Monografias | AlfabetizaciónAlfabetizaciónResumen: ¿Cómo lo haremos?. ¿Cómo será esto del Reflect?. ¿Cómo empezar?. ¿Cómo hacer un diagnóstico sin escribir?. ¿Cómo se registran las maquetas?. Las Unidades de Estudio y Trabajo. Construyendo las Unidades. ¿Cómo serían los encuentros en Reflect?. ¿Cómo trabajar con REFLECT?. Y ahora el material. La Tarea y la responsabilidad. El cálculo en el colectivo. ¿Qué pregunto a mi colectivo antes de iniciar el cálculo?. ¿Cómo introducir la escritura de los números?.(V) Índice ¿Cómo
lo haremos? ¿Cómo
será esto del Reflect? ¿Cómo
empezar? ¿Cómo
hacer un diagnóstico sin escribir? ¿Cómo
se registran las maquetas? Las
Unidades de Estudio y Trabajo Construyendo
las Unidades ¿Cómo
serían los encuentros en Reflect? ¿Cómo
trabajar con REFLECT? Y ahora
el material La Tarea
y la responsabilidad El cálculo
en el colectivo ¿Qué
pregunto a mi colectivo antes de iniciar el cálculo? ¿Cómo
introducir la escritura de los números? Amo
a mi mamá Mi
mamá me mima La
pala de papá ¿Eso
te recuerda algo? Seguramente,
pues es la forma en que aprendimos a leer y escribir cuando éramos niños o niñas. A
los niños y las niñas, se les enseña así. ¿Por qué? Porque
se cree que ellos y ellas no piensan; que no saben razonar; que no tienen muchas
experiencias, que
no conocen muchas palabras; por eso los ponen a repetir como loritos; aprenden a
la fuerza;no le encuentran sabor a la lectura;mucho menos a la escritura; es
decir, no tienen alternativa… o aprenden o aprenden. En
esa metodología se llenan los cuadernos de planas; copian expresiones sin mayor
sentido;sin relación con su realidad; con sus alegrías y penas;con sus deseos
y aspiraciones. Para
las personas adultas la cosa es diferente… Vivimos
en medio de problemas que hay que resolver, tenemos un montón de cosas que
hacer, no se puede perder el tiempo dibujando letras y jugando a ser loritos… Tomando
en cuenta todo eso, decidimos utilizar una nueva forma de alfabetizar inspirada
en Reflect. Reflect
es una forma de vivir la vida; que nos inspira a reunirnos para estudiar y
trabajar sobre la realidad y, a la vez, aprender a leer, escribir y calcular. Con
Reflect tomaremos conciencia sobre las injustas relaciones de poder;
descubriremos nuestras fuerzas
y debilidades y, junto a las demás personas, pensaremos y desarrollaremos
acciones que nos lleven hacia el desarrollo, hacia una mejor forma de vivir. Usando
Reflect, el aprendizaje de la lectura, la escritura Y
el cálculo estará ligado a las situaciones reales y a las necesidades de las
personas integradas al proceso de alfabetización. Esto
significa que en vez de utilizar cartillas elaboradas por personas alejadas de
nuestras comunidades,vamos a usar cartillas hechas por las mismas personas
involucradas en el proceso de lectura de su realidad. ¿Cómo
lo haremos? Es
sencillo, el colectivo con tu ayuda va a determinar lo que se va a estudiar y
trabajar. Seguramente estarás pensando: "¡pero la gente de mi colectivo
no sabe escribir!". Sin
embargo te aseguramos que si saben leer; no en el sentido estrecho de leer un
texto como este. Estamos
hablando de leer su "realidad". Ellas y ellos conocen su ambiente,sus
problemas, sus sueños… La
idea es ayudarles a "traducir" su ambiente, sus problemas,sus sueños,todo
lo que viven a diario en reflexiones, letras y números. Así
que, al alfabetizarse, estarán decidiendo lo que quieren hacer y aprender y,
por eso,se van a responsabilizar mucho más de su aprendizaje y de hacer algo
por vivir mejor. Podemos
decir que el objetivo de la alfabetización siempre fue empoderar a la gente,
lograr que actúen en su realidad. El
problema era que las personas que hacían las cartillas no conocían esa
realidad de los alfabetizandos y las alfabetizandas. Con
este nuevo enfoque,partiendo directamente del entorno de la gente, pensamos
tener más oportunidad de lograr el sueño. ¿Cómo
será esto del Reflect? La
alfabetización en Reflect toma como idea importante que las personas adultas
tienen mucha experiencia
y conocimientos que hay que tomar en cuenta; que ya saben leer, aunque no con
las letras. Porque
no hay que saber leer un libro para leer en el cielo que va a llover. No
hay que saber leer un libro para conocer que una planta de maíz está enferma o
mal fertilizada o que una tortilla está quemada. Así
que, todas y todos tenemos formas diferentes de percibir, de leer, la realidad. La
lectura y la escritura son solamente algunas de las formas posibles de leer la
realidad. Con
Reflect la idea es utilizar estas diferentes formas de leer la realidad para
aprender las letras y los números y,poco a poco, escribir nuestra propia
historia;poco a poco, leer lo que pasa a nuestro alrededor. Así
que en el inicio de la alfabetización Reflect la palabra escrita no es tan
importante. ¿Cómo
empezar? Al
inicio lo que se pretende es que la gente haga un diagnóstico inicial de su
comunidad. ¿Dónde
viven?, ¿Cómo viven?, ¿Qué hacen?, ¿Quién hace que cosa?, ¿Cuáles son
sus problemas?, ¿Cuáles serían sus soluciones? Etc. Aplicando
técnicas como la maqueta, el árbol, la matriz,el calendario y otras,las mismas
personas participantes descubren y toman conciencia de las situaciones
importantes de su vida en la comunidad. La
información que resulta, analizada y ordenada por la misma gente de la
comunidad,se utiliza como el principal material en la elaboración de las
Unidades de Trabajo. Todo
eso,al principio, se hace sin escritura,con dibujos o con material que se
encuentra en los alrededores, y que algunos consideran basura. ¿Cómo
hacer un diagnóstico sin escribir? Para
hacer el diagnóstico empezamos por construir maquetas de la comunidad. Como
construir las maquetas. Para
construirlas, el colectivo,debe inventar sus propios "códigos de
representación" o símbolos. Por
ejemplo, se puede usar cal o ceniza para representar los caminos, carreteras y
senderos; las casas se pueden hacer con palitos o ramitas, agregándole una cruz
se convierten en iglesias, latas de gaseosa podrían ser los tanques o pozos de
agua, etc. Todo
el grupo debe ser incentivado a participar activamente en la construcción de
las maquetas. Por
ejemplo: una persona o dos pueden señalar los caminos y otras pueden ubicar
otros elementos, etc. A
medida que se va elaborando, pueden producirse cambios, dudas y correcciones,
antes de que todo el grupo esté conforme con el trabajo realizado. Hay
que tomar en cuenta que el proceso de construcción de la maqueta es más
importante que el producto terminado. El
uso de objetos del ambiente,más que los trazos dibujados, facilita corregir los
errores o hacer los cambios necesarios. Permite
relacionar lo que se puso primero con lo que se va incorporando y en la mayoría
de los casos se generará una buena discusión. De
hecho, el mismo proceso de elaboración de las maquetas activa la discusión. La
facilitación no tiene que hacer preguntas a cada momento; eso sí, hay que
incentivar que se produzca una dinámica de debate, discusión e interacción
entre las y los participantes. Construida
la maqueta se pasa a descubrir las potencialidades,los riesgos, los problemas,
los recursos que tiene la comunidad;después se hace una lista de los mismos y
se analizan en el colectivo. El
procedimiento de construcción de las maquetas produce, casi automáticamente,una
dinámica propia en el grupo,permitiendo,con frecuencia, que la facilitación
permanezcan casi invisible. ¿Cómo
se registran las maquetas? Cuando
toda el grupo está conforme con la maqueta que han construido; cuando ya no
quieran hacer cambios; se hace una copia en papelógrafo. En
las primeras jornadas deberíamos usar pocas palabras escritas; también se hace
difícil dibujar, en el papelógrafo, los objetos que usamos, como símbolos, en
el suelo. Necesitamos
entonces trazos sencillos que representen las cosas de la comunidad;en lugar de
corcholatas o piedras haremos dibujos simples de casas, iglesias, calles, etc. Con
el tiempo, cada colectivo,tendrá su propio juego de representaciones de la
realidad o sea que en cierto sentido estarán… ¡
creando su propio lenguaje escrito ¡ Es
importante que la gráfica producida en el papelógrafo, también la hagan en
sus cuaderno. No
importa si los dibujos no luzcan bien. Pedir
a la gente que dibuje, que use el lápiz, es una actividad muy útil para el
aprendizaje de la lectura y escritura. A
las personas que no están acostumbradas a sostener el lápiz les tomará tiempo
desarrollar el control de los músculos de la mano. Dibujar
es una actividad que puede ayudar a desarrollar confianza con el lápiz y el
cuaderno y al proceso mismo de aprender a leer y escribir Aunque
las ilustraciones sean muy sencillas, el proceso de trasladar la maqueta al
papelógrafo requiere
de cierta práctica, especialmente en el caso de maquetas complejas;por eso, los
primeros registros los debería hacer la facilitación.. En
caso necesario, las facilitadoras y facilitadores prepararán un bosquejo básico,
por ejemplo, trazando a lápiz los principales caminos y senderos. Luego,
todas las participantes podrán intervenir, añadiendo diferentes figuras al gráfico. Usar
lapiceros, marcadores o lápices de varios colores puede contribuir a aumentar
el interés visual del trabajo final, ofreciendo la oportunidad de añadir
detalles interesantes. Recuerden
que la facilitación no debe dominar el proceso. ¡
Tenemos que estar dispuesto a prestar la guitarra; es decir, a prestar la
palabra y la acción ! Este
traslado de las maquetas del suelo a un papel es muy importante. Después de
todo,el cambio de 3 dimensiones a 2,utilizando lápiz y papel, es el primer paso
hacia la alfabetización. Este
proceso fortalecerá las habilidades visuales y motoras necesarias para aprender
a leer y escribir. La
maqueta pasada al papel deberá colocarse en exhibición permanente, convirtiéndose
en un punto generador de discusión y debate del trabajo de lectoescritura, cálculo
matemático y de las propuestas de acción comunitaria. Es
buena idea pedir al grupo que hagan una copia de cada maqueta en su propio
cuaderno. También
la facilitación deberá hacer una copia de la maqueta terminada. Esta
copia se podría llevar, luego, a talleres de intercambio de experiencias de
facilitadores y facilitadoras. Las
Unidades de Estudio y Trabajo En
el enfoque Reflect, sos vos con tu colectivo , quienes van a diseñar las
unidades de trabajo. No
te preocupés si al principio las unidades no tienen la profundidad ni la
claridez requerida;poco a poco las haremos bien;lo importante es que lo que se
estudiará será parte de la realidad de la gente y que,por lo tanto,el diseño
de las unidades quede en manos de quienes hacen el trabajo en los colectivos. Lo
que se pretende es que las facilitadoras y facilitadotes se apropien del proceso
y lo puedan aplicar a la realidad en la que viven. El
trabajo con la Alfabetización es sólo un pretexto para lograr que la gente se
exprese y,sobre todas las cosas, que haga acciones para cambiar y mejorar su
entorno,su comunidad, su realidad. Para
hacer esto te proponemos una guía para diseñar la unidad;éste será como una
especie de esqueleto que se puede utilizar con cualquier tema que tu colectivo
quiera desarrollar. Las
Unidades deberían tener un nombre; es decir, algo que invite a la acción. Por
ejemplo, si en el ordenamiento de problemas sale el tema de la deforestación;
el nombre de la unidad podría ser: "Sembremos
el Futuro" "Evitemos
la Deforestación" Entonces,
el primer elemento del esqueleto es el Nombre de la Unidad o Tema. A
la Unidad habría que buscarle unos abuelos o abuelas que llamaremos subtemas,
padres o madres que se llamarán objetivos,unos hijos e hijas que las
llamaremos frase generadora y
unas nietas buenas que las nombraremos comoDesarrollo (lectura,
escritura y cálculo matemático). Y
esos son los otros elementos del esqueleto:subtemas, objetivo, frase generadora
y desarrollo. La
herencia que deja esta familia serán las acciones comunitarias que desarrollará
el colectivo. Esto
parece complicado,pero poco a poco te darás cuenta que es sencillo y es aún más
interesante que cualquier tema que imponen las cartillas normales. Ahora
tu colectivo será dueño de lo que estudie. Construyendo las Unidades Hagamos un intento de elaborar una unidad siguiendo estos
pasos: "Sembremos
el Futuro" Segundo,
determinaremos los contenidos o subtemas. Los nombres de las Unidades o Temas
son,generalmente,situaciones muy amplias. Demasiado grandes, por lo que se hace
necesario dividirla en sus aspectos más importantes. Veamos
un ejemplo. Del tema la deforestación podemos obtener los contenidos o subtemas
siguientes: Como
ves los subtemas los podemos obtener anteponiendo a la situación problema
seleccionada (tema) los elementos: Qué es, Cuáles son las causas, Cuáles son
los efectos,qué podemos hacer para resolver este problema
o necesidad… y listo, ya tenemos los subtemas o contenidos. Tercero,
Los objetivos son el por qué y el para qué vamos a estudiar. Para
elaborar objetivos podemos usar los mismos contenidos o subtemas, redactándolos
como una aspiración,un deseo a alcanzar y para ello podemos usar verbos como:
determinar, discutir, descubrir,analizar, aplicar, valorar, tomar conciencia,
razonar, diferenciar, clasificar, etc. Es decir,al subtema le agregamos al
principio una conducta (verbo) y listo: tenemos los objetivos: "Determinar
qué es la Deforestación" "Analizar
las causas de la deforestación" "Discutir
los efectos de la deforestación" "Determinar
las acciones que podemos hacer
para evitar la deforestación" Cuarto,
de las discusiones,al desarrollar el diagnóstico puntual de ese tema,saldrán
muchas frases dichas por el grupo;frases con sentido, muy cercanas al
sentimiento de la gente;de esas frases seleccionaremos
una para utilizarla como la Frase Generadora de la Unidad de Trabajo. Ejemplos
de frases generadoras, podrían ser: "La
quema nos perjudica " "Si
cortamos un árbol, sembremos dos" "La
tala no es una buena práctica" Quinto,
en esta parte ubicaremos la secuencia de actividades de lectura,escritura y cálculo
matemático; como una especie de guía de trabajo con el colectivo. Esta
parte se desarrollará mejor en jornadas de capacitación presencial. A
continuación te presentamos algunas recomendaciones generales: ¿Cómo
serían los encuentros en Reflect? Con
Reflect no se puede determinar precisamente el tiempo a dar a cada actividad
durante un encuentro. Cada
persona y cada colectivo va a su ritmo, desarrollando sus propias ideas. Así
que con el Reflect se sabe cuando se inicia, pero no cuando se termina. ¿Cómo
organizar los encuentros en los colectivos? Me
acuerdo que la clase se hace con tres momentos: Refrescamiento
y revisión de tareas. Avance,
siguiendo con la secuencia del trabajo Tareas,
hacemos el plan de actividades para el siguiente día y vuelvo a dejar tareas,
por ejemplo, después del segundo día puede ser que les oriente buscar otras
cosas para poner en la maqueta o para representar los elementos o cosas de la
comunidad. Antes
e iniciar cada encuentro tengo los nombres de las participantes del colectivo. Además
tengo un cuaderno y un lápiz con el nombre de cada una y cada uno. No
se me olvida que siempre tengo que marcar a qué punto llegué. ¿Cómo
trabajar con REFLECT? Arriba
decíamos como se hace para trabajar con REFLECT. También
dijimos cómo se hace toda la parte que tiene que ver con iniciar las clases,
ahora vamos a describir los pasos para hacer el trabajo de alfabetización con
el colectivo. Poné
mucho ojo y atención de aquí depende tu trabajo y los buenos frutos que en
colectivo vamos a cosechar. Durante el primer encuentro: Nos
sentamos en círculo porque todas y todos somos iguales. No hay nadie al frente,
en señal de poder. Nos
presentamos y explicamos por qué estamos ahí. Decimos
cuáles son nuestros sueños, por qué queremos aprender a leer y escribir. Decidimos,
en consenso, el nombre que tendrá nuestro colectivo Mientras
ellas y ellos hablan se toma nota de lo que se dice. Después
nos ponemos de acuerdo con el horario,cuál será el mejor lugar para los
encuentros y otras cosas importantes,por ejemplo: Cómo
participar en los encuentros Cómo
respetarnos mutuamente Cómo
respetar el tiempo de los y las demás La
puntualidad, la asistencia La
importancia de cumplir con las tareas como personas responsables La importancia de respetar las ideas de las y los demás
aunque sean diferentes a las mías. También
entre todas y todos definimos las reglas de convivencia en nuestro colectivo. Vos
deberías tomar notas de las reglas definidas en el colectivo. Las participantes
deben hacerlas con dibujos. Explicá
que a la entrada habrá un papelógrafo con los nombres y los símbolos de cada
participante,y que cada quien que vaya llegando hará una marca a la par de su símbolo
para señalar que ha asistido a la jornada… Esto
es una especie de lista de asistencia y de lectura de simbología. Y
ahora el material Ahora
le entregamos el cuaderno con el nombre de cada una/o y le decimos que miren su
nombre en la pasta; les explicamos que así es como se escribe el nombre de cada
quien. Después
pongo los lápices con el nombre de cada quien en el suelo y les digo que usando
su cuaderno con el nombre escrito en la pasta vayan a reconocerlo en el lápiz y
agarren el suyo. Si
me dicen que los nombres se escriben con mayúsculas, porque puede ser que
algunas personas ya sepan cómo se escribe su nombre; les digo que eso es
cierto, pero que las mayúsculas las vamos a estudiar en otra ocasión. Ahora
en el pizarrón o en papelógrafo, hago el dibujo de mi cara pero sin decirles
que es mi rostro y les pregunto ¿de
quién será la cara que dibujé en el pizarrón? Si
ellas no logran adivinar les doy pistas hasta que descubran que se trata de mi
rostro. Ahora
les pido que cada quien en una página de su cuaderno dibuje su cara a como
piensa que es. Cuando
hayan dibujado su cara, tomo todos los cuadernos, los revuelvo como los naipes,
los pongo en un lugar en donde los puedan very les digo que traten de reconocer
las caras de las demás personas, pero sin decir cuál es la que cada quien
dibujó. Si
lo adivinan, es bueno, sino les pido que cada quien diga cual es su cara, este
ejercicio es importante que se haga sin que se miren los nombres y lo más
importante aún es tratar de que ellos puedan "leer" las caras de los
demás y las demás. Cuando
todas y todos digan cual era su cara, les digo que en otra página del cuaderno
dibujen la cara de otras dos personas del grupo, pero cada cara la dibuje en la
mitad de la página, vuelvo a hacer lo mismo de antes y trato de que ellos y
ellas reconozcan las caras de las otras participantes del colectivo. Ahora
en el cuaderno en donde cada quien hizo su cara escribo el nombre de la
participante del colectivo y en mi lista de asistencia (papelógrafo) les digo
que hagan una seña cerca de su nombre para saber que ese día asistió a
clases. Me
acuerdo de escribir solo un nombre sin los apellidos. Debo
escribir siempre con mis mejores letras. La
Tarea y la responsabilidad Cuando
se esté terminando el tiempo del encuentro, les dejo tareas para que las
realicen en la casa como:hacer un dibujo de su casa y su familia,hacer planas de
su nombre hasta que lo dominen y cosas así. Les
recuerdo que estudiar es una responsabilidad y lo pueden hacer en grupos si
quieren,para que entre todas y todos se ayuden en el trabajo. Nos
despedimos y les digo que nos veremos el día acordado a la misma hora y en el
mismo lugar. La
idea de hacer la tarea es reforzar todas las cosas que se han hecho durante el día. Tomo
en cuenta que no hay que correr, debo ir sin prisa; caminando despacio se llega
más rápido; respetando el ritmo de la gente aprenderemos más y mejor. Me
preparo bien para ir al siguiente encuentro, estudio la Unidad y pienso en lo
que avancé los días anteriores. El
cálculo en el colectivo Desde
el primer encuentro, vos y tu colectivo están calculando: ¿Cuántas
veces por semana nos vamos a ver? ¿Cuántos
somos? Etc. Pero
todavía no escribimos nada de números. Los
números son como las letras. Los
aprenderemos poco a poco; como cuando subimos una escalera. Sin
embargo, las letras aparecen antes de los números. Con
la entrega de los cuadernos y de los lápices, ya aparecen las letras pero en
minúsculas. ¿Te
acordás? Las
cantidades aparecen con la construcción de la maqueta de la comunidad. Poder
escribir cuantas personas viven en mi casa motiva más que poder contar cuatro
mangos. Es
la misma cosa como con el nombre. Voy a aprender a escribir con mucho más ganas
mi nombre que cualquier otra palabra. También
tendrás que escribir estos datos en los cuadernos de cada participante. Tendrán
que aprender a escribir el número de la gente que vive en su casa. Ejemplos
para contar... ¿Cuántas
personas viven en nuestra comunidad? ¿Cuántas
mujeres hay? ¿Cuántos
hombres, cuántas niñas, cuántos niños? ¿Cuántas
mujeres ya son mamás o abuelas? ¿Cuántos
hombres ya son padres o abuelos? ¿Cuánto
ganamos en una quincena? ¿Cuánto
gastamos en alcohol u otros vicios? ¿Cuántas
manzanas tenemos sembradas de maíz? ¿Cuántos
niñas y niños hay? ¿Cuántos
van a la escuela? Etc. Para
responder a estas preguntas,tu colectivo tendrá que hacer cálculos matemáticos. Las
operaciones se representan con dibujos y debajo de éstos podrás escribir los números. OjO
: Recordá
que las participantes tienen que pasar todos estos cálculos con tu ayuda en sus
cuadernos. ¿Qué
pregunto a mi colectivo antes
de iniciar el cálculo? Pregunto a la gente de mi colectivo: que
ya saben de cálculo. cómo
hacen para calcular. ¿Utilizan los dedos? ¿Cuentan con piedras, con
palitos,...? si
a veces juegan naipes o cualquier otro juego donde se usan números. Implementaré
estos juegos en mi colectivo. qué
palabras utilizan para nombrar: la suma, la resta, la multiplicación y la
división. Son estas palabras que utilizaré para explicar las diferentes
operaciones matemáticas. ¿Cómo
hacen para diferenciar los billetes o las monedas? ¿Cuáles
son sus necesidades sobre el cálculo? ¿Cuáles son las operaciones más
importantes para el grupo? ¿Cuándo sienten que le sería útil saber escribir
para calcular? ¿En qué caso particular es vital escribir los números?¿Qué
tipo de documento conocen donde hay necesidad de saber escribir los números? Les
digo que traigan a la clase material donde aparezcan números. Pueden ser: Formularios, cédulas, certificados, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9... ¿Cómo
introducir la escritura de los números? Para
hacer eso te proponemos hacer una tabla de valores con tu colectivo. ¿Qué
es este chunche de la tabla de valores? Una
tabla de valores es un papelógrafo en el cual tu colectivo va a decidir como va
a aprender los números. Una
propuesta sencilla para hacer eso es, realizar una lista de precios de las cosas
más corrientes que se venden en la comunidad. Para
hacer la tabla de valor, tu colectivo tendrá que buscar algo que vale 1 colón,
2 colones, 3 colones... Para
representar las cosas pueden dibujar. Pero lo mejor sería que ellos y ellas
recojan paquetes, papeles vacíos, sobres. Un sobre de sopa Maggi, de jabón X,
etc. También
la plata, los billetes, las monedas son un excelente material para aprender a
leer y a escribir los números. Tu
colectivo los puede utilizar para visualizar más la lista de precios. Hagamos
un ejemplo pues. Los
objetos, los precios y los números.
En
este Herramienta, les damos un ejemplo hasta el número 4. Es
claro que ustedes pueden y deben elaborar una lista de precios al menos hasta
20. Además
esta lista de precios es un material que se puede utilizar también para
aprender a leer los nombres de los productos. Las
participantes sin saber leer, pueden reconocer un paquete de sopa Maggi... por
la forma de la marca. Ahora
está entre tus manos aprovechar este hecho para facilitar el aprendizaje de la
lectura y la escritura. Una
vez que está elaborada la lista de precios, pueden hacer un montón de
ejercicios. Al
inicio las participantes pueden dibujar los objetos o trabajar con palitos. Cuando
encuentran la solución,la podés escribir con números. La
primera vez que lo vas a hacer, tomá el tiempo de explicar bien los signos: +
- x = Para
hacer eso, recordá utilizar las palabras que ellas y ellos usan para describir
las diferentes operaciones matemáticas. En
cada zona utilizan nombres especiales; sumar puede ser añadir, juntar, etc.
Restar, puede ser, quitar, eliminar, etc. Ejemplo: Si
quiero comprar una sopa Maggi y dos jabones... ¿Cuántos
colones necesito? Representación
con dibujos de la suma.
Representación
con palitos de la suma. llll
ll ll lllllllll Representación
con números. 4
+ 2 + 2 = 8 Ahora,
vos y tu colectivo pueden inventar otros ejercicios... Contamos
con ustedes. Autor: Marden
Nóchez Compartir Publicación enviada por Marden Nóchez Contactar mailto:marden23@hotmail.com Código ISPN de la Publicación EpZkAEZAVFhyldpLoJ Publicado Wednesday 31 de December de 2003 Ultimas Publicaciones en ilustrados.com
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