Monografias | Desarrollo sensorial psicomotriz - Primer ciclo (primer año de vida)Desarrollo sensorial psicomotriz - Primer ciclo (primer año de vida)Resumen: Caracterizacion Del Programa. Contenido Orientaciones Metodologicas. Trabajo con la familia. Desarrollo del lenguaje. Educacion Musical. Educacion Socio-Moral. La actividad sensorial psicomotriz se sustenta en la unidad existente entre el desarrollo sensorial y psicomotriz.Los contenidos del programa establecen una interdependencia armónica entre ambos aspectos, tomando como punto de partida los reflejos que acompañan al pequeño al nacer; a partir de lo anterior, se inicia un sistema de influencias educativas que permiten satisfacer las necesidades de movimientos en el niño y el conocimiento del mundo circundante; todo esto en estrecha comunicación afectiva con el adulto que proporciona y estimula el desarrollo y fortalecimiento del organismo infantil, base fundamental para el logro de los objetivos en las próximas etapas.(V) Indice: CARACTERIZACION DEL PROGRAMA. La actividad sensorial psicomotriz se sustenta en la unidad
existente entre el desarrollo sensorial y psicomotriz.Los contenidos
del programa establecen una interdependencia armónica entre ambos
aspectos, tomando como punto de partida los reflejos que acompañan al
pequeño al nacer; a partir de lo anterior, se inicia un sistema de
influencias educativas que permiten satisfacer las necesidades de movimientos en
el niño y el conocimiento del mundo circundante; todo esto en estrecha
comunicación afectiva con el adulto que proporciona y estimula el
desarrollo y fortalecimiento del organismo infantil, base fundamental
para el logro de los objetivos en las próximas etapas.La
realización de los movimientos fundamentales de que se apropia el
niño en este ciclo amplía las posibilidades de desplazamiento permite la
vigilia activa y enriquece el desarrollo de sus potencialidades
cognoscitivas al poder manipular, explorar, conocer y accionar con los objetos
que le rodean en dependencia de sus propiedades y relaciones.Por medio de la
actividad sensorial psicomotriz sistemática se logra en los niños un
estado emocional positivo, disposición general, desarrolla la psicomotricidad
fina, contribuye a la comprensión elemental del habla del adulto y
reaccionan positivamente ante estímulos sonoros musicales
entre otros. El programa de Desarrollo sensorial psicomotriz se
cumple a través de la actividad programada que se
realiza individualmente, tres veces por semana. El tiempo de
duración de la actividad con cada niño debe ser de 5-6 minutos
aproximadamente. Otro momento importante para el logro de los objetivos
propuestos es la vigilia, en la cual se pondrán a disposición
del pequeño los materiales necesarios, unido a la
estimulación a la y afectividad de los adultos que lo rodean:
educador (a) y auxiliares pedagógicas. El educador (a) ha de trabajar para que los niños: CONTENIDO Ejercicios Activos: . Cabeza y tronco: elevación
(arqueo), torsión, giros. . Brazos: extensión.. Piernas: elevación.. Combinado:
gateo.
Ejercicios Pasivos: . Brazos (con y sin implemento): al
frente, abajo y arriba; flexiones y extensiones. . Tronco: torsión, giros.. Piernas: flexiones y
extensiones (simultáneo y alterno)- Estimulación de la percepción olfatoria. - Asimilación de la textura de los objetos.
. Sacar y meter objetos. . Tronco: flexión.. Piernas: elevación.. Combinaciones:
gatear, trepar, lanzar, de sentado a parado, caminar con dos puntos de apoyo. . Manos: Sacar y meter objetos.. Golpeas entre dos cubos
pequeños (uno en cada mano). . Abrir y cerrar.. Tapar y destapar.. Introducir un
objeto dentro de otro.. Colocar un cubo sobre otro. . Pasar un objeto de una
caja á otra.. Sacar objetos pequeños de un recipiente (pinza digital)..
Colocar anillos en una varilla. . Atraer hacia sí objetos atados. .
Sostener un objeto con asa. . Combinado:. Gateo. . Sentado a parado.. Caminar con dos y un punto de
apoyo.. Caminar con dos y un punto de apoyo pasando obstáculos.. Trepar..
Escalar . Lanzar la pelota- Estimulación propioceptiva a partir del agarre
de la mano del adulto y de diferentes objetos.. Ejercicios Pasivos: .
Brazos: flexiones, extensiones, elevaciones. Tronco: flexión, arqueo, torsión.-
Estimulación de la percepción olfatoria. - Asimilación de la textura de los objetos. ORIENTACIONES METODOLOGICAS. En los subgrupos de 4 días a 3 meses y 3 a 6 meses la
actividad se realiza generalmente sobre una mesa que se le coloca una
frazada con un pañal encima de éste. La mesa estará ubicada en un
área donde no existan interferencias y con buena ventilación pero
sin corrientes de aire. A partir del subgrupo 6 a 9 meses puede ejecutarse
en la mesa o en el piso. Si se realiza en el piso colocar frazadas
o colchonetas planas y duras (zona de gateo, salón de
actividades u otro lugar idóneo).Para ejecutar la actividad el niño
debe estar desnudo en el verano y en días húmedos o fríos puede
vestirse con una bata o pantaloneta que le quede cómodo o no muy
ajustado de forma que no le impida el movimiento. Cuando se realice en el
piso siempre debe tener pantaloneta.Antes de comenzar, el educador (a) se
lavará las manos y mantendrá las uñas limpias y cortas.Como
momento inicial de todas las actividades, el educador (a) establecerá
una comunicación afectiva con el niño, la cual mantendrá durante toda la
actividad: le sonríe, le habla, le canta, de forma tal que el niño
reaccione fijando la mirada en su rostro; puede utilizar también algún objeto,
por ejemplo: un chinesco, de esta forma garantizamos que el niño reaccione ante
el estímulo. En todos los casos la estimulación se repetirá varias veces. Para su ejecución debe propiciarse al niño un
ambiente de calma y serenidad. Si el niño tiene un estado
emocional negativo no se le debe obligar a realizar la actividad.
Sugerimos caricias, cargarlo o intentar nuevamente la realización de la
misma. Si la situación continúa se suspende la actividad. No se forzará
al niño en la ejecución de tarea alguna. Si aceptará las
reacciones propias se surgiere motivarlo adecuadamente a lo
planificado. Ejemplo: si en el lanzamiento el niño manipula,
golpea, explora la pelota, se le permite y posteriormente se le estimula a
lanzar y si el lanzamiento es desde la posición de parado y
el niño lo realiza sentado, se le permite y después se le
estimula a que lance parado.Los medios y juguetes que se utilicen además de
colores brillantes y sonoros tendrán diferentes formas, texturas y tamaños,
estarán limpios y no ofrecerán peligro para el niño.La asimilación
de la textura se dará mediante la variación de las
particularidades de los objetos en todas las actividades.La actividad programada
se realiza a través de un complejo de estimulación sensorial-psicomotriz
que el educador (a) planificará en correspondencia con el contenido del
programa en cada subgrupo, su gradación, los logros esperables en este año
y el desarrollo individual de cada niño. Estará compuesto por 4- 6
tareas-ejercicios y tendrá una duración de hasta quince días.Pasos
que deben cumplirse para la gradación del contenido:1. Primero se utiliza un
estímulo sonoro fijo para provocar la reacción del niño hacia éste, más
adelante, el objeto sonoro se pone en movimiento dentro de su
campo visual y posteriormente fuera de su campo visual. 2. Comenzar con las torsiones pasivas del tronco, luego giros
pasivos hasta estimular las torsiones y giros activos.3. Inicialmente
realizar el gateo reflejo de espaldas y de frente, más adelante estimular
el gateo activo.4. La manipulación de objetos se comienza con
tocar, apretar, etc., pasa por la pinza digital hasta llegar a las
relaciones elementales de los objetos según su función social.5. Las
acciones con objetos comienzan en sus formas más simples - meter y sacar -
hasta atraer hacia sí un objeto atado.6. El pequeño caminará en
dos puntos de apoyo, después en uno y finalmente de forma
independiente.El educador (a) debe alternar en cada complejo los diferentes
medios de estimulación psicomotriz: ejercicios activos, reflejos, pasivos
y masajes. Tendrá presente variar las posiciones del cuerpo: acostado de frente,
acostado de espaldas, sentado, parado, entre otras.Planificará movimientos
compensatorios. Ejemplo: si en un complejo se realiza un ejercicio pasivo
de arqueo, éste se combina con uno de flexión del tronco al
frente.Los complejos que se ofrecen como ejemplos se corresponden
con el nivel de desarrollo esperado en cada etapa, lo que
no excluye que existan niños con un desarrollo superior o
inferior, por tal razón, si el educador (a) realiza sus complejos a partir de
los ejemplos ofrecidos, deben tener en cuenta las diferencias
individuales y sustituir o variar aquellas tareas que no se
correspondan con el desarrollo del pequeño, aunque debe dar tiempo
suficiente para obtener cada respuesta.Si el niño tiene un desarrollo
superior:Ejemplo: En el cuarto complejo del subgrupo de 3 - 6 meses aparece
el gateo reflejo con la visualización de un objeto fijo para ser
alcanzado por la mano del niño una vez ocurrida la respuesta refleja (extensión
de las piernas). Si él es capaz de realizarlo de forma activa se
sustituye la tarea estimulando con un objeto en movimiento, obteniendo entonces
el gateo activo.Si el desarrollo del pequeño es inferior a la tarea planteada
en el complejo - ejemplo; se sustituye la tarea realizando la fase
anterior.Ejemplo: En el quinto complejo del subgrupo de 9 - 12 meses
aparece el ejercicio de caminar con un punto de apoyo pasando por
encima de obstáculos. De no lograrlo con un punto de apoyo se
sustituye y realiza con dos puntos de apoyo o se retiran temporalmente los obstáculos.Al
realizar la actividad y para que el niño reaccione ante un estímulo visual
y auditivo (ejercicios activos fundamentalmente) es necesaria la
presentación de objetos brillantes y sonoros. Si la reacción es ante
el rostro del adulto el educador a) debe colocarse delante
del niño, inclinarse y hablarse suavemente.Hacia los 2 o 3 meses el niño
ya no-fija tanto la vista en los objetos, la aparta fácilmente para
ponerla en otros y viceversa.Para provocar la activación de los músculos
del cuello y tronco al seguir con la mirada un objeto o juguete, se
le acerca y se le aleja, moviéndolo en distintas direcciones,
lentamente ante sus ojos, de forma tal que pueda
seguirlo con la vista. El educador (a) tendrá en cuenta que
ahora adquiere cada vez mayor importancia para el niño en carácter de
novedad de los objetos; así se detiene para mirar un juguete nuevo que
aparece en su medio ambiente incluso si ésta no-se distingue por
su brillantez. La introducción de los objetos debe ser
paulatina a medida que los conocidos pierdan su fuerza de atracción.Junto
a la concentración visual se desarrolla paralelamente la fijación
auditiva que al igual que la primera se expresa en la detención de
los movimientos generales bajo la influencia de los sonidos. En los niños
de un mes aparece ante los sonidos bruscos, pero más adelante,
hacia los 2 0 3 meses, surge, preferiblemente con los
sonidos melodiosos y sobre todo con la voz humana, además,
el adulto en contacto con el niño, atrae la vista y el oído de éste
a la vez en un solo objeto: la cara del adulto que le habla. Para formar
las conexiones audio visuales deben utilizarse juguetes sonoros
(chinescos, cascabeles, campanillas, tentempiés, etc. Cuando el niño
aprende a seguir un objeto que se mueve, se le llama o se le habla
desde distintos lugares (parándose por detrás, por el lado, etc. estimulándolo
de este modo a buscar la fuente productora del sonido dentro
y fuera de su campo visual, activando mucho más los músculos
mediante estos ejercicios activos de mayor recorrido o amplitud en el
movimiento; ejemplos: arqueo y torsiones del tronco, giros activos.Cuando el
niño agarra (aproximadamente de 3-5 meses) se comienza a
poner en sus manos, de forma alterna, juguetes cómodos por su tamaño y forma,
incitándolo a coger los que cuelgan, realizando ejercicios activos de
brazos y piernas (si es necesario ayudarlo), llamar la atención
sobre el objeto que tiene en su mano hasta que logre cogerlo sin ayuda, así
se estimulan los movimientos de palpación unidos a la fijación visual.
Posteriormente se estimulará a hacerlo con las dos manos.A medida
que se va produciendo el acto de agarre hay que comenzar a
desarrollar la habilidad de coger el juguete que se encuentra
en diferentes lugares y distancias, realizando ejercicios activos
de brazos y desplazándose hasta llegar a alcanzarlos . Ejemplo: gatea, se
para, trepa, escala, lanza.Las características de la forma, el tamaño y
peso de los materiales de que están hechos los objetos son los que
determinan el carácter de las posibles manipulaciones prácticas con
dichos objetos.Para lograr el proceso de agarre hay que tener en cuenta los
siguientes momentos:1. La presencia de los objetos en la zona de alcance. Con este logro (agarre), se introducen los ejercicios pasivos
con ayuda del adulto, bastón, aro, etc.Después de los 6 meses el agarre
pasa por modificaciones importantes desde el acierto de la mano con
el objeto hasta que los movimientos adquieren un carácter
planificado.Del mismo modo que se perfecciona el acierto con el
objeto se van perfeccionando las acciones de agarre y de
mantenerlos en las manos. Ya no coge el objeto con todos los dedos, apretándolos;
ahora lo toma con la punta de los dedos.Aproximadamente a los 2 meses
adapta la posición de los dedos a las características del objeto.El
educador (a) debe utilizar pomos plásticos con boca ancha primeramente, y más
estrecha después, para colocar elementos pequeños que pueden ser plásticos y
de diferentes formas y moverlos para llamar la atención del niño;
posteriormente vaciar el contenido para lograr que el Bebé introduzca las
piezas en el pomo, después de la debida demostración y el nivel de ayuda
necesaria.El niño va a lograr por sí solo realizar diferentes acciones
con los objetos, sacudir el chinesco, golpear, agitar y apretar
diferentes juguetes, sacar y meter, empujar la pelota; por lo que se deben
crear las condiciones para realizarlas.La búsqueda de juguetes
escondidos se inicia cuando el pequeño es capaz de sentarse y pasar
por distintos momentos.En los juegos con el niño el educador (a) le mostrará
un objeto y propiciará que se interese en él, luego en su presencia se
lo esconde, el niño reaccionará desplazándose y tratando de encontrarlo
(quita el pañal, destapa la caja), si no hiciera intentos de búsqueda
el educador (a) le demostrará como encontrarlo; lo esconderá de nuevo y
estimulará la búsqueda hasta que logre realizarlo por sí solo.
En estas actividades, el niño aprende a encontrar el objeto y activa sus
músculos al desplazarse. Cuando se varía, en su presencia, el lugar donde se
esconde el juguete, en un principio se puede observar que el intento
de búsqueda, desplazamiento (gateo) es hacia el lugar donde
habitualmente lo había encontrado, después será capaz de encontrarlo en
diferentes lugares incluso allí cuando no sea visible por el niño
la acción de esconder el objeto. Cuando este ocurre el niño ha adquirido
la permanencia del objeto, así ya no duda que el objeto no visible en un
momento determinado, existe y puede ser encontrado.Para enseñar al niño
a realizar acciones basados en el uso de las propiedades externas
de los objetos, debe tener a su disposición
pelotas, cubos de distintas dimensiones, juguetes de goma, objetos huecos,
para realizar diferentes acciones: lanzar la pelota, colocar los cubos uno
encima de otro, abrir cajitas, introducir anillos en un eje.También se
realizará en este año de vida como tarea preparatoria para la enseñanza
de acciones instrumentales:1. Alcanzar un objeto mediante una cinta
que lo ata. El objeto debe variar para estimular al niño a
realizarlo.Para el desarrollo de las actividades de acciones
con objetos se tendrán en cuenta los pasos siguientes:1. Demostración
de la acción unida a la explicación. Si el período de ausencia se prolonga se realizará
una valoración conjunta entre el médico, enfermera y el educador (a) para,
de acuerdo con el estado de salud del niño y posibilidades
reales en el momento de la incorporación, determinar qué tareas planificarle.TRABAJO
CON LA FAMILIA.Los conocimientos que posee el educador (a)
acerca del área sensorial – psicomotriz, la consulta y estudio
del programa, orientaciones metodológicas y los propios complejos, le permite
ofrecer a los padres una adecuada orientación acerca de esta esfera
de desarrollo. Atendiendo a las características de los niños en cada
subgrupo orientará como dar continuidad al proceso docente en el hogar.
Les explicará y demostrará de manera sencilla como realizar tareas
relacionadas con el desarrollo sensorial, masajes, ejercicios reflejos,
ejercicios pasivos y activos.Para dar cumplimiento a estas tareas se
utilizan las propias manos y dedos de los padres, chinescos, lápices,
estuche de termómetro (agarrar y sostener). A partir de los 6 meses se utilizan
pelotas pequeñas, pomitos plásticos, estuches para meter y sacar de un
recipiente (olla, lavacara, caja, cubo).A los 2 meses se le
ofrecen pedacitos de pan, galleta, juguetes pequeños, con cuidado
de que no los lleve a la boca o nariz, para colocarlos en un
recipiente de boca estrecha (pinza) además, cajas para tapar y
destapar, pomos con tapas de rosca, para que trate de desenroscarlos.
Se le debe enseñar a arrastrar juguetes, empujar, entrar y salir de
una caja, etc. SUBGRUPO 45 DIAS A 3 MESES.1. El niño acostado de espaldas a
la mesa, el adulto sostiene la pierna del pequeño por debajo con una mano
y la otra la coloca de manera que el dedo pulgar quede
en la planta del pie y el resto en el empeine. Realizar
movimientos suaves con el pulgar desde los dedos hasta el talón, siempre
en dirección hacia arriba. Repetir 2´ veces.2. El niño acostado
de frente a la mesa con apoyo de antebrazos, el adulto lo llamará
por su nombre para que busque con la mirada, después
desliza un juguete que produzca sonidos suaves (chinescos)
llevándolo hacia un lado, hacia otro y hacia arriba-abajo con el fin de lograr
que busque la fuente productora del sonido. Repetir 2-3 veces. 3. El niño acostado de lado a la mesa, el adulto de frente a
él colocando una mano en el brazo para que el niño se mantenga en la
posición, con la otra pasar el dorso de la mano suavemente
por la espalda en dirección hacia arriba, del lado que está
apoyado a la mesa. Posteriormente colocará frente al niño un
juguete brillante y sonoro que moverá a un lado y a otro en dependencia de la
posición en que se coloque al pequeño para que siga al objeto dentro de
su campo visual. Repetir 2-3 veces por cada lado. 4. Tomar al niño por debajo de las axilas,
apoyando sus pies en el abdomen del adulto. Realizar movimientos
laterales, libremente. Esto se ejecuta conversando con él y cantándole.
Repetir 2-3 veces. 5. El niño acostado de frente a la mesa con apoyo de
antebrazos, colocar un objeto llamativo frente a él. Pasarle el dorso de las
manos a ambos lados de la columna vertebral desde los glúteos
hacia el cuello y del cuello hacia los glúteos con la palma
de las manos. Repetir 2-3 veces.6. El niño acostado de espalda a la
mesa, el adulto lo sostiene por los tobillos y con la otra mano le pasa un
cepillo de cerdas suaves por el borde externo e interno del pie. Repetir
2-3 veces en cada pie.7. El niño acostado de lado en la mesa, el educador
(a) lo sostiene con una mano y con la otra le mostrará un juguete
brillante y sonoro dentro de su campo visual para que lo siga
con la vista; mantendrá el juguete en un lugar, posteriormente en
esa misma posición le pasará al niño el dedo por la
columna vertebral en dirección a los glúteos. Repetir una vez por cada
lado.8. Acostado de espalda, pasar el dedo índice y del medio sobre la línea
alba, desde el final del esternón hasta la pelvis. Repetir
2-3 veces.9. El niño acostado de espalda, el adulto coloca una mano en
las plantas de los pies, la otra en las rodillas; extender las piernas poco
a poco y moverlas de abajo hacia arriba sin tocar la superficie de
apoyo. Repetir 2-4 veces. 10. El niño acostado de frente a la mesa, una mano del
adulto colocada en la planta de los pies del bebé, la otra pasará por
debajo de las axilas agarrándolo suavemente por el pecho. Al frente del
pequeño situará un juguete para que se desplace y trate de alcanzarlo.
Repetir 2 - 3 veces.11. Acostado de espaldas, el adulto le mostrará un juguete
llamativo a la altura de la vista, moviéndolo hacia los laterales para que lo
siga y realice torsión de la cabeza. Repetir 2 - 3 veces.12. El niño
acostado de espaldas a la mesa, el adulto lo agarra por
debajo de las axilas y levanta algo el tronco para realizar giro
hacia la derecha e izquierda. Repetir 3 veces por cada lado. 13. El niño acostado de espaldas el adulto
estimulará con un juguete sonoro a la altura de la vista y
moviéndolo hacia detrás. Después pasar un brazo por la espalda a la
altura de los hombros, colocar la palma de la otra mano en las
plantas de los pies del pequeño ejerciendo una ligera presión
para que el niño extienda las piernas (empuja la mano y se desplace hacia detrás.
Repetir 2 - 3 veces.14. El niño acostado de espaldas a la mesa el
adulto sostiene con una mano la pierna del pequeño por
debajo, la otra la coloca dé manera que el dedo pulgar le quede en
la planta del pie y el resto en el empeine. Realizar movimientos suaves
con el pulgar desde los dedos hasta el talón, siempre en esa dirección.
Repetir 2 - 3 veces con cada pie. SUBGRUPO 3 A 6 MESES.1. El niño acostado
de frente a la mesa con apoyo de antebrazos, el adulto por detrás del pequeño
le mostrará un juguete que situará a un lado, realizando movimientos
hacia arriba para que gire el tronco hacia ambos lados. Repetir 3 veces
por cada lado.2. Acostado de frente a la mesa con apoyo de
antebrazos, el adulto estimulará al niño con un objeto sonoro para
la búsqueda del sonido fuera de su campo visual. Mantener el objeto de
frente al niño y en esta posición le realizará movimientos suaves con
el dorso de las dos manos de los glúteos hacia el cuello y del cuello a
los glúteos con la palma de las manos. Repetir de 3 a 6 veces. 3. El bebé acostado de frente a la mesa con las piernas
fuera realizar un suave y ligero pellizqueo en los glúteos hasta lograr
que extienda las piernas por reflejo. Repetir 4 veces.4. El niño acostado
de espaldas a la mesa, el adulto lo agarra por debajo de las axilas
y levanta algo el tronco para realizar medio giro hacia la derecha e
izquierda. Repetir 3 veces por cada lado.5. Acostado de espaldas a la mesa, se
le mostrará un juguete para que el niño lo siga con la vista, después pasar
el dedo índice y del medio sobre la línea alba desde el
final del esternón pasando por el ombligo y hasta la pelvis. Repetir 3
veces. 6. El bebé acostado de espaldas a la mesa, el adulto lo sujeta por
los tobillos y eleva las piernas. Frente al pequeño se sostiene
un juguete sonoro fuera de su campo visual para que se
estimule a alcanzarlo. Repetir 3 veces.7. Acostado de espaldas
a la mesa y hablándole, tomar al niño por el tobillo y pasar un
cepillo de cerdas suaves o el dedo por la planta del pie. Repetir 3 veces
por cada pie.8. El niño acostado de espaldas a la mesa, el adulto lo
sostiene por debajo de las axilas con ambas manos para ponerlo
en posición vertical (parado). Insistir que el niño baile (no
dejando que se apoye completamente en sus pies). Repetir 2 - 3 veces.9. El niño
acostado de frente a la mesa, pasar las dos manos suavemente por la espalda del
pequeño, desde los glúteos hacia arriba sin tocar la columna vertebral.
Colocar objetos en la mesa para que los visualice. Repetir 3 veces.10. El niño
acostado de espaldas a la mesa, el adulto sostiene un juguete a la altura
del ombligo para que intente alcanzarle con los pies o las manos.
El juguete se aleja y se acerca del niño. Repetir 3 veces.11. El niño
acostado de frente a la mesa el adulto sostiene al niño por las axilas y
las manos cercanas y el muslo mas separado ahí provocando un giro quedando boca
arriba. Se debe repetir por el otro lado. Se repite 2 o 3
veces.- El bebé acostado de frente a la mesa, el adulto le sujeta por
los tobillos y eleva las piernas. Frente al pequeño se coloca un juguete
para que lo estimule a alcanzarlo. Alejar el juguete para producir
estiramiento y posteriormente permitir que el niño agarre. Repetir 2 o 3
veces.- Acostado de espalda a la mesa, tomar al niño por el tobillo y pasar
un cepillo de cerdas suaves y el dedo por la planta del pie. Repetir 3 veces en
cada pie.- El niño acostado de espalda a la mesa, el adulto le
colocar un juguete que cuelgue por encima del ombligo, hacer que
intente alcanzarlo con los pies y con las manos. Repetir 3 veces.- El niño
acostado de frente a la mesa con el apoyo de antebrazos, el adulto lo llama por
su nombre para que busque con la mirada, después desliza
un juguete que produzca sonidos suaves llevando hacia un lado,
hacia el otro y hacia arriba abajo con el fin de lograr que busque
la fuente productora del sonido con similares movimientos de la cabeza y
tronco (arriba, abajo y torsiones). Repetir 3 veces.- El niño acostado de
frente a la mesa con apoyo de antebrazos, acariciara la espalda (de arriba hacia
abajo para que se produzca una extensión del cuerpo). Repetir 4
veces.- El niño acostado de espalda, el adulto le brinda los pulgares de sus
manos (agarre) para elevar los brazos extendidos hacia el lateral, al
frente y flexionarlos al pecho. Repetir de 2 a 3 veces. - El niño acostado de espalda a la mesa, el adulto pasa un
brazo por la espalda a la altura del hombro. Colocar la palma de la mano en
las plantas de los pies del pequeño estimulando el desplazamiento.
Repetir 4 veces.- El niño acostado de frente a la mesa, una mano del
adulto colocada en la planta de los pies del bebé, la otra pasar por debajo de
las axilas agarrándolo suavemente. Al frente del pequeño se colocará un
juguete para estimular que se desplace y trate de alcanzarlo. Facilitar que el
niño lo agarre.- El niño acostado de espalda a la mesa, el adulto sostiene la
pierna el pequeño por debajo con una mano y la otra la coloca de
manera que el dedo pulgar queda en la planta del pie y el resto en
el empeine. Realizar movimientos suaves con el pulgar desde los dedos
hasta el talón, siempre en dirección hacia arriba. Repetir 2 o 3 veces
con cada pie.- Estimular el giro activo (derecha e izquierda. Desde la posición
de acostado de frente a la mesa, colocando un juguete llamativo
hacia el lugar del giro y facilitar que el niño lo agarre. Repetir 3
veces por cada lado. - Acostado de frente a la mesa, con las piernas fuera de
esta, realizar un suave y ligero pellizqueo en los glúteos del
niño hasta lograr que extienda las piernas por reflejo. Repetir 5 veces.-
Acostado de espalda a la mesa, tomar al niño por el tobillo y pasar un cepillo
de cerdas suaves y el dedo en la planta del pie. Repetir e veces.-
Acostado de espalda a la mesa, pasar el dedo índice y del
medio sobre la línea alba, desde el final del esternón pasando por
el ombligo y hasta la pelvis. Repetir 3 veces.- Estimular el gateo,
colocando un juguete llamativo frente al niño para favorecer el
desplazamiento. - Acostado de espalda a la mesa, se ofrece al niño
sostener un aro pequeño en cada mano. El adulto sostiene los aros de la
misma forma y le separa los brazos extendidos al niño hasta ponerlos en
contacto con la mesa en posición horizontal posteriormente llevarlos al
frente y entrecruzarlos. Repetir 3 veces.- El niño acostado de frente a la
mesa, el adulto le coloca un juguete al lado para estimular que realice giros
hacia la derecha e izquierda, y agarre el objeto y accione con (agitar). Repetir
3 veces. Por cada lado.- Acostado de espalda a la mesa, tomar al niño por
el tobillo y pasar un cepillo de cerdas suave o el dedo por la planta del pie.
Repetir 3 - 4 veces en cada pie, posteriormente roza ligeramente el
interior de los muslos para que los separe.- El niño acostado
de espalda, el adulto sostiene las piernas y realiza flexión
y extensión de forma alternada. Repetir 2 - 3 veces.- Estimular con un juguete
al niño para que gatee en diferentes direcciones por el piso y agarre el
juguete. SUBGRUPO DE 6 - 9 MESES. - El bebé acostado de espalda, colocarle juguetes a la
distancia de su brazo para que lo flexione y extienda, cuando lo agarre,
estimular para que apriete, agite. Primero con un brazo y después con el
otro. Repetir 3 veces con cada brazo.- El pequeño acostado de frente. Se le
presentan objetos de diferentes tamaños para que los agarre, luego el
adulto lo tomara por los antebrazos, tratando de
incorporar al pequeño verticalmente Bailoteo. Repetir 3 veces.- Acostado de
espalda tomar al niño por el tobillo y pasarle un cepillo de cerdas suaves por
la planta del pie, borde externo e interno. Repetir 3 veces en cada pie.-
Acostado de espalda. Pasar el dedo índice de la mano sobre la línea alba
desde el final del esternón por el ombligo y hasta la pelvis.
Repetir 3 veces. Gateo libre, estimulado por un juguete.- Desde la
posición de acostado de frente, colocarle juguetes de
diferentes tamaños y texturas a la distancia de su brazo para que lo flexione
y extienda primero con un brazo y después con el otro (manipule).
Repetir 3 veces.- El bebé acostado de espalda, el adulto lo sujeta por los
tobillos y eleva las piernas. Frente al pequeño se coloca un
juguete para que lo estimule a alcanzarlo. Alejar el juguete para
producir estiramiento. Permitir que lo apriete, agite, golpee. Repetir 3
veces. - El niño acostado de espalda, el adulto
con una mano sujeta las piernas y en la otra sostiene un juguete o
aro pequeño que se coloca encima del tronco hacia la derecha para
estimular que el niño lo agarre con esta mano y se incorpore a sentarse con el
apoyo del antebrazo izquierdo y el brazo derecho extendido. Repetir 3
veces.- El niño acostado de frente, con apoyo de manos y antebrazos, colocar un
juguete sonoro frente a él fuera de su campo visual para que lo localice.
Acariciarle la espalda de arriba hacia abajo con las palmas
de las manos que extienda y levante la cabeza y el tronco. Repetir 3
veces.- El niño acostado de espalda, el adulto lo toma por las
piernas y realiza flexión y extensión de piernas simultáneas
y alternas. Se repite3 veces.- Sentado: Sacar y meter objetos, pinza
digital.- Sentado: Sacar y meter objetos de diferentes tamaños y
texturas, pinza digital.- Acostado de espalda con piernas flexionadas el
adulto le coloca una pelota frente a él para que el pequeño trate de tocarla
primero con una mano y después con la otra. Repetir 3 veces con cada mano. -
Acostado de espalda, se ofrece al niño sostener un aro en cada mano el adulto
también sostiene los aros. Separar los brazos extendidos hasta ponerlos
en contacto con la mesa en posición horizontal, posteriormente
llevarlos al frente y entrecruzar los brazos. Repetir 3 veces.- El niño
acostado de frente, con apoyo de antebrazos pasar el dorso de las manos a
ambos lados de la columna vertebral desde los glúteos hasta el cuello y con la
palma de las manos desde el cuello hasta los glúteos. Repetir 3 veces.-
El adulto sentado con piernas unidas y extendidas, el pequeño a su
lado en posición de gateo. El adulto estimula al pequeño para que
trepe por encima de las piernas. Repetir 3 veces.- Sentado el pequeño
en el rodillo, el adulto lo sostiene por los muslos. Mover el
rodillo hacia atrás y hacia delante, hasta que pase de la
posición de sentado a parado. El movimiento se debe realizar
lentamente. Repetir 3 veces.- El bebé de pie, el adulto lo sostiene por el
abdomen y con la otra estimula con un juguete a realizar la flexión del
tronco. Repetir 3 veces.- El bebé acostado de espalda, el adulto lo sostiene
por las axilas y trata de incorporarlo en posición vertical (parado).
Estimular para que el niño baile. Repetir 3 veces.- El adulto sostiene el pequeño
que se encuentra de pie, colocando un brazo por debajo de las
axilas. Estimular al bebé a extender los brazos para alcanzar el juguete
que sostiene el adulto frente a él variando su altura. Repetir 3 veces.-
Estimular a que el niño gatee por el piso, colocando un
juguete llamativo, posteriormente se sienta para meter y sacar
objetos (de diferentes tamaños, colores y texturas) de un
recipiente, pinza digital). - El niño acostado de espalda. El adulto frente a él
con un bastón estimular para que el pequeño eleve las piernas
hasta tocar el bastón con las plantas de los pies. Repetir 3
veces.- Acostado de espalda. Pasar el dedo índice de la mano sobre la línea
alba, desde el final del esternón, pasando sobre el ombligo
y hasta la pelvis. Repetir 3 veces.- El bebé de pie, el adulto lo
sostiene por el abdomen y lo estimula con un juguete a realizar
torsión del tronco hacia ambos lados. Repetir 3 veces por cada
lado. - Sentado: Pinza digital, meter y sacar objetos,
lanzar la pelota desde esta posición y continuar gateando por el
piso á buscarla. Repetir 2 - 3 veces.- De pie, con ayuda del adulto,
subir y bajar un cajoncito de alguna altura. Repetir 3 veces. - El niño sentado en la sillita, con los pies apoyados en el
piso, el adulto situado por detrás, le sostiene por los muslos con una mano y
con la otra le presenta al niño un juguete que se encuentra al nivel de la
cabeza y se mueve hacia los lados. El pequeño tratará de
alcanzarlo, flexionando y extendiendo los brazos y realizando torsión del
tronco. Repetir 3 veces. - El niño acostado de espalda a la mesa, el adulto sostiene
la pierna del pequeño por debajo con una mano y la otra la coloca
de manera que el dedo pulgar quede en la planta del pie y el
resto en el empeine. Realizar movimientos suaves con el pulgar desde
los dedos hasta el talón, siempre en dirección hacia arriba.
Repetir 2 – 3 con cada pie. - Sentado o parado con un punto de apoyo (mano del educador
(a). ofrecer pelotas en una caja para que las saque y las lance. Ofrecer
el segundo punto de apoyo para caminar y recoger las pelotas, guardarlas
en la caja. Repetir alternando las manos. Repetir 3 veces. - Sentado: Pinza digital. SUBGRUPO 9 -12 MESES - El niño apoya el abdomen en el rodillo, el adulto
los sostiene por las piernas. Se imprime un suave movimiento al
rodillo para que el pequeño apoye las manos y las rodillas
alternadamente. Repetir 3 veces. - El niño sentado en un banquito con los pies apoyados en el
piso, el adulto por detrás le sostiene por los muslos y le llama su
atención, para que el pequeño busque de donde procede la voz y realice torsión
del tronco. Repetir 3 veces por cada lado. - El niño acostado de espalda a la mesa, el adulto lo
sostiene por los tobillos y con la otra mano le pasa un cepillo de cerdas
suaves por el borde externo e interno del pie. Repetir 2 - 3 veces
en cada pie. - El niño parado, el adulto sostiene al pequeño
por debajo de las axilas y trata de que dé algunos pasos por el
piso. - De pie con ayuda del adulto, subir y bajar un
cajoncito de alguna altura. Repetir 3 veces. - Sentado: Abrir y cerrar una caja, meter y sacar objetos de
la misma. - El niño colocado en cuadrupedia (posición
de gateo. colocar un juguete a una altura tratando que el niño desde esa
posición avance hacia él y se pare para alcanzarlo. Repetir 2 – 3
veces. - El pequeño de pie, el adulto lo sostiene por la
cadera y lo llama para que realice torsión del tronco hacia la
derecha e izquierda. Repetir 3 veces a cada lado. - Acostado de espalda. Pasar el dedo por la línea alba desde
el final del esternón, ombligo hasta la pelvis. Repetir 3 veces. - Sentado: Meter y sacar, golpear entre sí
cubos pequeños, sacar objetos pequeños de un recipiente (pinza
digital). - El niño de pie se sostiene de dos bastones
que se encuentran colocados verticalmente en el piso. El adulto se coloca
por detrás y pone sus manos por encima de las del pequeño, estimulándolo
a dar pasitos, moviendo los bastones. Repetir 3 veces. - El niño sentado, se coloca un objeto a un lado
estimulándolo a que lo recoja realizando torsión del tronco.
Repetir 3 veces por cada lado. - Esconder el juguete para que lo busque. - El bebé desde la posición de parado, el adulto lo
sostiene por los antebrazos estimulándolo a realizar cuclillas para
recoger objetos pequeños (3 o 4) en el piso (pinza), uno cada vez y
colocarlos en un recipiente. Posteriormente y desde la posición de sentado,
sacarlos. - El niño acostado de frente con apoyo de antebrazos, pasar
el dedo de arriba hacia abajo por el centro de la espalda para que se produzca
una extensión del cuerpo. Repetir 3 veces. - El niño parado se sostiene de un aro junto al adulto
que se coloca por delante y lo estimula para que el pequeño dé pasitos
pasando 3 o 4 objetos colocados en el piso. - El niño y el adulto frente a frente parados agarrando el
bastón con las manos. Realizar flexión al frente y cuclilla. Repetir 3
veces. - El niño parado el adulto le coloca un pañal
alrededor del tronco y lo sostiene por detrás, estimulará al pequeño
a caminar por una senda formada por dos bastones que se
encuentran en el piso indicando un camino con una separación aproximada de 3 a
4 cm. Repetir 3 veces. - Subir y bajar una escalera (3 o peldaños.
Con la ayuda del educador (a). Se estimulará con un juguete colocado
arriba de la escalera. Repetir 3 veces. - Sentado: Tapar y destapar, colocar dos cubos
dentro, sacarlos y colocarlos uno sobre otro, guardarlos. - Desde la posición de sentado o parado lanzar la pelota y
estimular para que gatee o dé pasitos para alcanzar el juguete.
Repetir 3 veces. - Sentado: Introducir un objeto dentro de otro, colocar
anillos en una varilla. - El niño sentado, el adulto brindará un bastón para
llevar los brazos arriba, al frente, flexión y extensión. Se repite 3 veces. - Sentado el pequeño en el rodillo, el adulto lo
sostiene por los brazos. Llevar el rodillo hacia atrás y
luego hacia adelante para que el niño quede en cuclillas y
pase de esa posición a parado. El movimiento debe hacerse lentamente. Repetir 3
veces. - Desde la posición de gateo colocar un juguete en el piso
para que el niño trepe por encima de las piernas del adulto que
se encuentra sentado en el piso. - El niño parado se estimula a que camine con un punto
de apoyo por encima de 3 o 4 obstáculos colocados en el piso (cuerdas,
bastones). Se le brindará ayuda al pequeño si es necesario. Repetir 2 veces. - Sentado: Atraer a sí objeto atado.- El niño acostado
de frente, el adulto le brinda el bastón para elevar los brazos
(arqueo). Repetir 3 veces. - Desde la posición de sentado o parado, el niño
sostiene una pelota entre las manos y la lanza con una mano. Repetir
3 veces con cada mano. - El niño acostado de espalda, el adulto le coloca el
bastón en los pies para elevar las piernas. Repetir 3 veces. - Subir y bajar una escalera (3 o peldaños.
Con la ayuda del educador (a). Se estimula con un juguete colocado el
final de la misma. Repetir 3 veces. DESARROLLO DEL LENGUAJE PRIMER CICLO. (Primer año de vida)) CARACTERIZACION DEL PROGRAMAEl
desarrollo del lenguaje ocupa un importante lugar en el curso del
desarrollo psíquico en el primer año, ya que mediante él se crean las
premisas de la adquisición de la lengua materna, base fundamental para la
asimilación de la experiencia acumulada.Esta área del conocimiento tiene su
antecedente en las primeras reacciones significativas del niño, las que
se dan en el proceso de comunicación emocional con el adulto,
que lo estimula a la actividad mediante el contacto con el
objeto y la emisión de sonidos verbales.Desde este punto de vista guarda una
estrecha relación con el desarrollo de la percepción visual y auditiva, que le
es fundamento para la diferenciación de los diferentes sonidos. A su vez
mantiene una estrecha interconexión con el desarrollo de las emociones, en
especial la animación general que se provoca durante el complejo de
animación, y que se acompaña de diversas expresiones orales que reflejan
la necesidad de contacto social del niño.Los contenidos básicos del programa
abarcan la formación de las premisas del lenguaje, el desarrollo de la
comprensión del lenguaje adulto (lenguaje pasivo) y el desarrollo del
lenguaje activo, que han de trabajarse en estrecha unión e
interdependencia.Este programa se articula con el de Lengua Materna del segundo
ciclo, por lo que de acuerdo con el desarrollo alcanzado por el
niño, el educador (a) ha de prever hacia el final del primer año,
su continuidad, aunque aún el niño no haya transitado hacia el grupo superior. OBJETIVOSEl educador (a) ha de
trabajar para que los niños:- Reproduzcan activamente los sonidos del habla.-
Comprendan de manera elemental el lenguaje del adulto. - Emitan las primeras palabras significativas. SUBGRUPO DE 45 DIAS A 3 MESES- Emisión de sonidos y palabras
por el adulto durante la realización de actividades y procesos de la vida
cotidiana.- Repetición por el adulto de los sonidos espontáneos o
provocados que emita el niño.- Estimulación objetal y verbal
para manifestación de la primera sonrisa social.- Estimulación
verbal para el surgimiento de la animación general del niño
(complejo de animación).- Ejercitación de estructuras fonatorias del niño
(movimientos rotatorios de la lengua durante el proceso de alimentación). SUBGRUPO DE 3 A 6 MESES. - Denominación por el adulto de objetos y acciones en
las distintas actividades y procesos de satisfacción de necesidades básicas,
sin exigir repetición por el niño.- Estimulación verbal del
gorjeo-balbuceo (silabeo. - Repetición e imitación de los sonidos espontáneos
(vocalizaciones, estornudos, bostezos, trompetillas, etc. o provocados que emita
el niño, y estimularlo verbalmente a su reproducción. - Utilización de diferentes entonaciones (alto –
bajo, grave – agudo, serio – alegre, durante el contacto verbal con el
niño.- Llamar al niño por su nombre. Señalar el de adultos, con repetición
de sonidos.- Utilización de juegos de movimientos (bajar – subir, etc.)
acompañado de las palabras correspondientes.- Estimulación verbal de sonidos y
sílabas nuevas para el niño. - Ejercitación de estructuras fonatorias del niño
(movimientos rotatorios de la lengua). SUBGRUPO 6 – 9 MESES. - Denominación por adulto
de objetos y acciones en las distintas actividades y procesos
de satisfacción de necesidades durante su realización.- Repetición
de los sonidos espontáneos o provocados del niño. Estimulación verbal por
adulto para su reproducción.- Utilización de diferentes entonaciones más
complejas en el contacto verbal con el niño (asombro, duda, enfado, ternura,
etc.).- Estimulación de sonidos como respuesta ante la
presentación de objetos acompañados de las palabras que lo designan, y
algunos de sus sonidos onomatopéyicos. - Establecimiento de la
relación objeto – palabra: localización del objeto, en lugar
determinado y en cualquier lugar.- Establecimiento de la relación movimiento
– palabra, mediante realización de acciones relacionadas con palabras, órdenes,
rimas, etc.- Estimulación de la imitación de sonidos y palabras.- Cumplimiento
de órdenes sencillas: entregar un objeto mediante la estimulación
verbal repetir una acción psicomotriz aprendida (tortitas, Tun tun en la
naricita, etc.), combinando movimiento – palabra.- Utilización del nombre del
niño en realización de actividades y la vida cotidiana.- Estimulación
verbal para que el niño busque objetos que se caen,
desaparecen o se ocultan ante su vista.- Utilización de las primeras palabras
prohibitivas (no), ante situaciones que lo demanden.- Ejercitación de
estructuras fonatorio – psicomotriz (solicitar besos
suaves – fuertes)SUBGRUPO 9 - 12 MESES. - Denominación de objetos y acciones en las actividades y
procesos de la vida cotidiana, estimulación verbal y objetal a su
reconocimiento búsqueda y pronunciación.- Repetición de los sonidos espontáneos
o provocados del niño. Estimulación para su reproducción. - Utilización
de diferentes entonaciones en contacto verbal con el niño
(asombro, duda, enfado, ternura, etc. relacionarlos con situaciones cotidianas. - Demostración de juegos y acciones objetales simples,
estimular imitación de las mismas por acción verbal del adulto. Realización
de acciones objetales para el surgimiento de generalizaciones elementales
de la palabra: reconocimiento del objeto
independientemente de su variedad, diversidad o localización.- Realización
de acciones reales y lúdicras que impliquen seguimiento
de una orden simple, búsqueda y entrega de objetos a petición
verbal del adulto.- Llamar al niño por su nombre para provocar reacción de
respuesta. Nombrar adultos y niños cercanos y estimular a su reconocimiento.-
Muestra y denominación de objetos acompañados de sonidos onomatopéyicos,
estimulación verbal y objetal a su reconocimiento y pronunciación.- Utilización
de frases de varias palabras como respuesta ante palabras aisladas o
gestos del niño, en situaciones diversas.- Utilización de palabras
prohibitivas o permisivas por el adulto (no, si, se puede, no se puede,
etc.) ante situaciones que lo demanden.- Descripción de láminas,
fotos, representaciones de los objetos reales, y estimular su
reconocimiento y orientación verbal del adulto. -
Realizar acciones conjuntas con el niño para fortalecimiento de
estructuras fonatorias: Soplar velitas, realizar chasquidos con la lengua,
inflar cachetes, etc. ORIENTACIONES
METODOLOGICAS. Desarrollo del lenguaje cuenta con una frecuencia
diaria, ubicada principalmente en el horario de la mañana, para
llevar a cabo el cumplimiento de los objetivos mínimos
esenciales. No obstante, la estimulación del lenguaje debe
concebirse en todos los momentos de la vigilia activa del niño,
durante la realización de las más diversas actividades y procesos
de satisfacción de las necesidades básicas, e incluso en aquellos momentos en
los que el niño se centra en su propia actividad, donde la lengua materna debe
mantener un contacto entre la actividad que realiza el adulto y la del niño en
sí. Así, cuando se baña al niño,
el educador (a) debe hablarle sobre lo que están haciendo, nombrarle los
objetos que utiliza para el baño, señalarle verbalmente las partes del
cuerpo que le limpia, las acciones que realiza, entre otras. Pero
también, cuando el niño está en el corral o el área de gateo, y
se entretenga en su propia actividad, el educador (a) debe hablarle
pausadamente, señalándole lo que está haciendo, elogiando sus logros,
nombrando los objetos que manipula, etc. Incluso, si el niño está
aparentemente inactivo o se concreta a mirar tranquilamente a su
entorno, el educador (a) le hablará de lo que ella está haciendo,
o de lo que otros niños hacen, para mantener un nivel de estimulación
verbal adecuado.Lo importante es que el niño tenga una atmósfera sonora
a su alrededor, en que las palabras se expresen de manera clara y
comprensible, en un tono suave y mesurado, sin ruidos altisonantes
que impidan la correcta diferenciación de los distintos
sonidos por el niño. Esto debe alternarse con períodos de silencio, que
deben ser mucho menores en número que aquellos en los que se propicia una
estimulación sonora. Los contenidos de
Desarrollo del Lenguaje responden a los objetivos del primer ciclo aunque
están organizados en cuatro subgrupos etareos, 45 días – 3 meses, 3
– 6 meses, 6 – 9 meses y 9 –12 meses, con contenidos específicos
para cada uno de ellos, los que responden a los objetivos generales del
ciclo del primer año de vida. Estos contenidos señalan que aspecto básico
de la formación del lenguaje está sucediendo o predomina en el subgrupo en
cuestión, pero tienen un carácter general y se trabajan de manera
simultánea en las actividades, pues están estrechamente
interrelacionados.Por ejemplo, cuando en el subgrupo de 9 – 12 meses el
educador (a) realiza una actividad en la que su contenido sea describirla
al niño un objeto o su representación en una lámina, con el objetivo de
que el niño incorpore esta palabra a su vocabulario pasivo, a la vez
estimulará al niño a que la repita, tratando de incorporar los objetivos el
vocabulario activo en la misma actividad. Esto ha de constituir una norma
general para la realización de todas las actividades programadas en el primer
año de vida, y solamente énfasis que pueda darse a un tipo u
otro de lenguaje indicará qué es lo principal que se propone el
educador (a).En establecimiento de una sólida y estrecha relación
afectiva del educador (a) con los niños, la pronta satisfacción de
sus necesidades básicas y la estimulación más apropiada para una
vigilia rica son condiciones básicas previas para posibilitar la asimilación
de estos contenidos, y fomentar en los niños la comprensión e imitación
activa de los sonidos de la lengua.Para llevar a cabo esto se utilizan
como medios esenciales diversos tipos de objetos, tales como chinescos,
sonajeros, móviles, objetos representativos de animales, muñecas, entre otros,
cuidando que sean de colores planos y brillantes, de fácil manipulación
y de diseño reconocible. Igualmente se utilizan objetos diversos para ser
mostrados al niño durante la actividad programada y que tienen como
función la asimilación de un conocimiento o propiedad, pero que no son
para ser usados libremente por el niño durante la actividad
independiente, por su peligrosidad, posibilidad de piezas desprendibles, o de
emisión de sustancias. Estos juguetes se mantienen fuera del
alcance del niño y sólo se usan en la actividad programada con un
adecuado control por parte del educador (a). También se pueden utilizar láminas
representativas de los objetos para establecer generalizaciones más
complejas.Para lograr que los niños se interesen por los contenidos del
desarrollo del lenguaje se hace imprescindible una atmósfera agradable en
el salón, la utilización por el adulto de una entonación suave
y una pronunciación adecuada, sin trastornos de los sonidos, que
posibiliten una diferenciación clara de los fonemas que el niño debe asimilar.
Estas condiciones básicas deben acompañarse de actividades atrayentes y
creativas que estimulen a los niños a interesarse por la comunicación
oral.El Desarrollo del Lenguaje se trabajará preferentemente en las condiciones
del área de gateo y de sol para los niños que ya tienen desplazamientos, y en
el corral colectivo o individual para los más pequeños. Algunas actividades
para el subgrupo mayor de 12 meses pueden ser efectuadas en la mesa baja,
dadas las condiciones de los materiales a utilizar. En todos los procesos de
satisfacción de necesidades básicas pueden incorporarse contenidos del
programa sí así lo permiten las condiciones, con el fin de activar la
comprensión de la lengua materna. Durante el proceso del aseo se
posibilita la introducción de contenidos tales como la estimulación del
gorjeo y el balbuceo, o la imitación por el educador (a) de todos los sonidos
que el niño emita. Mientras se realiza el proceso de alimentación se
puede llamar al niño por su nombre, o establecer la
relación entre el objeto y la palabra, al denominar el
jarrito o la cuchara. En la preparación de la siesta de los niños es factible
utilizar diferentes entonaciones de voz por el educador (a) para ayudar a
conciliar el sueño, tanto con las palabras, como con las nanas que se
utilicen. Estas actividades
programadas generalmente deben tener un carácter individual, si bien en
determinadas condiciones, pueden realizarse con varios niños simultáneamente,
en dependencia de las posibilidades del contenido. Por ejemplo, si el
educador (a) está en el área de gateo jugando con algún objeto, puede
prestar una mayor atención a los dos o tres niños que le están más cercanos,
y reforzar con estos la denominación, ya que generalmente, los niños se
sienten atraídos por cualquier objeto que les muestre el educador (a). Lo
importante es no fijar esquemas en este sentido, y el educador (a) puede
desarrollar iniciativas creadoras que le permitan una buena estimulación verbal
de los niños, que es la fuente para el posterior dominio de la lengua materna. Estas actividades
programadas tendrán una duración entre 2 y 4 minutos.Los contenidos de
Desarrollo del Lenguaje se estructuran didácticamente por subgrupos etareos, no
obstante, para cada niño se consideran de acuerdo con la evaluación de su
desarrollo. Esto quiere decir que si, por ejemplo, el niño tiene ocho
meses y ya es capaz de entregar un objeto que se le pide
verbalmente, que es un contenido del subgrupo de 6 – 9 meses, se le debe
estimular a la búsqueda y entrega de este objeto, que se corresponde con
contenidos del subgrupo siguiente, de 9 - 12 meses. Lo importante en esto es
enfocar el trabajo de esta manera creadora, y no propiciar una falta
de estimulación porque se considere incorrecto metodológicamente el incluir
contenidos de otros subgrupos, esto lo determina el propio desarrollo del niño,
y el educador (a) deben estar bien conscientes de este enfoque.Un contenido
de singular importancia lo constituye la estimulación para el surgimiento
del complejo de animación, pues el mismo es la base para la
realización de otras actividades. Para lograr su manifestación el educador (a)
ha de colocar al niño boca arriba acostado preferentemente en el
corral colectivo, y a continuación, lo estimulará verbalmente
procurando centrar la visión del niño en su rostro. Es
importante recordar que el rostro del educador (a) debe estar en movimiento
mientras estimula al niño, pues de lo contrario, la respuesta será débil
o puede no producirse. Esta estimulación provoca una animación general del niño,
que realiza movimientos con sus brazos y piernas, a la vez que emite
sonidos guturales. La animación general que se
provoca en el complejo de animación sirve para la puesta en
práctica de otros contenidos, como puede ser la estimulación
verbal del gorjeo y el balbuceo, o la repetición de los sonidos espontáneos
emitidos por el niño. En la estimulación del gorjeo es
importante repetir de la manera más exacta posible los
sonidos guturales que dice el niño, que a veces conduce a la emisión de un
sonido continuo que ha de ser repetido por el educador (a). Es de señalar
que en esta ocasión resalta la concentración del niño en el
rostro del educador (a), lo cual es un signo evidente de un comportamiento
verbal activo por parte del pequeño.De igual manera para lograr la repetición
por el niño de los sonidos que produce el adulto, a partir de la
manifestación, del complejo de animación, que es la primera
expresión del desarrollo afectivo social, constituye un elemento
importante la comunicación oral entre el niño y el educador (a).En el
subgrupo de 45 días – 3 meses los sonidos que emplee el adulto han de
ser siempre de vocales seguidas de consonantes (Ej.: aj, am, ej ik,
ur, etc.), luego a partir de 3 – 6 meses sonidos de consonantes seguidas de
vocales (tales como: ma, ta, ne, po, ri, mu, etc.). A partir de 6 – 9
meses los sonidos pueden incorporar una vocal-consonante – vocal
(ej: ama, eto, iso, upa, etc.) y utilizar una combinación
de las formas anteriores con una expresión vocal prolongada.Es
importante saber que en el tránsito entre el subgrupo de 6 – 9 meses hacia
el de 9 - 12, el niño puede reproducir el sonido sin una exacta
relación fonética, y esto es perfectamente normal. Ya a partir del último
trimestre sus reproducciones mantienen una relación fonética semejante a
la que emite el adulto. A partir del subgrupo 3 – 6 se
ha de comenzar a trabajar en los contenidos referentes a la utilización
de diversos movimientos, en forma de juegos o acciones psicomotrices, que
se asocian con palabras determinadas para establecer la relación
entre estos movimientos y las palabras que se acompañan, ejemplo,
en 3 – 6 meses se puede tomar el niño por debajo de las axilas y elevar
su cuerpo hacia arriba repitiendo verbalmente "arriba" o
"sube-sube" y luego descenderlo diciendo "abajo " "baja
- baja". Esta actividad suele gustar mucho a los niños, y
puede realizarse en cualquier momento de la vigilia activa ¬ menor a
continuación de la alimentación. En los subgrupos mayores estos
juegos pueden asociarse a acciones más complejas, y que impliquen una
imitación activa por parte del niño, como sucede con los conocidos
juegos de "las tortitas", "Tun tun en la naricita", o
cualquier otro que considere el educador (a).Desde el subgrupo de 3 – 6
meses en adelante se han de trabajar aquellos contenidos dirigidos a la
utilización de diferentes entonaciones en el contacto verbal con el
niño, el un principio más simples y contrastantes, como puede ser
la diferencia entre una misma palabra emitida de manera grave y aguda,
hasta otras más complejas que puedan expresar asombro, enfado, etc. Para ello
podrán usarse objetos, láminas o situaciones de juego o de la vida
cotidiana. En las situaciones más simples una misma frase o palabra puede
variar su tono acorde con la situación, en las más complejas es importante que
el tono se relacione con acciones específicas que los reflejen, por
ejemplo si se les muestra al niño un juguete en una actividad, el
educador (a) puede exclamar "Oh lindo perrito" para reforzar el
asombro que esto provoca y concretar este tono oral para situaciones semejantes. Relacionado con lo anterior,
desde el subgrupo de 6 – 9 meses se empezarán a usar las primeras palabras
prohibitivas, tales como,"no", ante situaciones que lo demanden. En
este caso se usará un tono ligeramente severo, pero sin estridencias, basta con
que el niño detenga su acción o centre su mirada en el educador (a) para
considerar que se ha obtenido el logro. En el subgrupo mayor, pueden
incorporarse expresiones algo más complejas como "no se
puede", aprovechando una mayor comprensión del habla por parte del niño.
Es importante que al usar estas palabras el rostro del adulto se mantenga
sereno, sin que sea necesario mostrar enojo extremo, pero tampoco hacerlo
riendo, porque esto no ayudaría al niño a diferenciar.A partir de 6 –
9 meses se incorpora un contenido importante, que consiste en la búsqueda
de objetos que caen, desaparecen siempre a la vista del
niño. Para ello, bien en el área de sol o gateo, o en la
mesa baja el educador (a) tomará un juguete interesante y utilizando un pañal,
una hoja de papel o cartón, lo ocultará cuidando que el niño lo está
mirando, luego le dirá "dónde está... cógelo!. También el
niño puede estar de pie junto a la baranda del corral, y llamándole
su atención sobre el objeto, dejar que este caiga al suelo, repitiendo las
mismas o semejantes frases. El educador (a) debe controlar que ella no se
incline hacía donde el objeto cayó o se oculta, lo
importante es que el niño se estimule con la orden verbal. También
puede usarse una cucharita en la mesa baja y golpeando la mesa con la
misma, dejarle caer por un borde cercano al niño y demandas su búsqueda. Este
contenido puede combinarse fácilmente con las entonaciones de las
palabras, o el cumplimiento de órdenes sencillas.También a partir del subgrupo
de 6 - 9 meses se comenzarán a utilizar diversos sonidos onomatopéyicos
para que sirvan de apoyo en la comprensión de algunas palabras, si
bien debe existir acuerdos entre las diferentes educador (a) para su pronunciación.
Esto quiere decir que si para el sonido onomatopéyico se selecciona
"jau, jau", no se deben introducir variantes como
"gua.gua o "jauf, jauf", si bien la selección del tipo de
sonido es libre. Estos sonidos onomatopéyicos
se trabajarán tanto para el desarrollo del lenguaje pasivo como el
activo, pero cuando se demande verbalizar alguno, el educador (a)
debe estar segura de que ya el niño lo tiene incorporado en su
comprensión. Es importante que siempre" que se utilice en una
u otra forma el sonido onomatopéyico se acompañe de la significación
correcta de la palabra, como por ejemplo, "el educador (a) diga". ¿Qué
lindo el jau-jau, el perro ¡ o Cómo dijo el niño?, El jau – jau
¿ Qué bien, el perro ¡ Sin que exija que el niño pronuncie la palabra
correcta? En el último subgrupo existe un contenido que reviste una particular
importancia, y que puede combinarse con otros: la realización de
acciones objetales para el surgimiento de generalizaciones elementales de
la palabra. El logro aquí estará dado cuando el niño sea capaz de reconocer
el objeto independientemente de su variedad, diversidad o localización. Para
ello se hace necesario utilizar diversos tipos de un mismo objeto:
en colores y materiales diferentes y ubicarlos en posiciones
distintas. Este contenido propicia la creación de múltiples actividades
combinadas, como el cumplimiento de órdenes sencillas, la demostración de
acciones objetales y sociales simples, la descripción de láminas, la
realización de juegos en que se verbalizan objetos iguales y
diferentes, etc., lo importante en todas ellas es que se mantengan
los principios siguientes:- Que los objetos iguales varíen en su forma, color,
tamaño, textura, complejidad, etc.- Que se utilicen diversos objetos y no
concretarse a una sola familia de ellos.- Que se coloquen en distintas
posiciones y localizaciones, bien al utilizarlo individualmente o en
conjunto. Desde el subgrupo de 3 – 6
meses aparece el contenido de llamar al niño por su nombre, y
particularmente en este subgrupo el educador (a) ha de insistir en señalar
al niño que llama, mediante gestos y acciones psicomotrices, para
ir asociando este sonido (el nombre del niño) a una
acción directa hacia el niño en particular.En los subgrupos mayores hay que
tratar de que se da una reacción de respuesta del niño al escucharlo: fijar la
vista, observar al adulto, detener su juego y mirar, etc. También se le
debe llamar desde algún lugar alejado, y tratar de provocarle una reacción.Específicamente
en el subgrupo mayor se debe trabajar para que el niño
reconozca el nombre de quienes lo atienden, así como el de otros niños.
Esto se logra llamando a otra educador (a) por su nombre y diciéndole al niño:
"Dónde está Rosa... Aquí está Rosa! Que en este caso hará algún
gesto o acción psicomotriz hacia el niño.Cuando ya el niño reconozca,
se tratará de que verbalice algunos de los nombres que ya
identifica, uniendo a la técnica anterior frases tales como: A ver,
llama a Rosa!", Rosa, Rosa ven acá!, Quien a su vez estimulará al niño
en este sentido.Finalmente, y aunque no debe constituir una exigencia para
el niño, cada vez que éste reclame o solicite del adulto, mediante
una palabra aislada o de un gesto, o el educador (a) intuya que el
niño la reclama, debe enfatizarse el darle la respuesta utilizando frases
de varias palabras, para estimular la comprensión del niño. Así, por
ejemplo, si éste dice "zapato o cualquier sonido que se sabe significa lo
mismo, "apo o "pato", el educador (a) podrá
exclamar. ¡El zapato del niño!, Qué lindo está el zapato¡ o
cualquier frase semejante en relación con lo que el pequeño quiere. Un aspecto importante del
trabajo educativo en primer año de vida lo constituye la ejercitación de
las estructuras fonatorio – psicomotrices del niño, porque en la
medida en que el niño tenga desarrolladas dichas estructuras y domine los
movimientos posibles de realizar con estas, igualmente se posibilitará
una mejor emisión de los sonidos dependientes de tales estructuras. La ejercitación de
estas estructuras comienza desde el primer subgrupo de 45 días
a 3 meses. En este subgrupo se realiza durante el proceso de la
alimentación, es decir, cuando se le da al bebé el agua o la
leche. Como se sabe, la succión es un reflejo innato, que posibilita
la supervivencia del recién nacido. Por esta actividad refleja, cualquier
objeto que contacte en área de los labios del niño determinará de inmediato
un movimiento de la lengua hacia la zona de la boca donde se siente
el contacto aprovechando esta particularidad refleja, en el momento
en que se le vaya a dar el biberón al niño, de manera dulce y
tranquila, se tocará con la punta del biberón la comisura de los labios
del niño, lo que conducirá a un estiramiento de la lengua en esa dirección.
Luego se repetirá la acción con la otra comisura, de inmediato en el
borde superior del labio y, finalmente en el borde inferior, para
provocar un movimiento de rotación de la lengua. Esto puede hacerse tanto al
inicio, como durante el curso de la toma del agua o leche, en
dependencia de la reacción del niño, pues si tiene mucha hambre, es
mejor satisfacer primero su necesidad inicial y cuando se
interrumpa el proceso para sacarle el aire o cambiar de posición, se
pueden ejercitar las estructuras psicomotrices en la forma
indicada.Este tipo de ejercitación se mantiene durante el
subgrupo de 3 – 6 meses. En el subgrupo de 6 – 9 meses se
introduce una nueva forma de ejercitación que consiste en enseñarle
al niño como dar besos, y en los que el adulto exagerará el
funcionamiento de los labios en forma de "trompita", como suele
comúnmente decirse. Una vez que el niño imita estos movimientos, se
le pide alternativamente que le dé un beso suave, o un beso
fuerte al educador (a), lo que previamente se le habrá enseñado. Esta
ejercitación puede acompañarse tanto del sonido natural como del
onomatopéyico del beso, para reforzar la comprensión de la
actividad. Lo fundamental es que el niño estire los labios en forma de trompa
y aunque no logre dar el beso como tal, se cumple el objetivo propuesto en
la ejercitación. En el subgrupo mayor se
pueden realizar una serie de ejercitaciones psicomotrices más complejas,
dadas las posibilidades de una mayor comprensión del habla adulta
por parte del niño. Estas ejercitaciones se hacen sobre la base de
acciones imitativas, y pueden incorporarse como juegos dentro de la propia
actividad independiente, y no concretarse a realizarlo en la
actividad programada. Entre las mismas está el inflar
cachetes y botar el aire abriendo la boca, soplar "velitas realizar
chasquidos con la lengua, etc. Igualmente estos contenidos pueden
combinarse con aquellos que se refieren a la imitación por el educador
(a) de los sonidos que emita el niño, tales como vocalizaciones,
estornudos, bostezos, trompetillas, entre otras, e incorporarlos como acciones
de "juego conjunto.La evaluación del desarrollo del lenguaje en este
año de vida estará en relación con el cumplimiento de los objetivos del
ciclo, que se van venciendo parcialmente en los subgrupos de acuerdo con los
logros en cada uno de ellos, y que se establecen en los índices del
desarrollo neuropsíquico del año de vida. Desde este punto de
vista al concluir la etapa debe haberse conseguido que el niño sea
capaz de imitar activamente los sonidos, que por su comportamiento pueda
considerarse que exista una cierta comprensión del habla de los adultos
expresada en una respuesta dada ante la estimulación verbal, y que sea capaz de
tener incorporada al menos una palabra significativa, entendiendo como tal
una palabra que designe propiamente al objeto u objetos, a una
persona o a una acción específica, y no a otros objetos, personas o
acciones, independientemente de su pronunciación correcta. El educador (a) tendrá presente
que, como la mayoría de los niños comienzan a los 6 meses en los Centros
educativos, en algunos casos será necesario partir de contenidos de
subgrupos anteriores, cuando no tengan alcanzados los índices
correspondientes del lenguaje, para poder desarrollar con efectividad los
contenidos siguientes. TRABAJO CON
LA FAMILIA.El trabajo con la familia ha de hacerse de forma diferenciada,
teniendo en cuenta las características individuales de los niños y
padres.Considerando la estrecha relación que guarda la afectividad
con el desarrollo del niño en estas edades, se insistirá con
los padres, en la importancia de proporcionarle un ambiente de afecto y
seguridad, a la vez que se estimula para su desarrollo.Se les explicará
además, la necesidad de:- Hablarle y sonreírle al bebé cuando lo alimenten,
aseen, y en todas las actividades que realicen con él.- Repetir los
sonidos, sílabas y palabras que el niño vocalice, e introducir
otros nuevos para que él los imite.- Realizar juegos "al escondido" y
"dónde está?", Primero con la cara del adulto y luego con otros
juguetes y objetos.- Llamar al niño por su nombre, así como a otros miembros
de la familia, para que él aprenda a identificarlos.- Darle órdenes
sencillas al niño a partir de los seis meses, empleando un tono de
voz suave y cariñoso, acompasadas de gestos, por ejemplo
"dame la mano", "toma el chinesco", "dame un
besito".- Colocar el bebé ante un espejo para que reconozca su propia
imagen y la de otras personas.- Al final del primer año se le debe enseñar
al niño láminas y fotos de revistas y libros y conversar sobre las
mismas.- Jugar con el lactante, y enseñarlo a imitar los sonidos de las cosas
que va, así como a soplar velitas, plumitas, y papelitos. El educador (a) deberá
orientar a los padres sobre las denominaciones que se dan en el
centro educativo a los diferentes objetos y los sonidos
onomatopéyicos que los caracterizan, de modo que se mantenga una unidad
entre las exigencias del hogar y la institución. Para orientar a los
padres se aprovechará todos los contactos que se tengan con ellos,
siempre empleando formas positivas, y realizando un trabajo educativo, no
impositivo. Esta debe ser una tarea planificada y organizada, y los docentes
deben preparase para realizarla. PRIMER CICLO. (Primer año de
vida)) CARACTERIZACION
DEL PROGRAMA.En este año de vida la Educación Musical ocupa un lugar
importante en el proceso pedagógico, ya que mediante los contenidos del
programa se introduce a los niños en el mundo sonoro y enriquece sus
vivencias, por lo que se aprovechará los horarios de vigilia, la preparación
para el sueño, los procesos de alimentación y baño, para educar
su oído musical y el sentido del ritmo. La música desempeña un papel
fundamental en el proceso de comunicación emocional con el adulto, ya que
estimula al niño a mantener un estado alegre y activo. La percepción de
los sonidos musicalizados prepara al niño para la emisión de las primeras
palabras, de ahí la importancia de lograr un ambiente musical permanente en la
sala de lactantes. OBJETIVOSEl
educador (a) ha de trabajar para que los niños: Reaccionen con alegría ante
el sonido musical. Realicen movimientos corporales con estímulos musicales. CONTENIDO
Desarrollo del oído musical: - Audición de música:
vocal e instrumental, motivos folklóricos (canciones infantiles. Percepción
de las variaciones del sonido por su timbre. Desarrollo rítmico: - Imitación de sonidos por su
ritmo. - Establecimiento de relación
movimiento estímulo musical. ORIENTACIONES
METODOLOGICASEl educador (a) musical desempeña un importante papel en
la preparación del personal docente, en la ejercitación del Repertorio
Infantil y los Juegos Rítmicos - Musicales.Por estar presente la Música
en todo momento del día, no se concibe como actividad programada, y no se
confecciona planeamiento. De 45 días a 3 meses se escoge un
contenido para el desarrollo del oído musical y a partir de los
tres meses en adelante se escoge un contenido para el desarrollo del
oído musical y otro para la capacidad rítmica.La actividad
para establecer la relación movimiento estímulo musical, no se puede
realizar después del horario de alimentación, ya que puede provocar
la devolución de los alimentos (vómitos), o puede afectar el
proceso digestivo.DESARROLLO DEL OIDO MUSICAL Audición de la música.Los
procesos y la vigilia resultan momentos importantes para la audición
de diferentes tipos de música, por ejemplo, en la recepción se le
cantará a los niños canciones que provoquen un estado de ánimo que favorezcan
la separación de la madre.Para la hora de siesta se cantarán nanas
en tonos suaves o se hará escuchar en instrumental. Durante
la vigilia se pueden utilizar los motivos folclóricos para
estimular los movimientos rítmicos del niño, y para realizar acciones de
bailar o dormir la muñeca.En los procesos de alimentación y baño se cantarán
canciones alusivas a dichos procesos u otra música infantil.Todas estas
audiciones favorecerán, no sólo el oído musical, sino también la
comprensión del lenguaje del adulto.Las canciones pueden ser cantadas a
capella, tarareadas, con acompañamiento de instrumentos o pueden ser
instrumentales (radiales o grabadas. El canto debe ser suave, sin
esfuerzo, dentro de la métrica y expresión requerida, atendiendo al carácter
y género de la música.Cuando se acompaña la canción con un instrumento melódico
(guitarra, melodium, triola. O de percusión (triángulo, claves), el educador
(a) no puede olvidar) que su percusión no debe realizarse
fuertemente para esta edad, ya que puede afectar el estado emocional de
los niños. CUALIDADES DEL SONIDO Timbre.Para trabajar el
timbre como cualidad de sonido, se debe tener en cuenta los
sonidos del medio de forma natural, teniendo presente las características
del medio, que son las más cercanas al niño, ejemplo: el canto de los
pajaritos, sonidos onomatopéyicos de animales (gato, gallo, vaca, perro,
etc. Estos le llegarán al niño de una forma agradable,
evitando que sean estridentes, ya que perjudican el buen
desarrollo del oído que en estas edades es tan sensible.Si los niños
no pueden percibir estos sonidos de forma natural, el educador (a)
puede reproducirlos mediante efectos similares ejemplo: para obtener el sonido
del pajarito se utiliza un corcho, se moja y frota sobre una botella,
dicho sonido varía según el tamaño de estos objetos.Mediante el
canto del educador (a) los niños perciben el timbre de su voz, el cual
puede ir variando con diferentes tonos, sin llegar a ser demasiado fuerte,
sino moderando la. Los sonidos pueden musicalizarse de diferentes formas:
con vocales, sílabas, onomatopeyas, palabras y nombres, de esta manera
desarrollamos el oído musical del niño. Por ejemplo llamar al niño por
su nombre con melodía, (remitirse al folleto, por ejemplo N° 1. Para trabajar
el timbre y proporcional niño diferentes sonoridades se pueden utilizar las
vainas de flamboyán, sonajeros confeccionados con diferentes materiales y
semillas de la naturaleza que no ofrezcan peligro para los niños; con
instrumentos industriales como el triángulo, maracas, claves, guitarra,
triola, melodium u otros también se logra este propósito.DESARROLLO
RITMICO El desarrollo rítmico se
manifiesta en todas las actividades y procesos del hombre, cada
persona imprime un ritmo a su propia vida, a su lenguaje, a su actividad
fundamental ¬ cada ser humano desde su nacimiento tiene su propio ritmo:
en la respiración, en las pulsaciones del corazón, el llanto, sus
primeros balbuceos, en su andar, es decir que el ritmo está sin dudas,
diariamente unido al cuerpo humano. En este año de vida el adulto
tiene un papel muy importante en el desarrollo rítmico del niño,
pues mediante el contacto emocional puede provocar sus movimientos ante
cualquier estímulo musical. Ritmo del Lenguaje.Desde el subgrupo de 3 - 6meses
se comienza a trabajar el inicio del desarrollo de las capacidades y
habilidades rítmicas a través del ritmo del lenguaje
teniendo en cuenta los contenidos de estimulación verbal de
Desarrollo del Lenguaje con diferentes valores musicales (negra, blanca,
corchea), remitirse al folleto 3, ejemplo N°.2. Puede utilizarse
otros ejemplos o combinaciones que el educador (a) considere
necesario. Posteriormente se podrán
utilizar los ejemplos dados o ligados a otros movimientos. Ejemplo: Hacer cabalgar a
los niños sobre la rodilla del educador (a) suavemente, acompañado de la
canción "Arre caballito". A los niños desde los 3 meses,
el educador (a) los estimulará para desarrollar el ritmo con canciones
que se acompañan con movimientos, por ejemplo: en "Las tortitas, se
tomarán las manos de los niños marcando el pulso mientras se canta
la canción Entre los 9 y los 12 meses, el educador (a), siguiendo el
ritmo de una canción, deja que los niños por si sólo hagan las
tortitas. Pueden utilizarse otros
como "Tun tun en la naricita", "Topiton", "El
pollito", "Arre caballito", "Aserrín, aserrán", etc. En el subgrupo de 9 – 12 también
se podrá jugar con los niños flexionando el tronco con
"Merengues u otras canciones sugerentes. El educador (a) tiene
que realizar este movimiento conjuntamente con el niño.MOVIMIENTOS
CORPORALESPara el desarrollo del ritmo el educador (a) puede hacer escuchar
música de ritmos variados que posibiliten las respuestas corporales
con movimientos, para lo cual se realizará de forma que destaque
el movimiento, puede utilizarse diferentes objetos como banderitas,
chinescos, muñecas, etcétera.Otra tarea que puede hacer el
educador (a) es: mostrar juguetes a los niños asociándolos a diferentes
tipos de música, ejemplo: realizar la acción de dormir una muñeca
mientras hace escuchar una melodía suave, lenta como una nana. Realizar con el niño la acción
de subir y bajar la rampa escalera con canciones: "La escalerita",
"La estrellita", u otras melodías donde se aprecie la escala
ascendente y descendente. Para la percusión corporal, el
docente estimulará al niño a acompañar con palmadas la música o ritmo
que escuchan, para esto, ella marcará el pulso con percusión en
diferentes partes de su cuerpo, que pudiera ser por ejemplo: percutir palmas
contra palmas, palmas sobre la cabeza, palmas sobre los muslos u otras partes
que considere.Dada las características de esta edad es posible que
algunos niños hagan palmadas o intentos de ellas buscando imitar al
educador (a. Pero lo más importante es destacar bien los movimientos y
el ritmo que se percuten, para que pueda contribuir al futuro desarrollo rítmico
de los lactantes y no buscar una respuesta inmediata de los movimientos o
de la percusión corporal por parte del niño.Para contribuir al
desarrollo del aspecto rítmico se utilizarán los juegos rítmicos con
diferentes partes del cuerpo. Ejemplo: Pipirigallo.
Juego de manos con las palmas hacia abajo, pellizcar
brevemente la mano y dedos del niño, mientras se dice rítmicamente la
letra. Se la enseña al niño que al terminar de decir el juego el
educador (a), él debe quitar la mano con cierta rapidez, para evitar que
el gallo lo pique. Texto pipirigallo.
Pipirigallo montando a caballo, pasa un malojero vendiendo romero, le pide
un poquito para mi pollito que estaba malito de una patita, no me lo quiso dar,
me eche a llorar, con un paliquín, me hizo callar. Quita la mano que te pica el
gallo. TRABAJO CON
LA FAMILIAEs necesario lograr la continuidad en el hogar de la tarea
educativa, por lo que se debe orientar a los padres que música debe
escuchar el niño, en que momento, y los juegos rítmicos musicales
propios de la edad.Se les enseñará la letra, melodía de las
canciones y cómo realizar los juegos rítmicos musicales
"Las tortitas", "Tun tun en la naricita", "Topitón",
"Arre caballito", "El pollito", "Aserrín, aserrán".Es
importante preparar a la familia para la realización de
estas actividades musicales en los diferentes momentos de vigilia de
los niños, para lograr una reacción positiva ante la música
sin olvidar que en esta edad, al ser percibido el estímulo musical
por el niño, éste reacciona emocionalmente, expresándose por medio de
una sonrisa, gorjeo ¬ balbuceo, distintos movimientos corporales, o
sencillamente se quedan tranquilos como extasiados.Para la percepción del
timbre, se propiciará que los niños escuchen las voces de los
adultos que los rodean, y se les llamará por su nombre con
voz suave, o mediante el canto.Se pueden utilizar otras canciones infantiles y
juegos rítmicos conocidos por el personal docente y
audiciones de fragmentos de música culta instrumental. PRIMER CICLO El educador (a) trabajará para
que el niño:- Reaccione positivamente, manifestando adaptación a los cambios
ambientales, de su entorno y muestre disposición para
la realización de las diferentes actividades.- Manifieste un
estado emocional positivo cuando el adulto lo atiende,
estimule y cuida de él, y no muestre reacciones negativas al estar junto
a otros niños al compartir espacio ý atención.- Manifieste hábitos
alimentarios correctos en relación con distintos alimentos que
se le ofrecen y formas elementales de hábitos higiénicos.-
Reaccione activamente ante el sonido, olor, textura, color y
movimiento de los objetos.- Reaccione positivamente ante la estimulación táctil.-
Ejecute movimientos fundamentales como: giros, gateo, sentarse, pararse, caminar
con apoyo y caminar independiente.- Realice diversas acciones de manipulación
activa con los objetos.- Establezca relaciones elementales entre los objetos e
inicie la realización de acciones imitativas en correspondencia con
la función social de los objetos de la vida cotidiana.- Tenga un
desarrollo del lenguaje que le permita la reproducción de los sonidos, la
comprensión elemental del habla del adulto y la emisión de algunas palabras
significativas. Reaccione positivamente ante estímulos sonoros musicales. LOGROS DEL
DESARROLLO.- Mantiene un buen estado emocional por períodos
prolongados. Manifiesta una comunicación afectiva positiva con el adulto
(que se expresa en la sonrisa, movimientos, vocalizaciones
etc.- Acepta distintos alimentos de diferentes sabores, texturas y
temperaturas. Come de la cucharita cuando el adulto lo alimenta y bebe por sí
solo del jarro.- Reaccionar ante el sonido, el color el movimiento de los
objetos y del medio que lo circunda. Agarra objetos pequeños con dos dedos. Explora los objetos al
tocarlos, frotarlos, golpearlos, etc. - Imita algunas acciones
sencillas que el adulto le demuestra, (meces la muñeca, dar de comer al
osito, etc.)- Establece relaciones elementales entre los objetos al realizar
algunas acciones simples como poner uno sobre otro, tapar y
destapar.- Camina con movimientos descoordinados.- Trepa a un plano horizontal
con apoyo de todo el cuerpo.- Lanza objetos.- Repite algunos sonidos y
llega a pronunciar algunas palabras (sin señalar limite o número). Cumple
una acción ante una sugerencia verbal.- Reconoce por su nombre las
personas que están en contacto con él, así como algunos objetos.
Disfruta y participa en sencillos juegos rítmicos musicales. PRIMER CICLO. (Primer año de
vida)) La educación socio
– moral ocupa un lugar central en este ciclo por cuanto sus
objetivos están encaminados, conjuntamente con el resto de los programas,
a garantizar en el niño un adecuado desarrollo emocional y la formación
de correctos hábitos alimentarios, de ahí su contribución decisiva al
desarrollo psíquico y físico . En este trabajo el adulto desempeña
el papel fundamental. Es el encargado de satisfacer las necesidades básicas del
niño pues garantiza el cumplimiento del horario de vida y le brinda todo el
afecto que necesita para lograr un adecuado desarrollo emocional, lo
que constituye la base de su desarrollo moral. Este programa no tiene
frecuencias en el horario de actividades, pues sus contenidos se trabajan
en todos los momentos de la vida del niño y mediante todas las áreas de
desarrollo, por lo que el mismo constituye un documento de trabajo diario
del educador (a). Especial importancia tiene por ello la orientación y
cooperación de la familia, pues esto garantiza la consistencia educativa
necesaria para el logro de los objetivos propuestos. Es importante destacar que con
este programa se contribuye al cumplimiento de los objetivos del ciclo,
por cuanto los logros de esta área son la base de las adquisiciones
fundamentales del niño en su primer año de vida. El educador (a) trabajará para
que los niños del ciclo: - Reaccionen positivamente,
manifestando adaptación a los cambios ambientales. - Muestren disposición para la
realización de las diferentes actividades. - Manifiesten un estado emocional
positivo cuando el adulto los estimule y cuide de ellos, y al compartir
espacios de atención al estar junto a otros niños. - Acepte los alimentos que se le
ofrecen. - Incorpore formas elementales de
hábitos higiénicos culturales. La estrecha relación que existe
entre el desarrollo psíquico y emocional, hacen del primer año uno de
los períodos más importantes en la vida del niño, por
cuanto se sientan las bases de todo su desarrollo posterior. Para desarrollar bien
este trabajo es necesario que el educador (a) conozca que: Las emociones constituyen
la primera señal mediante la cual el niño puede expresarse, y en
el recién nacido se manifiestan como reacciones incondicionadas del organismo a
la satisfacción e insatisfacción de las necesidades orgánicas,
por ello en un principio existe un predominio de emociones negativas pues
son las únicas vías asequibles al recién nacido para expresar sus
necesidades. Luego aparecerá la sonrisa, al principio derivada de la
satisfacción de sus necesidades, y después como respuesta a la estimulación
del adulto y al contacto con los objetos, y hacia el tercer mes el
"complejo de animación", estado de satisfacción
generalizado ante la estimulación, el cual constituye la
primera comunicación social del niño. Hacia los cinco meses
comenzará a reaccionar a la voz del adulto en dependencia de su
entonación y manifestará reacciones de temor ante la presencia de un
extraño o un estímulo cualquiera que haya recibido refuerzo negativo;
y de alegría ante juguetes y objetos interesantes y ante acciones
realizadas por ellos mismos. En la medida en que el niño crece y pasa de
un estado de inactividad a uno de actividad, comienzan a surgir las emociones
positivas que paulatinamente han de predominar, si el proceso
educativo se dirige acertadamente. En este trabajo la institución y
la familia desempeñan un papel fundamental, ya que son los encargados de
hacer reaccionar con emociones positivas al niño, para ello
es necesario tener en cuenta además de las características etáreas
e individuales las siguientes recomendaciones: - Identificar sus
necesidades, para satisfacerlas con amor
y alegría. - Alimentarlo a su hora. - No permitirle que llore por períodos
prolongados. - Atenderlo cuando está
triste, grite, está irritado, llore o se agite. - Responder a su sonrisa y
estimularlo a que sonría. - Hablarle mucho y suavemente. - Cargarlo, acariciarlo,
arrullarlo y cantarle canciones. - Aprobar y celebrar sus gracias. - Cambiarlo de posición en la
cuna o corral si no lo puede hacer solo. La primera sonrisa social y la
animación general del niño aparecerán cuando los estímulos verbales son con
voz suave y cariñosa, cuando lo acarician y le sonríen. El estado
emocional positivo es condición necesaria para el desarrollo exitoso y el
logro de una conducta activa y equilibrada, a tales efectos, durante
la vigilia debes velar porque el niño siempre está activo y juegue
con los juguetes, reciba estimulación para alcanzar el objeto que le atrajo, y
una vez alcanzado realice acciones con él, que finalmente tengan un propósito
y le permitan asimilar las funciones de los objetos. A veces es necesario cargar
al bebé, caminar con él, atraer su atención hacia los
objetos que no ve desde el corral. Se recomienda cargarlo
cuando está tranquilo, cuando no está gritando, porque de lo contrario se
le puede crear el hábito negativo de utilizar el grito para que lo
carguen. También, durante la
vigilia, se puede dejar a ratos solo, de lo contrario se
habituará a que le entretengan todo el tiempo y llorara por la ausencia
del adulto. Siempre se le hablará
con voz equilibrada y baja que lo sede, o animosa y tierna que
lo alegre, evitando la voz enfadada que lo puede irritar y a veces
provocar el llanto. Se orientará a los padres para
que familiaricen al niño con personas y ambientes desconocidos, pero sin
forzarlo, cuando muestre desagrado o timidez ante una persona. Lo
puedes llevar de paseo por el centro educativo y ponerlo en contacto con
otros niños y adultos, señalándole a personas, nombrándolas y preguntándole
dónde está?¿, Quién es? Y conversándole sobre las personas que va
conociendo. Al relacionarlos con los adultos se debe evitar
que éstos lo abrumen con caricias o expresiones exageradas que
pueden atemorizarlo; se debe propiciar que el niño identifique la voz de
la mamá y se alegre al sentirla cerca. También permitirás que pase su
mano por rostros familiares. Tanto el educador (a) como las
auxiliares pedagógicas deben participar en la actividad lúdicra
del niño, permitiéndole el contacto físico mediante las
actividades psicomotrices, musicales y en el aseo. Con los mayorcitos
se propiciarán relaciones con otros niños de su edad,
dejando que se acerquen, observen, toquen, jueguen entre ellos (con
cuidado de que no se arañen, muerdan o halen los cabellos) y agrupándolos
al desarrollar actividades, como por ejemplo: junto con el niño que se tiene en
brazos alcanzará a otro, o esconderá a un niño debajo de un pañal,
proponiéndole a otros que lo busquen, dónde está Gisela?, Gisela no está;
quitará el pañal y dirá: Mírenla, está aquí!. Otros ejemplos de
juegos que se pueden utilizar son: "Juego con el espejo",
"Huye que te cojo", "Dónde está el nene", "El nene baila",
"Juego del pañal", juegos con títeres y canciones sencillas
como "Arroz con leche" entre otras. Cuando se retira una
persona se aprovechará para decir adiós con la mano y
estimular al niño a que lo haga igual. Al finalizar el primer año es
necesario que enseñar al niño a comprender la expresión "no
se puede". Por ejemplo, si el niño quita un juguete,
"no se puede hacer eso", y se le muestra dónde puede coger un juguete
igual, o se le dirige su atención hacia otra cosa; si el niño obra bien, se
alabará y aprobarán sus acciones. Las emociones positivas o negativas
que surgen en el niño cuando el adulto lo aprueba o censura, contribuyen
a la comprensión de lo que es bueno y de lo que es malo, esto es una
condición esencial para su desarrollo moral. En este año de vida la formación
de hábitos está relacionada con la satisfacción de las
necesidades básicas del niño. El educador (a) desempeña un papel
fundamental en dicho trabajo, ya que al organizar la vida del niño, es
decir, al garantizar que de la misma forma y a la misma hora, coma, duerma, está
limpio y mantenga una vigilia activa, creará las bases para la
formación de hábitos y un buen estado emocional. Especial atención se debe
prestar a los hábitos alimentarios por su contribución al estado
de salud del niño. En ello desempeña un papel fundamental el personal
docente y el de salud, por lo que deben lograr el trabajo conjunto para
posibilitar un adecuado estado nutricional y evitar así la mal
nutrición por exceso o por defecto en los niños de estas edades. Para formar hábitos vinculados
al proceso de alimentación es necesario enseñar al niño a tomar alimentos líquidos
y comer semisólidos, teniendo en cuenta que estos últimos se
introducirán de forma paulatina, y a degustar alimentos de diferentes sabores,
texturas y temperaturas, de acuerdo con la guía de ablactación, teniendo en
cuenta las indicaciones del médico. Al alimentar al niño es necesario
acompañar con palabras todas las acciones vinculadas a la
comida, y cuando se le enseñe a comer un nuevo alimento se ha
de ser especialmente cariñoso con él. Aprenderá, a colocar las manos
en el biberón siempre que se alimente con él, de forma que tenga
una participación activa en su alimentación; así como a comer
bien de la cucharita, tomando el alimento con los labios, lo que se comienza
desde que se introducen los puros; se iniciará además, en
el manejo de la cucharita a partir de los 11 meses. Aprenderá
a tomar alimentos líquidos en el jarro que el adulto sostiene a partir de
los 7 meses, llegando a beber del jarro por sí solo. Es fundamental
que habituar al niño a comer sentado a la mesa desde que se sienta solo. Se tendrá en cuenta el
desarrollo del niño para ponerlo en la posición adecuada al alimentarlo; si aún
no se sienta solo, recibirá el alimento en brazos, cuando se siente solo, se
alimentará en la mesa duplex y cuando inicie la marcha independiente, en la
mesa baja. Al realizar este proceso es muy
importante tener en cuenta las medidas higiénicas siguientes: - Cumplimiento del horario de
alimentación basándose en la libreta del primer alimento. (Hay que despertar
al niño para que se alimente, lo que hará que se adapte rápidamente y
se despierte en tiempo. - Higiene personal del adulto,
lavado escrupuloso de las manos, uso del naso buco cuando lo alimente en brazos. - Uso del babero y servilletas. Otro aspecto de gran
significación en esta edad es el trabajo en la formación de hábitos
higiénicos, lo que se logrará acostumbrando al niño a que está
limpio, por eso es importante garantizar el baño con lavado de
cabeza diario, la higiene bucal y el inicio del trabajo en el control de
esfínteres, y su aseo cada vez que lo requiera. Especial atención se prestará
también a los hábitos relacionados con el proceso de sueño, los
que garantizarán su duración y carácter, estableciéndose de
esta forma, una relación adecuada con los demás procesos.
Para ello se evitará excitar al niño antes, ya que demorara en dormirse
y su sueño será intranquilo; por el contrario, se creará una situación
de tranquilidad, lo cual es muy importante para el
proceso de inhibición que precede al sueño. Se debe garantizar que
la cuna está cómoda con superficie plana y pañales estirados
y la disminución de estímulos de luz y sonidos del medio ambiente.
Todo ello propiciará que el niño duerma profundamente y despierte tranquilo. Resulta indispensable
también mantener en todo momento una buena higiene en
la sala, limpieza, ventilación, iluminación y seguridad y una atmósfera
agradable, caracterizada por un tono de voz bajo, suave y cariñoso que permita
una comunicación afectiva con los niños, lo que influirá
positivamente en su desarrollo emocional y estimulará la correcta
formación de hábitos. Por la importancia en este año
de vida, del trabajo para el desarrollo de las emociones positivas, la formación
de hábitos y el cumplimiento del horario de vida, deben trascender los
marcos del centro educativo, llegando a la familia por medio de diferentes
actividades de orientación tales como: charlas, entrevistas, activos de
padres, murales, bibliotecas de padres, y todas aquellas iniciativas
que puedan contribuir a una adecuada educación. Para la organización y ejecución
práctica del trabajo de formación de hábitos culturales y alimentarios se
consultara sistemáticamente el folleto de metodologías en el
cual aparecen plasmadas las formas correctas de trabajar cada uno de
los hábitos previstos. Trabajo enviado por: Compartir | |||||||||