La docente inicia la clase aclarando que continuarán trabajando la temática
del proyecto de "No discriminación" El proyecto se organizó en cinco
clases siendo ésta la tercera
La docente les propone una técnica de animación "El forma
palabras" explicitándoles el objetivo de la misma: que se integren en
grupos. Les explica que deberán pensar una palabra que luego repetirán en voz
cada vez más alta mientras recorren el espacio del salón. Cuando ella golpee
las palmas deberán detenerse permaneciendo en la posición exacta en que
percibieron dicha señal con la palabra interrumpida hasta donde hubiesen
llegado.
Los alumnos siguen las indicaciones de la docente. Durante el desarrollo de
la tarea algunos alumnos se ríen, se hacen muecas, se tocan.
La docente da la señal y les explica que deben buscar entre los compañeros más
próximos uno o más con quienes puedan formar una palabra, aclarándoles que la
misma puede ser una palabra absurda.
Los alumnos van cumpliendo con la tarea. Algunos permanecen pasivos, la docente
los apura para que sigan sus indicaciones y les aclara que disponen de seis
minutos más para completar la tarea.
Finalizado el tiempo estipulado la maestra les pide que quienes hayan formado
una palabra busquen a otros con quienes formar una frase. El clima de la clase
en esta tarea es similar al de la anterior.
Cumplida la tarea cada grupo conformado (tres) dice en voz alta la frase armada.
Se ríen, se hacen bromas.
Los alumnos salen al recreo.
Al regresar del receso la maestra propone una actividad de actuación "El
extraterrestre".
Les pide que se dispongan en los grupos antes formados. La consigna es que entre
todos imaginen una situación donde un extraterrestre irrumpe en la ciudad e
intenta asimilarse a la forma de vida de los habitantes para luego dramatizar
las distintas vicisitudes del grupo por aceptarlo o rechazarlo y del
extraterrestre por procurar integrarse y proponer alguna costumbre distinta.
Indicándoles que disponen de diez minutos para organizarse y diez minutos por
grupo para dramatizar.
Algunos alumnos se rehusan a participar de las dramatizaciones, en tanto otros
se muestran muy entusiasmados con la propuesta. En este caso la docente no
interviene y los grupos se van autoregulando. La docente marca los tiempos
indicados.
Concluidas las dramatizaciones la docente promueve y guía la reflexión sobre
los sentimientos que experimentaron durante la actividad.
Los alumnos toman un receso.
Al volver del recreo la maestra les pide que narren situaciones de discriminación
imaginarias. Algunos alumnos cuentan lo que imaginaron. Como cierre de la clase
la docente guía la reflexión sobre los sentimientos que genera la discriminación
en las personas que la padecen. La mayoría de los alumnos participa de la
puesta en común activamente.
Finalmente la maestra les propone que piensen para el día siguiente formas
de evitar la discriminación
2. Observación de la clase
La temática a desarrollar es la discriminación, siendo ésta la tercera
clase sobre el tema.
Se trabajan los siguientes contenidos conceptuales:
Integración comunitaria: grupos de aprendizaje, características. Otros grupos,
semejanzas y diferencias: familia, escuela, comunidad. Participación como
habitante de hoy. Dificultades para la integración grupal, propuestas de
superación.
Alfabetización: Normativa de discurso: organización de un conjunto de palabras
para formar oraciones. Meta: transmisión de un mensaje.
Los contenidos procedimentales trabajados son:
Integración en grupos. Dramatización. Reconocimiento de diferencias y
semejanzas Narración. Reflexión grupal.
Se trabajan los contenidos actitudinales que siguen:
Valores: El respeto por los demás como ejercicio de equidad y solidaridad. La búsqueda
del bien común en la vida social.
En general los contenidos son desarrollados de manera implícita. Se hace explícito
el contenido "Dificultades para la integración grupal", que se define
y explica. El contrato pedagógico didáctico está implícito.
La docente anuncia que se va a continuar trabajando en el proyecto sobre
"No discriminación". Comenta la metodología de trabajo. Durante la
clase organiza el uso del tiempo, limitándolo para cumplir con cada instancia
de las actividades propuestas.
En la clase existen momentos diferenciados.
La clase se inicia con el encuadre de la tarea mediante consignas facilitadoras.
El desarrollo de las actividades se lleva a cabo según propuestas de trabajo
que combinan trabajo individual, pequeños grupos y grupo total.
Las actividades son adecuadas al tiempo que se destina para ellas. La secuencia
de actividades se estructura sobre la base de la representación que la docente
tiene de los alumnos; a quienes se les ha asignado un lugar activo.
La docente interviene en reiteradas oportunidades facilitando el aprendizaje.
La docente explicita el momento de cierre de la clase guiando una actividad de
reflexión que plantea nuevos interrogantes y problemas.
En el cierre la docente interviene señalando algunas dificultades y muchos de
los logros obtenidos con relación al vínculo del grupo con la tarea.
La docente favorece la interacción en el grupo respecto al tratamiento de los
contenidos.
La construcción de normas surge de la interacción grupal y con la docente.
El estilo de conducción de la clase es democrático y las redes de comunicación
promovidas son multidireccionales adecuadas totalmente a las actividades
propuestas.
Los recursos adoptados por la docente están adaptados al abordaje temático y
conceptual y permiten la apertura a otras fuentes.
3. Institución
Características generales
La observación fue realizada en la escuela Nº 13 de adultos DE 21º ubicada en
el Barrio de Villa Lugano.
La comunidad está conformada por familias obreras de clase media.
Tipo de población de alumnos
El alumnado está constituido por personas de clase media baja. Más de la mitad
de la población corresponde a adolescentes de 14 a 20 años (52 %) desocupados
o con trabajos temporales. El 40 % de la población tiene entre 21 y 64 años en
su mayoría obreros y el 8% restante lo conforman individuos de la tercera edad
desocupados o con trabajos temporales.
En cuanto a la procedencia del alumnado el 75% son argentinos (65% porteños y
el 35% provincianos). El 69% de los extranjeros proviene de países limítrofes,
el 19 % de Europa y el 12 % de Asia.
Respecto del domicilio de los alumnos el 52 % corresponde al radio de la
escuela, el 23 % al resto de la Capital y el 25 % a Provincia de Buenos Aires.
Cantidad de cursos
La escuela posee una sección de primer ciclo, una de segundo ciclo y dos
secciones de tercer ciclo de educación primaria y 6 cursos especiales: Corte y
Confección, Cosmetología, Dactilografía, Inglés I, Inglés II y III, Labores
y Taquigrafía.
La matricula asciende a 58 alumnos de ciclo.
Cantidad de docentes
La POF del establecimiento está conformada por un director, un maestro
secretario, cuatro maestros de ciclo y seis maestros de cursos especiales.
Clima general
Se trata de una escuela contenedora, comprometida con el acto pedagógico y con
la comunidad educativa.
Se vive un clima de cordialidad y tranquilidad, no se observan problemas de
disciplina destacables y el ambiente es distendido.
Datos sobre el rendimiento escolar
Se observa bajo índice de repetición y deserción.
Antigüedad de la escuela
Aproximadamente 20 años.
4. El curso
Características descriptivas generales
El curso está formado por doce alumnos de segundo ciclo, seis de los cuales son
argentinos, cuatro bolivianos y dos paraguayos. Sus edades oscilan entre los 16
y los 22 años. Son ocho mujeres y cuatro varones.
Se trata de un grupo homogéneo de rendimiento moderado.
No hay problemas graves de disciplina aunque sí evidencian dificultades de
integración debido a las distintas nacionalidades.
Hay tres subgrupos, dos de los cuales tienen líderes definidos.
5. El docente
La docente tiene cuatro años de antigüedad en la escuela. Muestra buena
disposición hacia el curso, para enseñar y conoce el grupo. Se evidencia
compromiso con el proyecto institucional e interés para resolver las problemáticas
del grupo.
En cuanto a la relación docente alumno, se vive un clima de mutuo respeto y
afecto.
6. Los alumnos
Los alumnos evidencian buena disposición hacia la escuela y en cuanto al
aprendizaje participan activamente sólo si la temática les resulta
interesante.
En general la relación entre los alumnos es buena con conflictos ocasionales
surgidos de los problemas de integración.
7. La tarea observada
La presente es la cuarta clase del proyecto de "No discriminación".
Los alumnos ingresan al salón seguidos por la docente. Mientras terminan de
ubicarse la maestra aclara que continuarán con el tema que venían viendo. Les
pide que se separen en tres grupos y les reparte una crónica periodística a
cada grupo. Luego les indica que la lean y que al cabo de 10 minutos un miembro
de cada grupo narrará la crónica.
Los alumnos comienzan con la tarea. En uno de los grupos dos alumnos discuten
acerca de quién expondrá la crónica. Solucionan el problema sin que la
docente intervenga.
Pasados los 10 minutos la docente pide que cada narrador exponga la crónica leída.
El primero narra una noticia sobre discriminación étnica. El segundo acerca de
una forma de discriminación sexual y el tercero narra una situación de
discriminación social.
Finalizadas las narraciones la docente pregunta cuáles son las causas de
discriminación en el primer caso. Se produce un silencio. La docente repregunta
¿por qué no le permitieron inscribirse al alumno de la nota?. Los alumnos
contestan que porque es boliviano. Otro dice que hay gente que odia a los
extranjeros. Un tercer alumno aclara que si los extranjeros son rubios no los
odian. Un alumno boliviano agrega que discriminan al individuo de la nota porque
creen que ellos son tontos y borrachos. La docente interviene y les recuerda que
en clases pasadas vieron que se discrimina lo diferente. Pregunta ¿ qué tienen
de diferente las personas bolivianas? Los alumnos responden: la piel oscura,
hablan distinto, se visten de otra forma. La docente explica que este tipo de
discriminación se llama discriminación étnica.
Seguidamente la docente pregunta por qué discriminan a la mujer árbitro de
fútbol del segundo caso. Inmediatamente responden que por ser mujer. Un varón
agrega que porque el fútbol es para los hombres, otro que las mujeres no saben
de fútbol. Las chicas del curso reaccionan haciendo comentarios sobre partidos,
equipos y jugadores. Se genera una polémica entre varones y mujeres que la
docente interrumpe diciendo "es evidente que en este caso la forma de
discriminación es sexual y que es distinta que la del caso anterior".
La maestra pregunta, entonces, por qué discriminan a los jóvenes al
ingresar a los "boliches".
Todos hablan a la vez. La docente les pide que levanten la mano para poder ser
escuchados y cada uno va contando sus propias experiencias. La maestra
repregunta por qué, cuáles fueron las causas de esa discriminación. Los
alumnos responden: por el color de piel, por la ropa. Uno agrega "a los
caretas siempre los dejan entrar". La docente pregunta por qué. Entre
varios responden: porque tienen plata, van en auto, usan buena ropa.
La docente les dice que se trata de un caso de discriminación social.
La maestra pregunta a qué formas de discriminación hacían referencia las crónicas.
Le responden social y sexual. A la discriminación étnica la nombran como
" por nacionalidad" o racismo. La docente les recuerda que se llama
discriminación étnica y les propone que piensen qué forma de discriminación
se dan en el grupo para comentarlas en la clase siguiente. Pidiéndoles que
salgan al recreo da por terminada la clase.
8. Análisis
Marco teórico
La observación es una mirada y una interpretación sobre la realidad donde el
observador asume un papel activo. Su propósito central es comprender los
procesos pedagógicos, otorgando un significado a lo observado con relación al
conjunto de condiciones implicadas en la situación observada y en los actores
involucrados.
El objeto formal a estudiar es el acto pedagógico, entendiéndose como tal al
intercambio para la apropiación de un contenido cultural por parte de un sujeto
(alumno) a través de la mediación del otro (maestro).
La relación que se establece es cognitiva, afectiva y social a la vez. La
peculiaridad de esta relación está dada por el "contenido".
El acto pedagógico puede ser analizado desde dimensiones o niveles: social (lo
política), psíquico (lo inconsciente) e instrumental (lo técnico) distintos
pero complementarios.
Metodología de análisis
Para analizar la clase observada la misma ha sido dividida en tres momentos:
inicio, desarrollo y cierre. Planteándose en cada
uno hipótesis iniciales.
- En el inicio: " Los subgrupos están conformados por individuos de la
misma nacionalidad que no se integran entre sí".
- En el desarrollo: " Las características del grupo requieren de una
actividad integradora para la formación de subgrupos".
- Para facilitar la apropiación de los conceptos los mismos debieran
desarrollarse en orden creciente de complejidad".
- "El interés por los contenidos genera la participación activa de
los alumnos"
- "El acotamiento del tiempo por parte de la docente permite un mejor
aprovechamiento de la hora de clase".
Resultado del análisis
El inicio de la clase es desorganizado la presentación del tema se hace en
medio de este desorden.
Los subgrupos parecen desintegrados entre sí por lo que hubiese hecho falta una
técnica participativa de animación para la formación de los mismos.
Cuando la maestra les propone la lectura de las crónicas los alumnos no se
muestran muy interesados aunque cumplen con la tarea. A medida que las van
leyendo demuestran interés creciente por la temática de las mismas lo cual
evidencia que la selección de los recursos contiene información significativa.
Luego de la narración de las distintas crónicas la docente propone analizar el
caso de discriminación étnica que conceptualmente es más difícil de
construir que los de discriminación social y sexual.
Durante el análisis de las crónicas leídas los subgrupos interactúan con
mayor fluidez, aumenta la participación y el intercambio.
La docente apela a los conocimientos previos construidos en clases anteriores.
Cuando analizan la crónica sobre discriminación sexual los tres subgrupos
se transforman en dos: varones y mujeres. Durante la polémica se genera un
clima de discusión ameno y divertido del que la docente también participa
"tomando partido".
En el análisis de la crónica sobre discriminación social pasan a ser un solo
grupo integrado donde se prioriza la experiencia personal por sobre los datos de
la nota y donde cada participante dispone de espacio para expresarse.
En el cierre la docente hace una síntesis conceptual y temática de los
contenidos trabajados y plantea nuevos interrogantes para la clase siguiente.
Una vez observada la clase es necesario reconsiderar las hipótesis iniciales.
- Hipótesis1: Si bien los subgrupos conformados al inicio de la clase están
compuestos por integrantes de la misma nacionalidad mostraron en el
desarrollo de la misma poder integrarse e interactuar.
- Hipótesis 2: por lo expuesto anteriormente no es necesario una técnica
participativa de animación para la integración grupal.
- Hipótesis 3: Esta hipótesis es ratificada ya que en la síntesis
conceptual queda evidenciado que la noción de discriminación étnica es la
de mayor dificultad de apropiación.
- Hipótesis 4: Esta hipótesis es ratificada pues se ha comprobado el interés
y la participación que despertó en los alumnos la temática abordada.
- Hipótesis 5: Esta hipótesis es ratificada ya que en el transcurso de
toda la clase la eficacia con que la docente manejó el tiempo permitió el
aprovechamiento del mismo sin cortes abruptos ni pérdida de espontaneidad.
9. Conclusiones
La observación permite corroborar que el acto pedagógico es el intercambio
para la apropiación de un contenido cultural por parte del alumno a través de
la mediación del docente.
La apropiación del contenido se logra cuando el mismo es significativo y
susceptible de contextualización por parte del alumno. Es el docente el
responsable de la selección del contenido.
Trabajo enviado por:
Prof. María Luz Piñeyro
