Monografias | La desercion escolar del CBTIS 129 en el ciclo escolar 2001-2002

1 Introducción
La baja eficiencia terminal que aunque con diferentes índices se ha manifestado en el CBTis 129 de Villa Juárez, Sonora constituye una razón suficiente para la realización de estudios que permitan no solo discernir las causas sino establecer las líneas de acción que en conjunto pueden emprenderse para el logro de mejores eficiencias terminales y preparación de nuestros alumnos.

Para la realización del estudio se aplicaron encuestas a los desertores del ciclo 2001 – 2002, pertenecientes a las principales áreas geográficas de las cuales provienen nuestros alumnos; Grupo 1, Villa Juárez; Grupo 2, Zona Urbana; Grupo 3, Paredón, Paredoncito y Sube y Baja; Grupo 4, Col. Allende, Agua Blanca y Col. Jecopaco.

La muestra correspondió al 51% de los alumnos que dejaron el plantel en el ciclo 2001 – 2002. Para cuestionarlos se realizaron visitas domiciliarias recabándose los datos en forma directa.

El proceso metodológico del trabajo que se asignó en esta investigación consistió en: selección de la muestra, elaboración del instrumento de recolección de la información, así como su validación y aplicación correspondiente. Se llega, así, al análisis de datos de la información levantada referente a:

• Deserción por factores académicos escolares.
• Deserción por factores sociales.
• Deserción por factores familiares.
• Deserción por factores económicos.

De alguna manera, los resultados encontrados coinciden con el comportamiento psicosocial que manifiestan los habitantes de las regiones de donde provienen los alumnos que desertaron.

Para alcanzar el objetivo de evaluar de las causas que originaron la deserción escolar del ciclo 2001 – 2002 en el CBTis 129 ubicado en la comunidad de Villa Juárez, Sonora; se realizaron estudios de campo cuyos resultados y conclusiones se muestran en este trabajo.


2 Planteamiento.
Un aspecto de vida escolar que la evaluación debe contemplar con toda seriedad es la deserción. Imprimiéndole una definición, puede decirse que es el abandono total de la estancia y sus compromisos escolares de los diferentes estudiantes de una Institución educativa.

Cada deserción puede considerarse como un caso único y la pregunta que debe hacerse es hasta donde pudo haberse evitado. La experiencia de las consecuencias de la deserción presuponen una falta de oportunidades en el mundo laboral, un nivel cultural más bajo y una disminución del poder adquisitivo de la persona. Sin embargo cada vez es más evidente que la obtención de diplomas escolares no es ninguna garantía para conseguir o permanecer en un empleo, aunada a la situación de que la escuela no retribuye inmediatamente el tiempo que se le dedica y muchas veces tampoco lo hace a largo plazo.

La deserción es un fenómeno complejo que se relaciona con un amplio abanico de variables, asociados a los contextos escolares, familiares y personales. Casi nunca se presenta como un fenómeno inesperado, por el contrario, se encuentra una significativa presencia de señales tempranas de conflicto en aquellos alumnos que abandonan la escuela. Estos conflictos se reflejan en las constantes repeticiones de cursos, malas relaciones con los profesores, patrones de conducta conflictiva y una menor valoración de la educación y del proceso de enseñanza (1).
 

Estudios similares sobre la deserción se han definido por varias instituciones; los alcances de los mismos difieren en cuanto a la estructuración de los instrumentos que generan la comprobación de las causas. Se ha constatado como factores influyentes en la deserción de hombres y mujeres la situación económica, los conflictos familiares, la repetición de cursos, la falta de apoyo de los padres, el consumo de drogas y alcohol, las malas relaciones con sus profesores y la necesidad de trabajar.

La encuesta de caracterización socioeconómica (CASEN) del gobierno de Chile (2), manifiesta que en jóvenes de 15 a 19 años las principales causas por las que desertan son el hecho de trabajar o buscar trabajo (31.7%), los problemas económicos en un 22.0%, o porque no le interesa estudiar en un 14.8%. En el caso de mujeres del mismo grupo de edad se manifiesta la deserción por causas relacionadas con la maternidad o embarazo (29.9%), por dificultad económica (18.1%), por estar trabajando o buscando trabajo (12.4%), ayuda en casa (11.4%) y porque no le interesa estudiar (8.4%).

Cabe señalar que otros estudios manifiestan que los hombres dejan de estudiar por demostración y conflictos con el sistema, pero también y como relevante para nuestra comunidad es el hecho de que las condiciones de pobreza son el principal contexto donde se da y ocurre la deserción. (3).

El Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No.129, se encuentra ubicado en el municipio de Benito Juárez. Actualmente ofrece las especialidades de Construcción, Contabilidad, Electrónica, Laboratorista Químico y Máquinas de Combustión Interna.

El plantel se encuentra ubicado en la comunidad de Villa Juárez, una población semiurbana, cabecera municipal. Los pobladores subsisten dada la actividad agrícola y de la captura de camarón que se da en la región. De acuerdo a su localización geográfica, el CBTis 129, capta alumnos de las comunidades de Villa Juárez, Zona Urbana, Paredón, Paredoncito, Sube y Baja, Col. Allende, Col. Jecopaco y Agua Blanca.

Como se aprecia en la tabla No. 1, desde siempre la eficiencia terminal del plantel ha sido baja, situación que provoca la búsqueda de factores causales a la misma, de las cuales destaca la deserción escolar.(4).
 

TABLA 1. EVOLUCIÓN DE LA EFICIENCIA TERMINAL* EN EL CBTIS 129 

* Fuente: Control Escolar del plantel.

3 Objetivo general
Evaluar el grado de influencia de los factores sociales, económicos, académico-escolares e individuales en la deserción escolar del ciclo 2001 – 2002 de los estudiantes del CBTis 129 de Benito Juárez, Son.

4 Objetivos específicos
• Identificar los factores de mayor influencia en la deserción.
• Correlacionar los factores de mayor influencia en el comportamiento de la comunidad a la cual pertenecen los alumnos desertores.

5 Proceso metodológico

5.1 Hipótesis.
El principal factor que determina la deserción escolar en el plantel es el bajo rendimiento escolar.
5.2 Población y muestra.
La población objeto de estudio estuvo integrada por estudiantes desertores del ciclo 2001 – 2002. Así de un universo de 157 desertores, 80 contestaron el cuestionario diseñado para tal fin. El propósito inicial fue cuestionar al 100% de los desertores, no obstante por situaciones relacionadas con el cambio de domicilio o por el hecho de que no se encontraban en ese momento, no se pudo lograr tal propósito.

5.3 Elaboración del instrumento.
El instrumento utilizado para realizar la encuesta fue el cuestionario, el cual consta de 15 preguntas con 4 opciones de respuesta cada una. Fue elaborado tomando en cuenta la opinión de algunos docentes del plantel y su aplicación contó con el respaldo del comité delegacional de la institución. Por su contenido, el instrumento fue estructurado en 4 bloques a efecto de diferenciar los porcentajes de influencia en la deserción de los factores académicos, sociales, familiares y económicos, respectivamente.

5.4 Obtención, codificación y sistematización de la información.
Una vez aplicado el instrumento y recolectada la información se procedió a la captura, conteo y procesamiento de la misma. Se utilizó la estadística descriptiva para obtener los promedios, las frecuencias y los porcentajes correspondientes.

6. Resultados y discusión
Los resultados obtenidos se organizan por grupos de aplicación, principalmente considerando la opción contestada como la única causa de deserción.

Para la población de Villa Juárez, (bloque 1), un 25% de los desertores opinan que la única causa por la que desertaron fue el bajo rendimiento escolar en el plantel, mientras que un 15% tuvo dificultad para integrarse a grupos que pertenecen a la institución, de la misma forma un 15% respondió que dejaron la escuela porque no les interesaba estudiar.

En cuanto al agrupamiento de factores, de este bloque, el 52% de los encuestados opinan que los factores académicos – escolares tales como la imagen del plantel, especialidad que no es la de su elección, falta de comprensión de los profesores y el bajo rendimiento escolar; influyeron para que dejaran la escuela.

Un 40% señala que los factores tales como la necesidad de integrarse a grupos que no pertenecen a la institución, la influencia de medios de comunicación, la influencia de amigos y los problemas relacionados con el uso de drogas, son los que causaron la deserción; un 6% contestó que los factores económicos son los únicos que influyeron para que dejaran el plantel. Las causas puntualizadas se aprecian en la gráfica 1.
 

En la comunidad de la Zona Urbana (bloque 2) el 70% de los desertores indican como única causa de la deserción el hecho de que no les interesaba estudiar, puntualizándose un 10% al bajo rendimiento en el plantel, un 10% al hecho de que la especialidad no fue de su elección y un 10% restante a que los profesores no lo comprendían. La gráfica 2 muestra los resultados.

En el bloque 3, referente a las comunidades de Paredón, Paredoncito y Sube y Baja, los factores académicos – escolares afectaron al 33.4% de los desertores, mientras que el 44.4% dejó la escuela por factores sociales y sólo el 10% por factores económicos. Así, se puntualiza que el 67 % dejó el plantel por bajo rendimiento escolar, el 15 % por el hecho de que los profesores no lo comprendían, el 9% por estar inscrito en una especialidad que no fue de su elección, y un 9% por el bajo rendimiento escolar. Los resultados se pueden observar en la gráfica 3.

Por último, en la comunidad de la Col. Allende, Agua Blanca y Col. Jecopaco (bloque 4) el 37.5% de los encuestados dejó el plantel por factores académico – escolares, definiéndose un 50% por el bajo rendimiento escolar y un 25% debido al hecho de que la especialidad no es la de su elección. De especial interés resultó el hecho de que el 25 % de los desertores de esta comunidad dejaron la institución por riñas manifestadas en el ciclo . Situación que se corrobora con algunos problemas que ha vivido el municipio provenientes de pobladores de esta zona.

7. Conclusiones

De acuerdo al análisis de las encuestas aplicadas, se pueden concluir lo siguiente:

a) El principal factor que origino la deserción escolar de los alumnos del CBTis 129, en el ciclo 2001-2002, fue el bajo rendimiento escolar. Causa que llegó a corresponder hasta en un 33.4%. Tal situación conduce a la necesidad de plantear estrategias tendientes a disminuir los índices de reprobación (asesoría estudiante-estudiante, cursos remediales, asesoría de profesores, entre otras.)
b) Sumando los factores causales, sobre todo los que tienen que ver con la participación directa el orientador educativo y de los docentes en sí, hasta en un 83% los alumnos desertaron por situaciones relativas a las de falta de interés por estudiar o falta de comprensión de los profesores. Situación que se traduce en la falta de acciones puntuales, sobre todo las relativas al programa de orientación educativa.
c) De acuerdo a los factores causales, los alumnos que manifestaron dejar la escuela por la necesidad de integrarse a grupos que no pertenecen a la institución coinciden con los que lo hacen por la imposibilidad de integrarse a grupos que pertenecen a la misma. Situación que conlleva la detección de preferencias sociales de nuestros alumnos.
d) Una mínima parte de los alumnos manifestaron que dejaron la escuela por encontrarse inscritos en una especialidad que no fue de su elección. Este hecho concluye que se ha realizado un adecuado proceso de selección.
e) Solamente en dos de las comunidades encuestadas, el factor económico influyó en la deserción escolar, llegando hasta un 10%. No obstante, debe buscarse como dar respuesta a la necesidad de trabajar que se tiene, sin afectar la permanencia escolar.

Bibliografía

Marcial V. Rogelio. (1998). Entre el aula y la esquina. Revista La Tarea. Colegio de Jalisco, México.

Encuesta Casen 2000. Ministerio de Planificación y Cooperación. Situación de la Educación en Chile. Informe ejecutivo.

Muñoz. Gisela. (1999). Aumenta Deserción Escolar. Grupo Editorial Zacatecas, S.A. de C.V., México, D.F.

Llamas, Gustavo. (2000). Apoyo a Alumnos Reprobados CBTis 129. Benito Juárez, Sonora. Reporte Técnico.


Q. B. Jesús Alonso Beckham García: Docente en DGETI desde octubre de 1982. Director del CBTis 129 de junio del 2000 a noviembre del 2002.
L..A. Bárbara Ramos Chan: Docente del CBTis 129.
Dr. Fermín Delgado Ataide: Docente del CBTis 129.

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