Monografias | La comprensión de los contenidos del juego de BalonmanoLa comprensión de los contenidos del juego de BalonmanoResumen: La motivación en el proceso de comprensión del juego. Vías para la comprensión del juego. La sistematización del contenido para comprender el juego. En el aprendizaje del juego debe existir un proceso gnoseológico dinámico, que se caracteriza por tener presente la motivación, comprensión y sistematización del los contenidos (roles, subroles y táctica). No vasta que en el aprendizaje exista una asimilación del contenido, es necesario que estos se enriquezcan y los alumno/as se conviertan en los protagonistas del proceso de enseñanza/aprendizaje. Índice Resumen. Introducción. La motivación en el proceso de comprensión del juego. Vías para la comprensión del juego. La sistematización del contenido para comprender el juego. Conclusión. Bibliografía. Resumen. En
el aprendizaje del juego debe existir un proceso gnoseológico dinámico, que se
caracteriza por tener presente la motivación, comprensión y sistematización
del los contenidos (roles, subroles y táctica). No vasta que en el aprendizaje
exista una asimilación del contenido, es necesario que estos se enriquezcan y
los alumno/as se conviertan en los protagonistas del proceso de enseñanza/aprendizaje. Palabras claves: Motivación, comprensión y sistematización. Introducción. La
vida es un proceso movible, que diariamente esta sujeta a cambios, los
profesionales de la Actividad Física y el Deporte estamos comprometidos en
buscar las vías idóneas para lograr que los alumno/as aprendan mediante
actividades prácticas más dinámicas, que den placer al participante, se trata
de no guiar la enseñanza mediante un modelo ideal técnico, donde el niño se
convierte en un adulto. Motivar
el aprendizaje es muy necesario, ya que crea el ambiente positivo en el proceso
de comprensión y sistematización de los contenidos, que pertenecen a un objeto
de la cultura humana, en este caso el deporte. Se
ha tratado de ofrecer elementos que contribuyan al proceso de iniciación
deportiva, estos han sido utilizados en la enseñanza de los roles y subroles
del juego. Ya se han logrado impactos científicos en niños con edades entre
los 8-10 y 13-14 años del sexo masculino y femenino, en Áreas deportivas y
Escuelas de Iniciación Deportiva, en variables como el reglamento, las
habilidades prácticas, comprensión de los principios tácticos y eficacia en
las Situaciones Simplificadas del Juego. Elementos que serán tratados en próximos
artículos. 1.1.- La motivación en el proceso de comprensión del juego. La
comprensión de los contenidos de las acciones y la táctica del juego,
requieren de la motivación, como aspecto dinámico dentro del proceso de
iniciación deportiva. Fuentes,
H (1998: 78) plantea que "mediante la motivación del contenido se
identifica aquel eslabón del proceso en el cual se le presenta el objeto a los
alumno/as promoviendo con ello su acercamiento e interés por el contenido a
partir del objeto". En este eslabón la acción del profesor/a es
fundamental: es él quien presenta al alumno/a el objeto y el contenido
preferentemente como un problema que crea una necesidad de búsqueda de
información en los alumno/as, donde partiendo del objeto de la cultura se
promueve la motivación en los alumno/as. En
este evento se da la dialéctica entre objetivo – objeto – método. El
proceso a través del método adquiere la dimensión de promover la motivación,
como síntesis de la relación dialéctica entre el objetivo y el objeto. Figura
1
Figura 1. Motivación del contenido. Para
que el nuevo contenido cree necesidades, motivaciones, tiene que estar
identificado con la cultura, vivencia e interés del alumno/a, y sólo así
creará las motivaciones y valores que le permiten constituir un instrumento de
educación. Promover la motivación en el alumno/a es significar la importancia
que tiene para él la apropiación del objeto de la cultura, en este caso el
contenido del juego, para la solución de los problemas y establecer nexos
afectivos entre el alumno/a y el objeto de la cultura, para lo cual, el
profesor/a ha de referirse y recurrir a la cultura que el alumno/a ya tiene. Lo
anterior requiere que previamente se logren nexos afectivos entre el profesor/a
y los alumno/as y transferir estos al contenido, pues en definitiva el alumno/a
con lo que trabaja es con el contenido. La
motivación del contenido como eslabón se caracteriza por lo fenomenológico,
lo descriptivo, lo externo con que se muestran los objetos, buscando sus
relaciones externas con los intereses de los estudiantes. Seguidamente
se ejemplifica cómo enfocar el contenido de las acciones del juego. Durante
la introducción de una clase se comienza realizando una "MOTIVACIÓN"
hacia el contenido, este se dirige hacia las aspiraciones de los alumno/as,
aspecto investigado a partir del dialogo con los alumnos, estos han de conocer
la importancia que tiene apropiarse de los conocimientos sobre las reglas, los
principios y la solución de problemas tácticos del juego de Balonmano. Sin
el conocimiento del reglamento y de los principios del juego es imposible la práctica
del Balonmano. El aprender es riqueza del pensamiento, implica libertad de acción
y posibilidad de obtención del objetivo del juego (el gol) o impedirlo. En
la introducción de la clase se declara el objetivo y a continuación se
comienza una ETAPA INFORMATIVA PARA RESOLVER EL PROBLEMA. Donde serán
tratados los elementos más esenciales del contenido. Lo
más importante es inicialmente darle al alumno/a una representación visual de
lo que va hacer en la unidad de entrenamiento o la clase. Para ello a de
utilizase una lámina o se realizará la demostración por parte del profesor/a
o el grupo de alumno/as, estos deben centrar su atención en la situación que
se les presenta y como darle solución al problema motor y no específicamente a
las estructuras de los movimientos. A
la fase anterior le seguiría una FASE FORMATIVA, donde a través de la
utilización de los métodos se motiva el contenido y se trata de llegar a su
comprensión lógica. Para
la motivación es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones: 1.2.- Vías para la comprensión del juego. Fuentes;
H e Ilsa Álvarez (1998: 79) refiriéndose a la comprensión del contenido
plantean que: "Para lograr la comprensión del contenido es
necesario que exista motivación, pues para que un contenido sea sistematizado
se requiere comprenderlo y comprender las vías para ello. Mediante el eslabón
de la comprensión el contenido se le demuestra al alumno/a el modo de pensar y
actuar, para ir de las formulaciones más generales y esenciales (núcleo de la
teoría) y de estas a otras particulares y así finalmente a la aplicación de
dichas formulaciones o sea, siguiendo una vía lógica, que puede ser
inductivo-deductiva, de análisis-síntesis, hipotético-deductiva". Si
bien en la motivación se plantea el peso del profesor/a en el proceso de la
comprensión hay un mayor equilibrio entre ambos, profesor/a y alumno/as. En la
comprensión del contenido se desarrolla la dialéctica entre objeto-contenido-método. Desarrollando
el análisis del objeto, se estructura el contenido, procurando cumplir con:
Figura 2. Comprensión del contenido. El
método adquiere una dimensión más, la que lo vincula al sujeto, a su
comprensión, pero al mismo tiempo, esta dimensión le confiere al contenido su
vinculo con el sujeto, del cual es inseparable. Por ello, el contenido como
configuración no se agota en el diseño sino que requiere ser llevado a la dinámica
del proceso. La
necesidad (el problema) encuentra su realización en el ejercicio, en la
explicación, en el diálogo, en la conversación, como tarea específica a
desarrollar conjuntamente por el profesor/a y los alumno/as. El
alumno/a mediante su participación en el juego, que es aún limitada, hace suya
la necesidad y comprende, primeramente, en un plano muy general, pero continúa
en un proceso de sistematización que, como una espiral ascendente se va
produciendo. La
comprensión como proceso se dirige al detalle, a la esencia de los objetos y
fenómenos, buscando su explicación. En este sentido la comprensión sigue un
camino opuesto al de la motivación, aunque ambos se complementan. La
comprensión es la transformación de una representación en otra, en lo que la
segunda se ocupa de buscar la correspondencia sobre las diferentes acciones y
formas apropiadas para cada suceso, tratando de precisar las relaciones entre:
Una y unas o muchas interacciones de los componentes. La comprensión primaria
de un conocimiento implica un elemento acumulativo al nivel de corteza cerebral
que facilita el próximo paso en el aprendizaje de un nuevo contenido con un
nivel mayor de profundidad La
comprensión del juego por parte de los alumno/as debe realizarse por medio de
la técnica de indagación, se le plantea la tarea sin determinar la manera en
que debe afrontarse, orientando al alumno hacia su resolución, en este caso la
explicación será breve. Ejemplo: Avanzar
con el balón hacia la portería contraria en una situación de un saque central
y lograr anotar un gol mediante el lanzamiento en suspensión. Se
tienen en cuenta entonces diferentes interrogantes por parte de los alumno/as
que realizan el rol defensivo y ofensivo, de modo que la comprensión indica
conocimiento de los principios del juego, los problemas tácticos a resolver y
las acciones que se deben utilizar. Este caso lo planteamos para un deporte que
se desarrolle bajo incertidumbre y a partir de las soluciones motrices del
momento, dígase deportes de cooperación/oposición, donde las habilidades que
se forman son abiertas y no cerradas. Para
la comprensión de los contenidos, la pedagogía no directiva es la mejor vía
para que los alumno/as se conviertan en sujetos activos y constructores de su
propio aprendizaje, esta pedagogía tiene en cuenta: tareas abiertas como la
planteada anteriormente, planteamientos globales y contextualizados y métodos
productivos. Esto no quiere decir que en un momento determinado del proceso de
enseñanza/aprendizaje, para la comprensión de los contenidos se pueda utilizar
una pedagogía directiva. Para
una mayor comprensión de este contenido y pasar a una etapa superior una vez
resuelto el problema y llegar a formulaciones generales, se va a los elementos más
esenciales del contenido. Con
la apropiación de lo instructivo el alumno/a debe ir adquiriendo lo educativo
en procesos cooperativos, es decir el colectivismo, camaradería, socialización. 1.3.- La sistematización del contenido para comprender el juego. En
1998, Fuentes, H e IIsa Álvarez exponen que "para la comprensión
del contenido se requiere de una sistematización que identifica el eslabón del
proceso en el que el alumno/a se apropia del contenido" (Pág.: 80) En este
eslabón se considera un complejo proceso en el que el estudiante desarrolla el
dominio que le fue inicialmente mostrado y que comprendió en su carácter
primario, pero además el proceso ha de ocurrir de forma tal que ese contenido
se va enriqueciendo. Dicho en otras palabras, a la vez que se asimila se
enriquece, lo cual significa que su caracterización no puede ser dada solamente
por la asimilación como indicador de la marcha del proceso. El
considerar la asimilación como un indicador tiene un enfoque fundamentalmente
psicológico. Esto ha sido tratado por renombrados autores como Talizina, N
(1988), quien, sin embargo, no caracteriza el proceso de aprendizaje de manera
completa al sólo verlo desde la asimilación del sujeto, obviando lo referente
al enriquecimiento del objeto y a la connotación que este propio proceso tiene
para el alumno/a. Desde
el punto de vista didáctico Álvarez, C (1996) introduce como indicador la
profundidad que le permite caracterizar la riqueza, multilateralidad y
complejidad con que se trata el contenido. Como
en el proceso de comprensión del juego los conocimientos de las reglas y los
principios a la vez que se asimilan se enriquecen, significa que la
caracterización del proceso no es sólo por la asimilación ni por la
profundidad por separado sino que ambos indicadores que se integran, en un
proceso que debe ser capaz de desarrollar capacidades, el cual es posible si se
logra que el enriquecimiento en el objeto se produzca a medida que el estudiante
se enfrente a nuevos problemas que le permitan no sólo asimilar un esquema
generalizado o guía para la acción y solución de problemas tácticos, sino
que construya sus conocimientos cuando se enfrente a nuevos problemas, cada vez
con más riqueza con más complejidad, a la vez que los va asimilando. Luego
el proceso se tiene que producir siguiendo etapas tales como: Planteamiento del
problema, ejercitación y aplicación - transferencia en objetos cada vez más
complejos y que ese incremento en la profundidad se lleve junto con la asimilación
del reglamento y los principios del juego. En
los inicios del eslabón se les debe dar todo el apoyo posible a los
estudiantes, ya que debemos brindarles información a la vez que les trataremos
de crear interrogantes. Se promueve la búsqueda gradual como continuación del
eslabón anterior, ya que ningún eslabón tiene frontera rígida. Aquí
se tienen en consideración los enfoques psicológicos de la asimilación que
han tenido repercusión en la didáctica a partir de los trabajos de Talizina, N
(1988), donde se plantea que en una primera etapa material o materializada el
estudiante dispone del apoyo externo real o modelado del objeto para aplicar el
contenido en la solución del problema. En este caso entendemos que ha de ser en
objetos muy simples y que a medida que se asimilan se van enriqueciendo a la vez
que se pasa a la etapa del lenguaje donde el alumno/a, sin el apoyo externo
pueda enfrentar situaciones conocidas o ligeramente diferentes hasta llegar a la
etapa en que pueda enfrentar situaciones nuevas con sus conocimientos y
habilidades. Esto
hay que comprenderlo como un proceso en el cual se da una relación dialéctica
entre la asimilación del contenido por el sujeto y el enriquecimiento en el
objeto, con lo que se va desarrollando la capacidad de aplicar los conocimientos
y habilidades. El
dominio se da en el estudiante cuando asimila un contenido que es expresión del
objeto, pero si no tenemos en cuenta cuál es ese objeto, y cuanto el contenido
como modelo se acerca al mismo no es posible precisar la profundidad con que el
estudiante se apropia del contenido. La profundidad del contenido expresa la
riqueza con que se aborda el objeto. Si
bien la asimilación es un proceso continuo que se puede dirigir, el hombre de
manera espontánea en su aprendizaje asimila. No ocurre igual en el proceso de
profundización y enriquecimiento en el objeto; este proceso es más a saltos y
requiere alcanzar gradualmente determinado dominio en un determinado nivel de
profundidad. Para
caracterizar la apropiación del contenido, el logro del objetivo, el proceso
requiere de una caracterización más integral que da la asimilación o la
profundidad por sí solas. El
parámetro que caracteriza de manera más completa la apropiación del contenido
no es la asimilación, se requiere de la profundidad gradual del contenido la
que podemos representar en dos ejes, quedando como resultado la sistematización.
De un lado, la mayor independencia en el dominio que se va alcanzando y de otra
la profundidad. Solo la conjunción de ambas conduce a una sistematización como
proceso continuo determinado fundamentalmente por la asimilación. La
sistematización se puede ver en dos niveles, aunque en esencia es una. Por una
parte de manera ascendente y continua integrando la asimilación y la
profundidad, y la que se produce a saltos cuando se integran a los nuevos
contenidos otros anteriores, formándose sistemas más generales. En
la sistematización del contenido se desarrolla la dialéctica entre objetivo-
contenido-método, como se analizó anteriormente. Constituye la esencia de la
dinámica del proceso, luego el proceso se tiene que producir siguiendo etapas
tales como: planteamiento del problema, ejercitación, aplicación transferencia
en objetos cada vez más complejos y que ese incremento en la profundidad se
lleve junto con la asimilación del contenido. Figura 3.
Figura 3. Sistematización del contenido. 1.4.- Conclusión. En la práctica se ha comprobado que siguiendo el aprendizaje
del juego como se ha tratado en el documento, se pueden alcanzar impactos en el
Balonmano, tanto en el rendimiento de las acciones motrices como en lo psíquico
y social. Se trata de llevar a efectos una motivación, comprensión y
sistematización de los contenidos, que permitan asimilar, enriquecer y crecer
al alumno/a en una actividad más lúdica, resultados resientes en la
investigación científica demostraron su veracidad. 1.-
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Curricular Cuba – Canarias. La Habana. CURRÍCULUM Nombre y Apellidos: Richard Almaguer López.
Profesor
Auxiliar, Licenciado en Cultura Física, Master en Ciencias de la Educación
Superior, Técnico Medio en Idioma Inglés, Doctorando de la Universidad de Las
Palmas de Gran Canarias, España y el Instituto Superior de Cultura Física de
Ciudad de La Habana, Cuba. E-Mail
doctorado@grm.alimatic.cu almaguerrl@yahoo.es Profesor
de la asignatura Balonmano, Preparador Físico y Metodólogo de Investigaciones
. Ha
impartido otras asignaturas como Atletismo, Educación Física, Metodología de
la Investigación, Boxeo, Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo y
Praxiologìa Motriz. Es
miembro del Consejo Científico asesor de la Facultad de Cultura Física de
Granma, Cuba y de la Comisión Provincial de Balonmano . Desde
1977-1987 ha trabajado en la iniciación deportiva y el deporte de alto
rendimiento y a partir de 1987 hasta la actualidad imparte docencia
universitaria en la Facultad de Cultura Física de Granma. Trabajó en la
Escuela Internacional de Educación Física y Deportes de Ciudad de La Habana,
Cuba. Aportó
más de 60 atletas a Centros de Alto Rendimiento de la Provincia y 3 al equipo
Nacional, entre los que se encuentra el pívot Rolando Urios Fonseca. Ha
dictado cursos Nacionales e Internacionales. Tiene tutorado más de 160 Trabajos
de Diplomas y 10 Tesinas. Ha
publicado en Revistas Nacionales e Internacionales y Eventos Científicos de
igual carácter más de 30 artículos y trabajos científicos. Realiza
asesoramiento técnico a los entrenadores de la Provincia que prestan colaboración
en el extranjero. Fue
atleta de Boxeo en categorías escolares, donde logró un campeonato provincial,
luego integró el equipo de Balonmano de su provincia por 12 años, alcanzando
entre sus resultados una medalla de plata en la segunda división y el pase de
su equipo a la primera división. Autor: M.Sc.: Richard Almaguer López. Bayazo Compartir Publicación enviada por M.Sc.: Richard Almaguer López Contactar mailto:doctorado@grm.alimatic.cu Código ISPN de la Publicación EpZFEukZFksfXnjOtr Publicado Saturday 3 de January de 2004 Ultimas Publicaciones en ilustrados.com
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