Monografias | Didáctica de la LenguaDidáctica de la LenguaResumen: A partir de los años 60 y por diversas razones (filosofía del lenguaje, sociolingüística, ...) el concepto de lengua cambió. Se considera la lengua con una visión funcionalista y comunicativa, o sea, lo importante es poner el énfasis en el uso de la lengua. Ya no es un sistema de contenidos sino un medio de comunicación, el medio más importante para comunicarnos. Hay una funcionalidad, la legua "sirve para..." (medio de transmisión). Ninguno de los dos planteamientos se puede descartar. Por ejemplo para la educación infantil seria más adecuado hacer un planteamiento de uso. Introducción. Hasta los años 60 la concepción de lengua era considerarla
como materia de conocimientos, como un conjunto cerrado de contenidos que había
que analizar, memorizar, aprender... se sabía pues más lengua en cuanto más
gramática (fonética, morfología, sintaxis...) se sabía. A partir de los años 60 y por diversas razones (filosofía
del lenguaje, sociolingüística, ...) el concepto de lengua cambió. Se
considera la lengua con una visión funcionalista y comunicativa, o sea, lo
importante es poner el énfasis en el uso de la lengua. Ya no es un sistema de
contenidos sino un medio de comunicación, el medio más importante para
comunicarnos. Hay una funcionalidad, la legua "sirve para..." (medio
de transmisión). Ninguno de los dos planteamientos se puede descartar. Por
ejemplo para la educación infantil seria más adecuado hacer un planteamiento
de uso. Consecuenciaà el mejor planteamiento en educación infantil
y primaria será el de uso, lo que no excluye que el niño vaya adquiriendo y
aprendiendo conocimientos de la lengua. Conocimientos: planteamiento intelectual; Usoà enfoque o
planteamiento lúdico. La
Educación Infantil y la Educación Primaria son dos tramos de la enseñanza que
están divididos en ciclos. La
Educación Infantil está dividida en dos ciclos (0-3, 3-6). Se divide en dos
ciclos por varias razones de tipo: à
estas razones ayudan a estructurar y ajustar la oferta educativa del sistema. à
de los centros. En los centros hay gran variedad de recursos que hay que
organizar. à
refiriéndose a la evolución del niño, a las etapas psicoevolutivas. La
Educación Primaria se divide en tres ciclos (6-8, 8-10, 10-12). Las razones
para estructurar la educación Primaria en ciclos de dos años son las
siguientes: à
en 1 año no se puede hacer lo mismo que en dos respecto a la adquisición de
conocimientos. 1.3
Elementos básicos del currículo. Ahora
nos vamos a referir sobre todo al 2º ciclo de ed. Infantil y al 1º de
ed.primaria. Elementos
básicos del currículo: à
se refiere a las características evolutivas, físicas e intelectuales que en
esta etapa los hace peculiares. A estas edades están abiertos a todo nuevo
conocimiento (están vírgenes). à
a ser posible la transmisión de los contenidos ha de realizarse a través del
juego. à
la enseñanza de estos niños debe ser organizada en torno a centros de interés.
à
muy importante a estas edades. à
el material de estas etapas es muy variado y abundante y es preciso utilizarlo
adecuadamente. Las
más importantes en estas edades son las características psicológicas del niño,
el juego y la globalización. 2-
Globalización. à
Es un método o manera de adecuar los procesos de enseñanza a la manera natural
de aprender el niño, o sea, a sus intereses fundamentales. Por tanto, todos los
contenidos didácticos deben girar en torno a los centros de interés que le
interesan al alumno. à
Para trabajar los centros de interes hay que acudir al
D.C.B que es donde se citan y concretamente en los bloques de contenidos dentro
de cada área. En el 2º ciclo de ed.infantil hay tres ámbitos de
experiencias o áreas: comunicación y representación (lengua oral, lengua
escrita...); descubrimiento del medio físico y social (objetos, animales y
plantas, paisaje...); identidad y autonomía (conocimiento del cuerpo
humano...). En Primaria hay seis áreas: el más oportuno es ir al área
del conocimiento del medio para buscar los centros de interés y globalizarlas
con las otras áreas: (cuerpo humano, seres vivos, paisaje, organización
social...). -¿Cómo organizar en una globalización todos los
materiales? ¿Qué pasos hay que seguir a la hora de globalizar? Podemos
establecer unos pasos: Para que haya globalización los tres puntos anteriormente
expuestos han de estar interconexionados, deben estar relacionados, deben tratar
el mismo tema. 3.-
El juego. ¿Qué
entendemos por juego? No
es más que un tipo de actividad, a veces de naturaleza muy compleja y que es básico
para trabajar en los primeros años de la enseñanza (sea en el segundo ciclo de
infantil o primero de primaria). Alguien
definió al niño como "puer ludens" (el ser que juega). El
juego no es solo una actividad espontánea (por ejemplo, que un niño coja un
coche y juegue), sino que es algo que se pone a disposición del niño para que
se cumplan unos objetivos y desarrollen todas sus posibilidades. Justificación
del juego desde distintas materias: Clases
de juegos: Puede
haber tantas clases de juegos como bloques haya dentro del área correspondiente
en E.I o E.P: Nos
centraremos en nuestro bloque, que es el primero: à
el niño expresa algo tras una observación. Planteamiento
general de la propuesta. Las
dos habilidades lingüísticas (hablar y escuchar) conviene trabajarlas en dos
espacios muy determinados, en clase, y fuera de clase, en casa. Pero sin olvidar
que al estar en el bloque de lengua oral, la lengua oral no es más que un medio
de comunicación. Hablar de comunicación es decir que el niño en esos dos
espacios ha de conseguir las funciones de la comunicación (lúdica, expresiva,
estética, lingüística...). ¿Cómo
conseguir hablar y escuchar? Es
una comunicación por palabras. Responder a esta pregunta es responder al cómo,
o sea, a los contenidos procedimentales. Esto
se ha de hacer mediante la escucha (comprensión) y mediante la expresión oral
(habla). Para
concretar más escuchar y hablar... MATERIALES SUSTANTIVO VERBO De
observación. Observación Observar. Descriptivos. Descripción. Describir. Relatos
(cuentos). Narración. Narrar,
contar, explicar. Conversaciones. Conversación. Conversar. Diálogos. Diálogo. Dialogar. Trabalenguas. Sonidos
onomatopéyicos. Vocalización,
articulación, elocución, pronunciación. Vocalizar,
articular, pronunciar Cuentos
incompletos. Adivinanzas. Preguntas
imaginarias. Imaginación. Invención. Imaginar. Inventar. Historias
gráficas (sistema no verbal). Verbalización. Verbalizar. Textos
de tradición oral. Poesía
de autor. Canciones. Recitación,
canto, dramatización. Recitar,
cantar, dramatizar. Poemas
y canciones. Memorización. Memorizar. Rimas
y trabalenguas. Juego. Jugar. Todos
estos procedimientos se deben realizar cuidando básicamente: Segmento à casa [K][A][S][A] (segmentos mínimos). Suprasegmentos à no hay suprasegmentos mínimos (entonación,
pausas, acentos, ritmo...). Por
tanto si redujéramos todo lo dicho a contenidos básicos, teniendo en cuenta el
DCB y en este caso el bloque de lengua oral, dentro del área de lengua y
literatura en primaria y dentro del ámbito de comunicación y representación
en infantil, podríamos tener básicamente esto: Explicación
de juegos. 1.
Juegos de observación: ¿Qué?
à Proceso complejo
que permite al niño desarrollar capacidades de observación, atención,
discriminación, identificación... y que se realiza fundamentalmente a través
de los sentidos. Objetivos: Posibilidades
à hay 2 posibilidades para llevar a cabo la observación: Mínimo
proceso didáctico: 2.
Juegos de conversación: ¿Qué?
à La conversación es un género oral que me permite el intercambio de
comunicación entre dos personas. Es uno de los géneros orales que puede
trabajar el niño pequeño. Objetivos: Los
objetivos pueden ir referidos al núcleo central de trabajo, al cuento, referido
al juego mismo de conversación... Ahora
nombraremos unos cuantos objetivos tanto generales como específicos (según la
estrecha relación que tengan con el juego). Posibilidades
básicas para desarrollar el juego: Teniendo
en cuenta que como dice el diseño de E.Infantil la conversación puede darse en
una variedad de situaciones proponemos cinco posibilidades de trabajar la
conversación: Mínimo
proceso didáctico: 3.
Juego de invención o imaginación: ¿Qué
es?: es un juego en
el que se implica al niño para que resuelva situaciones nuevas mediante la
imaginación. Posibilidades: à
es un cuento normal al que en un momento determinado se corta la secuencia (con
niños pequeños se cortará al final). Objetivos: Proceso didáctico: à
preguntas que se proponen a los niños para que estos las contesten. Tipos de preguntas Objetivos: Proceso: à
recurso semántico. Estructura poética en que dando unos datos tu tienes que
verificar los datos y buscar una respuesta a lo que se plantea. Clasificación de las adivinanzas: Objetivos: Proceso: 4.
Juegos de elocución: ¿Que
es? à Son los
juegos que se programan específicamente para que le niño venza, sobre todo,
problemas o dificultades de articulación. Posibilidades: Aunque
cualquier juego lingüístico de éstos se puede aprovechar para trabajar la
elocución aquí proponemos dos posibilidades específicas: (trabalenguas y
sonidos onomatopéyicos). a.
trabalenguas: posibilidades/objetivos/min.proc.didc Trabalenguas
à cuando se trabaja con algunas de las estructuras poéticas para hacer juegos
lingüísticos hay que tener en cuenta el niño para el que se trabaja. Primero
hay que hacer una división o clasificación de la estructura con sentido pedagógico
o didáctico. Clasificación
de trabalenguas: à
se repite un sonido determinado a través de una frase. (Pablo clavó un
clavito. Pepe pinta puentes: p: sonido bilabial sonoro). à
tiene una estructura poética que rima (3 o 4 versos máximo). à
cualquier trabalenguas con estructura de éste y con música. Proceso
didáctico a partir de posibilidad trabalenguas: Objetivos
específicos del juego de articulación/trabalenguas. b. imitación de sonidos onomatopéyicos: La
elocución se puede trabajar a través de sonidos, voces, ruidos... que imitan a
las personas, a los animales e incluso se puede decir a las cosas. Clasificación
de los principales sonidos onomatopéyicos. Mínimo
proceso didáctico. Objetivos
específicos: à El juego dramático es un juego en el que se combinan básicamente
dos sistemas de comunicación: el lingüístico y la expresión corporal. Este
juego puede estar en dos bloques. El juego dramático es uno de los juegos más
completos de éstos que estamos describiendo. Esto no quiere decir, sin embargo,
que sea el más importante. : (proponemos
cuatro básicas). à
es el que realiza un niño individualmente o un conjunto de niños sin ninguna
dirección. Son juegos de improvisación (imaginamos que volamos como aviones,
que vendemos y compramos...). à
aquí el profesor debe cumplir una función que es la de coordinar o dirigir la
representación. Se pueden establecer dos posibilidades: 2.a. Dramatización de cuentos o cualquier estructura dramática. 2.b. Juegos de expresión corporal: que se deben hacer por
medio de unas posibilidades: 2.b.1. A partir de cuentos psicomotrices (parte de una
estructura sencilla lingüística y a partir de ella se hace psicomotricidad). 2.b.2. Juegos de imitación o creación de acciones à este
juego permite realizar movimientos para desarrollar la fuerza, la habilidad
sobre la base de la imitación o creación de acciones. 2.b.3. Juegos de animación à son juegos dentro de la
expresión corporal en que lo importante es el juego por el juego y no competir.
Generalmente se fundamentan en un pequeño argumento lingüístico que sirve de
motivación. 2.b.4. Juegos de relajación à en todo proceso corporal
siempre hay una especie de cansancio. Independientemente de esto es importante
hacer juegos de relajación à serian juegos sencillos y hechos en posiciones
estáticas y realizados después de haber hecho otra actividad. Se debe utilizar
el lenguaje para facilitar la relajación. (este
no es válido para niños pequeños). à Es el menos indicado para los niños
pequeños que son los receptores de esta propuesta (4-7 años) porque la
preparación de este juego supone varios requisitos que el niño sería incapaz
de conseguir: habría que disponer de un espacio amplio que posibilite el
movimiento (cosa que no hay en clase); habría que tener una obra de teatro;
conocer su argumento; repartir los personajes; conseguir asimilar el papel; se
necesitaría una decoración; se necesitarían ensayos para poder después
representar la obra (todo esto es demasiado difícil para el niño). Elementos fundamentales del teatro de guiñol: à
tradición, historia. à
es necesario tener un armazón básico donde se va a representar el teatro de
guiñol. Habría diversas posibilidades: à
sería uno de los elementos que no son absolutamente necesarios, pero suelen
ambientar mejor los teatros de guiñol. Hay dos posibilidades: à
posibilidades: à
esto tampoco es imprescindible sin embargo ayudan a la buena representación del
teatro de guiñol. En cuanto a las luces con tener una luz que iluminara todo el
armazón y disponer de dos o más luces específicas para momentos concretos de
la representación basta. En cuanto al sonido con un simple magnetófono podríamos
disponer de música de fondo y música para ambientar las distintas escenas. No
obstante existen colecciones de discos y cintas magnetofónicas sobre todo de
efectos especiales. à
a la hora de representar el teatro de guiñol no hay normas especificas y solo
se podrían dar normas de tipo general: à
como norma general, las obras han de ser muy sencillas, con pocos personajes y
mucha acción. Aquí hay dos posibilidades: Hay que distinguir el proceso didáctico del teatro de guiñol
del de los otros juegos. a.1. Motivación inicial. a.2. Explicación del juego. a.3. Realizar la actividad que se presenta en el 2º paso. a.4. Englobar todas las posibilidades lingüísticas. a.5. englobar las otras posibilidades que no sean lingüísticas. à
al ser un juego que fundamentalmente utiliza dos sistemas de comunicación (lingüístico
y no lingüístico/ex.corporal) permite englobar en el proceso didáctico todas
las posibilidades lingüísticas y las no lingüísticas. Por tanto, el proceso
didáctico ha de englobar todas estas posibilidades. ¿Cómo englobar esas
posibilidades? 1º empezando por las lingüísticas que son: à
el muñeco contando la historia (poniendo en boca del muñeco un cuento). à
recitando (el muñeco). 2º los no lingüísticos haciendo otras actividades como las
siguientes: à
el muñeco enseña canciones, narra cuentos rítmicos... | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||