Hasta un timepo atrás, también se distinguía la enseñanza superior por la utilización de unas metodologías y una formasd eevaluar que la caracterizaban. Actualmente, se ha convertido en un alugar donde se puede innovar y esto puede ser posible gracias a la libertad de cátedra.

15.  ¿Quién o quienes controlan, evalúan, aprueban o critican su ACTIVIDAD COMO DOCENTE? ¿De qué manera?

A pesar de que hago los programas y dicto la teoría y las practicas, siempre entrego al Adjunto una copia y le pido su opinión. Algunos responden y otros no. Dependiendo de la gestión política  de turno, tengo o no jefe de división, quien sería el primer supervisor de mi creación llamada programa; luego, vendría el director de departamento y por último el secretario académico que podrían dar su opinión o no sobre el programa. Afortunadamente y en ocho años de docencia es la primera vez que tengo un director de departamento que conoce sobre gestión universitaria, teorías, modelos pedagógicos, etc. Y lee los programas! Me siento feliz de saber que hay alguien que me pueda ayudar si he cometido algún error. Jamás he recibido una queja, o crítica, al contrario me copian y luego se apropian de las ideas. Aprobados lo han sido porque entraron en vigencia sin problema.

apellido nombre: Re, Cecilia Rita – catedra/s : Deontología Profesional II; Enfermería Comunitaria– institucion/es: Universidad Nacional de la PAtagonia Austral (UNPA)– antigüedad:  8 años[1]

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