Monografias | Diseño curricular de los cursos de Inglés con fines específicosDiseño curricular de los cursos de Inglés con fines específicosResumen: La necesidad social como eslabón decisivo en el diseño curricular de los cursos de Inglés con Fines Específicos. Este trabajo es parte de la revisión bibliografíca de la tesis de maestría "Análisis de las necesidades sociales: Un eslabón decisivo en un programa de Inglés con fines específicos". Tutor Dr.Fernando Bacardí Soler, profesor Titular del Instituto Superior Pedagógico José Martí, de la Ciudad de Camaguey, Cuba. Tomando como base la primera ley de la didáctica, que establece la relación entre el proceso docente – educativo y la necesidad social, en la cual la escuela como parte de la sociedad desempeña un papel fundamental pero subordinado a los intereses y necesidades de esta; la autora de este trabajo propone una metodología sustentada en un análisis de las tareas emanadas de la función social de los profesionales para el diseño curricular de los cursos de Inglés con Fines Específicos. Este trabajo es parte de la revisión bibliografíca de la tesis de maestría
"ANALISIS DE LAS
NECESIDADES SOCIALES: UN ESLABÓN DECISIVO EN UN PROGRAMA DE INGLÉS CON
FINES ESPECÍFICOS". Tutor Dr.Fernando Bacardí Soler, profesor Titular del
Instituto Superior Pedagógico José Martí, de la Ciudad de Camaguey, Cuba. Tomando como base la primera ley de la didáctica, que establece la relación
entre el proceso docente – educativo y la necesidad social, en la cual la
escuela como parte de la sociedad desempeña un papel fundamental pero
subordinado a los intereses y necesidades de esta; la autora de este trabajo
propone una metodología sustentada en un análisis de las tareas emanadas de la
función social de los profesionales para el diseño curricular de los cursos de
Inglés con Fines Específicos. Esta metodología se basa en la detección de
las necesidades especificas del Idioma Inglés de los profesionales de cualquier
carrera en Cuba. Propone que una vez determinada dichas necesidades se hacen las
recomendaciones para el perfeccionamiento del programa de la carrera en cuestión
. La metodología constituye un aporte práctico y científico que puede ser
generalizado en el diseño curricular de los cursos de Inglés con Fines Específicos. El presente trabajo constituye una valoración profunda de la significación
de las necesidades sociales en el diseño curricular de los cursos de Inglés
con Fines Específicos. El objetivo de este trabajo es resaltar esta importancia
para que se situé al l análisis de las necesidades como parte esencial en el
diseño de estos tipos de cursos. La autora de este trabajo está plenamente de acuerdo con el principio que un
programa curricular debe nacer con una fuerte influencia de necesidades sociales
y culturales3 (Rugancia). Sigue en principio el punto de referencia de la teoría
curricular del DR. Ronald Mackay4, de la Universidad de Concordia,
analizada por Corona y Terroux (1997.27).quienes sitúan al análisis de
necesidades en un lugar prioritario en el diseño curricular de los cursos de
Inglés con Fines Específicos. (HACER REFENCIA AL TEXTPOTEACHING ENGLISH IN
cuba) El término Inglés con Fines Específicos no es un producto o metodología,
es un enfoque en el aprendizaje, que se basa en las necesidades de los
estudiantes, todos los cursos de este tipo tienen como premisa la interrogante
de Por qué el estudiante necesita la lengua extranjera. Si tenemos en cuenta que la profesión en nuestro país, depende de las
necesidades sociales. Ya que el modelo del profesional cubano está concebido de
manera que cada carrera tiene su objeto de la profesión, que es producto de la
acción del hombre sobre la naturaleza con el fin de satisfacer las necesidades
humanas. Según Leontiev (1981:80) si se satisfacen las necesidades de los individuos,
estos se sentirán motivados a cumplir con sus funciones sociales ya que el núcleo
central de la persona está constituido por sus necesidades y motivos. Como
sabemos, el proceso motivacional es un reflejo constante y regulador de la
actividad externa de interacción con el medio físico, y social y el propio
organismo biológico, por lo que la persona al sentirse estimulada conduce todos
sus esfuerzos para obtener el objeto - meta de la necesidad, que engendra a la
vez en el sujeto el motivo de la activida5 . El análisis de necesidades en el diseño curricular data de los inicios de
este siglo. El término apareció por primera vez en la India en los años 20 cuando
Michael West lo introdujo para unir dos conceptos potencialmente conflictivos de
necesidades implicados en el aprendizaje; uno referido a qué es lo que se
requiere que los estudiantes hagan con la lengua extranjera y la otra como ellos
pudieran dominar esa lengua durante el período de entrenamiento. West trabajó
con estudiantes de enseñanza media cuyos intereses estaban definidos en un
amplio expectrum, no pudieron ser definidos con mucha precisión y dicha enseñanza
ciertamente se definía en términos que excluyen el análisis de necesidades.
Este concepto apareció de nuevo cincuenta años después con James, 1974;
Jordan, 1977; Chambers 1980, 1981; Cunningsworth, 1983; Bridly, 1989; D
iddell,1991 enfocado fundamentalmente en el análisis ocupacional.. Schutz y
Derwing en 1981 refirieron que anteriormente los planificadores de curriculum
partían de algo sin determinar primero si ese basamento era razonable o
adecuado. El término vuelve a ser relevante al surgir el Inglés con Fines Específicos4
para el que el análisis de necesidades se convirtió en el instrumento clave en
el diseño curricular. El término de Inglés con Fines Específicos apareció
primero en la conferencia de Makarere en 1960 y luego en el Comité de la
Comunidad Británica en 1961, el cual fue inmediatamente vinculado al concepto
de necesidad. Halliday, Mchintosh y Strevens 1964 se refirieron al Inglés con
necesidades especiales, aunque para ellos el término necesidad se refería
puramente al término lingüístico como lengua especial o registrada. Los
profesores de Inglés han basado frecuentemente su enseñanza en algún tipo de
análisis intuitivo o informal en las necesidades de los estudiantes (Tarone y
Yule, 1989:21). El concepto de un análisis formal de los requerimientos que surgen del uso
de esa lengua en multitud de situaciones de la vida social de los individuos se
estableció durante la década los 70 fundamentalmente como resultado del
trabajo de aquellos asociados con el Consejo Europeo, y en el campo del I.F.E,
el que se llevó a cabo con mayor rigor por John Mumby en su
‘"Communicative Syllabus design 1978, quien significó que el análisis
de necesidades es ahora cruconde se debe dirigir su aprendizaje( cual es la meta
a lograr para que pueda cumplir eficientemente con su función social.El análisis
de la situación - meta está dirigido a la identificación de la lengua que se
necesita. No es sólo cuestión de establecer las necesidades en términos de
prioridades de habilidades o en términos funcionales o situacionales(escuchar
una conferencia, hablar por teléfono), etc., sino es determinar que se requiere
que el profesional haga con la lengua en términos específicos, quéamentales:
mejorar los métodos de enseñanza, adaptar esta al tipo de público y el enseñar
a los estudiantes a aprender. El análisis de las necesidades ha estado
vinculado a la segunda tendencia y últimamente a la tercera. Cualquier sistema
de análisis de necesidades ha está relacionado con las categorías del
lenguaje que se debe emplear. No es una coincidencia que el análisis de necesidades surgiera en el momento
que el enfoque comunicativo del lenguaje y la enseñanza de este desplazaron a
enfoque estructuralista. Por ejemplo Wilkins, 1976:55 planteó " El primer
paso en la construcción de un plan de clases o programa es definir los
objetivos. Siempre que sea posible estos se basaran en un análisis de las
necesidades del estudiante y en cambio estas necesidades serán expresadas en término
de los tipos particulares de comunicación en la que se implicará a los
estudiantes. Hutchinson y Waters(1980,1987) plantearon que es necesario analizar el
conocimiento que tiene el estudiante así si hay que preparar a un estudiante
extranjero por ejemplo en la especialidad técnica, lo que él necesitará
adquirir será la competencia que se deberá asumir. Según West en 1992 en su artículo " Análisis de Necesidades en la
Enseñanza de una Lengua", Tarone y Yule (1989:31) aplicaron el modelo de
Canale y Swain sobre competencia comunicativa al análisis de necesidades y
demostraron que varios estudios de necesidades están relacionados a uno de los
cuatro niveles de generalización a) global (es decir la situación en la que el
estudiante necesitará usar la lengua), b) retórica (la forma típica en la que
se organiza la información en cualquier actividad relacionada con la lengua),
c) gramatical-retórica (aquellas formas de la lengua que hacen realidad la
estructura de la información de la actividad de la lengua) y d) gramatical (la
frecuencia con que las formas de la lengua se usan en diferentes formas
comunicativas. A partir de 1984 las teorías de metodología de la enseñanza de la lengua
de Phillips y Crocker el diseño de materiales auxiliares de Phillips y
Shettlework, 1978 y Estrategias y Estilos de Aprendizaje de James se
incorporaron a los procedimientos, siendo el área de adquisición de una
segunda lengua y el análisis de las estrategias de aprendizaje quienes han
proporcionado una base teórica adicional para el análisis de necesidades en la
década de los 80. Esta teoría basada en las necesidades se ha extendido por todo el mundo
influenciando de una forma u otra no solo al diseño de I.F.E sino a todos los
diseños curriculares referidos a este tipo de enseñanza y por supuesto de ello
no ha escapado continente Americano y toda América Latina. Según la teoría curricular estadounidense para la elaboración de un plan
de estudios se deben tener en cuenta cinco elementos, estos son: diagnóstico de
necesidades, determinación del perfil del egresado y precisión de objetivos,
estructuración del curriculum, elaboración de los programas sintéticos y
evaluación del plan de estudios. Esta teoría busca establecer nuevas
relaciones entre la institución educativa y el desarrollo industrial. Esta
pedagogía sólo busca preparar al hombre para su incorporación en la producción.
Es por ello que se le denomina pedagogía industrial. Este modelo fue impuesto
América Latina. El diagnóstico de necesidades propuesto por la teoría curricular
estadounidense parte de los intereses de la clase dominante, la que impone sus
valores en otras clases. Realmente no se analizan las necesidades reales del país
sino las de la clase dominante. Estos planes de estudio se diseñan a partir de
una supuesta carrera la que se perfila con base al concepto del especialista
como tal sin tener en cuenta el entorno histórico - social en el que se
desarrollan. La ausencia del contexto de una profesión opera como un nuevo
elemento encubridor en la estructuración curricular. Luego el diagnóstico de
necesidades lejos de ayudar a conocer una realidad lo que hace realmente es
encubrirla6 Es decir, esta teoría ignora los criterios que se tenían en cuenta para
determinar los contenidos, a saber: cultura general, desarrollo científico y
formación integral. Sólo se incluye en el plan de estudios aquellos temas (o técnicas,
o en el caso de habilidades) que fueran pragmáticamente necesarios para la
incorporación del sujeto al mercado ocupacional. De hecho Barriga ve en la
aplicación del diagnóstico de necesidades el peligro de funcionalizar la
formación universitaria a las necesidades inmediatas del mercado ocupacional
por subyacer en ella problemas de diversa índole como: desde qué marco teórico
se realiza el diagnóstico, en qué clase social se detectan las necesidades,
cuales son los intereses de esa clase, etc. La teoría curricular de la pedagoga Hilda Taba10 recibió también
la influencia de la teoría norteamericana, sin embargo la autora considera válidos
los principios de su teoría ya que ella ve en el diagnóstico de necesidades el
primer paso para elaborar un plan de estudios que responda a los requerimientos
más urgentes de la sociedad. Ella propone una teoría con siete aspectos: diagnóstico
de necesidades, formulación de objetivos, selección de los contenidos,
organización de los contenidos, selección de las actividades de aprendizaje,
organización de la actividad de aprendizaje, determinar qué y cómo se va a
evaluar. Así basa su teoría en la determinación de las necesidades
educacionales de los estudiantes, las condiciones de aprendizaje en el aula y
los factores que afectan la realización óptima de los objetivos educacionales.
Su teoría tiene un enfoque sistémico y la orienta al estudio de la problemática
social, el mercado ocupacional y el ejercicio profesores. El modelo socialista del diseño curricular también ha recibido esta
influencia pero se basa en los siguientes principios (Valdés: 1997:31) En este modelo las necesidades sociales (en el plano subjetivo), se traducen
en intereses de grupo (en el plano objetivo). Por lo tanto a partir del encargo
social como categoría rectora se determinan los objetivos generales educativos
para cualquier egresado universitario en nuestro país. Una vez definida la
actividad del profesional, se define las habilidades necesarias para que el
profesional diseñe cumpla con sus tareas que dan solución a los problemas de
su profesión. Esto sirve de base para elaborar los objetivos instructivos.
Después de determinados los objetivos educativos instructivos, resultado del
encargo social, se determinan los contenidos que permiten alcanzar estos
objetivos y resolver los problemas. Definido el modelo del profesional, se
determina el sistema de disciplinas que conformaran el plan de estudios. La profesión en nuestro país como se ha expuesto depende de las necesidades
sociales. Así cada carrera tiene su objeto de la profesión, que puede y es
producto de la acción del hombre sobre la naturaleza con el fin de satisfacer
sus necesidades. Este objeto de la profesión está en función de las
necesidades sociales, y por tanto está sujeto a cambios, pero el objeto varía
más rápido, haciendo cambiar la profesión y a la vez el diseño curricular. Plenamente de acuerdo con la teoría socialista y con las del diseño
curricular de Inglés con fines específicos que priorizan a las necesidades
sociales la autora de este trabajo propone una metodología para determinar las
necesidades de los egresados como aspecto primordial en el diseño curricular de
este tipo de curso. El motivo de esta propuesta radica en el hecho de que la autora considera que
la metodología utilizada para el diseño del programa actual de la disciplina
idioma Ingles, al plantear los objetivos se tuvo en cuenta primero el sistema de
la lengua y posteriormente las necesidades. Mientras que ella considera que debe
ser a la inversa; ya que según su experiencia en la enseñanza del Idioma Inglés
y los resultados del conocimiento obtenido por los estudiantes se ha demostrado
que estos no estas debidamente preparados para enfrentar los retos del presente. Analicemos que en la metodología de diseño curricular las categorías
básicas son los objetivos, el contenido, los métodos y la evaluación. Que los cursos
tradicionales al establecer dichos objetivos la tendencia ha sido en primer
lugar a considerar el sistema de la lengua y en segundo lugar las necesidades de
los estudiantes, en otras palabras, se tiene en cuenta el Inglés en general y
luego las necesidades profesionales. Sin embargo a diferencia de estos, en el
diseño de los cursos de IFE, orientados a la satisfacción de las necesidades,
es a la inversa. Ya que debe analizarse en primer lugar las necesidades de los
profesionales de los estudiantes y sólo después se considera la selección de
los elementos del sistema de la lengua a incluir. Una vez identificadas las
necesidades, se procede a determinar los objetivos que se deben proponer para la
satisfacción de estas. A estos se subordina el sistema de la lengua que se debe
lograr con este programa, así se determinan los contenidos, con su sistema de
conocimientos y habilidades a lograr. Veamos cuales son las características de ambos tipos de diseño de cursos de
Inglés. Diseño de Cursos tradicionales Cursos de IFE Objetivos Propósitos Específicos a)Lenguaje a)Necesidades profesionales u b)necesidades académicas generales ocupacionales Contenido Contenido a)Listado del léxico a)Funciones específicas b)Estructuras gradadas b)Textos específicos c)Situaciones y muestras de la lengua d)Elementos paisológicos e)Temas de interés Métodos Métodos Cualquiera de los métodos Cualquier tipo de Siguientes metodología apropiada Estructuralista Directo De lectura Audiovisual Situacional (funciones y nociones) Como se puede ver los cursos tradicionales han centrado su atención en la
gramática, el vocabulario, en situaciones o aspectos paisológicos o combinación
de cualquiera de estos aspectos. Se hace una selección gradual de las
estructuras gramaticales. La selección del vocabulario se lleva a cabo
siguiendo el criterio de su frecuencia, utilidad y disponibilidad. El diseñador
hace su programa pensando en un Inglés ideal para un estudiante ideal. Mientras
que en el diseño de los cursos de IFE, las funciones y el lenguaje se
determinan por las ocupaciones o puestos de trabajo específicos. Esto no
significa que las estructuras gramaticales y el léxico no sean importante en
este tipo de curso, sino se seleccionan de acuerdo a los usos de la lengua. El
diseñador de acuerdo a los propósitos específicos selecciona el contenido, la
frecuencia y sistematicidad de este. Con respecto a la metodología en los
cursos de IFE se seleccionan lo más útil de los existentes de acuerdo al propósito
del programa. Un programa específico requiere de un contenido y un método
específico. Esta metodología de diseño curricular tiene mucho en común con aquellas
que consideran fundamental al análisis de las necesidades sociales en el diseño
curricular, pero difiere de las que enfocan este análisis en función de
aparatos productivos y a la comercialización, responde al principio de elevar
la calidad del profesional para dar respuesta a las necesidades sociales
actuales y perspectivas de desarrollo económico del país, en fin prepararlo
para la vida. Sigue en parte el modelo del Dr. Ronald Mackay8 de la
Universidad de Concordia, Canadá Él divide su modelo en cuatro etapas: Mientras que la metodología propuesta por el autor comprende los siguientes
pasos: Veamos cuales son las características de ambos tipos de diseño de cursos de
Inglés. Diseño de Cursos tradicionales Cursos de IFE Objetivos Propósitos Específicos a)Lenguaje a)Necesidades profesionales u b)necesidades académicas generales ocupacionales Contenido Contenido a)Listado del léxico a)Funciones específicas b)Estructuras gradadas b)Textos específicos c)Situaciones y muestras de la lengua d)Elementos paisológicos e)Temas de interés Métodos Métodos Cualquiera de los métodos Cualquier tipo de Siguientes metodología apropiada Estructuralista Directo De lectura Audiovisual Situacional (funciones y nociones) Como se puede ver los cursos tradicionales han centrado su atención en la
gramática, el vocabulario, en situaciones o aspectos paisológicos o combinación
de cualquiera de estos aspectos. Se hace una selección gradual de las
estructuras gramaticales. La selección del vocabulario se lleva a cabo
siguiendo el criterio de su frecuencia, utilidad y disponibilidad. El diseñador
hace su programa pensando en un Inglés ideal para un estudiante ideal. Mientras
que en el diseño de los cursos de IFE, las funciones y el lenguaje se
determinan por las ocupaciones o puestos de trabajo específicos. Esto no
significa que las estructuras gramaticales y el léxico no sean importante en
este tipo de curso, sino se seleccionan de acuerdo a los usos de la lengua. El
diseñador de acuerdo a los propósitos específicos selecciona el contenido, la
frecuencia y sistematicidad de este. Con respecto a la metodología en los
cursos de IFE se seleccionan lo más útil de los existentes de acuerdo al propósito
del programa. Un programa específico requiere de un contenido y un método
específico. Esta metodología de diseño curricular tiene mucho en común con aquellas
que consideran fundamental al análisis de las necesidades sociales en el diseño
curricular, pero difiere de las que enfocan este análisis en función de
aparatos productivos y a la comercialización, responde al principio de elevar
la calidad del profesional para dar respuesta a las necesidades sociales
actuales y perspectivas de desarrollo económico del país, en fin prepararlo
para la vida. Sigue en parte el modelo del Dr. Ronald Mackay8 de la
Universidad de Concordia, Canadá Él divide su modelo en cuatro etapas: Mientras que la metodología propuesta por el autor comprende los siguientes
pasos: Para la autora el primer eslabón de esta metodología es el análisis del
modelo del profesional. Ya que este contiene aspectos de vital importancia para
identificar las necesidades del Idioma Inglés de los profesionales graduados en
la Universidad de Camagüey. El modelo contiene el sistema de objetivos
generales, educativos e instructivos, aunque se formula en un lenguaje pedagógico,
es esencialmente político y responde a las necesidades sociales que trascienden
el marco de la institución docente. Contiene las proyecciones que el país se
plantea en un futuro aproximadamente de diez a quince años. Para lograr una
aplicación eficiente de esta metodología se debe prestar especial atención a
los objetivos, ya que mediante ellos se expresan las aspiraciones de la
sociedad. Esto proporcionará la información necesaria para determinar hacia
donde debe estar dirigido el proceso docente – educativo y para esta metodología
hacia donde debe estar dirigido el análisis de necesidades. Comprende tanto los
modos de actuación, es decir la manera en que el egresado resuelve sus
problemas, como el objeto de trabajo que es aquel donde se manifiestan los
problemas. El objeto del egresado contiene los campos de acción tanto en los
planos de los modos de actuación, como los del objeto de trabajo; así como
aspectos fenoménicos llamados esferas de actuación. En el análisis de las
tareas se determina en cuales se requiere del dominio del Idioma Inglés. Al
conocer los campos de acción se seleccionan los lugares donde laboran estos
especialistas. Con esta información se puede seleccionar las personas que se
consideren oportuno participen en la recopilación de información por ser ellas
las que mayor conocimiento tienen de la especialidad. Toda esta información
ayuda además en la selección de las técnicas a utilizar para efectuar la
recopilación de la información básica aspecto decisivo en el análisis de
necesidades. En este análisis el diseñador debe preguntarse que se demanda del
especialista, qué es lo que él debe conocer para poder cumplir con sus
funciones. Al conocer los objetivos, los modos, esferas y campos de acción así como
las tareas que un profesional debe desplegar en el cumplimiento de sus funciones
sociales se perfila el análisis de las necesidades. Se procede a desarrollar el segundo paso, que coincide con el primero
propuesto por Mackay, el análisis de las necesidades para el autor y la etapa básica
de información para él, las cuales tienen el mismo objetivo, la recopilación
de la información básica para identificar las necesidades de los estudiantes.
Estas serán las que definirán los propósitos específicos en términos de los
usos que debe tener el Idioma, es decir, la competencia lingüística que se
pretende alcanzar se subordina a la competencia comunicativa que se debe lograr. Al desarrollar este análisis se debe tener en cuenta que los estudiantes
tienen usualmente dos necesidades, las laborales y las académicas. Las primeras
requieren del Inglés para estudios académicos y las segundas se refieren al
hecho de que los estudiantes necesitan saber como pueden cumplir sus funciones
en Inglés. Por ejemplo, para los estudiantes que requieren leer textos de su
especialidad sobre determinado tema, que se encuentran editados en Idioma Inglés,
su necesidad es académica, mientras que las aeromozas de vuelos internacionales
o los guías de turismo requieren del Inglés para poder relacionarse con los
clientes. Entonces sus necesidades son laborales. Esto explica el hecho de que
los primeros necesitan desarrollar fundamentalmente habilidad de lectura,
mientras que los segundos necesitan las habilidades orales y auditivas. A la hora de desarrollar cualquier tipo de análisis de necesidades surgen
interrogantes a las que es necesario que se le dé respuesta para poder
perfilarlo con éxito. Interrogantes fundamentales en el análisis de necesidades Para desarrollar el análisis de las necesidades lo primero que se debe
resolver es que es lo que ser demanda del especialista, que es lo que debe
conocer para cumplir con su función7. Si se analiza el término necesidad, este está
muy relacionado con demanda8 (objetivo, producto orientado o
necesidades percibidas), los deseos del estudiante, (subjetivo). Según
Hutchinson y Waters (1987:55) las necesidades están determinadas por las
demandas de la situación meta. Es decir, que es lo que debe conocer el
estudiante hacia donde se debe dirigir su aprendizaje,
cual es la meta a lograr para que pueda cumplir eficientemente con su función
social. El análisis de la situación - meta está dirigido a la identificación de
la lengua que se necesita. No es sólo cuestión de establecer las necesidades
en términos de prioridades de habilidades o en términos funcionales o
situacionales(escuchar una conferencia, hablar por teléfono), etc., sino es
determinar que se requiere que el profesional haga con la lengua en términos
específicos, qué necesita afín de enfrentar esa situación –meta. Esta
información la autora propone obtenerla precisamente del estudio del modelo del
profesional, propuesto por ella como primer eslabón en su metodología. ¿Qué sabe el estudiante?Para identificar las necesidades también se debe
indagar qué es lo que sabe el estudiante, el dominio que tiene de las
habilidades de la lengua. Cuales son sus fortalezas y debilidades para poder
determinar hacia donde debe estar dirigida la enseñanza para satisfacer sus
necesisfacer sus necesidades. Este aspecto no se propone en el modelo de Mackay. ¿Cuándo se debe realizar el análisis de las necesidades? Existen varios criterios de cuando es el momento apropiado para realizar el
análisis de necesidades –antes, después, al inicio del curso y durante el
curso. Ha sido una práctica común la realización del este al iniciar el curso,
aunque en estos momentos se acepta por lo general que el proceso sea repetido
durante el curso por lo que el análisis de necesidades se convertiría en un
proceso. Algunos autores consideran que el análisis de necesidades debe realizarse al
inicio o en el primer día de clases. Fundamentan su opinión con el hecho de
que la información obtenida es completa, relevante y precisa. La autora no está
totalmente identificada con este criterio, ya que ellos no consideran dos
aspectos muy importantes a tener en cuenta es de que además de que el diseñador
tendría que preparar el curso con premura se cuenta sólo con la experiencia de
los estudiantes, la cual es muy pobre lo que a la vez limitaría su extensión,
relevancia y exactitud. El tercer criterio, es decir la realización del análisis durante el curso
no sería para la confección de un programa sino más bien para la modificación
del que se está instrumentando. Los seguidores de este criterio consideran que
es una respuesta a las limitaciones del segundo ya que lo que los estudiantes a
medida que van enfrentando la realidad van detectando sus necesidades por lo que
estas pudieran ser ratificadas o cambiadas a medida que el curso avance. De
acuerdo a Henderson y Skehan (1980:30) las percepciones del profesor o diseñador
sobre las necesidades del estudiante y sus posibles soluciones surgen a medida
que el curso avanza. La autora refiere a que en un proceso continuo de reanálisis
de las necesidades se requiere en respuesta a esas percepciones, de manera que
tanto el profesor como los estudiantes puedan identificar sus prioridades a
corto y a largo plazo. En este trabajo tiene como objetivo precisamente determinar primero las
necesidades lo que posteriormente ayudará a diseñar el programa; por lo que
sería conveniente que el diseñador tenga el tiempo suficiente para que pueda
cumplir con eficiencia las tareas sugeridas en esta metodología. Luego de
realizado el estudio del modelo del profesional, se determinarán cuales serán
técnicas que se aplicarán para llevar a cabo análisis de las necesidades, las
que se transformaran en términos de usos de la lengua en los objetivos de la
disciplina, los contenidos, los métodos, los medios, las estrategias de
aprendizaje, etc. Estos serian los pasos ideales a seguir, pero es necesario
aclarar que en el caso del programa de la disciplina Inglés que se está
aplicando en estos momentos no se va a proponer un diseño nuevo sino lo que se
propone es analizar el programa existente para su posterior perfeccionamiento. El análisis de necesidades de este trabajo se aplicó ya avanzado. Tanto los
estudiantes como los profesores han enfrentado parte de la realidad del programa
y son capaces de dar una valoración de lo que se ha logrado y donde radican sus
debilidades. Esto además permite realizar un análisis del cumplimiento de la
propuesta hecha por el plan C. Lo que o permitirá plantear una serie de medidas
y lineamientos que coadyuven al dicho perfeccionamiento del actual plan C. Quiénes pueden determinar las necesidades? Otra interrogante a revolver es la selección adecuada del personal que
apoyará la recopilación de la información, objetivo propuesto en este segundo
paso. Algunos como Maidment, Howkey y Jones consideran que el profesor, el
estudiante y el especialista trabajando en coordinación pueden determinar las
necesidades. Otros como Allen y Spada y Richterch consideran que los estudiantes
principiantes son los más apropiados para esa tarea. Mackay y Bosquet (1981:8); Tarone y Yule (1989:33) enfatizan que la
confiabilidad de la identificación de las necesidades está dada por la
cantidad de fuentes de información. Algunos escritores y pedagogos sitúan al
profesar en el centro del análisis, sin embargo Mackay y Bosquet,1981:7)
plantean que los profesores crean necesidades. Si ellos fueran los elementos
principales en este análisis entonces las necesidades no serán tan reales. La autora considera válida las opiniones de aquellos como Robinson (1991:
14); Tarone y Yule (1984:46/47) quienes consideran necesaria y central
participación del estudiante en este proceso, si se tienen en cuenta las
siguientes ventajas: Las actividades del aula son vistas como las necesidades de la vida real. Otros consideran que debe existir una cooperación entre ambos para
determinar las necesidades ya que tanto las necesidades del especialista como
las del estudiante son importantes. Para la autora todas estas opiniones son realmente positivas ya que para
poder realizar un análisis más objetivo de la realidad, las opiniones del
estudiante, las del profesor y el especialista con un trabajo conjunto con el
especialista en Inglés se garantiza que se puedan detectar las necesidades
reales. Vale aclarar que uno o dos de estos no serían suficientes, se debe
consultar a todos para poder tener una imagen real de la realidad y en
consecuencia actuar. El profesor, por ser el que se encuentra directamente con
el estudiante puede detectar donde están las fortalezas y las debilidades o
amenazas; y hacia donde debe estar encaminado el trabajo para solucionar las
insuficiencias, él puede identificar las necesidades reales de aprendizaje y
eliminar las menos importantes o irreales; por otro lado el estudiante es quién
mejor domina el campo de sus conocimientos y su capacidad para llegar hacia el
objetivo - meta; y por último el especialista es el que se encuentra
enfrentando la realidad, por lo que conoce las situaciones en las que requiere
del Inglés para cumplir con sus funciones. Los deseos vistos como una necesidad Finalmente la autora llama la atención con respecto al hecho que algunos
autores consideran a los deseos de los estudiantes como una necesidad real. Por
ejemplo según Hutchinson y Waters consideran que el tercer tipo de necesidad es
lo que el estudiante desea o siente que necesita. La autora considera que estas
necesidades son personales y por lo tanto son subjetivas. Por lo que se debe
tener mucho cuidado de no tomarlas como garantía de necesidades reales. Pero si
llegasen a ser de la mayoría del potencial encuestados será conveniente un análisis
más profundo al respecto deben analizar para tenerlas en cuenta en el programa
o en la metodología a utilizar. Corona y Terrox (1997:43) plantean que se debe tener especial cuidado en
distinguir las necesidades reales, actuales de las hipotéticas(para lo que el
estudiante deseara la lengua en un futuro). Ambas se deben distinguir de los
deseo del estudiante(independientemente de los requerimientos de su profesión
que sería el objetivo de su análisis de necesidades). Ellos recomiendan
concentrarse en las necesidades cruciales del I.F.E. y buscar fuera del curso
alguna vía de satisfacer esos deseos. La autora estima que las necesidades reales se deben separar de los deseos de
los estudiantes, pero si estos fueran de la mayoría del grupo sería válido
instrumentar estrategias en el proceso que puedan introducir aspectos que
colaboren con la motivación de los estudiantes. Quiénes serán los beneficiados? Se considera que los más beneficiados serán los estudiantes. Sin embargo a
la larga los beneficiados son las instituciones, los países, ya que mientras
mejor preparados estén los estudiantes para enfrentarse con la realidad mejor
podrán cumplir con su rol en la sociedad. El análisis de necesidades ha sido criticado por muchos autores, unos porque
no han apreciado los cambios ocurridos en la enseñanza del I.F.E., otros lo ven
como un enfoque limitado. Sin embargo ha habido una apertura en el ámbito del
análisis de necesidades que abarca todo el proceso educacional en muchos países
del mundo actual para determinar los objetivos, el contenido, para la elaboración
y selección de los materiales nuevos para el desarrollo del aprendizaje autónomo,
evaluación del aprendizaje, retroalimentación, para conducir y reorientar el
proceso de enseñanza en general. Ciertamente, al responder a los intereses de
la clase dominante este es su principal y más importante limitación. Como se
plantea casi desde sus inicios la mayoría de la información sobre el análisis
de necesidades ha provenido de la enseñanza del I.F.E. pero su procedimiento
está siendo ampliamente reconocido como fundamental en el diseño curricular de
la enseñanza del Inglés en general. El autor basa el análisis de las necesidades en la exigencia que se le
plantean a este especialista en modelo del profesional tomando como guía los
objetivos propuestos, por ser esto los elementos rectores en el proceso enseñanza
aprendizaje. Lo que además se han formulado teniendo en cuenta los rasgos políticos,
ideológicos y científicos técnicos que deben caracterizarlos. Siendo este el
primer paso en su propuesta de diseño de curso de Inglés con Fines Específicos,
cuyo objetivo es precisamente determinar las necesidades que tiene el futuro
profesional del idioma inglés. Una vez identificadas las necesidades se plantean los objetivos9
específicos, es decir se propone hacia donde debe estar dirigida la enseñanza
del Idioma Inglés en esta especialidad. Se determina el contenido con su
sistema de conocimiento y habilidades, los métodos, los medios, las estrategias
de la enseñanza, se seleccionan las funciones y nociones de la lengua en
correspondencia con los usos específicos encontrados en el análisis previo.
Los propósitos específicos determinan la competencia lingüística que se
pretende alcanzar con cada especialista. Para Mackay este es su segundo paso, la etapa de desarrollo. En este paso él
plantea que se debe seleccionar y graduar el contenido y las habilidades a
desarrollar. La autora considera que la selección y la sistematicidad del contenido, la
determinación de las habilidades necesarias son aspectos decisivos en este
paso. De lo que se trata es de proponer enseñar a los estudiantes a hacer algo
muy específico en Inglés. Se debe enseñar funciones y muestras de la lengua
que respondan a una actividad laboral específica. Esto quiere decir que las
estructuras gramaticales, el léxico se introducen de acuerdo al propósito del
curso. Esta metodología se sugiere se aplique en los en los cursos de Ingles con
Fines Específicos para garantizar que el curso propuesto responda al área
especifica para la cual se diseño ¿ Cómo se efectúa el análisis de las necesidades? Existen diferentes formas de llevar a cabo el análisis de necesidades que
pueden ir desde una encuesta con basamento científico hasta instrumentos
informales. La autora considera que estas pudieran ser algunas vías a utilizar
con este fin, todo depende de las posibilidades e intereses del diseñador, lo
ideal sería utilizarlos de manera combinada para posibilitar obtener mayor
cantidad de información posible. Mackay propone la aplicación de entrevistas
estructurada o cuestionario a profesores, estudiantes y personal administrativo. Jordan (1993:39 ) propuso las siguientes técnicas o métodos depara realizar
el análisis de necesidades: Con este tipo de examen se estima el nivel aproximado de la lengua, pero su
aplicación fundamental es para la selección, por lo que su valor diagnóstico
es limitado. Poseen un nivel diagnóstico y son por lo tanto el medio más eficaz para
determinar la competencia lingüística, para determinar las habilidades, etc.
El examen diagnóstico ayuda a los estudiantes a auto valorar el nivel que
poseen en la lengua y las áreas de prioridad especial. Se sugiere para tomar notas y hacer un listado de los errores de los
estudiantes el fin de detectar sus deficiencias y así determinar el nivel de
estos. Jordan considera que este método ayuda a aclarar las deficiencias
proporcionadas por los indicadores de las necesidades reales. Se puede utilizar con un grupo más numeroso que para la entrevista. Es un
instrumento muy útil para medir estado de opiniones y para analizar las
prioridades en el aprendizaje, el nivel de los estudiantes, es decir el
alcance de sus conocimientos etc. Esta técnica es útil no sólo para conocer la actuación del estudiante y
su nivel de entrada sino además para conocer la actuación del profesor y los
factores externos que afectan el aprendizaje. La primer área, en particular,
proporcionará las bases para el estudiante y el profesor para que trabajen en
la negociación del curso. El diario puede ser una fuente de información del análisis
de necesidades, su limitante fundamental radica en que este es una retrospectiva
del curso que culmina. . En muchas investigaciones realizadas esta técnica es muy útil para
conocer en la práctica real como trabajan los estudiantes, así se pueden
detectar sus dificultades con mayor facilidad y las áreas de sus necesidades Esta prueba al final del curso proporciona información para los estudiantes
sobre la efectividad del aprendizaje, lo que puede ser utilizado como base para
futura auto superación. Mientras que para el profesor, esta indica el inicio
del análisis de necesidades y puede sugerir las formas de cómo se puede
perfeccionar el curso. Para determinar necesidades se pueden realizar diferentes tipos de
investigaciones bien pudiera ser a través de estudio de casos o de grupos
pequeños. El tipo de datos recopilados va a estar en dependencia del
instrumento que se utilice y el propósito de la encuesta, esta investigación(
) puede cubrir las siguientes áreas. Todas estas técnicas son útiles si se aplican correctamente, en cada caso
es el diseñador quien seleccionará la que él considere apropiada. En este trabajo se utilizan las técnicas de la encuesta a los estudiantes y
a graduados hasta con seis anos de experiencia y la entrevista a profesores de
la carrera y profesores de Inglés que han impartido clases en la carrera y a
graduados universitarios que desempeñan su labor profesional en diversas
esferas de actuación. ¿ Qué tiempo debe durar el análisis de las necesidades? El tiempo de duración depende del método a utilizar. Sin embargo debido a
la importancia del análisis de necesidades es necesario que este no se lleve a
cabo bajo presión de tiempo, que se tome el tiempo suficiente que garantice la
calidad del mismo. ¿Qué se requiere para efectuar un buen análisis de necesidades? Para llevar a cabo un buen análisis de las necesidades el diseñador debe
tener en cuenta los siguientes aspectos( ): Con los individuos. . Con el grupo Addys Palomino Compartir Publicación enviada por Addys Palomino Contactar mailto:addys@reduc.cmw.edu.cu Código ISPN de la Publicación EpZAyVpullTuULOBHC Publicado Thursday 18 de March de 2004 Ultimas Publicaciones en ilustrados.com
ilustrados.com nace con el fin difundir el conocimiento publicando trabajos de investigación, monografias, tesis, presentaciones powerpoint y afines. Publicar trabajos en ilustrados.com ha alcanzado prestigio y reconocimiento internacional siendo cada vez más el número de académicos, empresas, investigadores, científicos que consultan las publicaciones de nuestro portal. | |||||||||
