Monografias | El Fracaso EscolarEl Fracaso EscolarResumen: Riesgo ambiental y Resiliencia. El rol del lenguaje en el fracaso escolar. Los trastornos del lenguaje y su incidencia en el fracaso escolar: la dislexia. Trastornos del desarrollo del lenguaje. Trastornos Neurológicos y Dishabilidades Lingüísticas. Trastornos de la atención. Discapacidad Intelectual. Aprendizaje, motivación y formación docente. Miembros panelistas y conferencistas. Índice Riesgo ambiental y
Resiliencia El rol del lenguaje en el
fracaso escolar Los trastornos del
lenguaje y su incidencia en el fracaso escolar: la dislexia Trastornos del desarrollo
del lenguaje Trastornos Neurológicos y
Dishabilidades Lingüísticas Trastornos de la atención
Discapacidad Intelectual Aprendizaje, motivación y
formación docente Miembros panelistas y
conferencistas El
término fracaso alude, sin duda, a algo negativo, a cierta carencia, a una meta
no lograda. Con
relación a la escuela, ese fracaso es del alumno, sin embargo la meta a lograr
es de la sociedad, que usa a la escuela como medio o instrumento para alcanzar
esa meta. Los
sistemas actuales de evaluación, no miden ningún logro o meta intermedia, por
lo tanto, el alumno que no ha alcanzado el fin último ha fracasado y no parecen
interesar ninguno de sus anteriores logros. Este
sistema homogeneizante, es sin duda, una perversión del sentido pedagógico. Así
como antes se consideraba que el alumno carecía de conocimientos previos –
aquello de la "tabla rasa" – en la actualidad pareciera que un
alumno que no ha logrado la meta prefijada por la escuela, no ha aprendido nada
en todo el curso escolar, por lo que deberá re cursarlo por completo. Un
niño necesita ser y ser reconocido . Cuando un niño entra en la escuela,
siente que todo lo que fue hasta el momento no tiene relación con lo que debe
ser en y para la escuela. Hay imposibilidad de comunicación, pues los códigos
no son compartidos con los docentes que están formados para un alumno ideal. Nuestra
formación docente es obsoleta, inadecuada e insuficiente para comprender los
complejos mecanismos de la sociedad actual y por ello tienen un perfil
idealizado de sus alumnos y prejuicios que estigmatizan a pripori las
capacidades de un niño en situación de aprendizaje escolar. Los
directivos tampoco están capacitados para asesorar y acompañar a los docentes,
y se ocupan más de prolijidades administrativas que del objetivo fundamental de
la escuela, su función pedagógica. Deben
abrirse espacios para la reflexión institucional de la propia práctica y
llevar a cabo una orientación educativa, una tutoría que permita educar para
la vida, la convivencia y la autonomía. Rescatando los aspectos resilientes de
cada alumno. El
concepto de resiliencia, propicia un viraje fundamental en el campo de la
psicología y la psicopedagogía. No se trata ya más de subsanar – o al menos
intentarlo- aquellos aspectos negativos de la vida del niño, sino de rescatar
aquello positivo que le posibilitará sobreponerse a las adversidades y salir
adelante. Riesgo
ambiental y Resiliencia "
Sin afecto no se aprende ni se crece" tal es el título que lleva por
nombre un proyecto intervención del CONICET, Argentina. Esto
significa, que aquellos niños que estén en situación de riesgo, no podrán
tener el bienestar psicológico que les permita aprender y crecer, desarrollándose
como un ser humano pleno, creativo, tomador de decisiones y activamente incluido
en su sociedad. ¿Quiénes
están en situación de riesgo ambiental? Aquellos que se enfrentan a lo
siguiente (Garmezy, 1987): Todos
estos aspectos, hacen que aquel niño que no tenga capacidades resilientes,
tenga un bloqueo psicológico que lo inhibe de aprender y desarrollarse.
Aquellos que tengan conductas resilientes, podrán emerger de las adversidades. Garmezy
sostiene que la pobreza en general, es un factor de riesgo. Sin embargo otros
autores como Edith Grotberg (2000), sostienen que no existe tal relación. Pues
pueden existir niños con escaso poder resiliente en un contexto socioeconómico
elevado. Rockwell,
sostiene que existen ciertos mitos, en cuanto a la resiliencia, con los niños
en situación de riesgo: o
Predeterminación
(no se puede escapar de esos ciclos de violencia) o
El daño es
irreparable o
Identidad (por
ser de dónde proviene trae un rótulo o etiqueta) o
No hay nada qué
se pueda hacer Si
bien es cierto que bajo condiciones de riesgo están tanto el niño como el
adulto y por ello pueden crearse vínculos conflictivos, existen aquellos niños
que pueden desarrollarse ( apoyados en adultos cuidadores resilientes) y escapar
del círculo. Sobre todo, si el adulto cuidador posee un alto nivel intelectual. Los
restantes miembros de la familia – no sólo los padres – pueden contribuir a
la resiliencia emocional del niño en riesgo. Cuando el niño no encuentra en
sus padres lo que necesita, si tiene cualidades resilientes, buscará en un
vecino, un pariente más lejano, un maestro o profesor el apoyo que necesita
para enfrentar la adversidad. La
escuela misma tiene la capacidad de crear resiliencia o fortaleza del yo; para
ello debe incrementar y favorecer los vínculos, las uniones, los apegos; darle
herramientas para prosperar que le permitan salirse de su contexto y favorecer
la autoestima, y la iniciativa propia. El
apoyo que el niño busca, entonces, puede ser de tipo afectivo, instrumental, de
información y de red o pertenencia a un grupo. Estos apoyos son los que
trabajaran contra la sensación de soledad y proporcionará habilidades sociales
que le permitan luego construir la postergación de la gratificación; es decir,
habilidad para sobreponerse cuando no se logró lo esperado o en el tiempo que
se lo esperaba. El
rol del lenguaje en el fracaso escolar La
lingüística educacional ha señalado ya la importancia que tiene el desarrollo
del lenguaje en los procesos de aprendizaje. Si
tomamos en cuenta a un niño que no haya sufrido lesiones a nivel físico,
podremos encontrar que existen dos grandes causas para la dificultad en la
apropiación del habla. En
primer lugar un factor genético o hereditario, y en segundo lugar, factores que
se vinculan al ambiente o contexto.Nos detendremos primero en lo que representa
lo más habitual, factores ambientales o de contexto. Según
Berstain, el niño trae consigo un código de comunicación, que es su lengua
materna y lo que su entorno le proveyó; a ello lo llama código restringido.
Este niño , cuando entra a la escuela, debe enfrentarse con los códigos
propios de cada disciplina y el vocabulario que tiene el docente, al que llama código
elaborado. Podríamos
graficarlo del siguiente modo:
Es
decir que el niño deberá apropiarse de los contenidos verbales de cada
asignatura a través del lenguaje de cada uno de sus profesores. Los
lingüistas educacionales sostiene que la falta de adecuación de los códigos
lingüísticos por parte de los docentes, son un importante aspecto a tener en
cuenta ante el fracaso escolar de un niño. El desdén sobre su propia lengua y
la imposición de la apropiación de los códigos técnicos y profesionales, actúan
negativamente en la posibilidad de aprehensión del conocimiento. En
un país tan vasto como el nuestro, es inconcebible que se use el mismo texto
desde Ushuaia a La Quiaca. Cada provincia debe procurar la edición de un libro
etnográfico, es decir, que respete las características propias de la población
y su contexto geográfico. Los
trastornos del lenguaje y su incidencia en el fracaso escolar: la dislexia Si
tomamos como punto de partida el rol que le cabe al lenguaje en el aprendizaje
de la lecto – escritura, un niño con dislexia tiene ya varios puntos en
contra en el momento de comenzar la partida. Veamos por qué: o
El sistema de
lenguaje escrito, es subsidiario del lenguaje hablado o
El lenguaje
escrito es mucho más restringido o
Es una habilidad
que debe ser aprendida Qué
es la Dislexia La
dislexia es un trastorno que se manifiesta en dificultades para aprender a leer,
a pesar de la instrucción convencional,una inteligencia adecuada y
oportunidades socioculturales. Depende de dificultades cognitivas fundamentales
y son de origen constitucional cerebral. Dejerine,
en 1871, afirmaba que la dislexia se producía por alguna lesión ocurrida en el
hemisferio izquierdo del cerebro, (HI). Hacia
comienzos de siglo XX, Hinshelwood, estudio que la dislexia es un problema congénito
y/o evolutivo en la estructura cerebral del HI - pero no una lesión – que está
asociada a la incapacidad en la memoria visual. Años
más tarde, Orton (1937), vio que estos niños hacían una lecto – escritura
en espejo, inversión en la orientación de las letras (b por d, por ejemplo) y
en la secuencia de las letras. Además, que la mayoría eran zurdos, por lo que
planteó que esta serie de anomalías se debería a una indefinición del
hemisferio izquierdo con respecto al derecho. Hoy en día, la lectura en espejo
por esta causa es muy discutida. Para
finales de siglo, en (1985), Utha Frith, investigó sobre cuál era el proceso
que se daba en el aprendizaje de la lecto – escritura y planteó el siguiente
modelo de desarrollo: Hinton
(1993), fue por más y luego de sus estudios, afirmó que hay dos maneras (o más)
de acceder a la lecto – escritura: global o por decodificación ( lo que
conocemos como global o generadora, por significados, o analítico sintético,
mediante fonemas y morfemas). Primero
decodificamos, identificamos y luego le otorgamos significado. No
todos los disléxicos son fonológicos, pueden haber disléxicos visuales, es
decir que las dificultades no están en la representación sino en la percepción,
a saber: o
seguimiento y
percepción de movimientos rápidos o
exploración
visual (campo izquierdo) o
insensibilidad a
los contrastes o
desvanecimiento
de letras pequeñas o
migración de las
letras Trastornos
del desarrollo del lenguaje Existen
estudios que demuestran que un 40% de los niños con trastornos en el desarrollo
del lenguaje en edad preescolar, lo mantienen en la adolescencia. Los
TEL, son disfunciones en el lenguaje, que abarcan distintos aspectos neuro -
psicológicos y producen síntomas lingüísticos en sus aspectos: fonológicos,
morfológicos, semánticos, sintácticos y pragmáticos. TEL
leve TEL
moderado TEL
severo Hay
agnosia verbal, disfasia y dificultad importante en la comprensión. Muchas
veces se confunde con una dislalia. Cuando el niño supera los 3- 3 ½ años ya
podemos considerar que hay algún trastorno. Usan
menor cantidad de palabras que sus pares, no usan sustantivos abstractos, no
captan la coherencia del texto, y en un sentido pragmático, no son capaces de
producir o interpretar un discurso. Usan muchos gestos y ademanes, y respuestas
de mantenimiento ( ajá, hum, etc.) Los
niños con dislexia, no tienen problemas con el lenguaje , mientras que los que
tienen TEL, sí poseen trastornos en ese nivel de tipo fonológicos y morfológicos. Cuando
se descubre un niño con TEL, hay que elaborar programas de intervención
tempranamente, pues necesitan una adecuación académica, de los métodos de
enseñanza para poder obtener éxito en sus aprendizajes. Un
ejemplo sería un mayor trabajo de la complejidad sintáctica, pues facilita la
comprensión lectora y un mayor énfasis del desarrollo narrativo, pues arma
eventos no presentes, permite hacer elaboraciones mentales. Trastornos
Neurológicos y Dishabilidades Lingüísticas El
pensamiento, es un constructo y para ello necesitamos habilidades cognitivas,
que se dan través de elementos neurobiológicos. También tienen influencias
las conductas y emociones son negativas, el pensamiento también lo será y
puede resultar autodestructivo; si logra revertirlo, serán positivas,
constructivas. Estos
elementos neurobiológicos necesarios son: o
atención o
memoria o
lenguaje La
atención, no dura mucho tiempo – en el adulto no dura más de 20 minutos –
es cortical y selectiva, es decir, deja de lado otros. Pero
además de las habilidades mencionadas, para la resolución de problemas,
necesitamos: Un
niño con déficit atencional, es posible que posea problemas neurológicos,
pero también es posible que tenga algún problema de tipo emocional – se le
murió la mascota, hay un problema en su hogar, etc.- así es que, antes de
apresurar un diagnóstico, hay que hacer un detenido y minucioso análisis del
comportamiento general. Si un niño tiene problemas neurológicos, mantendrá
sus déficit aún en condiciones lúdicas y ese es un excelente momento para
registrar su comportamiento, y tener elementos que justifiquen algún tipo de
derivación. Los
chicos que no son capaces de elaborar estrategias para desarrollar cosas y no
necesariamente tiene problemas de atención de tipo neurológico. Necesitan de
un desarrollo cognitivo que le permitan desarrollar estrategias que le permitan
manejar y mejorar su impulsividad. Esto es entrenable. Las
dificultades de aprendizaje, pueden deberse a disfunciones familiares, sociales
y contextuales. No siempre se refieren a aspectos de comorbilidad neurológica. Trastornos
de la atención El
síndrome de trastorno de la atención, puede darse con o sin hiperactividad, en
este caso, nos ocuparemos del TDAH, es decir, del trastorno de atención con
hiperactividad. El
TDAH, es bicompartamental, con un importante componente genético. Por
un lado, se manifiesta con impulsividad e hiperactividad. Por el otro, se
manifiesta la inatención. Mirar
al TDAH desde el primero de estos aspectos conduce a pensar en un trastorno
disruptivo y si lo miramos sólo desde el déficit de atención, será de tipo
cognitivo. No
siempre se manifiestan juntas, por lo que puede manifestarse sólo uno de estos
componentes .los chicos con hiperactividad tienen problemas para controlar sus
reacciones externas, no pueden mantener la atención. Los otros, no pueden
controlar sus manifestaciones internas, sus sentimientos y emociones, son muy
lentos, tienen ensueños diurnos. Los
primeros serán rechazados por problemáticos; los segundos, serán ignorados. Las
funciones ejecutivas que se ven alteradas, podemos verlas en el siguiente
cuadro: ACTIVACIÓN FOCUS ESFUERZO EMOCIÓN MEMORIA ACCIÓN *
dificultad en ordenar ideas. *
Confunde directivas *
Pierde el foco. *
Se distrae Veamos
ahora, cuál es la incidencia que este trastorno tiene para un escolar: NIÑOS
CON TDAH NIÑOS
NORMALES REPITEN
45% 25% SE
LOS SUSPENDE 60% 40% SE
LOS EXPULSA 18% 10% SE
GRADÚAN 4% 35% Una
observación adecuada y un seguimiento sistemático del alumno, permitirán una
temprana intervención profesional, que coadyuve a evitar el fracaso escolar. Discapacidad
Intelectual Las
discapacidades intelectuales constituyen limitaciones significativas tanto en el
funcionamiento intelectual como en conductas adaptativas sociales, conceptuales
y prácticas, que se originan antes de los 18 años. Las conductas adaptativas
son aquellas que permiten responder con éxito a las demandas del entorno,
naturales y sociales. Existen
diversos test, que permiten ver si existe o no una real discapacidad o se trata
de un suceso pasajero. Uno
de ellos es el CALS, que posee 814 ítems o herramientas – son seleccionables,
no es preciso seguirlas a todas- que permiten medir la destreza en la vida
personal, en el hogar, la comunidad, el trabajo, etc. En
la escuela, específicamente, se denomina ALSC y mide las capacidades de
aprendizaje. Otra
herramienta muy eficaz es la denominada ICAP, pero lo que ocurre es que es muy
minucioso, debe seguirse por completo y sistemáticamente para poder arribar a
un diagnóstico. Si
bien la persona que utilice estas herramientas debe ser idónea, es útil que se
utilicen ante la duda, puesto que cuanto antes se sepan cuáles son las
discapacidades, antes se podrá trabajar sobre ellas y de la manera más
adecuada y eficaz. Aprendizaje,
motivación y formación docente La
inteligencia está sometida a los sentimientos y un conflicto puede trabar un
proceso de desarrollo. Para que el niño aprenda debe querer hacerlo y nadie
puede obligar a querer. La
enseñanza para la comprensión de textos escritos Lo
oral no requiere enseñanza, es espontáneo. El solo contacto con la lengua hace
que un niño adquiera dicha lengua. En cambio lo escrito no es espontáneo, debe
enseñarse y esa enseñanza ha de ser sistemática. La
comprensión lectora no es leer, es trascender las palabras y apropiarse de una
construcción humana. Es un proceso constante, activo y estratégico, que
requiere de tratamiento de procesos: léxicos, sintácticos (comprensión de
consignas), semánticos (comprensión de textos con memoria operatoria). Requiere
además, de procesos mentales básicos de percepción, atención y memoria, y de
procesos mentales superiores, es decir, razonar, generalizar, inferir y
monitorear los propios procesos. Cuando
existe un déficit en la comprensión lectora, hay que evaluar la atención, la
motivación y ubicarlo en una etapa . desde allí, se comienza a trabajar para
superar el déficit. Existen
varios modelos de etapas, según los distintos autores. Nosotros tomaremos aquí
el propuesto por Chall: Fase
0 ( 0-6 años) prelectura o pseudo lectura Fase
1 (7 años) lectura inicial, decodificación Fase
2 (8 años) consolidación y fluidez Fase
3 (9 a 13 años) lectura estratégica (leer para aprender) El
niño debe ser consciente de sus procesos cognitivos, para poder controlarlos y
ajustarlos a un fin, es decir debe tener estrategias metacognitivas. Pero también
debe tener estrategias de lectura y para ello, será menester saber qué lee y
para qué lo lee, cuál es el objetivo. Un
estudio llevado adelante por el Dr. Juan Carlos Reboiras y su equipo, en la
Argentina, mediante el método clínico, da cuenta de que el objetivo que se les
plantea a los alumnos como meta a alcanzar luego de su paso por la escuela, es
absolutamente difuso y mediato. No le ven ninguna utilidad más que la ser útil
para cuando sean mayores, adultos. Ésto,
plantea Reboiras, es de por sí desmoralizante y desalentador, y si a ello le
sumamos una metodología generalizante e inapropiada, obtenemos un alumno sin
motivación para aprender. Algunas
de las conclusiones del estudio fueron: Mejorar
la formación docente La
Dra. Souto sugiere 7 premisas básicas para el profesional docente, condición
sine qua non : o
Saber lo que enseño
o
Ser capaz o
Elaborar
respuestas a las problemáticas o
Ser cuestionador
"de todo" o
Reconocer su
propio modo de ser profesional o
Trabajar en
equipo o
Llevar una
vigilancia ética de su rol docente "la
enseñanza – nos dice – no es una, es diversa, como diversas son las
situaciones y los sujetos que aprenden, los actores y protagonistas". Cuando
se habla del sujeto que aprende, no pude hablarse del sujeto cognitivo, sino de
un ser integral. La
subjetividad se construye en la interacción con los demás y con el entorno. Es
un espacio de la relación con el otro. Se da en un tiempo determinado, en una
historia y con una historia. Existen
conflictos permanentes, el aula no es un mundo ideal con sujetos ideales, se
viven contradicciones, paradojas. Y eso implica conocer el rol al que se está
dado jugar. Implica
una permanente reflexión y búsqueda sobre la propia práctica. No se trata ya
de "bajar teorías" sino de construirlas mediante la reflexión en la
acción cotidiana. Y
por último, entender que el aumento del fracaso escolar, no es más que el
aumento del propio fracaso como docente. Miembros
panelistas y conferencistas: Dra.
Muller: educación,
Contexto Social, docencia y diversidad hoy Dra.
Sverdlick: ¿Quién
fracasa en el fracaso escolar? Dr.
Aníbal Puente: Neurología
de la dislexia Dr.
Pinto: Generación
de propuestas de trabajo desde una perspectiva psicopedagógica para el
desarrollo y fortalecimiento de las prácticas docentes en enseñanza media. Dr.
Chamorro: Dishabilidades
linguísticas Dra.
Richaud de Minzi-Sacchi-Borzone-Diuk-Musso-De Monte-Putallaz: Riesgo
ambiental y desarrollo de recursos psicologicos básicos para el aprendizaje Dr.
Sergio Palacio: La
escuela que no miramos: Entre la resistencia al fracaso y la construcción del
éxito. Dr.
Juan Carlos Reboiras: ¿Encuentra
sentido el niño a su aprendizaje escolar? Dr.
Baquero: Las miradas
psicoeducativas del F. Escolar Prof.
Carbone: Los libros
de texto y los mitos. Dra.
Souto La profesión
docente, su formación Lic.
Daniela Rodríguez de Escobar: Fracaso
escolar, Una mirada psicoanalítica. Lic.
Scandar: El TDAH con
y sin hiperactividad como factor predisponente para el fracaso escolar Lic.
Renalías: Déficit
en comprensión lectora y Lic. Martínez: Trastornos específicos
del lenguaje y su incidencia en el aprendizaje. Lic.
Muslera: Institución
e Identidad Prof.
Veyga: El jardín
maternal en nuestro país: experiencia como prevención del fracaso escolar. Mg.
Silva Villena: Importancia
de los procesos psicolinguísticos en el éxito o fracaso escolar. Lic.
Marcela Ciccioli
(compiladora) losburton@infovia-formar.com.ar Compartir Publicación enviada por Agustí Capellán. Lic. Marcela Ciccioli (compiladora) Contactar mailto:losburton@infovia-formar.com.ar / marcecic@yahoo.com.ar Código ISPN de la Publicación EpZkAEyylEGQVLLRHn Publicado Wednesday 31 de December de 2003 Ultimas Publicaciones en ilustrados.com
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