Monografias | La investigación educativa: estado de situación en la Argentina

Estos temas responden a las demandas de la política educativa de una época (fines de los 80 y década del 90 ) en que los movimientos de reformas educativas actuaban en función de los paradigmas y de las nuevas condiciones sociales y culturales que trajo aparejada la globalización.

En nuestro país, estas corrientes de pensamiento, comienzan a expresarse a partir de la discusión y posterior sanción e implementación de la Ley Federal de Educación. A partir de ese momento, la investigación educativa y su relación con la formación docente instala en el discurso educativo oficial y temas como "calidad educativa", "mejoramiento de la práctica educativa" y "profesionalización docente", pasaron a ser los principales problemas del sistema educativo a los que se les pone énfasis a la hora de investigar.

En cuanto a los niveles sobre los que se investiga, tienen prioridad, el universitario, seguido de la enseñanza media y el 3º ciclo de EGB. Es escaso lo investigado sobre problemáticas específicas de la educación básica (EGB 1 y EGB 2). Los niveles sobre los que menos se investiga de manera específica son el inicial y el terciario.

Con respecto a la investigación que realizan las áreas pública y privada, la primera investiga sobre capacitación y profesionalización docente, tecnología educativa, transformación educativa, curriculum, historia y política educativas, gestión escolar, Educación superior- universitaria, Educación media, Educación de adultos, Educación en el 3º ciclo de EGB. En el área privada los temas más investigados son: Educación en Latinoamérica, Educación en contextos desfavorecidos, Educación media y en 3º ciclo de EGB, mejoramiento del sistema educativo, gestión y administración escolar, profesionalización docente y condiciones laborales.

Aquellas líneas de trabajo y temas de investigación aplicables al área en la cual se ejerce, son significativos para los docentes ya que tienden al mejoramiento de la calidad educativa y ayudan a comprender la profesionalización docente. Sin embargo estas temáticas prioritarias no son suficientes y sólo expresan algunos de los problemas e inquietudes que viven los docentes día a día. El ámbito público debería investigar más sobre la educación en contextos desfavorecidos, la situación laboral docente y las condiciones de trabajo, especialmente en épocas de crisis, y como se expuso anteriormente, en todos los ámbitos, falta investigar más sobre problemáticas específicas de algunos niveles educativos.

Además, si bien desde el discurso oficial, la investigación ocupa un lugar relevante; en la práctica concreta, los docentes no cuentan con un marco legal, institucional, ni presupuestario para ejercer una participación activa en la práctica investigativa. De esta manera, la investigación se presenta como una exigencia externa de uso instrumental, vacía de ideologías, historia y análisis socio-contextuales, y que no tiene en cuenta las condiciones reales de implementación en las escuelas.

La investigación educativa debería ser una práctica colectiva en la que participaran los docentes que están al frente de alumnos, articulada en torno a los problemas empíricos y también en los teóricos, pero basada en un compromiso social.

Los docentes, en general, tienen poco acceso a los trabajos de investigación, por lo que parecería tratarse, en parte, de una investigación en abstracto, sin los espacios de articulación y reflexión necesarios para desarrollar las problemáticas.

Sin un mayor acceso y participación por parte del docente, la investigación puede pasar a movilizarse en función de problemas que no son de interés general para los agentes del campo educativo, generándose una brecha entre aquellos que están al frente de las clases y los científicos que producen conocimientos.

La investigación es una práctica necesaria para mejorar la calidad educativa, que puede aportar un mayor desarrollo a la reflexión y al uso de informaciones, argumentaciones y registros que favorezcan el análisis permanente de la labor del maestro ; pero esto no será posible sin el desarrollo de una cultura docente y académica que incluya producción, circulación y distribución del conocimiento, lectura crítica, capacitación y actualización permanentes y encuentros que la estimulen. Por eso es que la investigación educativa debe formar parte de una política nacional, con condiciones de trabajo adecuadas a tal fin y con financiamiento garantizado.