Monografias | Explicacion de casos resueltos satisfactoriamente en los diferentes niveles educativos: un adolescente rebelde(secundaria), un negativista desafiante(secundaria), una ansiedad por separación con comportamiento violento(primaria)

El principal objetivo de la exposición de estos casos es sobre todo mostrar cómo a veces se hace necesaria una intervención alternativa, divergente o no demasiado común en la práctica psicopedagógica. En algunos casos, para poder avanzar en la obtención de resultados positivos es preciso dar incluso un vuelco a la metodología estándar o a las acciones ya emprendidas. Mª Pilar Alcaide Guindo

un adolescente rebelde

UN ADOLESCENTE REBELDE

Estábamos trabajando en el Departamento de Orientación de un instituto en una población urbana con muchos habitantes y un estudiantado heterogéneo en lo que se refiere a las posibilidades culturales y económicas de las familias. Uno de nuestros alumnos de 15 años mostraba ya desde el principio de curso un comportamiento disruptivo que impedía a los profesores mantener el orden adecuado en el aula. Esta conducta iba empeorando mes tras mes y cuando nos encontrábamos en enero, se le sorprendió como autor material de diversas fechorías consideradas como faltas muy graves y que no es preciso detallar, pero sí resaltar el gusto que encontraba el alumno en dañar las normas elementales y la tendencia disocial que se observaba en su conducta.

El proceso de expediente disciplinario transcurrió siguiendo todos los pasos previstos por la ley, hasta que el Consejo Escolar dictaminó que sería preciso enviar al alumno a proseguir sus estudios en otro centro, a ser posible, en un Aula -Taller (actuales aulas de Compensación Educativa) y se pidió al Departamento de Orientación que realizara una evaluación psicopedagógica y el correspondiente informe como apoyo técnico a las decisiones que se tomaran en el futuro. Como consecuencia de la demanda se realizó una evaluación psicopedagógica y se entregó el siguiente informe al Consejo Escolar:

DATOS PERSONALES: ALUMNO: NOMBRE

FECHA DE NACIMIENTO: X

TELÉFONO: X

HISTORIA ESCOLAR: El alumno ha cursado sus estudios y la enseñanza reglada correspondiente en varios centros tanto públicos como privados, manifestando ya en los primeros cursos de primaria ciertos síntomas asociados al fracaso escolar y a la inadaptación social. En lo referido a su competencia curricular y aptitudes no ha acusado una dificultad excesiva, hasta que, al llegar a la enseñanza secundaria su desfase académico ha llegado a ser muy significativo, como se expone más adelante. Las ayudas que se le han proporcionado como el asesoramiento psicológico y las clases de apoyo y particulares no han resultado suficientes para resolver los problemas que se han ido planteando.

DESARROLLO PERSONAL DEL ALUMNO:

Buena salud física y mental, a pesar de manifestar un trastorno conductual, que en ningún caso podrá ser considerado como "enfermedad". Según su madre, el último psicodiagnóstico que le ha sido realizado concluye que sus problemas están centrados en el ámbito escolar.

DISCAPACIDAD: ninguna

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR: Equivalente al curso sexto de primaria o primero de secundaria, según en qué áreas de conocimiento nos situemos. Matemáticas: Domina las reglas básicas de cálculo, las ecuaciones de primer grado, con una incógnita y sin fracciones, el cálculo con números racionales (suma y resta de fracciones sencillas). No domina las operaciones sencillas con polinomios, simplificar ecuaciones de primer grado, las sumas algebraicas con números enteros, el sistema métrico decimal. Inglés: Conoce un vocabulario muy elemental y aplica las reglas gramaticales memorizándolas, no comprendiéndolas. La mayor parte de las veces, la memoria le falla y comete errores importantes. Lengua: Buen nivel de comprensión y expresión oral en las conversaciones rutinarias. No se la ha sometido a pruebas de vocabulario, sintaxis, gramática y expresión escrita.

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: Marcado notablemente por el rechazo que siente hacia el mundo escolar, no tiene hábitos de estudio, ni motivación por aprender. No se concentra ni tiene capacidad de atención. Manifiesta una clara carencia de autocontrol y respeto por las normas. Manifiesta tendencias antisociales que interfieren en su mundo escolar. Todo ello le aleja cada vez más de la consecución de los objetivos de aprendizaje y dificulta en grado sumo la labor de enseñanza, provocando constantemente los conflictos que han sido objeto de valoración por el Consejo Escolar.

ASPECTOS RELATIVOS AL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL:

El alumno se encuentra muy bien asistido por su familia, donde muestra un menor grado de conflictividad. Aún así su necesidad compulsiva de atención le lleva al mal comportamiento en el ámbito escolar. De este modo mantiene la atención permanente de sus padres, quienes hacen lo que está en sus manos por salvar la situación.

IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Las necesidades que el alumno presenta son más bien de atención psicológica en la educación del autocontrol, unida a un fuerte apoyo en las áreas instrumentales, gracias a la escolarización en un grupo reducido, o clases particulares con un profesor que sepa imponer la autoridad precisa.

CONCLUSIONES: El Consejo Escolar del IES "XXXXX" ha sancionado al alumno con un "Cambio de Centro", y se ha solicitado al Departamento de Orientación el presente informe y consejo orientador.

En la actualidad el alumno tiene 15 años. Puede cambiar de centro y seguir cursando sus enseñanzas en un instituto, colegio o academia, público, concertado o privado, donde pueda proseguir la ESO, hasta el momento de cumplir los 16 años, fecha en la que puede ponerse a trabajar si lo desea. Para ese momento, sería muy deseable que ocupara un puesto en una Escuela Taller del IMEFE , retribuídas por el INEM, donde podrá compaginar trabajo y aprendizaje de un oficio, responsabilizándose del cumplimiento de su horario al tiempo que percibe su salario. En cuanto a las "Aulas Taller" que se mencionan en el acta, como centros en los que este departamento podría buscar una plaza para el alumno, debemos decir que no son centros adecuados a este caso pues según rezan las "Instrucciones del director provincial al servicio de inspección sobre las aulas taller del programa III del convenio entre el ministerio de educación y cultura y la comunidad de Madrid", uno de los requisitos para la admisión del alumnado en dichas aulas es: "Estar desescolarizado o en grave riesgo de abandono escolar por encontrarse en situación familiar y social desfavorecida", condición que no cumple el alumno a quien se ha evaluado, tanto por su asistencia regular a clase, como por el notable grado de atención que recibe de sus padres. Por lo que no procede la propuesta de derivación a Aulas-Taller, que más que como una sanción, está contemplada por la ley como una medida educativa destinada a alumnos desfavorecidos y con cierto interés por seguir aprendiendo.

Y para que conste donde proceda, teniendo en cuenta su carácter estrictamente confidencial, expido el presente informe de intervención psicopedagógico en Madrid a 18 de enero de xxxx.

EVOLUCIÓN DEL CASO Y CONCLUSIONES:

A las pocas semanas de emitir el anterior informe, el alumno cumplió los dieciseís años y dejó de asistir al centro para ocuparse en tareas de ayuda en el negocio familiar. Sin embargo, aquello se planteó como una solución provisional por parte de la familia que en realidad deseaba la continuación de los estudios de su hijo. La madre del alumno se entrevistó conmigo varias veces para cumplimentar la documentación requerida para un programa de Garantía Social, programa al que por fin no acudió, pues el alumno al leer el informe y tomar conciencia del retraso académico a que le había llevado su problema de conducta, decidió prepararse y estudiar para la prueba de Graduado Escolar que entonces todavía se celebraba.

Puso mucho empeño en esta preparación y aprobó la prueba con buenas notas, superó por tanto, los objetivos académicos propios del Primer Ciclo de la ESO y tomó confianza en su capacidad de aprendizaje. Creemos que el hecho de centrar la evaluación psicopedagógica en los aspectos académicos, efectuando pruebas para determinar la Competencia Curricular, en lugar de resaltar en estas pruebas y en el informe el problema de conducta del alumno, contribuyó en parte a que éste fijara su atención en sus conocimientos y los comparara con los que debería tener. El no querer aparecer ante sus padres como un alumno que "va con retraso", le hizo estudiar, prepararse y mejorar su conducta. .

UN NEGATIVISTA DESAFIANTE

El caso de este muchacho de doce años de apariencia dulce y tranquila traía de cabeza a la tutora quien compartía el sufrimiento con los otros profesores del alumno. Pero era ella quien se llevaba la peor parte, sobre todo porque ya había tenido que lidiar con él ya en cursos anteriores. Se entrevistó conmigo, me contó la "hazañas" de su pupilo y me admitió que iba cada vez peor, aunque ya antes se había requerido la intervención del orientador. Por lo que me contó, deduje que se trataba de un trastorno de conducta próximo al "disocial" (si hubiera tenido los dieciocho años ya cumplidos) y la tranquilicé diciéndole que si había un trastorno podría haber un tratamiento. En la entrevista con el niño pude darme cuenta de su notable capacidad de seducción y fingimiento de una forma de ser nada parecida a lo que se me había descrito anteriormente. La madre se veía absolutamente desbordada por la conducta de su hijo quien había llegado a denunciarla por malos tratos consiguiendo casi convencer al fiscal de lo que decía. Había estado acudiendo a un gabinete psicopedagógico privado y especializado en habilidades sociales y autocontrol. El colegio sólo recibió un informe en el que se admitía no haber observado ningún progreso significativo. Ante esta historia de fracasos decidí intentar la via "sanitaria" y envié al niño a su pediatra con una pequeña observación aconsejando su derivación a salud mental. Por suerte el pediatra lo mandó a un prestigioso hospital público de la zona, donde confirmaron el diagnóstico que se apuntaba en el informe de intervención psicopedagógica que entregué a la madre. Mientras tanto, las fechorías se iban convirtiendo en faltas y en delitos y el alumno conseguía tener cada vez más predicamento entre los alumnos cuando se hacían públicas. Los demás niños, todos ellos de familia humilde, llegaban a expresar sin tapujos su admiración por la "valentía" del alumno. Hasta entonces se habían dramatizado en exceso sus acciones y quedamos de acuerdo en no volver a caer en el error, aunque sólo fuera por evitar a los otros alumnos el mal ejemplo. En el hospital estaban llevando a cabo un nuevo programa de aplicación farmacológica al tiempo que psicoterapeútica de los problemas de conducta en adolescentes. Nuestro alumno entró en ese programa y empezó a mejorar algo. Al menos no siguió de mal en peor. No le gustaba sentirse "enfermo" y empezó a poner de su parte para terminar cuanto antes la terapia. No puedo asegurar que el caso se haya reconducido seriamente, pues no he mantenido contacto posteriormente con la familia, pero los profesores agradecieron mucho la atención prestada y la ayuda recibida.

Éste es un resumen del informe entregado con los resultados de la valoración y las propuestas para aplicar en los diferentes ámbitos, escolar y familiar:

INFORME DE INTERVENCIÓN

DATOS DEL ALUMNO:

APELLIDOS Y NOMBRE:

DOMICILIO:

COLEGIO:

NIVEL CURRICULAR: 2º curso de E.S.O.

CURSO: 2001/2002S

SÍNTESIS PSICOPEDAGÓGICA

Alumno con desarrollo cognitivo dentro de un nivel medio-alto.

Competencia Curricular significativamente afectada por su actitud general y falta de motivación. Con graves problemas de conducta. Presenta perfil compatible con trastorno de conducta negativista desafiante (DSM-IV F91.3), que incapacita al alumno para seguir el aprendizaje propio de su edad, al tiempo que impide la marcha normal de la clase . Desafía constantemente a compañeros y adultos conocidos e intenta engañar a los adultos desconocidos. Manifiesta haber cometido actos que revelan una tendencia disocial en consonancia con el trastorno especificado. El pasado curso fue atendido en el gabinete psicopedagógico XXXX, de cuyo informe no se puede deducir progresos significativos. Por consejo de la orientadora del centro, ha sido derivado por su pediatra a los servicios de salud mental del hospital XXXXXXXXX, para valoración, diagnóstico y en su caso, tratamiento.

NECESIDADES EDUCATIVAS: Recibir apoyo y refuerzo en :

Autocontrol y reducción de impulsividad

Valores morales y adaptación social

Pautas educativas comunes por parte de los adultos con los que se relaciona, en cuanto a conductas, normas y afecto.

Obtener un seguimiento por parte de la comunidad educativa de las terapias o tratamientos que vaya recibiendo en el ámbito médico.

Lograr una integración social, mediante unas relaciones interpersonales adecuadas.

RESPUESTA CURRICULAR QUE PRECISA:

Elaboración de Adaptaciones Curriculares no significativas en los temas transversales referentes a:

Educación para la Paz

Educación moral y cívica

Educación para la igualdad de sexos

Educación para el medio ambiente.

Los trabajos sobre estos temas que normalmente se hagan en el transcurso de la clase y que van dirigidos a todos los alumnos, deben ser fuertemente reforzados en el caso de xxxxx, quien deberá profundizar y aplicarse especialmente.

El tutor se encargará de prepararle las tareas específicas adecuadas a cada situación.

Formación adecuada en el aprendizaje de las habilidades sociales alternativas a la agresión y del autocontrol, teniendo en cuenta los materiales aportados por la orientadora.

Desarrollo de un seguimiento puntual de la evolución de su problema y el desarrollo de las pautas médicas prescritas.

Mantenimiento de un contacto suficiente con su familia y en especial con su madre, para acordar las pautas de conducta apropiadas en cada situación.

UNA ANSIEDAD POR SEPARACIÓN CON COMPORTAMIENTO VIOLENTO

Un día, cuando acababa de incorporarme a mi puesto de trabajo en un equipo de orientación, recibí una airada llamada de la inspectora que se encargaba de uno de los colegios que me habían sido asignados para que ejerciera en ellos mi labor como orientadora. No pude acercarme en el momento, como me pedían (a veces piensas qué contradicción, siempre diciendo que los orientadores no servimos, y luego nos llaman como si fuéramos magos fantásticos capaces de resolver lo que nadie puede).

El dia de mi debut en el citado centro, me estrené recibiendo a los padres de un niño de siete años que mostraba una conducta muy violenta al entrar en el colegio. Llorando, gritando dando patadas y puñetazos a quienes intentaban conducirlo a su aula incluso pegándose con la cabeza contra las paredes. La llamada del dia anterior había sido por su causa, al observar la inspectora in situ el comportamiento del niño y cómo ni la tutora, ni el jefe de estudios, ni los padres, eran capaces de conducir la situación.

Anteriormente el niño y sus padres habían sido atendidos por una trabajadora social quien determinó que la raíz del conflicto estaba en la pareja y los envió a los Servicios Sociales, aumentando notablemente el desaire de los padres que se sentían agraviados y dolidos por el trato recibido en el colegio. Sólo le agradecieron a un empleado del ayuntamiento que en ese momento prestaba su apoyo al centro, la deferencia que había tenido acompañando amablemente al niño a su clase, estrategia que funcionó por desgracia sólo durante algunos días, al cabo de los cuales el niño reanudó su "lucha" aún más ferozmente si cabe.

Así estaban las cosas cuando me hice cargo del caso y entrevisté por primera vez a una pareja profundamente decaída y claramente desbordada por la situación. Parecía que sufrían más por el rechazo que percibían, que por lo que pudiera pasar a su hijo.

Yo había estudiado detenidamente el expediente del alumno y comprobé que no había problemas con el aprendizaje ni con las relaciones entre iguales. Pero me llamó la atención la historia médica del niño, plagada de incidentes ya desde el embarazo de su madre. Decidí restar importancia en las entrevistas a las desavenencias conyugales y a las relaciones familiares en las que se había centrado la intervención e intentar descargar de culpa en lo posible a los padres de todo lo que estaba pasando. Aún sabiendo que ellos eran la clave del conflicto, sin embargo, les advertí de las dificultades fisiológicas y orgánicas que el niño había tenido desde su nacimiento prematuro y posterior ingreso en la UVI, por problemas serios de salud. Hasta los dos años había sido tratado en el servicio de neurología.

Tras varias entrevistas y observación de la conducta del niño, llegué a la conclusión de que el chaval era presa de la ansiedad y el pánico en el momento de entrar en el colegio. Convencí a los padres para que llevaran a su hijo a un centro de salud y ambos se sintieron aliviados cuando vieron desplazado su problema y lo centraron en el niño.

El alumno fue correctamente atendido por el personal médico que había recibido mi informe con los datos que se pueden recoger en un colegio, pero no en un centro de salud. Fue tratado de su ansiedad y a los pocos días me comunicaron que había empezado a entrar con toda normalidad en clase, situación que se prolongó durante todo el curso.

El éxito fue rotundo, pero hay que indicar que los padres al verse liberados de la acusación y de la culpa se tranquilizaron lo suficiente como para llevar a cabo las pautas que les había indicado.

También es de destacar que en una entrevista muy posterior la madre me confesó que el niño tenía miedo porque > según una vidente a quienes habían visitado, su abuela materna fallecida hacía once años se aparecía al niño llenándolo de pavor y ansiedad al separarse de su madre.

Sin desmentir dichas "apariciones", le pedí que no hablara a su hijo de las cosas que decía la vidente y por suerte, creo que me hizo caso.

En ocasiones hay que saber acabar con la culpabilidad de los padres, aunque sean parte muy importante de los conflictos de sus hijos. Y esto es así porque casi siempre ellos tienen la clave de la mejoría o del empeoramiento El informe de intervención que se entregó a padres, servicios médicos y centro fue el que sigue:

Los datos reflejados en este informe son confidenciales. Expresan la situación actual del alumno, no presuponiendo su evolución futura. Debe permanecer en el expediente durante su escolaridad.

Las intervenciones realizadas han sido las siguientes:

Entrevista con los padres

Entrevista con tutora

Entrevista con Equipo Directivo

Entrevistas sucesivas con los padres conducidas por la Orientadora

Entrevista con el alumno

Observación directa del comportamiento problemático a la entrada en el colegio

Cuestionario a padres y alumno sobre los item que se refieren al Trastorno de ansiedad por separación/fobia escolar, según está clasificado en el DSM IV.

Lectura y entrega a los padres de unas pautas para su seguimiento en el entorno familiar

Derivación al Centro Regional de Salud de xxxx

Informe Síntesis acompañando dicha derivación

Seguimiento del comportamiento del alumno en las semanas posteriores

ASPECTOS EVALUADOS Y RESULTADOS

Embarazo, Problemas provocados por exceso de glucosa en sangre y pérdida de líquido amniótico.

Parto, prematuro (seis meses de embarazo)

Peso al nacer, (1800 gr)

En la exploración al nacer se detectaron problemas graves. El niño estuvo en la UVI durante dos meses con gran riesgo de su vida. Salió de la gravedad, pero siguió presentando problemas neurológicos, que han sido tratados en el hospital xxxxxxx.

Oftalmología, normal

Neurología. Problemas detectados desde el nacimiento que han ido mejorando con e paso de los años

Aspectos psicológicos:

Alimentación: Come en gran cantidad y tiene una corpulencia superior a la media en su edad. Paradógicamente manifiesta que no le gusta comer.

Desarrollo psicomotor influido por los problemas neurológicos que presenta desde el nacimiento.

Desarrollo del lenguaje normal

Historia escolar:

Fue escolarizado en el momento que le correspondía por su edad para entrar en el primer nivel de la Educación Infantil. Éste es el quinto curso que permanece en el mismo colegio.

Hasta la fecha, no ha necesitado apoyos en el aprendizaje, pues se desenvuelve con normalidad. En cuanto a la intervención actual, ha sido necesaria al agravarse considerablemente un proceso que ya se había manifestado anteriormente, aunque en forma no suficientemente significativa.

Situación Socio-Familiar:

Es el único hijo común de una pareja de hecho, cuyos miembros habían estado casados anteriormente y tienen hijos de su anterior matrimonio. Sólo el hijo de la madre (19 años), convive aún en el hogar, aunque está iniciando el proceso de emancipación del hogar.

Las relaciones entre los miembros familiares son suficientemente conflictivas como para estar incidiendo en el trastorno que sufre el alumno, aunque no se pueda determinar que sean la causa única, pues tiene una historia médica que apunta a considerar también otros factores como posible causa.

Nivel intelectual:

El alumno manifiesta en su vida académica una capacidad intelectual normal, que si no se ve interferida durante largo tiempo con el trastorno que nos ocupa, puede llevarle a un desarrollo normal del aprendizaje.

La coordinación motriz gruesa es algo débil en piernas y brazos, debido a los problemas neurológicos que viene manifestando desde su nacimiento.

Adaptación personal, social y escolar:

De los datos obtenidos por los profesores que atienden al niño, podemos inferir una adaptación al entorno escolar muy conflictiva, sobre todo en el momento de la entrada en el colegio, momento en el que, según los días puede entrar llorando o querer escaparse llegando a la violencia contra sí mismo y contra otros.

Como a pesar de su edad, es muy corpulento, la contención del niño en estas manifestaciones violentas se hace especialmente difícil. Una vez que se ha calmado mantiene una conducta bastante normalizada en el aula y durante el resto del día , aunque a veces también es protagonista de agresiones no graves en su grupo.

Tiene iniciativa propia en la relación, mantiene el seguimiento de la relación iniciada, actitud abierta, tiene asumida la defensa de los propios derechos, a veces llegando a la pelea.

Cuando está tranquilo llega a la aceptación y cumplimiento de normas.

Nivel de competencia curricular en las distintas áreas. Estilo de aprendizaje y motivación para aprender

No presenta hasta el momento problemas de aprendizaje, pero debemos advertir que éstos pueden empezar a presentarse, si el trastorno que sufre no es tratado adecuadamente.

PAUTAS GENERALES Y ESPECÍFICAS DE APLICACIÓN EN EL AULA

Durante este curso sería conveniente trabajar especialmente en:

AUTOCONTROL (reducción de impulsividad) por medio de las siguientes pautas:

Pedirle que de marcha atrás cuando muestre excesiva impulsividad

Darle muestras de afecto, pero no de permisividad excesiva.

Utilizar premios en ocasiones, cuando la tarea o la situación lo requieran.

En un estadio algo más avanzado, racionar los premios o lo que le resulta agradable en función de los resultados.

Realización de los ejercicios recomendados de respiración, relajación e imaginación.

HABILIDADES SOCIALES ALTERNATIVAS A LA AGRESIÓN:

Pedir permiso. Compartir algo, Ayudar a los demás. Negociar. Defender los propios derechos. Responder a las bromas. Evitar los problemas con los demás. No entrar en peleas.

HABILIDADES SOCIALES PARA HACER FRENTE AL ESTRÉS

Formular una queja . Responder a una queja. Demostrar deportividad después de un juego. Resolver la vergüenza. Arreglárselas cuando le dejan de lado. Defender a un amigo. Responder a la persuasión. Responder al fracaso. Enfrentarse a mensajes contradictorios. Responder a una acusación. Prepararse para una conversación difícil. Hacer frente a las presiones del grupo.

PAUTAS GENERALES DE APLICACIÓN EN EL ÁMBITO FAMILIAR

Observación médico-psiquiátrica con evaluación y diagnóstico, seguidos de la psicoterapia apropiada que puede ser combinada, en su caso, con tratamiento farmacológico.

Seguimiento puntual del tratamiento recomendado por el especialista en todos los aspectos.

Al niño se le debe tratar con delicadeza, sobre todo en los períodos en que su trastorno se muestre más agudo. No utilizar ni permitir la violencia física ni psicológica (no pegarle, aunque sea flojo, no regañarle sistemáticamente, no ponerle en cuestión todo el tiempo, porque está atravesando una época difícil)

Fijar junto con él los límites de actuación en cuanto a:

Tiempo máximo que puede permanecer frente al televisor

Tiempo de juegos, comida, estudios etc...

Tipos y cantidades de comida que debe ingerir, incluyendo golosinas. Las comidas que él rechace, pueden ser sustituídas por otras igualmente nutritivas.

En los períodos agudos de llanto prolongado, mantenerlo en observación y reposo, aunque deba faltar a la escuela durante un tiempo, pudiendo pedir la baja médica si la situación se prolongara, a la espera de momentos de más calma.

Se recomienda también una psicoterapia, observación y evaluación sistémica, que englobe a todos los miembros de la familia.

PROGRAMA DE CONDUCTA SENCILLO PARA SER APLICADO POR LOS PROFESORES O TUTORES EN GRUPOS DE ALUMNOS DE LA ESO

Curso 2001/2002

Durante el presente curso los profesores de apoyo y recursos del instituto nos hemos planteado analizar la posibilidad de puesta en marcha de un programa encaminado a mejorar la conducta de los alumnos de la ESO que siguen los programas de Integración y Compensación Educativa, si bien, este mismo programa podría ser aplicado en otros grupos y niveles.

Para la selección de las estrategias que se pueden utilizar y la planificación de espacios y tiempos, he pensado que lo mejor es ofrecer una serie de técnicas ya ensayadas con alumnos de la ESO y que han resultado ser eficaces. De esas técnicas, cada profesor podrá elegir las que considere más adecuadas, teniendo en cuenta las características del grupo y sus propias habilidades y gustos.

En los casos de medidas para mejorar la disciplina, éstas deben ser seguidas por igual por todos los profesores que actúen en el mismo grupo de alumnos, siendo necesario en este caso el acuerdo y compromiso previos.

el programa se pondrá en funcionamiento durante cuatro-seis semanas, al término de las cuales se procederá a una evaluación y reposición durante otro período similar, si se juzga adecuado.

1.- Relajación y Respiración

El profesor debe buscar un cuarto de hora diario para la realización de los ejercicios de respiración y relajación.

Tarea:: Conseguir un estado relajado y de bienestar físico y psicológico.

En todos los casos se comenzará con una respiración suave centrada en el diafragma, enseñando a los alumnos a no dilatar y contraer el pecho, sino el vientre, (tal como respiran los bebés).

Seguidamente, y de pie cada cual debe buscar la postura que le sea más cómoda, doblando un poco las rodillas, e inclinando ligeramente la cabeza, dejando colgar los brazos y doblando hacia delante el cuerpo por la cintura, dejándolo caer de golpe, (al tiempo que se expulsa con fuerza todo el aire. Se están expulsando todas las ideas negativas y los rencores. el ejercicio puede repetirse unas cuantas veces, hasta lograr cierto estado de concentración en la tarea.

Luego cada alumno debe tomar asiento en su sitio para iniciar una relajación progresiva, de todos los músculos de la cabeza. Al no poder utilizar la posición horizontal, por falta de espacio y condiciones de las aulas, la relajación completa puede no llevarse a término, pero será suficiente si conseguimos relajar cabeza, hombros, brazos y manos y en lo posible, el resto del cuerpo.

Para efectuar estos ejercicios la música elegida es importante. Se pueden utilizar piezas, como el canon de Pachebel, o en su caso, una cinta o CD profesional, de las que hoy día ofrece el mercado. Personalmente, utilizo la cinta editada por la UNED y elaborada por la Dra. Flor Melguizo.

En el primer caso será el profesor quien dicte las instrucciones, para ir relajando sucesivamente, la frente, el cuero cabelludo, la nariz, los pómulos, orejas, lengua, labios y dientes, ojos, cuello, hombros, parte superior de la espalda, brazos, muñeca y dedos.

La sesión de relajación puede alargarse durante quince minutos aproximadamente, incidiendo en la vuelta a la plena actividad de forma acompasada y sin prisas. Cada profesor incorporará sus propios conocimientos y experiencia en la realización de estos ejercicios.

2.- Disminución de la zona de sentimientos hacia los otros, desconocida por todo el grupo o por cada uno de los componentes. (Ventana Johari)

Tarea: Conocerse mejor todos los miembros del grupo, y limar asperezas

Según la teoría de Johari, en todo grupo encontramos cuatro zonas de conocimiento de los sentimientos:

 * Zona A: Aquello que es conocido por el sujeto y por todos los miembros del grupo

* Zona B: Lo que es conocido por el sujeto, pero no por el resto de los componentes.

* Zona C: Lo que es conocido por el resto de los componentes, pero no por el sujeto.

* Zona D: Lo que desconocen todos los miembros del grupo.

Para conseguir esta ampliación se pueden organizar debates en los que los alumnos, dispuestos en círculo y cada uno ocupando siempre el mismo lugar, puedan expresar sus preocupaciones, sus temores y problemas, ofreciendo la contrapartida de la obtención de ideas y asesoramiento por parte de los demás. Los debates deben estar debidamente moderados por el profesor o, mejor aún, por un alumno encargado cada vez de cumplir esa función y no deben prolongarse durante más de veinte minutos.

Es importante fijar un tema de debate y ceñirse a él y fijar unos objetivos concretos antes de iniciarlo.

Con esta técnica pueden reducirse las zonas B, C y D.

Los SOCIOGRAMAS elaborados a partir de un cuestionario sencillo de valoración de los propios compañeros por cada uno de los alumnos, puede reducir sensiblemente la zona C.

La forma más eficaz para conseguir reducir la zona B o el desconocimiento de los sentimientos importantes individuales, es proveer de un papel blanco, donde cada alumno (y también el profesor si lo considera conveniente), rellene de forma anónima un "secreto" que puede concernir a su persona o a algún compañero/a. Estos papeles no irán firmados, pero al leerlos en alto y en público por el profesor, dan una idea nueva de lo que es verdaderamente el grupo.

3.- Entrenamiento en las Habilidades Sociales alternativas a la agresión:

* Pedir Permiso

* Compartir Algo

* Ayudar a los demás.

* Negociar

* Defender los propios derechos

* Responder a las bromas

* Evitar los problemas con los demás

. * No entrar en peleas

4.- Habilidades para hacer frente al estrés:

* Formular una queja

* Responder a una queja

* Demostrar deportividad después del juego

* Resolver la vergüenza

* Arreglárselas cuando le dejan de lado

* Defender a un amigo

* Responder a la persuasión

* Responder al fracaso

* Enfrentarse a los mensajes contradictorios

* Responder a una acusación

* Prepararse para una conversación difícil

* hacer frente a las presiones del grupo

Para trabajar las Habilidades Sociales propuestas deben darse los siguientes pasos:

El profesor puede fijar conjuntamente con los alumnos durante la primera sesión, los objetivos del entrenamiento, de tal forma que ellos se sientan implicados en las tareas que llevarán a poder conseguirlos. De entre todas las habilidades mencionadas, el grupo fijará cuáles de ellas son las que más interesan y sobre cuáles de ellas se va a trabajar.

Normalmente partiremos de una situación planteada, utilizando el Role Playing, en el que dos o varios alumnos dramatizarán la situación, después de haberla ensayado durante un espacio de tiempo corto.

En la representación irán incluidos:

* El planteamiento del problema * El desarrollo del conflicto

* La solución o soluciones por las que opta el protagonista

* Finalmente se pueden dramatizar las consecuencias que han traído las decisiones tomadas. Las técnicas a utilizar posteriormente para trabajar las habilidades seleccionadas, pueden ir desde ejercicios escritos, donde cada alumno expresa su opinión acerca de la situación planteada en el Playing y cómo podría resolverse, pasando por la exposición oral de los alumnos que voluntariamente se presten para expresar sus opiniones sobre cómo se ha desenvuelto la situación durante la dramatización y la mejoras que podrían incluirse.

También es muy importante que de una manera u otra se efectúe una valoración conjunta e individual de las consecuencias que provienen de las decisiones tomadas: si han sido positivas o negativas y la importancia de tales consecuencias.

Los ejercicios escritos de forma individual, pueden ser leídos en grupo, al menos aquellos que resulten especialmente clarificadores, o los de aquellos alumnos que muestren un interés especial en darlos a conocer. Después será adecuada una retroalimentación o valoración por el grupo y el profesor de la validez de las tareas llevadas a cabo.

Se deben tener en cuenta cuestiones tales como la recompensa, el refuerzo, la crítica constructiva o el volver a repetir el ejercicio. Hay que tener en cuenta que los cambios conductuales se producen más eficazmente cuando el refuerzo es inmediato

Por último el profesor deberá valorar la generalización del adiestramiento, esto es, si el alumno ha asumido en la vida real la habilidad aprendida y si la emplea con naturalidad.

Tenemos pues y en resumen, tres pasos fundamentales en estos ejercicios de entrenamiento:

A- Representación de papeles

B- Retroalimentación del rendimiento (valoración)

C- Generalización del adiestramiento (aplicación a la vida real)

Todos ellos para cada una de las habilidades que se desea enseñar.

El profesor deberá hacer una programación que se adapte a las exigencias de espacio y tiempo, de tal forma que de las habilidades seleccionadas, algunas pueden ser recortadas o pospuestas para otro curso y en cambio otras no seleccionadas, puede ser que resulten prioritarias a juicio del profesor. Los cambios y ajustes que se puedan hacer en la programación, deben ser explicados y argumentados ante los alumnos para conseguir un consenso definitivo, pues no conviene alargar estas sesiones más allá de la seis u ocho semanas.

4.- Otras técnicas y propuestas para los casos especialmente conflictivos

Los casos conflictivos se presentan cada vez con más frecuencia y hay que resolverlos a veces de forma inmediata.

Por eso no está de más situarse en la realidad cuando sobreviene el peor de los casos o un caso difícil.

Si el conflicto ha sido provocado por un solo alumno o un grupo muy reducido, entonces Jefatura de Estudios arbitrará las medidas que sean adecuadas a cada situación. Es posible que el caso caiga en manos del Consejo Escolar, máximo órgano en cuestión de disciplina y es posible que el consejo pida un informe especializado al orientador (consúltese el artículo de casos resueltos "un adolescente rebelde")

Si el conflicto se presenta al profesor de forma insidiosa, se recomienda la lectura del artículo "guía para el manejo de los niños violentos", donde se encontrarán consejos sencillos y prácticos.

Si el conflicto consiste en el mal comportamiento permanente de un grupo determinado, sin que la mayoría de los profesores puedan hacer frente a los problemas con eficacia, entonces se requiere la adopción de las siguientes medidas después de haberse producido la reunión de todo el equipo de profesores, para la puesta en marcha de algunas de las siguientes opciones:

a.- Utilización de todo el espacio disponible en el aula para distanciar a los alumnos entre sí de manera que la comunicación entre ellos no sea tan fácil. Los pupitres se alinearán perfectamente de uno en uno formando filas sencillas y no dobles como suele ser la costumbre.

b.- Realización sistemática de ejercicios escritos en los que se traten los temas transversales relacionados con la educación cívica y moral, la educación para la paz, para la igualdad de oportunidades etc...Todo ello en un contexto que no pueda relacionarse con el "castigo" impuesto a un grupo por haberse portado mal, sino como parte del currículum propio del nivel que están estudiando.

Tras una brevev explicación o la lectura de un texto, se formularán a los alumnos una serie de preguntas relacionadas con el mismo.

Las preguntas serán concretas y breves y pueden ser anotadas en el encerado, para que los alumnos las copien.

Una vez finalizado el ejercicio, se recogerán sólo cuatro o cinco, para ser corregidos y puntuados. Los alumnos no deben ser alertados cuando su ejercicio vaya a ser seleccionado. De esta forma el profesor no se lleva un trabajo extra que resultaría excesivo y todos los alumnos quedan obligados a cumplir la tarea.

En una sesión posterior, se procederá a la corrección general, para que todos puedan conocer sus fallos.

Todos estos trabajos deben ir archivados con la fecha correspondiente, para una posible reclamación del profesor en el momento que lo considere oportuno.

Por último, es conveniente recordar que las sanciones repetidas excesivamente, pierden su eficacia correctiva, para pasar a ser en ocasiones el objeto deseado y en otras, una justificación para la burla. La expulsión del aula o el clásico cero, es mejor que sean correcciones muy excepcionales.

Mª Pilar Alcaide Guindo Curso 2001/2002

programa de conducta ampliado

PROGRAMA DE CONDUCTA AMPLIADO PARA SER APLICADO POR LOS ORIENTADORES O PERSONAL ESPECIALIZADO EN GRUPOS DE ALUMNOS ESPECIALMENTE CONFLICTIVOS

PROPUESTA DE DIFERENTES UNIDADES QUE PODRÁN PONERSE EN PRÁCTICA SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO Y LAS POSIBILIDADES DE TIEMPO, ESPACIO Y RECURSOS HUMANOS:

UNIDAD NÚMERO 1:

1.- Relajación y Respiración

El profesor debe buscar un cuarto de hora diario para la realización de los ejercicios de respiración y relajación.

Tarea:: Conseguir un estado relajado y de bienestar físico y psicológico.

En todos los casos se comenzará con una respiración suave centrada en el diafragma, enseñando a los alumnos a no dilatar y contraer el pecho, sino el vientre, (tal como respiran los bebés).

Seguidamente, y de pie cada cual debe buscar la postura que le sea más cómoda, doblando un poco las rodillas, e inclinando ligeramente la cabeza, dejando colgar los brazos y doblando hacia delante el cuerpo por la cintura, dejándolo caer de golpe, (al tiempo que se expulsa con fuerza todo el aire. Se están expulsando todas las ideas negativas y los rencores. el ejercicio puede repetirse unas cuantas veces, hasta lograr cierto estado de concentración en la tarea.

Luego cada alumno debe tomar asiento en su sitio para iniciar una relajación progresiva, de todos los músculos de la cabeza. Al no poder utilizar la posición horizontal, por falta de espacio y condiciones de las aulas, la relajación completa puede no llevarse a término, pero será suficiente si conseguimos relajar cabeza, hombros, brazos y manos y en lo posible, el resto del cuerpo.

Para efectuar estos ejercicios la música elegida es importante. Se pueden utilizar piezas, como el canon de Pachebel, o en su caso, una cinta o CD profesional, de las que hoy dia ofrece el mercado. Personalmente, utilizo la cinta editada por la UNED y elaborada por la Dra. Flor Melguizo.

En el primer caso será el profesor quien dicte las instrucciones, para ir relajando sucesivamente, la frente, el cuero cabelludo, la nariz, los pómulos, orejas, lengua, labios y dientes, ojos, cuello, hombros, parte superior de la espalda, brazos, muñeca y dedos.

La sesión de relajación puede alargarse durante quince minutos aproximadamente, incidiendo en la vuelta a la plena actividad de forma acompasada y sin prisas. Cada profesor incorporará sus propios conocimientos y experiencia en la realización de estos ejercicios.

UNIDAD NÚMERO 2: Métodos y técnicas de relajación y sofronización:

NECESIDADES DETECTADAS EN LA MAYORÍA DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON TRASTORNOS DE CONDUCTA: Los alumnos deben mejorar:

- Autoconcepto y autestima

- Adquisición y mejora del esquema corporal adaptado a la realidad

- Autocontrol (para evitar la cólera, irritabilidad, violencia,insultos, ira etc...) y seguridad

- Dependencia (deben aprender a hacerse cargo de sí mismos sin necesidad de elementos externos que los mantengan)

- Habilidades sociales en el entorno familiar

- Reestructuración cognitiva con eliminación de pensamientos negativos e irracionales. Sustitución por otros de índole racional y positiva

ÁREAS DE TRABAJO:

- Esquema corporal: percibir el propio cuerpo adaptándose a los principios de "acción positiva" y "realidad objetiva"

- Autoestima, autocontrol, seguridad e independencia. El aumento de la autoestima y la seguridad les va a facilitar el autocontrol y las habilidades sociales en el entorno familiar - Reestructuración cognitiva

RESORTES A UTILIZAR PARA EL REFUERZO DE LAS POTENCIALIDADES DETERMINADAS: · Para todas las áreas: Sofronización simple y relajación sofrológica programada

· Para el esquema corporal: Ejercicios programados para la toma de conciencia del valor que tienen los sentidos

· Para la autoestima:

Autocontrol, seguridad e independencia: ejercicios de predanza con valoración posterior. Alabanzas y correcciones, incidiendo en las primeras y utilizando la segundas con el fin de lograr y expresar el éxito alcanzado

· Reestructuración cognitiva: Ejercicios de "fabricación de emociones"

En la actualidad nos podemos permitir plantear problemas psicológicos partiendo del conocimiento de nuestro cuerpo, cómo funciona, qué posibilidades nos ofrece. A partir de este conocimiento podemos aprender a amar lo que antes era sólo digno de desprecio. En un contexto favorable, podemos experimentar con la fabricación artificial de sentimientos y emociones, siempre partiendo de nuestra capacidad perceptiva. La música puede variar nuestras percepciones y puede ayudarnos a fabricar sentimientos. La fabricación de sentimientos nos puede ayudar a controlarlos y a aprender estrategias de actuación social exitosas. El propio bienestar y la buena relación con los otros nos puede llevar a crear en nosotros algunos conceptos superiores como el de solidaridad y el de autonomía moral. Puede llegar a influir en nuestro comportamiento social como seres autónomos y "mayores de edad" en la acepción kantiana: Mûndigkeit. Esto es muy importante cuando uno de los objetivos fundamentales es el de llegar a ser dueño de sí mismo, o como decíamos anteriormente "hacerse cargo de sí mismo"

TÉCNICAS Y MÉTODOS SOFROLÓGICOS APLICADOS. FRECUENCIA DE LAS SESIONES Y DURACIÓN DE CADA UNA. DURACIÓN DE LA TERAPIA.

En un primer momento se intenta el consenso para aminorar lo más posible el escepticismo que pueden sentir hacia cualquier tipo de terapia.

Ponerse de acuerdo en lo que les gusta y lo que no les gusta de los ejercicios de relajación, que ya se habrán realizado previamente siguiendo lo explicado en la unidad1

Despejar prejuicios y se crear un clima de confianza y respeto previo a cualquier sesión de sofronización.

Ponerse de acuerdo sobre el tipo de música que de ningún modo quieren escuchar.

Comenzamos con la técnica de sofronización simple, que nos ocupa las primeras dos semanas (cuatro sesiones de quince minutos).

Estas sesiones van seguidas de los ejercicios de musicoterapia (35').

Al cabo del este periodo y hasta el final de la terapia, que en total dura seis semanas, se utiliza el método de "relajación sofrológica programada", siguiendo los siguientes pasos:

.-Sofronización simple (7')

.-Programación de imágenes positivas referidas al futuro(dos meses) Vuelta al presente(5')

.- Vuelta al futuro (3')

.-Tercer grado de relajación dinámica (5')

.- Comentarios sobre lo experimentado (tiempo indefinido)

Los ejercicios de musicoterapia que siguen a estas sesiones, son más cortos que durante el primer mes y completan la intervención, sin que sobrepasen los 50' en total.

Se incidirá en los principios de "acción positiva", "realidad objetiva" y "esquema corporal".

Entrenamiento realizado en casa, frecuencia y duración.

Se insistirá en que dediquen un cuarto de hora diario a la sofronización simple, entregándoles una cinta grabada que podrían usar al principio, hasta ir adquiriendo el mecanismo de relajación por sí mismos.

UNIDAD NÚMERO TRES: CONTROL Y VALORACIÓN DE LOS SENTIDOS.

 EJERCICIOS DE MUSICOTERAPIA

Esta unidad se diseña suponiendo la existencia de diferencias significativas en la percepción del espacio utilizando el sentido de la vista y sin poder utilizarlo.

Es también probable que se pueda demostrar el protagonismo y la importancia que adquieren los restantes sentidos en el conocimiento espacial, cuando nos tapamos los ojos.

Todos los estudios y reflexiones así como las conclusiones a las que pudiéramos llegar quedarán necesariamente referidas al contexto en el que se produce la investigación y a las características peculiares de la muestra escogida.

DISEÑO:

El curso transcurrirá en un aula especialmente equipada.

El grupo de alumnos estará formado por no más de diez.

Recibirán una información previa sobre aspectos generales del curso en un aula convencional. Se les adelantará que en la primera sesión van a entrar en contacto con el aula "a ciegas".

Se les advertirá que luego se va a pedir información detallada sobre lo que ellos conocen del espacio en el que han estado.

El día fijado para la primera unidad de este curso los alumnos entrarán en el aula con los ojos vendados con pañuelos previamente elegidos por ellos mismos. Se les pedirá que acerquen sus cuerpos y sus caras a las paredes, que exploren el espacio obteniendo el mayor número posible de datos. Se les pedirá que utilicen los nudillos de las manos para investigar los sonidos. Estarán observando durante cinco minutos. Al término de ese tiempo, sonará la pieza musical La danza del Sable de Aram Khatchaturian (1903-1978), que dura dos minutos y medio y se les pedirá que sigan observando.

Tras siete minutos y medio de contacto con el aula, se les traslada al aula convencional, donde dibujarán su plano y describirán volúmenes y sensaciones. Se les entregará un papel cuadriculado y el siguiente cuestionario:

1.-Dibuja por favor, el plano de la clase intentando representar las proporciones. Incluye en él cuantos elementos puedas recordar.

2.-Describe con el mayor detalle posible los volúmenes y colocación y distancias de los diferentes elementos de la clase, tanto las paredes como los muebles y objetos que has encontrado en ella.

3.-Describe los diferentes materiales que existen en el aula, incluyendo las paredes y el suelo.

Una vez recogidos los ejercicios, se establecerá una conversación informal sobre las diferentes sensaciones y percepciones, qué sentido han usado más, si la música ha aportado algún conocimiento o sensación nueva, si les ha gustado el aula etc...Esta conversación tendrá lugar en el aula convencional, se trata de que los alumnos hablen sobre el aula especial sin haberla visto y será muy importante evitar hablar sobre datos cuantitativos como distancias y magnitudes, así como de la forma de los diferentes elementos. Los aspectos más significativos de esta conversación pueden ser recogidos por el profesor en forma de apuntes.

En la siguiente sesión, los alumnos entrarán en el aula especial y podrán verla y observarla durante cinco minutos, al cabo de los cuales, volverán al aula convencional y rectificarán sus propios ejercicios del día anterior, previamente fotocopiados. El profesor guarda las fotocopias y entrega a los alumnos los originales para que los rectifiquen en base a los nuevos datos proporcionados por la visualización. Se reanudará la conversación del día anterior y se hará hincapié en la importancia de los "otros" sentidos. Ellos mismos podrán anticipar una evaluación de lo que les ha aportado la vista del espacio en lo que se refiere a su conocimiento.

Procedimientos.

Las conversaciones entre los alumnos servirán como reflexión acerca de la importancia que atribuyen a los diferentes sentidos, antes y después del ejercicio completo. Se tratará de rescatar las sensaciones que nos brindan el oído, el olfato y el tacto en el conocimiento de la realidad. Los alumnos podrán tomar conciencia de las posibilidades que les brinda su cuerpo en aras de un mejor aprovechamiento. Se hará una primera aproximación al análisis de la importancia de la música y de la libre expresión corporal en la formación de los sentimientos. Los aspectos más significativos de estas conversaciones se recogerán en forma de apuntes o notas.

Se establecerá una escala de apreciación de estas sensaciones con la que como mínimo podamos detectar:

1.- La posible repercusión de la audición musical en la aproximación al espacio,

2.- la generación de nuevas sensaciones,

3.- La apreciación subjetiva del conocimiento del espacio en ambas situaciones, esto es, con los ojos vendados y utilizando la vista

4.- cualquier otro aspecto que pudiera resultar interesante una vez analizadas las conversaciones con los alumnos.

UNIDAD NÚMERO 4.

- Disminución de la zona de sentimientos hacia los otros, desconocida por todo el grupo o por cada uno de los componentes. (Ventana Johari)

Tarea:

Conocerse mejor todos los miembros del grupo, y limar asperezas

Según la teoría de Johari, en todo grupo encontramos cuatro zonas de conocimiento de los sentimientos: * Zona A: Aquello que es conocido por el sujeto y por todos los miembros del grupo

* Zona B: Lo que es conocido por el sujeto, pero no por el resto de los componentes.

* Zona C: Lo que es conocido por el resto de los componentes, pero no por el sujeto.

* Zona D: Lo que desconocen todos los miembros del grupo.

Para conseguir esta ampliación se pueden organizar debates en los que los alumnos, dispuestos en círculo y cada uno ocupando siempre el mismo lugar, puedan expresar sus preocupaciones, sus temores y problemas, ofreciendo la contrapartida de la obtención de ideas y asesoramiento por parte de los demás. Los debates deben estar debidamente moderados por el profesor o, mejor aún, por un alumno encargado cada vez de cumplir esa función y no deben prolongarse durante más de veinte minutos.

Es importante fijar un tema de debate y ceñirse a él y fijar unos objetivos concretos antes de iniciarlo.

Con esta técnica pueden reducirse las zonas B, C y D.

Los SOCIOGRAMAS elaborados a partir de un cuestionario sencillo de valoración de los propios compañeros por cada uno de los alumnos, puede reducir sensiblemente la zona C.

La forma más eficaz para conseguir reducir la zona B o el desconocimiento de los sentimientos importandes individuales, es proveer de un papel blanco, donde cada alumno (y también el profesor si lo considera conveniente), rellene de forma anónima un "secreto" que puede concernir a su persona o a algún compañero/a. Estos papeles no irán firmados, pero al leerlos en alto y en público por el profesor, dan una idea nueva de lo que es verdaderamente el grupo.

UNIDAD NÚMERO 5: Entrenamiento en las Habilidades Sociales alternativas a la agresión:

* Pedir Permiso

* Compartir Algo

* Ayudar a los demás.

* Negociar

* Defender los propios derechos

* Responder a las bromas

* Evitar los problemas con los demás

. * No entrar en peleas

4.- Habilidades para hacer frente al estrés:

* Formular una queja

* Responder a una queja

* Demostrar deportividad después del juego

* Resolver la vergüenza

* Arreglárselas cuando le dejan de lado

* Defender a un amigo

* Responder a la persuasión

* Responder al fracaso

* Enfrentarse a los mensajes contradictorios

* Responder a una acusación

* Prepararse para una conversación difícil

* hacer frente a las presiones del grupo

Para trabajar las Habilidades Sociales propuestas deben darse los siguientes pasos:

El profesor puede fijar conjuntamente con los alumnos durante la primera sesión, los objetivos del entrenamiento, de tal forma que ellos se sientan implicados en las tareas que llevarán a poder conseguirlos. De entre todas las habilidades mencionadas, el grupo fijará cuáles de ellas son las que más interesan y sobre cuáles de ellas se va a trabajar.

Normalmente partiremos de una situación planteada, utilizando el Role Playing, en el que dos o varios alumnos dramatizarán la situación, después de haberla ensayado durante un espacio de tiempo corto.

En la representación irán incluidos:

* El planteamiento del problema * El desarrollo del conflicto

* La solución o soluciones por las que opta el protagonista

* Finalmente se pueden dramatizar las consecuencias que han traído las decisiones tomadas. Las técnicas a utilizar posteriormente para trabajar las habilidades seleccionadas, pueden ir desde ejecicios escritos, donde cada alumno expresa su opinión acerca de la situación planteada en el Playing y cómo podría resolverse, pasando por la exposición oral de los alumnos que voluntariamente se presten para expresar sus opiniones sobre cómo se ha desenvuelto la situación durante la dramatización y la mejoras que podrían incluirse.

También es muy importante que de una manera u otra se efectúe una valoración conjunta e individual de las consecuencias que provienen de las decisiones tomadas: si han sido positivas o negativas y la importancia de tales consecuencias.

Los ejercicios escritos de forma individual, pueden ser leídos en grupo, al menos aquellos que resulten especialmente clarificadores, o los de aquellos alumnos que muestren un interés especial en darlos a conocer. Después será adecuada una retroalimentación o valoración por el grupo y el profesor de la validez de las tareas llevadas a cabo.

Se deben tener en cuenta cuestiones tales como la recompensa, el refuerzo, la crítica constructiva o el volver a repetir el ejercicio. Hay que tener en cuenta que los cambios conductuales se producen más eficazmente cuando el refuerzo es inmediato

Por último el profesor deberá valorar la generalización del adiestramiento, esto es, si el alumno ha asumido en la vida real la habilidad aprendida y si la emplea con naturalidad.

Tenemos pues y en resumen, tres pasos fundamentales en estos ejercicios de entrenamiento:

A- Representación de papeles

B- Retroalimentación del rendimiento (valoración)

C- Generalización del adiestramiento (aplicación a la vida real)

Todos ellos para cada una de las habilidades que se desea enseñar.

El profesor deberá hacer una programación que se adapte a las exigencias de espacio y tiempo, de tal forma que de las habilidades seleccionadas, algunas pueden ser recortadas o pospuestas para otro curso y en cambio otras no seleccionadas, puede ser que resulten prioritarias a juicio del profesor. Los cambios y ajustes que se puedan hacer en la programación, deben ser explicados y argumentados ante los alumnos para conseguir un consenso definitivo, pues no conviene alargar estas sesiones más allá de la seis u ocho semanas.

UNIDAD NÚMERO 6:

Otras técnicas y propuestas para los casos especialmente conflictivos

Los casos conflictivos se presentan cada vez con más frecuencia y hay que resolverlos a veces de forma inmediata.

Por eso no está de más situarse en la realidad cuando sobreviene el peor de los casos o un caso difícil.

Si el conflicto ha sido provocado por un solo alumno o un grupo muy reducido, entonces Jefatura de Estudios arbitrará las medidas que sean adecuadas a cada situación. Es posible que el caso caiga en manos del Consejo Escolar, máximo órgano en cuestión de disciplina y es posible que el consejo pid a un informe especializado al orientador (consúltese el artículo de casos resueltos "un adolescente rebelde")

Si el conflicto se presenta al profesor de forma insidiosa, se recomienda la lectura del artículo "guía para el manejo de los niños violentos", donde se encontrarán consejos sencillos y prácticos.

Si el conflicto consiste en el mal comportamiento permanente de un grupo determinado, sin que la mayoría de los profesores puedan hacer frente a los problemas con eficacia, entonces se requiere la adopción de las siguientes medidas después de haberse producido la reunión de todo el equipo de profesores, para la puesta en marcha de algunas de las siguientes opciones:

a.- Utilización de todo el espacio disponible en el aula para distanciar a los alumnos entre sí de manera que la comunicación entre ellos no sea tan fácil. Los pupitres se alinearán perfectamente de uno en uno formando filas sencillas y no dobles como suele ser la costumbre.

b.- Realización sistemática de ejercicios escritos en los que se traten los temas transversales relacionados con la educación cívica y moral, la educación para la paz, para la igualdad de oportunidades etc...Todo ello en un contexto que no pueda relacionarse con el "castigo" impuesto a un grupo por haberse portado mal, sino como parte del currículum propio del nivel que están estudiando.

Tras una breve explicación o la lectura de un texto, se formularán a los alumnos una serie de preguntas relacionadas con el mismo.

Las preguntas serán concretas y breves y pueden ser anotadas en el encerado, para que los alumnos las copien.

Una vez finalizado el ejercicio, se recogerán sólo cuatro o cinco, para ser corregido y puntuados. Los alumnos no deben ser alertados cuando su ejercicio vaya a ser seleccionado. De esta forma el profesor no se lleva un trabajo extra que resultaría excesivo y todos los alumnos quedan obligados a cumplir la tarea.

En una sesión posterior, se procederá a la corrección general, para que todos puedan conocer sus fallos.

Todos estos trabajos deben ir archivados con la fecha correspondiente, para una posible reclamación del profesor en el momento que lo considere oportuno.

Por último, es conveniente recordar que las sanciones repetidas excesivamente, pierden su eficacia correctiva, para pasar a ser en ocasiones el objeto deseado y en otras, una justificación para la burla. La expulsión del aula o el clásico cero, es mejor que sean correcciones muy excepcionales.

Autor

Mª Pilar Alcaide Guindo

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