Monografias | Para una reflexión en torno a la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje - Una necesidad de la escuela de idiomas

Las escuelas de idiomas son muy importantes pues asisten trabajadores que buscan una preparación en idiomas que les permita superarse, por lo que el proceso de enseñanza-aprendizaje en las mismas es de gran interés para estudiantes y profesores .

En este trabajo se presentan algunas de las dificultades que presenta dicho proceso en las escuelas del municipio Holguín , así como algunas consideraciones de la autora sobre la necesidad de su transformación , con el objetivo de provocar la reflexión en los estudiantes y profesores .

 INTRODUCCIÓN

" Una escuela de excelencia es aquella que ofrece calidad en todos y cada uno de sus productos y servicios, en primer lugar a los estudiantes, así como a la sociedad que la concibió y creó para satisfacer las necesidades de la formación de las nuevas generaciones. " ( 1 )

Hoy en día, cuando se inicia el siglo XXI , todos los educadores de los distintos tipos de enseñanza se encuentran inmersos en una gran transformación en el proceso de enseñanza-aprendizaje . El profesor, entonces, debe tener presente tres preguntas que guiarán este proceso: ¿Qué alumnos son ?, ¿ Cómo es que aprenden ? y ¿Cómo debe enseñárseles para facilitar un aprendizaje adecuado ?.

A las escuelas de idiomas asisten trabajadores que necesitan de una preparación en idiomas que les permita su superación laboral , profesional , social , político-ideológica y estética , por lo que el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje en las mismas debe ser objeto de gran interés para alumnos y profesores en la lucha por la obtención de un egresado socialmente útil e individualmente satisfecho .

Con este trabajo se pretende provocar la reflexión acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje, en los profesores y estudiantes de inglés de las escuelas de idiomas .

Es consabido que en todo el proceso de atención a las múltiples características laborales y sociales de la población adulta se ha ido desarrollando y consolidando una pedagogía para la Educación de Adultos que agrupa un conjunto de regulaciones científico-pedagógicas que permiten trazar con precisión los lineamientos para optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje y que tiene sus bases en el desarrollo de la personalidad del alumno adulto en condiciones histórico-concretas en que se construye la nueva sociedad.

Por ello desempeña un papel fundamental en todo este quehacer pedagógico el conocimiento de las particularidades del adulto. A las escuelas de idiomas llegan, principalmente, adolescentes tardíos, jóvenes y adultos.

En el proceso enseñanza-aprendizaje hay que tener presente que estos adolescentes tardíos ( ya trabajadores) y jóvenes van adaptándose a nuevas funciones y papeles sociales y profesionales, toman decisiones de forma independiente y desarrollan su sentido de la responsabilidad.

Cuando se han asimilado los nuevos papeles sociales, comienza el período de logros creadores en la actividad laboral y social del hombre; en esta etapa el adulto adquiere seguridad y experiencia en la actividad socio-laboral.

Estas y todas las características de los alumnos deben ser consideradas por el profesor de la Educación de Adultos en todo momento, para contribuir a un efectivo proceso pedagógico a la luz de las nuevas teorías de aprendizaje y de las necesidades que la sociedad plantea a cada individuo; las escuelas de idiomas no pueden estar ajenas a esto.

Por otra parte, hay que recordar que en las escuelas de idiomas en la década del 70 podía encontrarse la aplicación de un método que recogía lo que, de cada método anterior, era mejor para el maestro de acuerdo con su experiencia; se utilizaba, entonces, el audio-visual, estructuralista, en su esencia, pero también se aplicaba, en la presentación del nuevo material, el de traducción y el de lecturas que se apoyaban en largos glosarios que permitían la comprensión del contenido.

Con el empleo de estos métodos la clase se centraba en la actividad de dirección del profesor con los alumnos. El procedimiento oral se basaba en la repetición mecánica de parlamentos, diálogos y lecturas donde se encontraba la estructura objeto de análisis; los resultados no eran los mejores, los egresados no eran capaces de emplear en otra situación lo aprendido y abusaban de la lengua materna.

Con posterioridad se usó el método audio-visual-oral a través de los cursos escritos por L.G.Alexander, con modificaciones; el audio-oral en los Cursos Básicos I y II y una mezcla de Spectrum con Kernel en el Curso de Expresión Oral.

En 1996 se inicia la aplicación del Spectrum en las escuelas de idiomas " atendiendo a las solicitudes del personal docente de estas escuelas y con el objetivo de satisfacer las necesidades materiales de estudio que están en correspondencia con el enfoque comunicativo de la enseñanza de lenguas extranjeras que se comienza a emplear en nuestros centros " (2).

A partir de este momento se producen cambios en cuanto al papel del profesor y del estudiante en el proceso enseñanza-aprendizaje, la explotación del trabajo en clase y la utilización de diferentes ejercicios que propician la colaboración en parejas y pequeños grupos. Sin embargo, la calidad del egresado, todavía, no es la mejor, su competencia comunicativa es pobre, limitación que tampoco sabe cómo resolver una vez concluidos sus estudios en la escuela.

Entonces, con el propósito de profundizar en la realidad del proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés en la escuela de idiomas se realizó todo un trabajo de constatación inicial en las escuelas de idiomas de la provincia de Holguín, a través de observación a clases, entrevistas y encuestas a estudiantes, profesores, metodólogos y consejo de dirección.

De las experiencias obtenidas en esta búsqueda se deducen las consideraciones siguientes:

• Se necesita sustituir el estilo autoritario de algunos docentes quienes deben ser estimulados para que desarrollen un estilo de dirección democrático en el que el profesor tome decisiones y negocie con sus estudiantes respecto a cómo enseñar y a cómo aprender mejor, pero también un estilo participativo (más allá de las actividades de comunicación oral) que permita una mayor creatividad, motivación y responsabilidad de todos, alumnos y maestros.
• La comunicación, como esencia del proceso de enseñanza-aprendizaje , no es en toda ocasión espontánea y abierta y es, algunas veces, rígida, impositiva. No se aplican frecuentemente técnicas para generar ideas y obtener información, para alcanzar consenso y para planear las actividades.
• La motivación, como aspecto esencial para la comunicación, no siempre está presente dentro de los distintos tipos de clases, por ejemplo, la cuarta clase de cada unidad donde se trabaja la gramática, la escritura y la lectura.
• Se realiza la valoración de las actividades por los estudiantes; no obstante, hay algunas dificultades en cuanto a su autovaloración.
• Se ha trabajado por contribuir a la formación de colectivos, pero aún, aspectos como la heterogeneidad de los grupos por los niveles de aprendizajes y perfiles socioprofesionales, entorpecen este propósito. La mayoría de los profesores no llegan a ser líderes, como parte del grupo, por lo tanto ni se transforman, ni transforman a sus estudiantes
• Se ha ganado en cuanto a la atención a las diferencias individuales, pero en algunos casos ésta es pobre. Deben considerarse con mayor profundidad las necesidades afectivas, volitivas y de toda índole ( incluyendo las necesidades básicas de aprendizaje) de los estudiantes. Debe estar claro que no se puede enseñar de la misma manera en todas las edades y a todas las personas.
• Se realizan actividades que vinculan los estudiantes y la escuela a la comunidad; aunque debe comprenderse mejor lo que implica la apertura de la escuela a la comunidad, a su entorno, al medio social y cultural.
• A pesar de que uno de los objetivos de los programas es desarrollar la estrategia de aprendizaje de los alumnos, no se evidencia una labor sistemática que contribuya a la creación de ellas, de manera que le permita ampliar su dominio de las habilidades básicas de comunicación oral y escrita, una vez concluido sus estudios en la escuela.

De los planteamientos anteriores se infiere que el profesor de las escuelas de idiomas , y en este caso particular el de inglés , tiene que involucrarse más en esa transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos tiempos y para hacerlo se recomienda debe:

• Estar al tanto de las últimas tendencias en el aprendizaje ( analizada desde la óptica de la didáctica, la psicología, la lingüística, la psicolingüística).
• Saber diagnosticar las características y las necesidades básicas de aprendizaje de sus estudiantes y darle seguimiento a los resultados de este diagnóstico , pues las necesidades son cambiantes .

  CONCLUSIÓN

El profesor de las escuelas de idiomas debe recordar que el adulto que asiste a las mismas es un sujeto activo e independiente que toma sus propias decisiones en la vida personal y en la actividad cognoscitiva ; este adulto valora las enseñanzas recibidas según sus necesidades , motivos y aspiraciones .

Es por tanto necesario que el profesor elabore sus propias estrategias de dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje y las negocie con sus estudiantes atendiendo a su diversidad y que como resultado de su revisión frecuente conduzcan a la obtención de un egresado con una mayor competencia comunicativa y mejor formado desde el punto de vista político-ideológico, científico-técnico y estético.

Si se logra que el profesor de las escuelas de idiomas interiorice la urgencia de modificar la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje en función de dar respuestas a las tres interrogantes formuladas al inicio de este artículo, entonces estará iniciando el camino hacia la excelencia en la Educación de Adultos.

 1– Alvarez de Zayas, Carlos M. , Didáctica. La escuela en la vida , Editorial Pueblo y

Educación, La Habana, 1999.

2- Salgado Vallejo, Osmar. Programas y Sugerencias. Escuelas de Idiomas, La

Habana, Editorial Pueblo y Educación, La Habana,1996, 115 pp.

1-Alvarez de Zayas , Carlos M. , Didáctica. La escuela en la vida, Editorial Pueblo y

Educación, La Habana, 1999, 178 pp.

2-Owen G, Robert. El liderazgo en la escuela. P. 270-295. En la escuela como

organización: tipos de conducta y práctica organizativa... et al, La Habana,

Editorial Ciencias Sociales, 1990.

3-Salgado Vallejo, Osmar. Programas y Sugerencias. Escuelas de Idiomas, La Habana,

Editorial Pueblo y Educación, La Habana,1996, 115 pp.

 Lic. Isel Ramírez Berdut

Es profesora y fue Jefa del Departamento de Inglés de la Escuela de Idiomas "Emilio Zola "de la Enseñanza de Adultos en la Ciudad de Holguín , y actualmente es profesora de la Escuela de Idiomas " Manuel Ascunce" en la misma ciudad,Cuba. Graduada de Licenciatura en Educación en la Especialidad de Inglés , desde 1985. Trabajó durante 9 cursos en la Universidad Pedagógica "José de la Luz y Caballero", donde también fue Jefa del Departamento de Inglés e impartió varias asignaturas entre las que sobresalen Práctica Integral de la Lengua Inglesa y Lexicología y Semántica Inglesas .

Ha realizado investigaciones sobre el desarrollo de la comunicación oral y la habilidad de escritura en ambas enseñanzas . Actualmente se prepara para defender su tesis para obtener el grado científico de Doctora en Ciencias Pedagógicas , con los resultados de una investigación que trata de resolver un problema científico relacionado con el desarrollo de la comunicación oral de los alumnos de niveles avanzados del tipo de escuela donde labora .

Es Asesor de Ingreso a la Educación Superior de la Universidad " Oscar Lucero Moya" y profesor de Historia. Graduado en Educación en la Especialidad de Historia-Marxismo, desde 1993, trabajó durante 10 cursos en la Universidad Pedagógica " José de la Luz y Caballero" , donde también atendió el Ingreso e impartió Historia de La Revolución Cubana.

Actualmente se prepara para desarrollar su tesis para obtener el grado científico de Máster en Investigación Educativa.

 Autora:

Profesor Instructor

Escuela de Idiomas "Manuel Ascunce ".Holguín

Cuautor:

Profesor: Instructor. Universidad " Oscar Lucero Moya".Holguín