CONSIGNA: Leída las afirmaciones, determinar su verdad o falsedad     (total o parcial), fundamentando la propia posición.

1)      “No queda clara la justa diferencia entre ejercicio de la docencia en el ámbito universitario y su práctica en los restante niveles. No se sabe si cuando se demanda que los profesores universitarios sean también docentes no se les pide que se asemejen a los profesores de los restantes niveles”

Respuesta

   El enunciado presenta falsedad parcial. Considero a las siguientes palabras de Juana Manjón Murillo de la Universidad  de Sevilla “Quizás se haya hecho patente la creencia popular de que profesor puede  ser cualquiera, pero además los profesores de Universidad es como si surgieran por generación espontánea. Así pues,   lo que se trata de  defender aquí es que el profesor, en este caso, universitario tiene una responsabilidad ética y social que cumplir y  ha de ser formado para ello. Y la formación ética  a la que me refiero debe darse para realizar tanto su función investigadora, como su función docente, como su función evaluadora, pues en la universidad, al igual que en otros ámbitos, la función docente es educativa en tanto es una función cultural: confiamos el mundo a nuevos sujetos” como respuesta a la pregunta.

   El profesor universitario tiene un rol educativo (transmisión de cultura, valores y conocimientos científicamente fundados, habilidades y actitudes) investigador y evaluador, tal como ocurre en los otros niveles del sistema educativo, pero con  una profunda acción de entrenamiento profesional dirigida a los educandos. Docente es el que posee (conocimientos en prima facie).  En la transmisión entran en juego las teorías y modelos, las técnicas y metodologías, la utilización o no de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información y la definición del tipo de evaluación. Y como profesor universitario no se nace, se hace, debe ser formado y formarse para su función  tal como ocurre con los otros niveles. La transmisión (enseñaza-extensión) y la producción de conocimientos (investigación teórica-práctica-tecnología) son funciones esenciales de la Universidad.

     2)     “La confusión aparece por la equivocidad de la misma pedagogía. Aunque se la ha definido como el arte y la técnica de educar y, sobre todo, de enseñar... sin embargo hay mucho de artesanal y de personal en toda práctica, y hay mucho de técnica y de recursos en la puesta en marcha de la tarea. En cierto sentido todo pueden enseñarse y en cierto sentido depende de cada persona, de sus propios conocimientos, de sus condiciones personales, de su idoneidad... y de la experiencia que a veces aparece con el paso de los años”.  

Respuesta

  Considero al enunciado anterior verdadero porque, al igual que toda profesión, cada persona le imprime una manera única de hacer una tarea, en este caso, de ejercer la docencia. Más allá de los conocimientos disciplinares específicos, de los conocimientos adquiridos a través del estudio y de la práctica de las ciencias de la educación, el docente enseña lo que es, lo que sabe y siente. Frente a la enseñanza de un mismo concepto, dos docentes lo enseñarán con diferente modo, diferencia que proviene de la personalidad, de la biografía personal, de la formación disciplinar y de la formación pedagógica.

3)     “En el nivel universitario es tal el peso de los conocimientos disciplinares específicos que el sujeto que enseña (profesor) está interesado en mostrarlos con la mayor claridad posible... y del sujeto que aprende (alumno) se supone y se exige que esté atento y predispuesto para captarlos, incorporarlos en toda su complejidad, aprehenderlos y transferirlos a situaciones problemáticas o reales. En la eficiencia de este simple proceso radica el éxito de las prácticas docentes”.

Respuesta

Pienso que el enunciado anterior es verdadero. Lo disciplinar es justamente lo que debe enseñar el docente pero al hacerlo, no deja de ser quién es, imprimiendo un sello distintivo a su qué hacer. Es  deseable que el docente sea lo más didáctico y científico posible, así cómo que el alumno se encuentre motivado y activo durante el proceso enseñanza-aprendizaje. De la incorporación de estos conocimientos teóricos y prácticos impartidos depende la calidad, no sólo de la práctica, sino del producto universitario que es el futuro profesional.

4)     “La formación profesional pedagógica de los maestros es necesaria y legítima. Por el contrario, los docentes de los niveles superiores (los denominados “profesores”: los que profesan no la fe sino el saber) no necesitan estas técnicas pedagógicas”.

Respuesta

   El enunciado precedente es falso. La enseñanza no es una cuestión de fe sino una cuestión de construcción conciente y responsable para el ejercicio de dicho rol, que atañe a todos los niveles; se supone que el docente es aquel que posee, el que tiene algo para dar y transmitir y el alumno, normalmente adolescentes es que adolece, justamente, de conocimientos que brinda el docente a través de una institución llamada escuela, centro de enseñanza o universidad. De ahí la importancia de que las profesiones incorporen un tramo de profesorado para aquéllos que deseen ejercer la docencia, haciéndolo no solamente desde la vocación y las aptitudes naturales sino también desde la ciencia o bien que dichos profesionales realicen una especialización docente. A la par de esta construcción consciente que legitime la actuación docente universitaria, se puede, para los creyentes en el cristianismo, invocar la ayuda y guía divina tal como se lee en la Santa Biblia, en Santiago 1 versículo 5: “Y  si alguno de vosotros tiene falta de sabiduría, pídala a Dios, el cual da a todos abundantemente y sin reproche, y le será dada”.

5)     “El peso de la formación pedagógica de los diversos niveles es directamente proporcional a la exigencia de mantener a los alumnos en el sistema y a las condiciones psicológicas de sus aprendizajes. Los más pequeños exigen docentes pedagógicamente más capacitados porque deben permanecer obligatoriamente en el sistema y porque psicológicamente tienen dificultades para aprender. El nivel superior vive ajeno a todo tipo de obligación, es proclive a un alto nivel de desgranamiento, no impone ritmos fijos para la acreditación y la promoción de sus alumnos y exige como condición previa una natural predisposición al aprendizaje para el área específica.”

Respuesta

   Falso. Si bien es cierto que el seguir una carrera universitaria es voluntario y no obligatorio, la docencia universitaria necesita brindar calidad, la que se logra con investigación en la temática y con la evaluación dirigida a alumnos y docentes. Los públicos son distintos para cada nivel y para cada año, de ahí la importancia de poseer nociones sobre Psicología Evolutiva, del Aprendizaje y Social. También considero importante las aportaciones de la Psicología Clínica que permite a los docentes identificar patologías.

6)     “El problema de fondo de la docencia universitaria es que no tiene un abordaje específico y – en general -  adolece de una disciplina que maneje con idoneidad sus problemáticas: psicología del aprendizaje, didácticas, transposición didáctica, construcción del saber, etc.”

Respuesta

   Considero verdadero a lo expresado. Muchos docentes a nivel  universitario parecen no interesarse por cumplir con su rol con plena responsabilidad y tratan de tener el mínimo de alumnos posible para ocuparse de otros aspectos que la Universidad posibilita, o  bien delegar la tarea de la enseñanza en manos de jefes de trabajos prácticos, ayudantes, adscriptos, otros colegas, invitados, etc; este hecho en Administración se lo conoce como “pasar el bulto” y el que se hace cargo sin corresponderle absolutamente, recibe el nombre de “mono”. También es muy común ver que existen docentes que copian programas, bibliografías, prácticas de campo, actividades de aprendizaje áulicas y formas de enseñar, tratando de imitar o de aproximarse al  hacer del otro pero sin saber porqué. La problemática está en que muchos profesionales enseñan sin formarse para ello en detrimento de las profesiones a las que representan y de las instituciones para  que trabajan.

7)     “Cuando el que enseña es una eminencia en el conocimiento, nadie le reclama conocimientos didácticos o pedagógicos”.

Respuesta

   Falso. Con la democratización la enseñanza, es decir, el compartir el espacio de poder y autoridad que antiguamente significaba el docente en la escuela con la opinión de padres y alumnos, se reclama cada día más maestros y profesores capacitados, más desenvueltos para su labor complicada por la presencia de los mass medias, la violencia en las escuelas; la presencia de niños o adultos con patologías del aprendizaje o bien con desnutrición, embarazo precoz en adolescente, etc. La Universidad no es un escenario ajeno a este hecho y los alumnos también pueden opinar sobre el desempeño docente. Digo opinar porque no poseen los elementos pedagógicos suficientes como para valorar plenamente  los actos pedagógicos provenientes de un docente. El reclamo, entonces, es unánime para todo el sistema educativo: más calidad, eficacia, eficiencia y efectividad de la enseñanza.

Autor:

Maestrando: lic. Cecilia Rita Re

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