Monografias | Un colectivo con una estrategia definida: la competencia comunicativa

Índice

Título, resumen, autores

Introducción

Desarrollo

Conclusiones

Anexos

Bibliografía

Resumen

Esta investigación tuvo como objetivo la necesidad de aunar criterios para el trabajo con la expresión oral, a partir de las dificultades presentadas por los estudiantes en cursos anteriores durante la etapa de incorporación de las demás asignaturas.

Con este trabajo exponemos brevemente las experiencias obtenidas en la UNAH " Fructuoso Rodríguez Pérez", por el colectivo pedagógico del curso Preparatorio. En el mismo se diseñaron y aplicaron,  teniendo en cuenta la interdisciplinariedad, diferentes actividades que aseguraron la mejoría en la competencia comunicativa en los educandos, que estudian Español como segunda lengua y necesitan del idioma para establecer una relación activa con el medio y darle solución a las tareas comunicativas en el proceso de activación de la conciencia, en la formación de ideas y de su expresión verbal, mediante el habla.

Palabras claves: colectivo, Español como segunda lengua.

La enseñanza del Español, como segunda lengua, presupone la utilización de este idioma con otros colegas: codificar lo que  se escucha, lograr la comunicación a través del habla. Esto implica un reto para los profesores que deben lograr la competencia comunicativa en sus educandos. Al respecto  Roberto G. González Cancio, en su libro La clase de lengua extranjera en la escuela  media y media superior, plantea que:” es un proceso ininterrumpido, para la solución de tareas comunicativas actuales e interesantes para los alumnos, a través de la lengua que estudian en diferentes situaciones lingüístico docentes y reales de comunicación (1).

“ El contenido de la competencia comunicativa, que expresa de manera auténtica la naturaleza de la comunicación presupone la estrecha unidad de todos los componentes que conforman las diferentes situaciones comunicativas: el papel de cada uno de los que intervienen en le acto de la comunicación desde el punto de vista social y comunicativo, el lugar donde esta transcurre , los temas de su realización;  las funciones de la lengua y el plan intencional para la comunicación” ( 1)

En nuestro curso ingresan estudiantes de distintos países que hablan diferentes idiomas y que poseen disímiles conocimientos de nuestra lengua; otros que tienen un total desconocimiento de la misma, de ahí se deduce que no todos están en igualdad de condiciones en cuanto a la codificación y decodificación del mensaje dentro de una misma clase, aunque se hallan agrupados por niveles.

Es por lo anteriormente mencionado, que los profesores de idioma del Curso Preparatorio de la UNAH “Fructuoso Rodríguez Pérez”, buscando la mayor eficiencia en el dominio de la lengua, entiéndase por esto, una mejor comunicación, escogimos al Colectivo Pedagógico, como célula fundamental del proceso de enseñanza - aprendizaje, y aplicamos el enfoque interdisciplinario que promovió un saber humanizante y un nivel de aprendizaje superior.

La asignatura  Español I le confiere mayor importancia al desarrollo de la expresión oral, sin desanteder los tres componentes restantes: audición, lectura, y escritura. De ellos la audición está muy relacionada con la producción verbal y existe una interrelación entre las mismas.

A través del componente oral el estudiante establece la comunicación con el medio en que ahora vive y en el cual tiene que enfrentarse a problemas que debe resolver. Por esta vía, se establece el contacto, la interrelación con  las  demás personas, y es por tanto, la que actuará sobre sus conocimientos para cumplir las funciones de demostrar, convencer, y expresar la relación emocional hacia lo que se trasmite.

Para mejorar la actividad verbal sobre todo en la etapa de incorporación de las demás asignaturas necesitamos un esfuerzo  conjunto y escogimos al Colectivo Pedagógico, como uno de los potenciales del sistema educativo que podría contribuir exitosamente a la consolidación de la producción oral del estudiante, que había recibido ya, un entrenamiento para enfrentar la etapa anteriormente mencionada.

¿Por qué el Colectivo Pedagógico?

"El colectivo pedagógico es el grupo de profesores que aúna sus esfuerzos, pronostica sus acciones para incidir integralmente en la formación de sus alumnos", Félix Bell Rodríguez (2).

Según el mencionado autor el Colectivo Pedagógico debe propiciar que se produzcan conductas colectivas y que para ello es necesario el empleo de distintas técnicas que estimulen la participación colectiva de cada estudiante.

A través del Colectivo Pedagógico podíamos establecer una estrategia didáctica que obligara al alumno  a trabajar intensamente en su expresión oral con los recursos que les brinda el medio lingüístico donde se encuentra inmerso porque “trabajar con un estilo pedagógico coherente incluye entre otros aspectos la unidad de criterios y acciones y la unidad del enfoque del trabajo pedagógico y de las exigencias por parte de los profesores , de manera que todos los educadores actúen sobre la misma dirección y sentido; aunque cada uno le imprima su sello personal. Arribar a unidad de criterio en aquellas cosas posibles no significa adoptar mecánicamente uno u otro acuerdo, significa , en primer lugar, discusión y persuasión hasta llegar a razonables convencimientos; en segundo lugar, aprovechar cuantos momentos y actividades se puedan para tratar las estrategias que se tendrán en cuenta para fortalecer el trabajo” (2)

Es por eso que con el apoyo de nuestro grupo de profesores y utilizando el enfoque  de interdisciplinariedad integradora, que supone un análisis científico minucioso que lleva a la síntesis con un enfoque orgánico y que constituye una tendencia de avanzada que facilita la reflexión permanente y la utilización de una ciencia para explicar otra , buscando siempre estrategias de enlace, nos dimos a la tarea de maniobrar de forma colectiva , disciplinada y organizada para el logro de un objetivo en común:

Ø      Contribuir al desarrollo de habilidades para la expresión oral de los educandos, como una vía para la formación del nivel idiomático en el estudiante que debe lograr la competencia comunicativa empleando el Español como segunda lengua

 En el Colectivo Pedagógico  se les informó  a los profesores de las restantes asignaturas acerca del  entrenamiento intensivo recibido por los estudiantes durante seis semanas para propiciar la familiarización con el medio lingüístico en que se encuentran inmersos adquiriendo así conocimientos, hábitos y habilidades que los situaban en condiciones favorables para acometer el estudio de otras asignaturas, aunque con algunas limitaciones propias de la etapa, que conllevaba al fortalecimiento del trabajo con la expresión oral teniendo en cuenta la experiencia de cursos anteriores.

En este momento siguiendo el precepto de la interdisciplinariedad establecimos estrategias de enlace que contribuyeron al mayor domino de la lengua por los estudiantes. Prevaleció el razonamiento y floreció la disposición de hacer y crear una tendencia colectiva, que se hizo evidente en la manera de enfocar y discutir los problemas.

Los profesores de Español como resultado de un diagnóstico aplicado a los alumnos a su arribo a la Universidad y de un trabajo intensivo con los mismos de seis semanas en el aula caracterizaron  a los estudiantes en cuanto a:

v     Rasgos distintivos desde el punto de vista idiomático de los grupos formados: lengua materna, experiencia idiomática,…

v     Procedencia social

v     Preparación cultural e ideológica.

Se les explicó  a los profesores los hábitos y habilidades desde el punto de vista lingüístico comunicativo que debían fortalecer como: monologar, dialogar, resumir, etc. y la importancia del trabajo con la expresión oral  por constituir el vehículo mediante el cual interactuarían profesor, alumno y materia.

Los profesores recibieron los objetivos  y recomendaciones de las  etapas, en distintos momentos,  para que trabajaran aprovechando  todas las posibilidades de la asignatura en función de esta, del vocabulario técnico y del contenido.

Ante la interrogante de algunos profesores de cómo trabajar con efectividad el vocabulario técnico se impartió un Taller sobre el trabajo con el léxico y se entregó una secuencia metodológica, que cada cual debía adaptar a sus necesidades.

 En una reunión del colectivo una profesora de Física de experiencia, quien había trabajado en otras oportunidades con extranjeros que debían emplear el español como segunda lengua, expuso sus experiencias, en las cuales primaban la utilización de técnicas de participación que estimulaban considerablemente la producción verbal; además de las técnicas de participación, en sus clases prevalecía el empleo de materiales de apoyo creados por la profesora y otros procedimientos que propiciaban la

comunicación y la corrección de los errores más comunes, incluyendo el trabajo con el léxico y la pronunciación sin perder de vista que este trabajo es de apoyo y no la razón

de ser de la asignatura.

 Todos estos esfuerzos estimularon a los docentes a prepararse cada vez más para las clases y a utilizar con mayor frecuencia diferentes formas de organización de la clase: seminarios, debates, paneles, etc.

Como uno de los reclamos  del colectivo, para medir la efectividad del trabajo conjunto, surgió la idea de que los profesores de Español observaran el comportamiento del fenómeno lingüístico en diferentes asignaturas: Matemática, seminarios de Biología y de Panorama de la  Historia de Cuba, en esta última se tomaron muestras grabadas, y se participó en el examen final de Física.

Una vez concluida la observación se producía el intercambio de ideas para lograr mayor eficacia en el proceso docente - educativo en cuanto a la práctica oral del idioma.

En todos los casos observamos que el estudiante se sentía más preparado y estimulado para participar y su expresión era más coherente y fluida.

Cada taller realizado en el seno del colectivo contribuyó a la superación de los profesores y a una variada y mejor organización de la clase

Como parte de las posibilidades que brinda esta forma de organización del trabajo docente- educativo, se pudo trazar las estrategias para resolver las dificultades comunes en los grupos de estudiantes, lo cual personalizó más la enseñanza.

Quedó  demostrado una vez más que un trabajo bien estructurado y colectivista arroja resultados positivos.

Nuestra investigación no ha concluido, sino que se enriquece cada día más porque apreciamos una mayor preparación del estudiante en el uso del idioma Español que repercutirá en sus estudios futuros.

Anexos

Objetivos de la etapa

En la presente etapa (semanas VIII- XII) la enseñanza del español en el curso preparatorio está dirigida a consolidar las habilidades y conocimientos lingüísticos que a continuación relacionamos. Es necesario que todas las asignaturas incidan en ellos para el logro de estos objetivos.

I- Habilidades.

-                Establecer comparaciones.

-                Caracterizar un objeto, hecho, fenómeno o persona.

-                Indagar la causa de una acción, hecho.

-                Expresar ideas de acciones habituales, simultáneas y coincidentes empleando diferentes tiempos verbales.

-                Resumir oralmente los contenidos estudiados.

-                Defender sus criterios sobre aspectos históricos, culturales, científicos, ideológicos...

-                Valorar hechos, acciones, conductas...

-                Comentar sobre temas e ideas planteadas en clases o fuera de ellas.

II- Contenidos lingüísticos

-  Conceptos esenciales (léxico) propios de la asignatura.

-   Preposiciones, conjunciones (elementos relacionantes) y los artículos determinados e indeterminados.

-                Concordancia (sujeto - verbo; sustantivo adjetivo.

-                Tiempos simples del Modo Indicativo: presente, pretérito, copretérito, pospretérito y futuro.

-                Ordenamiento correcto de la oración.

-                Pronunciación  aceptable de las palabras.

-                El adjetivo y sus grados de significación.

Recomendamos:

-                Hacer la corrección correspondiente cuando el error dificulte la comunicación.

-                Utilizar profusamente los seminarios, debates y todo tipo de procedimiento interactivo.

-                Orientar la mayor cantidad posible de bibliografía.

-                Participar con los estudiantes en las actividades de práctica situacional: visitas a fábricas , museos , centros históricos...

-      Hablar a una velocidad media, pues los estudiantes aún presentan dificultades en la comprensión auditiva.

Objetivos de la  etapa

Durante la etapa comprendida entre las semanas XIII - XIX, la enseñanza en el Curso Preparatorio está encaminada a consolidar habilidades y conocimientos lingüísticos que a continuación relacionamos. Es necesario que todas las asignaturas incidan en ella para el logro de los objetivos propuestos.

Habilidades

-                Resumir oralmente y por escrito contenidos estudiados.

-                Redactar párrafos.

-                Comentar las ideas planteadas en los textos de diferentes temáticas.

-                Valorar criterios, hechos, acciones, conductas...

Comenzar a desarrollar las habilidades siguientes :

-                Tomar notas de una  conferencia escuchada.

-                Interpretar los textos.

-                Relacionar información.

-                Investigar en documentos auténticos.

-                Aplicar las principales reglas de ortografía estudiadas.

-                Comenzar a desarrollar la habilidad de escribir un texto dictado por el profesor.

-                Organizar el pensamiento previo a la expresión oral y escrita.

Contenidos lingüísticos

El ante copretérito del Modo Indicativo.

Los tiempos simples y compuestos del Modo Subjuntivo.

Pasar  del estilo directo al estilo indirecto.

El si condicional de presente, de futuro y de pasado.

Relaciones temporales  Acentuación. Signos de puntuación. La concordancia

   Recomendaciones para el trabajo  con las diferentes formas de la actividad verbal.

Audición:

1-   Hablar a un ritmo normal para que los alumnos puedan percibir todos los sonidos y reconocer el significado de las  palabras.

2-   Dar los nuevos conceptos a través de ejemplos donde se empleen  en diferentes situaciones. (contextos )

3-   Repetir las palabras de difícil pronunciación varias veces.

4-   Comprobar  constantemente la comprensión de lo escuchado.

Expresión oral:

1-   Corregir todo error que influya en la claridad de la comunicación.

2-   Emplear procedimientos que propicien la participación activa de los estudiantes desde el punto de vista oral.

3-   Aprovechar al máximo las posibilidades de ampliar el vocabulario  activo de los alumnos.

4-   Propiciar que los alumnos describan, narren, resuman, expliquen y valoren.

Lectura :

1-   Emplear la lectura oral como medio de practicar los sonidos de difícil pronunciación, las pausas y la expresividad.

2-   Leer todas las oraciones donde aparezcan nuevas palabras.(los alumnos leen )

3-   Propiciar que los alumnos lean las definiciones , fenómenos , causas ,etc. ( ideas que las expresen)

Escritura:

1- Facilitar que los alumnos hagan redacciones a nivel de párrafo.

2- Pedir a los alumnos que escriban planes de exposición (temas o preguntas)

Método  1

Materiales

_ Láminas que ilustren un fenómeno o concepto

_ Tarjetas con reflexiones, llamados de atención, o preguntas  que orientan al estudiante hacia el objetivo.

_ Relación de palabras  claves que se escriben en la pizarra según proposiciones de los estudiantes.

_ Desarrollo de conceptos en la clase:

·        Cuerpo físico

·        Sistema de referencia

·        Magnitudes físicas

·         Materia

·        Movimiento  mecánico

·        Medición

·         Movimiento.

Esto contribuye a :

_ Establecer relaciones de semejanzas y desigualdad

_ Extraer lo general de varios fenómenos particulares

_Describir un fenómeno o hecho a partir de una observación

Método 2

"Vale la inteligencia"

Materiales.

_ Tarjetas con contenido dosificado, con un orden lógico y de forma asequible para que el estudiante la vea e inmediatamente sea capaz de explicar con sus palabras, lo que considere necesario para la comprensión de lo leído.

Contribuye a:

_ Interpretar          _ Extraer la esencia       _Explicar

Método 3

"Blanco y negro"

 Materiales

_ Tarjetas escritas con las mismas características que el método anterior, pero con una pregunta enumerada al final del contenido, cuyos números no están en orden.

_ Tarjetas en blanco que solo tienen: interpretar, explicar, defender criterios, trabajo en colectivo, resumir

Referencias bibliográficas

González Cancio, Roberto G. La clase de lengua en la escuela media y en la escuela  media superior. Páginas 36-40

Bell Rodríguez, Félix. Cuando el Colectivo Pedagógico favorece la formación de los adolescentes. Páginas 7-15

       Bibliografía

Antich, Rosa. Metodología para la enseñanza de lenguas extranjeras.

Bell, Rodrígez Félix. Cuándo el colectivo pedagógico favorece la formación de los adolescentes

González, Cancio Roberto G. La clase de lengua en la escuela media y en la escuela media superior.

Nussbaun, Luci.De cómo recuperar la palabra  en la clase de lengua. Notas para el estudio del uso oral.

       Zumeta Izaguirre, Ernesto. Tesis de maestría El debate : una forma de organización del proceso docente-educativo.                 

Programa de Español para extranjeros. Curso Preparatorio

Universidad Agraria de la Habana "Fructuoso Rodríguez Pérez

Autores

Lic  María de los  Ángeles Fernández Cartaya

Lic. José A. Chávez  Pérez

Lic. Virginia Larreinaga Mena

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