Monografias | Metodología para la enseñanza problémica: Una alternativa didáctica para el aprendizaje desarrollador en el contexto de la universalización de la educación superior pedagógica

En todos los tiempos, los pensadores avanzados (Bacon,1874; Comenius,1922; Rousseau, 1970; Diesterweg,1956; Dewey,1923; Ushinki,1957; Varela,1962; Luz y Caballero,1835; Varona,1948; Martí,1975) han propugnado la necesidad de desarrollar el razonamiento de los alumnos como una vía eficaz para obtener buenos resultados en la educación.
El perfeccionamiento de la enseñanza en Cuba, desde hace algunos años y en todos los subsistemas de educación, se ha convertido en el centro de atención de muchos pedagogos, en correspondencia con la política educacional que ha trazado el Partido Comunista y el Estado.
Esta problemática ha sido objeto de investigación por diferentes grupos de trabajo del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, entre ellos el Proyecto TEDI (Silvestre,1997; Zilberstein, 1997), que aportó un conjunto de exigencias psicopedagógicas, una concepción didáctica y procedimientos didácticos que estimulan la formación integral de niños, adolescentes y jóvenes.
El logro de una enseñanza capaz de proporcionarle a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender adquiere una importancia de primer orden. El componente método de enseñanza desempeña un papel esencial. No basta con perfeccionar libros de texto, programas y planes de estudio, sino que es necesario remodelar los métodos de enseñanza, para de esta forma elevar la calidad de la labor de los profesores. Precisamente en el método se desarrolla la contradicción que posibilita el dominio del contenido.
La Educación Superior Pedagógica en el contexto de su universalización debe lograr este objetivo, estimular las potencialidades de las sedes universitarias y microuniversidades para solucionar un conjunto de problemas que aún se manifiestan en ellas.
El desarrollo actual y futuro de la universalización de la educación superior pedagógica es muy difícil al margen de la unidad sede universitaria – microuniversidad. Esta última no puede ser sólo un centro de educación básica, sino simultáneamente una importante institución de educación superior encargada de la superación profesional del tutor y del profesor adjunto, y de la preparación del profesor en formación, o sea, del estudiante.
La sede universitaria no puede ser sólo una institución académica, sino a la vez una entidad investigativa, con la misión de preparar un profesor altamente calificado, preparado para desempeñarse en la actividad laboral, es decir, que tenga un alto desarrollo de sus competencias pedagógicas y de su capacidad de dirigir con eficiencia el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El alumno de carreras técnicas, especialmente de la carrera Economía, necesita aprender a resolver problemas contables, analizar críticamente la realidad económica de las empresas y transformarla, identificar conceptos financieros, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a sentir, aprender a ser, aprender a convivir; y por último, descubrir el conocimiento económico de una manera amena, interesante y motivadora. Es necesario que se desarrolle la independencia cognoscitiva, la avidez por el saber profesional, el protagonismo estudiantil, de tal manera que el estudiante participe activamente en la solución de cualquier situación económica por difícil que sea.
El compromiso de la microuniversidad es formar un Contador digno de confianza, creativo, motivado y constructivo, capaz de desarrollar el potencial que tiene dentro de sí y que sólo él es capaz de incrementar, con la ayuda del profesor en formación que se encuentra bajo la dirección del profesor adjunto y del tutor. Sin embargo, los resultados de las visitas de Entrenamiento Metodológico Conjunto (EMC) efectuadas a clases desarrolladas por profesores de sedes universitarias de la provincia Holguín durante el desarrollo del primer bloque del curso escolar 2002 – 2003, demuestran que en el proceso pedagógico de estas sedes municipales, en ocasiones, se utilizan conocimientos técnicos acabados, y se tiende a mantener tales conocimientos hasta transformarlos en estereotipos.

Los objetivos de la educación económica y financiera no se pueden lograr sólo con la utilización de los métodos explicativos e ilustrativos, éstos no garantizan completamente la formación de las capacidades necesarias a los futuros profesores de la carrera Economía en lo que respecta, fundamentalmente, a su independencia y a la solución creadora de los problemas metodológicos, contables, económicos y financieros que se presenten a diario.
Esta consideración de particular importancia en las microuniversidades de Economía implica a una asignatura de significación económica, científica y social: la Contabilidad, cuya enseñanza desde el curso escolar 1993 – 1994 se desarrolla con una concepción holista de la realidad económica de las empresas, ya que la economía cubana se encuentra en un proceso de adaptación a las normas de registro contable más generalizadas en América Latina y en el Mundo. Esta asignatura está priorizada por el Ministerio de Educación debido a que las habilidades contables definen el modo de actuación profesional del profesor de Contabilidad.
En el informe final del estudio sobre el estado de la enseñanza de la Contabilidad en las sedes universitarias de la provincia Holguín, desarrollado por la Facultad de Ciencias Técnicas en el presente curso escolar (Ortiz,2003), se destaca como insuficiencia, entre otras, los bajos niveles de aprendizaje que han alcanzado los alumnos, principalmente en la contabilización de operaciones de compra – venta de mercancías utilizando cuentas de Devoluciones y Descuentos en Ventas y en Compras. Este estudio se hizo en 7 sedes universitarias de la provincia Holguín, en el mismo se encuestaron 33 estudiantes (37.1 % de la matrícula total), se entrevistaron 7 docentes (33.3 % del total) y se visitaron 28 clases. En efecto, el 60 % de los estudiantes no supo responder correctamente a preguntas de carácter reproductivo y el 80 % no respondió a preguntas de aplicación. Asimismo, en el 40 % de las clases observadas durante el diagnóstico el 70 % de los alumnos mostraron no tener dominio del contenido de la asignatura (Ortiz,2003).
Se observa la tendencia del alumno a estudiar por medio de la repetición de los conceptos económicos o aprender de memoria solamente procedimientos contables, fórmulas y pasos para resolver ejercicios, que supone serán objetos de evaluación, independientemente de que no sepa explicar el por qué de la solución planteada.
Muy pocos alumnos determinan las características de un documento mercantil o proceso contable que se les pida describir, y no saben encontrar los rasgos esenciales y distintivos de los mismos. Cuando tienen que hacer un análisis de este tipo, intentan memorizar, sin motivarse por conocer por qué se procede de esa manera y no de otra, les resulta difícil construir la información contable, elaborar y presentar informes, actuar como un tenedor de libros.

En las respuestas dadas por los docentes en las entrevistas se aprecian deficiencias en el empleo de los métodos de enseñanza de la Contabilidad en las clases de encuentro. En el 75 % de las clases observadas se observó un mal aprovechamiento del tiempo como consecuencia de la utilización de métodos inadecuados de trabajo.
En encuestas aplicadas a estudiantes se pudo constatar que el 88.9 % considera que la enseñanza de esta materia es aburrida, acrítica, desactualizada e inadecuada, lo cual desmotiva su actividad.
Esta problemática se ha abordado en intercambios de experiencias desarrollados con profesores de dicha asignatura, en los cuales se corrobora que la enseñanza de la Contabilidad, en la actualidad, está centrada en instruir de memoria y en la transmisión mecánica y estática de la información contable. Se fundamenta en la desconfianza en el alumno, a partir de la creencia generalizada que tiene el docente de que él es el único poseedor del conocimiento contable y, en consecuencia, el estudiante sólo puede ser un receptor pasivo.

En tales condiciones de aprendizaje, es muy difícil que los estudiantes puedan interpretar, integrar y aplicar los conocimientos contables y financieros. La situación descrita anteriormente precisa un aprendizaje diferente y, por tanto, plantea la necesidad de introducir en las sedes universitarias y microuniversidades métodos de enseñanza que respondan a los nuevos objetivos.
Es necesario modificar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las sedes universitarias para poder garantizar una formación integral del profesor de Contabilidad, por cuanto el proceso actual no desarrolla la autoestima, la autorrealización, ni estimula el desarrollo de una conciencia económica dialéctica que posibilite su contextualización ante los diferentes problemas que afronta una economía tan dinámica como la de nuestro país. Esto pone de manifiesto la importancia de la aplicación de una enseñanza desarrolladora, la cual constituye una de las vías para el logro del propósito anterior y la erradicación de las deficiencias existentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje de dicha ciencia.

En los últimos años, la ciencia pedagógica ha prestado especial atención a la acción de la enseñanza problémica debido a su contribución a la activación del pensamiento, la cual ha sido estudiada tanto por pedagogos extranjeros (Okón,1968; Matiushkin,1973; Klinberg,1978; Kamiedula,1980; Borakova,1982; Majmutov,1983; Garunov,1984; Medolasov,1984; Bravo,1997; Medina,1997) como por pedagogos cubanos (Pino,1981; Rojas,1987; Fernández,1989; García,1990; Torres,1993; Pereda,1993; Brito,1994; Patiño,1996; Baró,1997; Martínez,1998; Álvarez,1999; Silvestre,2000; Ortiz,2002).
Varias investigaciones pedagógicas en Cuba se han dedicado al estudio de la aplicación de la enseñanza problémica en especialidades técnicas. Los trabajos llevados a cabo por M. García (1990), M. Patiño (1992;1996), D. Brito (1994) y W. Baró (1997) constituyen una valiosa obra pedagógica en la Educación Técnica y Profesional y se refieren a la enseñanza de la Mecánica, la Agronomía, la Electricidad y la Educación Laboral. Ninguno de los autores consultados ha incursionado en la enseñanza problémica de la Contabilidad, de ahí que sea necesario acudir a elementos teóricos y metodológicos específicos, revelar las peculiaridades de la enseñanza problémica en las condiciones concretas del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las sedes universitarias, microuniversidades y en la práctica económica empresarial y mejorar el proceso de asimilación productiva de los conocimientos contables por parte de los estudiantes. A los métodos problémicos debe dársele un enfoque laboral, en correspondencia con la necesidad y posibilidad de su utilización en el proceso profesional que se desarrolla en las empresas, sin despreciar lo académico, que constituye la generalización histórica contable.
Los resultados obtenidos en el estudio referido (Ortiz,2003) confirman que los métodos que utilizan los profesores adjuntos actualmente en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Contabilidad, los objetivos y la naturaleza del diseño del contenido contable, tanto en el proceso teórico – docente como en el proceso laboral – docente no preparan a los estudiantes para resolver problemas de la práctica económica empresarial o de la microuniversidad, no conducen a la asimilación productiva de los conocimientos contables ni al desarrollo de competencias profesionales.

Es necesario asumir como fundamento psicológico esencial, que guíe y oriente el proceso de enseñanza – aprendizaje, el enfoque histórico cultural desarrollado por L. S. Vigotsky (1981;1987), enriquecido en la antigua URSS y en Alemania por A. N. Leontiev (1959), A. Luria (1959;1963), P. Ya. Galperin (1982), L. Zankov (1984), V. V. Davidov (1986;1988), N. F. Talízina (1984;1987;1988), entre otros continuadores, que consideran el aprendizaje como un proceso de apropiación de la experiencia histórico – social, a través del cual el individuo deviene personalidad, mediante la actividad y la comunicación que establece con las demás personas.
Debido a la actualidad de la temática y a la necesidad de su aplicación, se lleva a cabo esta investigación que tiene como PROBLEMA CIENTÍFICO:
¿Cómo propiciar la asimilación productiva de los conocimientos de la Contabilidad por parte de los estudiantes en el proceso pedagógico profesional de las sedes universitarias y microuniversidades de la provincia Holguín?.
El objeto de estudio es el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las sedes universitarias. El campo de acción está delimitado por los métodos problémicos aplicados a la enseñanza de la Contabilidad en las sedes universitarias.
Para resolver el problema planteado se formula como objetivo del trabajo: el establecimiento de una metodología que favorezca la asimilación productiva de los conocimientos de los estudiantes mediante la utilización de métodos problémicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las sedes universitarias.

La contradicción fundamental propia del objeto de investigación se encuentra entre las ventajas instructivas, desarrolladoras y educativas de los métodos problémicos para solucionar los problemas de aprendizaje existentes y sus limitaciones relacionadas con la complejidad organizativa y los requerimientos de preparación previa de los estudiantes, del docente y del material escolar.

La hipótesis del trabajo es la siguiente: la aplicación de una metodología, que tenga como base un sistema de condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las sedes universitarias y microuniversidades , favorece la asimilación productiva de los conocimientos por parte de los estudiantes.
Para cumplimentar el objetivo y demostrar la hipótesis se realizaron las siguientes tareas de investigación:

1. Fundamentación teórica acerca de la enseñanza problémica.
2. Diagnóstico de las posibilidades reales y la necesidad de la aplicación de la enseñanza problémica en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las sedes universitarias.
3. Integración de los elementos de la teoría general de la enseñanza problémica y su concreción en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad, dada las especificidades de éste y de los alumnos de la carrera Economía.
4. Determinación de la tipología de situaciones problémicas contables.
5. Clasificación de las tareas problémicas en el aprendizaje de la Contabilidad.
6. Determinación del sistema de condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos.
7. Elaboración de una alternativa metodológica para la dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad.
8. Constatación de la efectividad de la metodología en la práctica escolar de las sedes universitarias y microuniversidades de Economía.

Estas tareas se desarrollaron en tres etapas:

1. Exploración y elaboración teórico – metodológica (septiembre 2002 – mayo de 2003).
2. Pilotaje de factibilidad en la sede universitaria del municipio Holguín (septiembre – diciembre de 2002).
3. Experimento pedagógico (enero – abril de 2003).

La lógica investigativa asumida en la solución de las tareas planteadas, posibilitó utilizar varios métodos del nivel teórico, tales como el enfoque sistémico – estructural, el histórico – lógico, el hipotético – deductivo, el dialéctico, la modelación, análisis y síntesis, inducción y deducción, comparación y ascensión de lo abstracto a lo concreto; todos de gran utilidad en el estudio de fuentes impresas de información y en el procesamiento de los fundamentos científicos y de los criterios de los autores consultados.
El trabajo proyectado requirió la utilización de métodos del nivel empírico – experimental; tales como el análisis de documentos, el criterio de expertos, la medición, el experimento pedagógico, las técnicas de encuesta y entrevista, y la observación científica, fundamentalmente de actividades docentes profesionales, a fin de constatar la situación de la enseñanza problémica de la Contabilidad. También se utilizó la estadística no paramétrica en el procesamiento de la información obtenida, particularmente en la significación de los datos aportados por la prueba de hipótesis JI – Cuadrado aplicada a la evaluación del grado de asimilación productiva de los conocimientos contables en el experimento pedagógico desarrollado, hoja de cálculo del tabulador electrónico Excel para la valoración del criterio de expertos, y procedimientos lógicos del pensamiento tales como el análisis y síntesis, inducción y deducción, comparación, abstracción y generalización.
El trabajo integra las ideas más valiosas sobre formas de enseñanza desarrolladora y problémica de algunos de los pedagogos cubanos más destacados en esta materia: M. Martínez (1987;1998), C. Álvarez (1989;1995;1999), J. L. Hernández (1989), M. García (1990), J. L. Pereda (1993), D. Brito (1994), W. Baró (1997) y M. Silvestre (2000). La tesis de Doctorado de P. Torres (1993) constituyó un modelo teórico experimental para la planificación y desarrollo de esta investigación. Se cuenta además con los aportes de profesores adjuntos y tutores de diversas sedes universitarias y microuniversidades objetos de estudio, en combinación con las experiencias recogidas en las obras del académico ruso M. I. Majmutov (1983) y de los pedagogos colombianos C. Medina (1997) y N. Bravo (1997).

1.- Metodología para la enseñanza problémica de la contabilidad en las sedes universitarias:
En esta investigación se familiariza a los profesores adjuntos y tutores con los métodos de la enseñanza problémica. En el trabajo se presentan el análisis lógico – gnoseológico del sistema categorial de la enseñanza problémica profesional, la tipología de situaciones problémicas contables, la clasificación de las tareas problémicas y el sistema de condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las sedes universitarias y microuniversidades, las cuales conforman la metodología que da solución al problema científico planteado.
A partir de un análisis crítico de las nomenclaturas expuestas por los pedagogos M. I. Majmutov, I. Ya. Lerner, M. A. Danilov y Marta Martínez Llantada, se asume como clasificación de métodos problémicos, la expuesta por esta autora (1987):

1. La exposición problémica.
2. La conversación heurística.
3. La búsqueda parcial.

Para comprender cómo la enseñanza problémica profesional garantiza la aproximación del proceso pedagógico al proceso investigativo y al proceso profesional, fue preciso analizar la lógica particular del desarrollo de estos tres procesos (ANEXO # 1), la cual se logra a través del proceso pedagógico profesional.
Las relaciones que se dan en el proceso cognoscitivo sirven como recurso metodológico para analizar el sistema de categorías de la enseñanza problémica profesional y la dinámica de su funcionamiento. Las relaciones dadas en el proceso profesional constituyen un recurso metodológico para analizar el sistema lógico del proceso pedagógico con un enfoque problémico y científico. Ahora bien, para que las contradicciones surjan del propio contenido de la ciencia es necesario determinar los tipos de situaciones problémicas de acuerdo con los contenidos de la Contabilidad.
En esta investigación se profundizó en las contradicciones propias de la Contabilidad y se encontraron esos tipos o ejes de contradicciones que orientan metodológicamente, y a partir de aquí se creó una tipología de situaciones problémicas específicas para el proceso docente de la Contabilidad, que ayuda a revelar la función metodológica de la ciencia contable:

• Aplicación de los principios del método de la Partida Doble:

Los estudiantes necesitan poseer los conocimientos contables mínimos que les permitan comprender que en todo hecho económico hay siempre un deudor y un acreedor, que en toda operación económica el deudor es el que recibe y el acreedor es el que entrega, que la suma de las cantidades anotadas al Debe, debe ser igual a la suma de las cantidades anotadas al Haber; y además, que los saldos deudores deben ser iguales a los saldos acreedores.

• Determinación de la cuenta que se debe adeudar y la que deben acreditar en una operación económica determinada:

Los estudiantes deben determinar en cada anotación económica que vayan a efectuar, la cuenta que deben debitar y la que deben acreditar, a partir del análisis detallado de la operación económica en cuestión, es decir, teniendo en cuenta los aumentos y/o disminuciones de los elementos de activo, pasivo, ingresos o gastos; para lo cual es necesario la aplicación consecuente de la jornalización en cada uno de los proyectos económicos solucionados.

• Aplicación de los principios de Contabilidad generalmente aceptados:

Los principios contables constituyen bases o reglas establecidas con carácter obligatorio, que permiten que las operaciones registradas y los saldos de las cuentas presentadas en los Estados Financieros expresen una imagen fiel del Patrimonio, de la situación financiera y de los resultados de las empresas. Los estudiantes deben cumplir adecuadamente con los principios de registro, uniformidad, exposición, no-compensación, prudencia, precio de adquisición, período contable, entidad en marcha, revelación suficiente e importancia relativa.

• Aplicación de las reglas para adeudar y acreditar:

Si se parte del conocimiento de las reglas para cargar y abonar, el estudiante sabrá que debe debitar todo aumento de activo, gastos o extracciones y toda disminución de pasivo e ingresos; y que debe acreditar todo aumento de pasivo, capital e ingresos y toda disminución de activo y gastos; lo cual le permitirá en todo momento formalizar los asientos contables de una manera correcta.

• No – correspondencia entre los conocimientos contables de los estudiantes y su manifestación en la actividad económica de las empresas:

Esto ayuda a que ellos comprendan que no siempre la teoría refleja la realidad práctica en las empresas, sino que esta última es compleja, contradictoria e incompatible en algunas ocasiones con los fundamentos teóricos.

• No – correspondencia entre los conocimientos contables de los estudiantes y los requerimientos de la Contabilidad:

Esto es importante, ayuda a que los estudiantes aprendan a utilizar el vocabulario técnico de la Contabilidad, el cual tiene sus especificidades.

• Utilización de los conocimientos de la Contabilidad por los estudiantes para analizar el proceso económico de la actividad empresarial:

Esto no se reduce a simples ejemplos hipotéticos, sino ejemplos con datos reales de una empresa determinada. Permite lograr que a los estudiantes no le resulten abstractos e incomprensibles algunos aspectos teóricos de la Contabilidad.
Al estructurar didácticamente este grupo de situaciones problémicas contables, la búsqueda intelectual debe estar encaminada a la solución de tareas de argumentación, ejemplificación, explicación y demostración, y no a la simple repetición de los contenidos de la ciencia.
La esencia de las tareas problémicas en las áreas profesionales está en dependencia del contenido de la ciencia. Para establecer una clasificación se deben tener en cuenta las especificidades de la ciencia técnica de que se trate. El sistema de tareas problémicas en Contabilidad debe estructurarse sobre la base de la lógica de la ciencia contable.
Se han utilizado en la práctica escolar de la Contabilidad algunos tipos de tareas docentes, sin embargo, no existe una clasificación fundamentada científicamente, que tenga en cuenta las especificidades del conocimiento contable y financiero y las particularidades del proceso de enseñanza aprendizaje de dicha ciencia. En el aprendizaje de la Contabilidad, la utilización de los conocimientos en nuevas situaciones, el desarrollo del pensamiento y la formación de habilidades específicas, presuponen la siguiente clasificación de las tareas problémicas profesionales:

• Tareas problémicas de contabilización:

Estas tareas son comúnmente utilizadas por los estudiantes, a partir de la aplicación de las reglas de carácter general que regulan cómo contabilizar operaciones relacionadas con los activos, pasivos, ingresos y gastos.

• Tareas problémicas de coherencia:

Son utilizadas para evaluar las cuentas de activos y pasivos en un ejercicio económico determinado, para lo cual es preciso mantener un método uniforme; y de cambiarse éste, debe comunicarse a los usuarios de las informaciones contables.

• Tareas problémicas de importancia:

Permiten al estudiante analizar si la presentación, agrupación y ordenamiento de las cuentas contables en los Estados Financieros, se ha realizado atendiendo a las reglas establecidas para ello; o sea, de mayor a menor liquidez en los activos y de mayor a menor exigibilidad en los pasivos, y se agrupan por su homogeneidad.

• Tareas problémicas de valuación:

Los estudiantes utilizan estas tareas para comprobar la existencia de las partidas que componen el saldo de cada cuenta de activo o pasivo; las cuales, deben ser desglosadas.

• Tareas problémicas de conservatismo:

Son utilizadas cuando los estudiantes tienen que aplicar las normas establecidas para lograr el registro de los ingresos, gastos, impuestos y pérdidas, de forma tal que afecten el período al que correspondan y conservadoramente no trasladar afectaciones a los resultados de períodos posteriores.

• Tareas problémicas de diferenciación:

Los estudiantes utilizan estas tareas para contabilizar determinadas operaciones económicas, teniendo en cuenta que no pueden compensar pérdidas y faltantes con sobrantes, ingresos con gastos, y activos con pasivos.

• Tareas problémicas inductivo – deductivas:

Se pueden utilizar también para la solución de tareas problémicas la inducción y la deducción, teniendo en cuenta que constituyen métodos generales del conocimiento científico y que por consiguiente se emplean en la Contabilidad.

• Tareas problémicas analítico – sintéticas:

Estas tareas de análisis y síntesis ofrecen la posibilidad de discernir los rasgos y propiedades esenciales del objeto de estudio. La incidencia cuantitativa y cualitativa de los factores analizados sólo es posible conocer a través de la aplicación de los procedimientos analíticos.

• Tareas problémicas teórico – prácticas:

El principio de la unidad en interacción de la teoría y la práctica es un principio cardinal de la dialéctica materialista, y teniendo en cuenta que la misma se aplica en la Contabilidad, y es su base metodológica, tiene una significación de primer orden en el proceso cognoscitivo y, por lo tanto, se puede utilizar en el proceso de la enseñanza problémica profesional.
Esta clasificación considera los niveles de independencia de los estudiantes y la esencia del pensamiento. Cada tarea tiene su propia especificidad, pero se deben utilizar en interrelación con otras porque integran el sistema de operaciones del pensamiento del sujeto de aprendizaje. No se puede absolutizar ninguna de ellas porque aisladas unas de otras no es posible lograr el objetivo fundamental de la enseñanza problémica profesional, ni utilizar de manera consecuente los métodos problémicos de enseñanza.
A partir de los criterios de varios autores y de la introducción de un grupo de acciones investigativas en la práctica escolar, se ha determinado el sistema de condiciones psicopedagógicas que propician una mejor preparación de los estudiantes en el proceso pedagógico profesional y que conforman, conjuntamente a la tipología de situaciones problémicas contables, a la clasificación de las tareas problémicas en el aprendizaje de la Contabilidad, y al análisis lógico – gnoseológico del sistema categorial de la enseñanza problémica profesional, la metodología que da solución al problema científico planteado (ANEXO # 2).

Esta metodología tiene cinco etapas:
Etapa # 1: Caracterización del proceso pedagógico profesional:

• Proceso de enseñanza – aprendizaje de la sede universitaria.
• Proceso contable y financiero de la entidad productiva.
• Proceso de enseñanza – aprendizaje de la microuniversidad.

Etapa # 2: Descomposición de la situación problémica contable en categorías de análisis:

• Elementos del conocimiento con potencialidades (contradicciones).

Etapa # 3: Determinación de las variables de reflexión de la situación problémica contable.
Acción didáctica de las categorías de la enseñanza problémica profesional.
Etapa # 4: Selección de los métodos de enseñanza problémica profesional.
Etapa # 5: Diseño de actividades para cumplir con las condiciones psicopedagógicas.

Condiciones que se refieren al subsistema del rol del profesor adjunto de la sede universitaria:
A) Determinación de la relación objetivos – contenidos – nivel de preparación de los estudiantes (profesionalización).
A fin de cumplir con esta condición el profesor adjunto debe efectuar los pasos siguientes:

1. Delimitar el aporte de los objetivos del tema a los objetivos del programa de la asignatura, y del contenido contable al modo de actuación profesional.
2. Determinar los conocimientos financieros que necesiten un mayor empleo de formas de pensamiento divergente, no algorítmicas, priorizar aquellos aspectos para los cuales se exigen los niveles de asimilación aplicativo o creador, y desentrañar la contradicción que engendra la situación problémica contable.
3. Considerar el nivel de preparación profesional de los estudiantes y el grado de desarrollo de sus habilidades profesionales generalizadoras, fundamentalmente en la solución de problemas contables y financieros.
4. Centrar su atención en los estudiantes más que en el conocimiento contable, teniendo en cuenta que no existen dos estudiantes que aprendan de la misma manera.

B) Estructuración de los componentes académico, laboral e investigativo en forma de sistema (estructuración sistémica).
En la enseñanza problémica, vista en el contexto de la universalización, lo académico, lo laboral y lo investigativo no tienen existencia independiente. Cada componente existe en relación con el otro y está presente en los demás. Los tres constituyen un sistema. Las situaciones problémicas planteadas en las actividades docentes profesionales deben preparar a los estudiantes para la realización de la actividad laboral y garantizar la discusión y el control de los resultados de las actividades laborales, las cuales deben constituir pequeñas investigaciones que se lleven a cabo con todo rigor científico y que permitan comprobar hipótesis previamente trazadas.

C) Transformación de la situación problémica contable en problema docente profesional (problematización).
Para cumplir con esta condición el docente debe seguir la siguiente secuencia de pasos:

1. Comprender los desarrollos teóricos más relevantes de la ciencia contable, sus principales problemas profesionales y las estrategias metodológicas que se aplican en su resolución, lo que implica conocer la estructura epistemológica, la dinámica del desarrollo teórico, y la necesaria y permanente participación de los docentes en su perfeccionamiento metodológico.
2. Descubrir en el material contable docente o en las informaciones económicas de las empresas, tareas y preguntas que por su contenido puedan ser problemas profesionales para los estudiantes.
3. Elaborar la situación problémica contable mediante la revelación de la contradicción que surge en un problema profesional determinado, teniendo en cuenta que las posibilidades de crear situaciones problémicas en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad están asociadas a la resolución de problemas económicos, contables y financieros de la práctica económica empresarial.
4. Contribuir a la transformación de la situación problémica contable en problema docente profesional mediante una orientación y dirección adecuada hacia el objetivo predeterminado, donde se ponga de manifiesto con una gran nitidez lo que se quiere lograr, las condiciones que están presentes y las vías generales y específicas para resolver dicho problema.

Condiciones que se refieren al subsistema del rol del alumno (profesor a formar):

D) Adecuada preparación profesional previa (preparación previa).
Para poder cumplir con esta condición los estudiantes deben:

• Tener asimilados a un nivel aplicativo o creativo determinados conocimientos contables, además de comprender a plenitud qué es lo desconocido y qué es lo buscado.
• Tener la capacidad de encontrar de forma independiente vías de solución a las tareas problémicas bajo la dirección inmediata o mediata del profesor adjunto y el tutor.
• Rebasar los límites de lo conocido, dicho o hecho por otras personas para aportar algo nuevo.
• Modificar la información contable, elaborar nueva información, enriquecer los conoci-mientos con aportes personales, detectar nuevos problemas profesionales, encontrar vías no conocidas o renovadoras de enfrentarlos o resolverlos, que permitan la transformación de la información y/o de la realidad financiera.

E) Implicación en el proceso de aprendizaje problémico profesional (motivación).
Los alumnos son responsables de la planificación, ejecución y evaluación de su propio proceso de aprendizaje. Es esencial que el profesor adjunto y el tutor desempeñen un papel de ayuda y que estimulen la zona de desarrollo próximo del alumno, pero no el papel activo en dicho proceso. Los estudiantes deben recibir de manera progresiva responsabilidad sobre su propio aprendizaje problémico. Ellos necesitan darse cuenta que sólo pueden aprender si lo hacen por sí mismos y que desarrollarán habilidades contables en la medida en que se impliquen a sí mismos, activa y voluntariamente, en el proceso pedagógico profesional. Los alumnos no deben convertirse en receptores pasivos de la enseñanza, sino en activos trabajadores y constructores del conocimiento (Medina,1997). Deben ser considerados sujetos del proceso de aprendizaje problémico; de manera que estén conscientes del papel que deben jugar en su aprendizaje mediante la acción del docente como director – facilitador.

F) Ejecución de los procesos básicos de la enseñanza problémica profesional (ejecución).
El alumno debe desarrollar los diferentes procesos básicos asociados a la enseñanza problémica, tales como la clasificación, la formulación de hipótesis, el control de variables, la comunicación, la inferencia, la interpretación de datos, la experimentación, la identificación y la observación. Esto contribuye a la asimilación productiva de los conocimientos.
El docente debe formular tareas y preguntas problémicas cuyo proceso de solución se encamine hacia la zona de desarrollo próximo definida por Vigotsky, es decir, que las dificultades intelectuales que esa exigencia le plantea a los alumnos deben ser superadas en dependencia de las posibilidades de éstos, con la ayuda del profesor, quien debe tener en cuenta sus peculiaridades. Los estudiantes deben determinar cómo lograr el objetivo propuesto. Por ejemplo, en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad cuando el profesor enseña las reglas para debitar y acreditar los estudiantes deben dominar diferentes habilidades y procesos, deben ser capaces de comprender el significado de las cuentas de activo, pasivo, gastos, ingresos, capital y extracciones; deben dominar los conceptos de débito, crédito y saldo.
Condiciones que se relacionan con el subsistema del rol del tutor de la microuniversidad:

G) Planteamiento de tareas y preguntas problémicas (activación).
Para cumplir con esta condición el tutor debe:

• Conducir el proceso de solución del problema docente profesional a través de preguntas y/o tareas problémicas formuladas adecuadamente, sobre la base del empleo de procedimientos heurísticos que permiten concretar y acelerar los medios y vías de solución, y engendrar el proceso de la estimulación y desarrollo de la creatividad profesional y la independencia cognoscitiva de los alumnos.
• Ofrecer las verdades profesionales no como conocimientos contables acabados, sino despertar la curiosidad en el estudiante, conducirlo a niveles diferentes y mostrarle las contradicciones de la Contabilidad.
• Darle participación al alumno en la elaboración de los objetivos de aprendizaje y vincularle los contenidos técnicos de los temas con la realidad social, productiva, económica y financiera de las empresas del territorio, con su experiencia profesional y personal.
• Plantearle al estudiante tareas atractivas y significativas para resolver en la clase en la microuniversidad y fuera de ella.
• Enseñar a plantear problemas, no enseñar soluciones ni respuestas.

H) Aplicación de técnicas que lleven al descubrimiento (investigación).
Esto implica que el profesor debe:

• Adentrarse junto a sus alumnos por caminos económico – financieros desconocidos también para él.
• Luchar por eliminar o atenuar los obstáculos y resistencias que surjan en el grupo o en algún estudiante.
• Ser emprendedor, tratar de no perder nunca el buen humor, actuar con jocosidad y dominar las técnicas del trabajo en grupo.

I) Creación de un ambiente que estimule el desacuerdo (discusión).
En este sentido el tutor debe:

• Provocar la duda en el estudiante, así como el cuestionamiento y la insatisfacción con los resultados productivos, económicos y financieros de las empresas del territorio, con vistas a su transformación y acercar el aprendizaje de la Contabilidad a los problemas que los alumnos sientan como reales.
• Estimular un comportamiento activo y transformador de la realidad, impulsar el cuestionamiento, la movilidad y el cambio de lo existente, de lo tradicional y convencional, y estimular de una manera especial la corrección y transformación de la realidad productiva y de servicios.
• Apoyar y estimular el enfrentamiento a los obstáculos que impiden la concreción de las ideas nuevas y la búsqueda de las vías para eliminarlos consecuentemente.

J) Tratamiento con respeto de las ideas y preguntas insólitas (respeto de ideas).
Para cumplir lo anterior el tutor debe:

• Manifestar amplitud de puntos de vista, no imponer su criterio, ser flexible, reconocer el valor de las opiniones de los alumnos, aún cuando éstos piensen diferente a él.
• Respetar las iniciativas personales, evitar la evaluación crítica inmediata de los criterios expresados y aplazar para un momento posterior dicha valoración.
• Propiciar la generación de ideas y su libre expresión.
• Plantear proposiciones que contrasten con los conocimientos contables previos.
• Felicitar a los alumnos por los éxitos y no resaltar tanto el fracaso, así como estimular las ideas nuevas y originales, los modos no comunes y convencionales de analizar las cosas, a fin de eliminar las inhibiciones, las barreras, las resistencias y los esquemas.
• Estimular la participación del alumno en los debates y propiciar que aparezcan vivencias afectivas positivas en el proceso.
• Enseñar a los alumnos a aprender de los errores.

En la estructura de este sistema de condiciones psicopedagógicas, el profesor, el tutor y el alumno se encuentran al mismo nivel, se considera a cada uno como un subsistema, que entra en interacción a través de los procesos de actividad y comunicación. En cada subsistema hay diferentes condiciones que se encuentran en determinada interrelación entre sí dentro
de cada subsistema.
El subsistema del rol del alumno se mantiene en estrecha vinculación con el subsistema del rol del profesor y con el subsistema del rol del tutor, quien establece vínculos de interacción mediante los cuales se logra el funcionamiento del sistema como un todo.
Cada subsistema y condición psicopedagógica está interconectado con los otros, conformando así la metodología, y la tarea problémica es su aspecto distintivo, portadora de la contradicción fundamental, cuya solución desencadena el desarrollo de la personalidad del alumno. Mediante el adecuado funcionamiento del sistema se logra el cumplimiento de las leyes de la Didáctica: "la escuela en la vida", en la que se concreta la relación problema – objeto – objetivo (P – O – O) y "la educación a través de la instrucción", en la que se concreta la relación objetivo – contenido – método (O – C – M) .
La pertinencia de la metodología propuesta se corrobora al comparar su esencia con la del modelo didáctico tradicional (ANEXO # 3), criterios éstos que son avalados por el análisis crítico que se realizó de la información obtenida, así como por el estudio de la teoría pedagógica profesional hasta ahora elaborada por los investigadores precedentes y por la experiencia acumulada en esta materia.

2.- Influencia de los métodos problémicos en la asimilación productiva del conocimiento contable por parte de los estudiantes.
A continuación se describe un proceso de experimentación pedagógica (2002 – 2003) realizado con el fin de constatar el grado de asimilación productiva de los conocimientos contables de los alumnos, validar en la práctica las condiciones psicopedagógicas y comprobar la efectividad de la utilización de los métodos problémicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las sedes universitarias. Se explica la metodología empleada en la investigación y los resultados obtenidos con la utilización de las situaciones problémicas contables y las condiciones psicopedagógicas que conforman la base de la metodología propuesta.

Este proceso de experimentación pedagógica se organizó en tres etapas:

1. Etapa de factibilidad o experimento pilotaje: septiembre – diciembre 2002.
2. Etapa de constatación o experimento diagnóstico: enero – marzo 2003.
3. Etapa de transformación o experimento formativo: abril – mayo 2003.

El pilotaje de factibilidad estuvo orientado a comprobar las posibilidades reales de utilización de la enseñanza problémica en las condiciones concretas de la universalización de la educación superior pedagógica.
El experimento diagnóstico estuvo encaminado a constatar el estado actual de la asimilación de los conocimientos contables con vistas a analizar sus resultados cuantitativos y cualitativos y utilizarlos como punto de partida en la organización y ejecución de la segunda parte del experimento formativo. Se aplicaron tres exámenes de rendimiento académico de los alumnos: uno de entrada, otro intermedio y uno de salida.

El experimento de transformación se organizó de la forma siguiente:
El universo se conformó con los 89 estudiantes de la carrera Economía en las 7 sedes universitarias de la provincia Holguín. Para la selección de la muestra se emplearon dos procedimientos muestrales:

Primeramente se conformó la población. A través del método intencional se seleccionaron 31 estudiantes (34.8 %) de todas las sedes universitarias. Estos estudiantes cumplían los siguientes requisitos: estudiantes de ambos sexos de 1. año de la carrera Economía y con estabilidad en la asistencia y en el aprovechamiento académico en sus estudios precedentes.
A través del método antes descrito resultó depurada la población, lo cual propició que estuviesen los estudiantes en igualdad de condiciones. Seguidamente se aplicó el método aleatorio simple y la muestra quedó constituida por 18 estudiantes (58 % de la población).
Se conformaron 3 grupos de experimentación y 3 grupos de control en 3 sedes universitarias escogidas (Holguín, Banes y Mayarí), y se garantizó la homogeneidad aproximativa del nivel académico de los alumnos así como de la formación profesional y desempeño pedagógico de los profesores y tutores de los grupos experimentales y de control. En cada sede universitaria se seleccionaron 2 grupos de primer año (un grupo experimental y un grupo control), y se les hizo un seguimiento pedagógico durante los 3 bloques, a fin de constatar las supuestas transformaciones que debían experimentar estos alumnos, en cuanto a la asimilación productiva de los conocimientos contables.

La selección de los profesores atendió al nivel de experiencia en la enseñanza de la Contabilidad. La homogeneidad aproximativa de los grupos de experimentación y control fue verificada estadísticamente. Se aplicó una situación económica a cada grupo y se tabularon los resultados. Se utilizó la prueba JI – Cuadrado, con un grado de significación de 0.05, a través de la comparación de dos medias de grupos independientes, cuyos resultados muestran que la diferencia no es significativa en ninguna de las sedes universitarias, por lo tanto, existe homogeneidad aproximativa entre el nivel académico de los estudiantes del grupo control y los del grupo experimental en cada sede municipal (0.46; 0.89; 0.86).

Se desarrolló una amplia preparación a los profesores de los grupos de experimentación para la utilización de los métodos problémicos en diversos temas seleccionados para la investigación, con el criterio de que éstos definen el modo de actuación profesional del graduado y constituyen invariantes del contenido contable, con ejemplos de tratamiento problémico de situaciones de enseñanza previamente elaboradas. A los docentes de los grupos de control se les dejó trabajar libremente, según su experiencia personal, y no se les dio ninguna recomendación metodológica.

Este experimento consistió en la utilización intensiva de los métodos problémicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad. Se tomó como base la tipología de situaciones problémicas contables, la clasificación de las tareas problémicas en el aprendizaje de la ciencia contable, el sistema de condiciones psicopedagógicas y la acción didáctica de las categorías de la enseñanza problémica profesional.

Se consideraron dos variables, una independiente y otra dependiente. La variable independiente: los métodos problémicos de enseñanza. Se toman las condiciones psicopedagógicas como base para su utilización. La variable dependiente: el grado de asimilación productiva de los conocimientos contables por parte de los estudiantes, en particular la contabilización de operaciones económicas relacionadas con la contabilización del Pagaré, bonos, descuentos obtenidos, descuentos concedidos, devoluciones de compras, devoluciones de ventas, errores y ajustes, razones financieras, comisiones y consignaciones, así como pignoraciones.

Al dimensionar esta variable, se consideran como indicadores para el control y la evaluación del grado de asimilación productiva de los conocimientos, el aprovechamiento académico, incluyendo la calidad del mismo, y la originalidad de las soluciones dadas por los alumnos.

El aprovechamiento académico se evidencia en el grado de dominio de los conocimientos en la solución de las situaciones problémicas planteadas y la originalidad se aprecia en el grado de singularidad y novedad en las respuestas. En el caso del indicador aprovechamiento académico se midió a través de una escala ordinal en cinco puntos: muy alto dominio de los conocimientos (5); alto dominio de los conocimientos (4); dominio medio de los conocimientos (3); bajo dominio de los conocimientos (2); muy bajo dominio de los conocimientos (1). Se considera como Índice de Aprovechamiento la calificación de 2 a 5 puntos y como Índice de Calidad la calificación de 4 y 5 puntos. La originalidad de las respuestas se midió en una escala ordinal de tres puntos: originalidad alta, originalidad media y originalidad baja.

Se determinó el comportamiento de cada indicador en el grupo experimental respecto al grupo control en cada sede universitaria a partir de su medida, lo cual indica parcialmente el grado de asimilación productiva de los conocimientos de los estudiantes, sin embargo, ninguno de ellos aisladamente ofrece una visión completa del resultado del alumno, de ahí que se aplicara la ley de correspondencia entre los indicadores y se determinaran 15 posibilidades a través de las diversas combinaciones posibles.

La variable dependiente, como indicador bidimensional, toma valores que constituyen pares ordenados de los valores de las dimensiones. La medida de valor de la variable "Grado de asimilación productiva de los conocimientos contables" es la siguiente:

• Grado de Asimilación Alto: Si es uno de los pares siguientes: E – OA; E – OM; MB – OA; MB – OM.
• Grado de Asimilación Medio: Si es uno de los pares siguientes: E – OB; MB – OB; B – OA; B – OM; B – OB; R – OA; M – OA.
• Grado de Asimilación Bajo: Si es uno de los pares siguientes: R – OB; R – OM; M – OB; M – OM.

Durante la ejecución del experimento pedagógico se hicieron algunas mediciones, para lo cual se concibió didácticamente un conjunto de 10 situaciones problémicas contables para cada bloque, con el fin de evaluar el grado de asimilación productiva de los conocimientos contables por parte de los estudiantes.

Las primeras muestras limitadas de las encuestas y entrevistas se tomaron en el primer bloque, ya ampliada la muestra y perfeccionados los instrumentos se aplicaron nuevamente en los bloques II y III. Se aplicaron a manera de pilotaje en la sede de Holguín y como parte del experimento pedagógico de transformación en el resto de las sedes.
Se utilizó la observación abierta con objetivos y universos definidos en dos etapas correspondientes al pilotaje y al experimento pedagógico formativo.
En el experimento diagnóstico se obtuvieron resultados significativos en el examen intermedio respecto al examen de entrada (1.124E-05), así como en el examen de salida respecto al examen intermedio y al examen de entrada (5.525E-06 y 1.908E-10; respectivamente).

Para demostrar la hipótesis de experimentación, se evaluó el estado de la variable dependiente: Grado de asimilación productiva de los conocimientos contables, tanto en cada ejercicio del conjunto previsto, en el primer corte (Ejercicios 1 – 5), en el segundo corte (Ejercicios 6 – 10), en el tercer corte (Ejercicios 11 – 15), en el cuarto corte (Ejercicios 16 – 20), en la integridad del conjunto ejecutado en cada bloque (Ejercicios 1 – 10) y (Ejercicios 11 – 20); así como en la integridad del conjunto en ambos bloques (Ejercicios 1 – 20).

Se demostró de manera detallada que los resultados de la Prueba de Hipótesis para comparar los resultados para dos muestras independientes confirman que en el grupo experimental los resultados alcanzados son significativamente más altos que en el grupo control en cada sede universitaria (1.60056E-30). Por lo tanto, se confirma que la estructuración didáctica de la situación problémica contable favorece el aprovechamiento académico y la calidad de la asimilación de los conocimientos contables, así como la originalidad en la solución de situaciones problémicas, y por tanto, la asimilación productiva.

Para la validación teórica del sistema de condiciones psicopedagógicas se aplicó el método de consulta a expertos.
Al iniciar el proceso de consulta a expertos se encuestaron 46 docentes, luego de aplicado el procedimiento de determinación del grado de competencia según la autovaloración de los expertos, se seleccionaron 32 expertos que reunían las condiciones para el trabajo de validación teórica del sistema de condiciones psicopedagógicas.
La utilización del método de consulta a expertos permitió obtener criterios valiosos de muchos pedagogos de prestigio a nivel de instituto, provincia y país, así como a profesores adjuntos y tutores y personal de la producción, que tienen un coeficiente de competencia (K) alto (0.881), resultado de un coeficiente de conocimiento (Kc) de 0.869 y un coeficiente de argumentación (Ka) de 0.894.

El 75 % de los expertos son doctores (24), 5 másteres, que representan un 15.6 %; 2 licenciados y 1 ingeniero, lo cual demuestra el alto nivel científico de éstos. La composición de categorías docentes también es alta: 8 profesores titulares (25 %); 16 profesores auxiliares (50 %) y 2 profesores asistentes. El promedio de experiencia docente en la temática es de 17.5 años en los 12 expertos a nivel de centro, 13.8 años en los 11 expertos a nivel de provincia y 12.4 años en los 9 expertos a nivel nacional.
Se obtiene como resultado que los expertos consideran a las condiciones B.- Estructuración de los componentes académico, laboral e investigativo en forma de sistema y f.- Ejecución de los procesos básicos de la enseñanza problémica, como muy útiles (0.056 > 0.03 y 0.036 > 0.03; respectivamente), y el resto de las condiciones psicopedagógicas son imprescindibles (escalas < 0.03); por lo tanto, se constata la validez del sistema propuesto.
Se propusieron 37 sugerencias en total, varios expertos coincidieron en muchas de ellas. Se asumieron todas las sugerencias planteadas por los expertos, todos los criterios de una u otra manera contribuyeron al perfeccionamiento del sistema propuesto.
El aporte teórico del trabajo está dado en la revelación de la problemicidad del contenido contable y su profesionalización, al propiciar la integración entre la sede universitaria y la microuniversidad a través del proceso pedagógico profesional, lo cual se desarrolla, argumenta y sistematiza en los aspectos siguientes:

1. La fundamentación de las peculiaridades generales de la organización del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad con una dimensión escolar, laboral y problémica del contenido invariante en el contexto de la universalización de la educación superior pedagógica.
2. La determinación de la tipología de situaciones problémicas contables.
3. La clasificación de las tareas problémicas en el aprendizaje de la Contabilidad.
4. La precisión de los requisitos que deben cumplir tanto el profesor adjunto como los estudiantes y el tutor para que sea posible la solución del problema docente profesional.
5. La delimitación de los elementos esenciales que diferencian la tarea de la pregunta problémica, en cuanto a composición, estructura y solución.
6. El análisis lógico – gnoseológico del sistema categorial de la enseñanza problémica profesional (relación entre el proceso profesional, el proceso investigativo y el proceso pedagógico).

7. El sistema de condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad.
El aporte práctico fundamental de la investigación lo constituye la metodología para la activación del aprendizaje de los estudiantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad, que incluye la tipología de situaciones problémicas contables, la clasificación de las tareas problémicas a partir de los contenidos invariantes de la ciencia contable y el sistema de condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos.
También constituye un aporte práctico la formulación didáctica de un conjunto de situaciones problémicas contables que contribuyen a dinamizar el proceso pedagógico profesional y hacerlo más eficaz, eficiente y participativo; con lo cual se enriquece la Metodología de la Enseñanza de la Contabilidad en las sedes universitarias y microuniversidades, al concretarse las condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos de enseñanza.

Los resultados obtenidos en la investigación permitieron la confirmación de la hipótesis científica de partida y arribar a las siguientes conclusiones:
1.-Se integraron los elementos fundamentales de la teoría general de la enseñanza problémica que han sido expuestos desde diferentes puntos de vista a fin de lograr una organización problémica del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en la Educación Superior Pedagógica. Este trabajo de síntesis posibilitó la conformación de un soporte teórico apropiado para concretar dicha teoría general en las condiciones específicas de la enseñanza de la Contabilidad en el contexto de la universalización de la educación superior pedagógica y constituye un resultado metodológico de la investigación.
2.- Se elaboró una metodología para la utilización de la enseñanza problémica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Contabilidad en las sedes universitarias.
3.- El sistema de condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos de enseñanza, el análisis lógico – gnoseológico del sistema categorial de la enseñanza problémica profesional, la tipología de situaciones problémicas contables y la clasificación de las tareas problémicas constituyen la base de la metodología propuesta y son aportes que posibilitaron un enriquecimiento teórico de la Metodología de la Enseñanza de la Contabilidad.
4.- La formulación didáctica de las situaciones problémicas contables constituyen un aporte metodológico para la concepción del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad, al hacerlo más dinámico y participativo.
5.- Mediante el desarrollo de un experimento pedagógico formativo se comprobó la efectividad de la utilización de los métodos problémicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad de las sedes universitarias y microuiversidades.

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