Monografias | Inteligencias MúltiplesInteligencias MúltiplesResumen: Inteligencias múltiples. Fundamentos de la teoría de las Inteligencias Múltiples. Descripción de las siete inteligencias. La base teórica para la teoría de las Inteligencias Múltiples. Cuadro de la teoría de las Inteligencias Múltiples. Las Inteligencias Múltiples en el aula. Puntos clave en la teoría de las Inteligencias Múltiples. Desarrollo de las Inteligencias Múltiples. Los siete tipos de estilos de aprendizaje. Mirando hacia delante y de reojo hacia atrás.(V) Índice Introducción
Inteligencias
múltiples Fundamentos
de la teoría de las Inteligencias Múltiples Descripción
de las siete inteligencias La
base teórica para la teoría de las Inteligencias Múltiples Cuadro
de la teoría de las Inteligencias Múltiples Las
Inteligencias Múltiples en el aula Puntos
clave en la teoría de las Inteligencias Múltiples Desarrollo
de las Inteligencias Múltiples Los
siete tipos de estilos de aprendizaje Mirando
hacia delante y de reojo hacia atrás Conclusión
Apartados
Citas
bibliográficas Glosario
Bibliografía Introducción Luego de una investigación
cognitiva, da fe de la medida en que los estudiantes poseen diferentes
mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos
diferentes. Existen suficientes pruebas positivas de que algunas personas
adoptan una aproximación lingüística al aprendizaje, mientras que otras
prefieren un rumbo espacial o cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes
obtienen mejores resultados cuando se les pide que manejen símbolos de clases
diversas, mientras que otros están mejor capacitados para desplegar su
comprensión mediante demostraciones prácticas o a través de interacciones con
otros individuos. Todos los seres humanos son
capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes .Según el análisis de
las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a través del
lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del
pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas,
de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros
mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas
inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se
las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas
diversos y progresar en distintos ámbitos. Las personas aprenden,
representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias
desafían al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las
mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal
para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos. Los alumnos estarían mejor
servidos si las disciplinas fueran presentadas en diferentes modalidades y el
aprendizaje fuera valorable a través de la variedad de los medios. En este trabajo se intentará
demostrar ¿Cómo influye la teoría de las inteligencias múltiples en el
aprendizaje de los alumnos? Para realizar este trabajo
se utilizó entrevistas, charlas, material extraído de Internet, libros. 1-INTELIGENCIAS MÚLTIPLES a-Antecedentes y
fundamentos
El tema de las Inteligencias
Múltiples se ha venido estudiando y desarrollando desde siempre. Por ejemplo:
Rousseau opina que el niño debe aprender a través de la experiencia, allí se
ponen en juego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones
naturales. Pestalozzi apuesta a un currículo
de integración intelectual basado también en las experiencias. Freobel (fundador de los
jardine de Infantes) habla del aprendizaje a través de experiencias con objetos
para manipular, juegos, canciones, trabajos. John Dewey ve al aula como
un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da a través de las
relaciones y experiencias de sus integrantes. El lenguaje integral usa la
lingüística como centro pero usa otras: inteligencias para lograr lograr sus
objetivos como la música, las actividades manuales, la introspección, etc. Las
experiencias personales ponen en juego todas o algunas inteligencias de los
individuos y es a través de ellas donde logrará la inclinación natural. 2- Fundamentos de la
teoría de las Inteligencias Múltiples "Es de máxima
importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias
humanas, todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos diferentes, en
gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo
reconocemos, creo que por los menos tendremos una mejor oportunidad para menejas
de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo" *2 En 1904 el gobierno francés
pidió al psicólogo Alfred Binet y a un grupo de colegas suyos, que
desarrollaran un modo de determinar cuáles eran los alumnos de la escuela
primaria el "riesgo" de fracasar, para que éstos alumnos recibieran
atención compensatoria. De sus esfuerzos nacieron
las primeras pruebas de inteligencias. Importadas a los Estados Unidos varios años
después, las pruebas de inteligencia se difundieron, así como la idea de que
existía algo llamado "Inteligencia" que podía medirse objetivamente
y reducirse a un puntaje de "coeficiente intelectual". "Nuestra cultura ha
definido la inteligencia de manera demasiado estrecha"*3. Gardner propuso
en su libro "Estructuras de mente" la existencia de por lo menos siete
inteligencias básicas. Cuestionó la práctica de sacar a un individuo de su
ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas asiladas
que nunca había hecho antes y que probablemente nunca realizaría después. En
cambio sugirió que la inteligencia tiene más que ver con la capacidad para
resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico
contexto y de actividad natural. 3-Descripción de las
siete inteligencias Al tener esta perspectiva más
amplia, el concepto de inteligencia se convirtió en un concepto que funciona de
diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardner proveyó un medio para
determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupándolas
en siete categorías o "inteligencias": a- Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en
forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para
manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del
lenguaje. Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a
otros de tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje
para recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y
el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje). b- La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de manera
efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a
los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones
(si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de
procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorización,
la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la
demostración de la hipótesis. c- La inteligencia corporal-kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar
ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y
la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas
(por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia
incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza,
la fuerza, la flexibilidad y la velocidad asó como las capacidades auto
perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes. d- La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-
espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de
interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la
sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que
existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de
representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales. e- La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la música),
discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por ejemplo un
compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las
formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono,
la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical. f- La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en
los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de
otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales,
la voz y los gestos(2), la capacidad para discriminar entre
diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de
manera efectiva a estas señales en la práctica ( por ejemplo influenciar a un
grupo de personas a seguir una cierta línea de acción). g- La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para
adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta
inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes
y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las
intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad
para la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima. 4- La base teórica
para la teoría de las Inteligencias Múltiples a- ¿Por qué no son
talentos o aptitudes sino inteligencias? Gardner se dio cuenta de que
las personas están acostumbradas a escuchar expresiones como: "no es muy
inteligente, pero tiene una maravillosa aptitud para la música" , pero
para él en realidad son inteligencias. "Estoy siendo un tanto provocativo
intencionalmente. Si hubiera dicho que habían siete clases de competencia, la
gente hubiera bostezado y dicho ‘si, si’. Pero llamándolas
‘inteligencias’ estoy diciendo que nos hemos inclinado a colocar un pedestal
una variedad llamada inteligencia, y que en realidad hay una pluralidad de éstas,
y algunas cosas en las que nunca hemos pensado como ‘inteligencia’ de manera
alguna" *4 Gardner estableció ciertas
pruebas que cada una de las inteligencias debía cumplir para ser consideradas
una inteligencia en todo el sentido de la palabra y no simplemente un talento o
una aptitud. Los criterios que usó incluyen los siguientes ocho factores: aa- Aislamiento potencial por daños cerebrales: gracias
a su trabajo Gardner tuvo la oportunidad de trabajar con individuos que habían
sufrido accidentes o enfermedades que afectaron ciertas áreas específicas del
cerebro. En muchos casos las lesiones cerebrales parecerían haber perjudicado
una inteligencia mientras otras quedaron intactas. Gardner está defendiendo la
existencia de siete sistemas cerebrales relativamente autónomos . ab- La existencia de "idiotas sabios", prodigios y otros
individuos excepcionales: Gardner sostiene que ciertas personas pueden ver una inteligencia que
opera en un nivel muy alto, como si fueran grandes montañas que se levantan en
un horizonte llano. "Los idiotas sabios son individuos que muestra
habilidades superiores en una parte de una de las inteligencias, mientras sus
otras inteligencias funcionan en niveles bajos. Hay idiotas sabios que tienen
memorias musicales, hay idiotas sabios que dibujan de una manera excepcional,
hay idiotas sabios que son capaces de leer textos muy complejos pero no
comprenden lo que están leyendo". *5 ac- Una historia característica de desarrollo junto con un conjunto
definible de desempeños expertos de "estado-final":
Gardner sostiene que las inteligencias son galvanizadas(3) por la
participación en alguna actividad culturalmente valorizada y que el crecimiento
del individuo en esa actividad sigue un esquema desarrollo determinado. Cada
actividad basada en una inteligencia tiene su propia trayectoria evolutiva: es
decir, cada actividad tiene su propio tiempo para surgir en la infancia
temprana, su propia forma de llegar a su pico durante la vida y su propia manera
de declinar, de manera gradual o rápida al llegar a la vejez. La
capacidad matemática parecería tener trayectoria un poco diferente. No emerge
tan temprano como la habilidad para componer música, pero llega a su cumbre a
una edad temprana. Un repaso de la historia de las ideas matemáticas surgen de
personas después de los cuarenta años. Cuando una persona llega a esta edad
puede considerárselo como un matemático genial. Por
otro lado uno puede convertirse en un novelista exitoso a las 40 años, a los 50
o aún después. Uno puede tener 70 años y decidir dedicarse a la pintura. ad- Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva: Gardner
concluye que cada una de las siete inteligencias cumple la condición de tener
raíces embebidas profundamente en la evolución de los seres humanos, y aún
antes, en la evolución de otras especies. Así, por ejemplo, la inteligencia
espacial puede estudiarse en las pinturas rupestres. De manera similar, la
inteligencia musical puede encontrarse en la evidencia arqueológica de
instrumentos musicales primitivos, así como en la variedad de los cantos de las
aves. La
teoría de las Inteligencias Múltiples también tiene un contexto histórico.
Ciertas inteligencias parecerían haber sido más importantes en otras épocas
de lo que son hoy. La inteligencia corporal-kinética, por ejemplo, era más
valorizada hace 100 años en Estados Unidos, cuando la mayoría de la población
vivía en medios rurales, y la habilidad para cosechar granos y construir silos
recibía una fuerte aprobación social. De manera similar, ciertas inteligencias
pueden llegar a ser más importantes en el futuro. ae- Apoyo de los descubrimientos de la psicometría:
las mediciones estandarizadas de las habilidades humanas proveen la "prueba
o test" que la mayoría de las teorías de la inteligencia usan para
corroborar la validez de un modelo. Gardner a pesar de no estar de acuerdo con
este tipo de test, sugiere que podemos encontrar apoyo a la teoría de las
Inteligencias Múltiples en muchas pruebas estandarizadas existentes. af- Apoyo proveniente de trabajos de sicología experimental:
Gardner sugiere que examinando estudios psicológicos específicos podemos ver cómo
las inteligencias funcionan aisladas unas de otras. Por ejemplo: ciertos
individuos pueden dominar la lectura pero no llegan a transferir esa habilidad a
otras áreas como las matemáticas. De manera similar, en los estudios de
habilidades cognitivas tales como la memoria, la percepción o la atención
podemos ver evidencias de que los individuos poseen habilidades selectivas. ag- Una operación central o un conjunto de operaciones identificables:
Gardner dice que del mismo modo que una computadora requiere de un conjunto de
operaciones para funcionar, cada inteligencia posee un conjunto de operaciones
centrales que sirven para impulsar las distintas actividades que corresponden a
esa inteligencia. ah- La susceptibilidad de codificación en un sistema simbólico:
uno de las mejores indicadores del comportamiento inteligente es la capacidad de
los seres humanos de utilizar símbolos. Gardner sugiere que la habilidad de
simbolizar es uno de los factores más importantes que separan a los seres
humanos de la mayoría de las otras especies. Señala que cada una de las siete
inteligencias en su teoría cumple con el criterio de poder ser simbolizada.
Cada inteligencia posee su propio sistema simbólico. Para la inteligencia lingüística
hay una cantidad de lenguas habladas o escritas, para la Inteligencia Espacial
hay una gama d lenguajes gráficos que utilizan arquitectos, ingenieros y los
diseñadores, etc. 5- Cuadro de la teoría de las Inteligencias Múltiples Inteligencia Componentes
centrales Sistemas simbólicos Estados finales
altos Lingüística Sensibilidad a los
sonidos, la estructura, los significados y las funciones de las palabras
y el lenguaje Lenguaje fonético (
por ejemplo, inglés) Escritor, orador Lógico-matemática Sensibilidad y
capacidad para discernir(4) los esquemas numérico o lógicos;
la habilidad para manejar cadenas de razonamientos largas. Un lenguaje de
computación (por ejemplo Pascal) Científico, matemático Espacial Capacidad para
percibir con precisión el mundo visual y espacial, y la habilidad para
efectuar transformaciones en las percepciones iniciales que se hayan
tenido Lenguaje ideográficos,
(por ejemplo chino) Artista ,arquitecto Corporal- Kinética Habilidad para
controlar los movimientos del cuerpo y manejar objetos con destreza Lenguaje de signos,
Braille Atleta, bailarín,
escultor Interpersonal Capacidad para
discernir y responder de manera adecuada a los estados de ánimo, los
temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras personas Señales sociales
(por ejemplo los gestos y las expresiones sociales) Consejero, líder
político Intrapersonal Acceso a los
sentimientos propios y habilidad para discernir las emociones íntimas,
conocimiento de las fortalezas y debilidades propias. Símbolos del yo
(por ejemplo en los sueños o las creaciones artísticas) Psicoterapeuta, líder
religioso Msical Habilidad para
producir y apreciar ritmo, tono y timbre; apreciación de las formas de
expresión musical Sistemas de
notaciones musicales, código Morse Compositor, personas
que tocan instrumentos. 6-
Cuadro sobre los fundamentos de la teoría Inteligencia Sistemas neurológicos
(áreas primarias) Factores evolutivos Formas que la
cultura valoriza Lingüística Lóbulo temporal y
frontal izquierdos "explota"
en la primera infancia, permanece robusta hasta la vejez Narraciones orales,
contar historia, literatura, etc. Lógico-matemática Lóbulo parietal
izquierdo, hemisferio derecho Hace cumbre en la
adolescencia y los primeros años de la vida adulta, las capacidades
matemáticas superiores declinan después de los 40 años Descubrimientos
científicos, teorías matemáticas, sistemas de contabilización y
clasificación, etc. Espacial Regiones posteriores
del hemisferio derecho El pensamiento topológico
de la primera infancia cede lugar al paradigma euclidiano(5)
alrededor de los nueve-diez años; el ojo artístico se mantiene robusto
hasta la vejez Obras de arte,
sistemas de navegación, diseños arquitectónicos, invenciones, etc. Corporal-kinética Cerebelo, ganglios
basales, corteza motriz Varía según los
componentes (fuerza, flexibilidad, etc) o el dominio(gimnasia ,mimo,
etc) Artesanías, desempeños
atléticos, obras teatrales, formas de danza, escultura, etc. Musical Lóbulo temporal
derecho La primera de las
inteligencias que se desarrolla, los prodigios muy a menudo atraviesan
crisis de desarrollo. Composiciones
musicales, ejecuciones, grabaciones, etc Interpersonal Lóbulos frontales,
lóbulo temporal (especialmente del hemisferio derecho), sistema límbico Los lazos afectivos
son críticos durante los primeros tres años de vida Documentos políticos,
instituciones sociales, etc Intrapersonal Lóbulos frontales y
parietales, sistema límbico La formación de un
límite entre el propio yo y los otros es crítica durante los primeros
tres años de vida Sistemas religiosos,
teorías psicológicas, ritos de transición, etc. 7- Las Inteligencias Múltiples en el aula Inteligencia Orígenes evolutivos Presencia en otras
especies Factores históricos
(en Estados Unidos en la década del 90) Lingüística Las primeras
notaciones escritas datan de hace 30.000 años Los monos tienen la
habilidad de nombrar Las transmisiones
orales eran más importantes antes de la invención de la imprenta Lógico-matemática Sistemas numéricos
tempranos y calendarios antiguos Las abejas calculan
las distancias por medio del baile Más importante por
la influencia de las computadoras Espacial Arte rupestre Varias especies
poseen instintos territoriales Más importante con
el advenimiento del video y otras tecnologías visuales Corporal-kinética Hay evidencias del
uso de herramientas en las épocas más tempranas Uso de herramientas
por los primates, los osos hormigueros y otras especies Era lo más
importante en el período agrario Musical Hay evidencias del
uso de instrumentos musicales que datan de la Edad de Piedra El canto de las aves Era más importante
en la cultura oral, cuando la comunicación era de naturaleza musical Interpersonal Vida en grupos
comunitarios necesaria para la caza/la recolección Lazos maternales,
observados en los primates y otras especies Más importante con
el incremento de la economía de servicios intrapersonal Evidencias tempranas
de vida religiosa Los chimpancés
pueden encontrarse en un espejo, los monos experimentan miedo Sigue siendo
importante en una sociedad cada vez más compleja, que requiere la
habilidad de hacer elecciones 8- Puntos clave en la teoría de las Inteligencias Múltiples 1-Cada
persona pose las siete inteligencias 2-
La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel
adecuado de competencia 3-
las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja 4-Hay
muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría 9- Desarrollo de las Inteligencias Múltiples La
mayoría de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer
en cada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se
desarrollen o no dependen de tres factores principales: a-Dotación
biológica: incluyendo los factores genéticos o hereditarios y los daños o
heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del
nacimiento. b-
Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes,
pares, amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las
mantienen en un bajo nivel de desarrollo. c-
Antecedente cultural e histórico: incluyendo la época y el lugar donde uno
nació y se crió, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o históricos
en diferentes dominios. A1-
_Activadores o desactivadores de las inteligencias Las
experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos
clave en el desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los
"puntos clave" en el desarrollo de los talentos y las habilidades de
una persona. A menudo, estos hechos se producen en la temprana infancia o
presentarse en cualquier momento de la vida.. Son las chispas que encienden una
inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez. De
manera inversa, el término experiencias paralizantes "cierran las
puertas" de las inteligencias. A menudo están llenas de vergüenza, culpa,
temor, ira y otras emociones que impiden a nuestras inteligencias crecer y
desarrollarse. Hay
otras influencias del medio que también promueven o retardan el desarrollo de
las inteligencias. Incluyen las siguientes: a1a-
Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy pobre, tal vez nunca podrá
acceder a la posesión de un violín, un piano u otro instrumento, es muy
probable que la inteligencia musical no se desarrolle. A1b-
Factores históricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinación
hacia las matemáticas y en esa época las casa de estudios recibían abundantes
fondos, es muy probable que se desarrolle la inteligencia lógico-matemática A1c-
Factores geográficos: si creció en una granja es más probable que haya tenido
oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporal-kinética. A1d-
Factores familiares: si quería artista pero sus padres querían que fuera
abogado, esta influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia
lingüística , en detrimento del desarrollo de su inteligencia espacial. A1e-
Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa
mientras crecía, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido
poco tiempo para desarrollarse en áreas prometedoras, excepto que fueran de
naturaleza interpersonal. 10- Los siete tipos de
estilos de aprendizaje Niños con marcada
tendencia piensan Les encanta Necesitan Lingüística En palabras Leer, escribir, contar
historias, jugar juegos con palabras, etc. Libros, elementos para
escribir, papel, diarios, diálogo, discusión, debates, cuentos, etc. Lógico-matemática Por medio del
razonamiento Experimentar,
preguntar, resolver rompecabezas lógicos, calcular, etc Cosas para explorar y
pensar, materiales de ciencias, cosas para manipular, visitas al
planetario y al museo de ciencias, etc. Espacial En imágenes y
fotografías Diseñar, dibujar,
visualizar, garabatear, etc Arte, lego, videos,
películas, diapositivas, juegos de imaginación, laberintos,
rompecabezas, libros ilustrados, visitas a museos, etc. Corporal-kinética Por medio de
sensaciones somáticas Bailar, correr,
saltar, construir, tocar, gesticular Juegos de actuación,
teatro, movimientos, cosas para construir, deportes y juegos físicos,
experiencias táctiles, experiencias de aprendizaje directas, etc. Musical Por medio de ritmos y
melodías Cantar, silbar,
entonar melodías con la boca cerrada, llevar el ritmo con los pies o las
manos, oír, etc. Tiempos dedicados al
canto, asistencia a conciertos, tocar música en sus casas y/o en la
escuela, instrumentos musicales etc. Interpersonal Intercambiando ideas
con otras personas Dirigir, organizar,
relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar, etc. Amigos, juegos
grupales, reuniones sociales, festividades comunales, clubes, aprendizaje
tipo maestro/aprendiz Intrapersonal Muy íntimamente Fijarse metas,
meditar, soñar, estar callados, planificar. Lugares secretos,
tiempo para estar solos, proyectos manejados a su propio ritmo,
alternativas, etc. 11- Mirando hacia
delante y de reojo hacia atrás Pocos negarían hoy que
rediseñar la educación en las escuelas de Educación Media sería abrir
ventanas hacia la excelencia para que un mayor número de estudiantes entren a
la educación superior. Una investigación hecha en
el año 2000 en la universidad a través de encuestas a los alumnos reportó
tedio(6) , modorra, aburrimiento y falta de compromiso en sus clases. Para presentar nuevas
oportunidades de éxito a los alumnos se creó el MITA ( Enfoque de Aprendizaje
de Inteligencias Múltiples), que fue diseñado para juntar distintas voces y
elevar los puntajes de los estudiantes en cualquier tópico a ser discutido.
para identificar y apoyar las mejores prácticas en la educación superior, el
vitae MITA a través de sus 5 fases motiva a los alumnos a usar capacidades únicas
y a explorar los tópicos académicos para una comprensión más profunda, y
para expresar el conocimiento en tareas de evaluación múltiple. El MITA se apoya en teorías
como: Constructivismo
(Vygotsky) que sugiere que los aprendedores usen su conocimiento y experiencias
pasadas para construir activamente nuevos conocimientos. La
teoría de inteligencias múltiples ( Gardner) que sugiere que los aprendedores
comprometen múltiples inteligencias para aprender y expresan conocimiento para
comprensión mas profunda. Aprendizaje
basado en la investigación, que sugiere que los aprendedores comiencen con más
preguntas que con hechos. Aprendizaje
basado en problemas, que sugiere que los aprendedores identifiquen un problema
auténtico a ser resuelto, y que luego evalúen ese problema usando tareas que
alineen bien con las tareas de aprendizaje Pensamiento
basado en el cerebro (Caine y Caine 1991, 1994) el que sugiere que todos los
estudiantes vienen a clase con habilidades únicas para tener éxito en el
colegio, pero que muchas veces éstas yacen dormidas en las clases tradicionales
donde los profesores hablan y los estudiantes escuchan pasivamente. El MITA se vuelca hacia
delante para crear cinco fases en el currículo para tener mejores prácticas en
los colegios secundarios. El MITA comienza con una pregunta en la fase uno y
termina con una reflexión en la fase cinco. Se mantienen las prácticas del
pasado, pero incluyen un aprendizaje activo. Los modelos tradicionales de
aprendizaje, donde el aprendizaje fluye directamente desde el profesor al
estudiante, es reemplazado por las lecciones MITA. Los estudiantes y la facultad
informan y se motivan unos a otros a la vez que, simultáneamente expanden sus
propias ideas. El MITA descansa en la colaboración estudiante-profesor en la
empresa de aprendizaje, a medida que el modelo busca comprensión mas profunda
de cualquier tópico a través de diversas contribuciones a partir de múltiples
fuentes. Mita intercambia la entrega de hechos y respuestas prefijadas por
preguntas que invitan a veces a la ambigüedad e inspiran la exploración
continua por profesores y estudiantes. Trasforma las evaluaciones en contratos
negociados entre aprendedores y conocedores, relaciona problemas del mundo real
más allá de la clase, y hace surgir la reflexión para asegurar los ajustes
que mejoran el aprendizaje. La idea es construir sobre las mejores prácticas
del pasado, mientras se incluyen los nuevos conocimientos sobre como el cerebro
aprende mejor estando en su capacidad óptima. En los Institutos MITA donde
ahora se usan prácticas MITA, los participantes parean todo su currículum
creado a las experiencias, intereses de los estudiantes y habilidades que
primero tienen en mente y el currículo llena las expectativas académicas de
modo flexible y relevante que permite que diversos estudiantes lo logren a- Esquema de la Reforma
MITA La influencia de las cinco
fases del esquema MITA vigoriza el lenguaje y la dirección de las actividades
de todos los centros. El currículo MITA consiste
en cinco pasos, el que comienza con preguntas y concluye con reflexiones. En la fase uno: dan la
bienvenida a preguntas y diálogos alrededor de mesas, más que entregar hechos.
De manera semejante cuando se preparan lecciones de educación superior,
comenzamos con preguntas significativas. La fase dos identifica metas
claras (llamadas objetivos de rendimiento) que ilustran el mínimo de
aprendizaje que todo estudiante debiera lograr. En MITA la facultad regularmente
se refiere a un fondo de objetivos claros contra los cuales se mide el progreso
de los alumnos. La fase tres se crea una rúbrica
o medida junto con los estudiantes, para identificar criterios específicos de
una evaluación justa de la inteligencia de cualquier trabajo. Se negocian las rúbricas
con los alumnos y se distribuyen antes de que se comience con las tareas. Los
estudiantes responden más personalmente al currículo cuando ellos conectan el
currículo de la clase con problemas reales y eventos a través de la creación
de resultados observables. Las rúbricas también trabajan mano a mano con las
tareas de evaluación relacionadas. Los alumnos requieren una tarea para poder
expresar su comprensión y para demostrar que todos los criterios anotados en la
lista en las rúbricas sea logrado con éxito. La cuarta fase de MITA
asegura que el aprendizaje y las tareas de evaluación se relacionen a problemas
del mundo real, a los intereses y habilidades de los alumnos y a todos los
contenidos requeridos. En la fase cinco: los
estudiantes y profesorado reflexionan sobre el nuevo conocimiento adquirido y
explora el proceso de aprendizaje para mejorar futuros logros. MITA expande la comprensión
de los alumnos en clase: Las suposiciones que
inspiran las lecciones MITA incluye lo siguiente: CONCLUSIÓN Si se busca el concepto de
inteligencia se verá que es la capacidad del individuo para resolver problemas,
adaptarse y competir socialmente. Puede expresar lo que piensa y siente. Se parte de que todo ser
humano es inteligente, que posee las siete inteligencias y que alguna de ellas
debe ser desarrollada a lo largo de su vida. En la Inteligencia lingüística
los niños piensan en las palabras, les gusta leer, escribir, contar historias,
jugar con las palabras y necesitan libros, elementos para escribir, papel,
diarios, diálogos, debates, cuentos, etc. En la Inteligencia lógico.matemática:
piensan por medio del razonamiento, les gusta experimentar, preguntar, resolver
rompe cabezas lógicos, calcular y necesitan cosas para explorar y pensar,
materiales para ciencias, cosas para manipular, etc. En la Inteligencia espacial;
piensan en imágenes y fotografías, les gusta diseñar, dibujar, visualizar,
garabatear y necesitan arte, vídeo, películas, diapositivas, juegos de
imaginarios, laberintos, rompe cabezas, libros ilustrados, etc. En la Inteligencia corporal
kinestética: piensan por medio de sensaciones somáticas, les gusta bailar,
correr, saltar, construir, tocar, y necesitan juegos de actuación, teatro,
movimientos, cosas para construir, deportes, etc. En la Inteligencia musical:
piensan por medio de ritmos y melodías, les gusta silbar, entonar melodías con
la boca cerrada, llevan el ritmo con los pies o las manos, oír y necesitan
tiempos dedicados al canto, asistir a conciertos, tocar música en la casa y / o
escuela, instrumentos musicales, etc. En la Inteligencia
interpersonal; piensan intercambiando ideas con otras, les gusta dirigir,
organizar personas, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar y
necesitan amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades, clubes,
etc. En la Inteligencia
intrapersonal piensan muy íntimamente, les gusta fijarse metas, meditar, soñar,
estar callados, planificar y necesitan lugares secretos, tiempo para estar
solos, proyectos manejados o su propio ritmo, etc. La investigación sobre las
Inteligencias Múltiples es un camino que lleva a la conclusión de que los
programas de enseñanza en las escuelas sólo se concentran en el predominio de
inteligencia lingüística y matemática dando mínima importancia a las otras
inteligencias, por eso es que aquellos alumnos que no se destacan en estas
inteligencias tradicionales no tienen el reconocimiento y su aporte desde otro
ámbito no es considerado viable y se diluye. ¿Cómo influye la aplicación
de la Teoría de Inteligencias Múltiples en el aprendizaje de los alumnos? Si en el proceso Enseñanza-
Alumno se tomara en cuenta y se reconociera que todos somos diferentes, que
tenemos distintas combinaciones de inteligencias, se desarrollarían diferentes
estrategias para la adquisición de conocimiento ya que existen por lo menos
siete caminos diferentes para intentarlo promoviendo amplitud y posibilidades de
interactuar de diversas formas con compañeros y objetos. Se debe cambiar la forma de
evaluación, no se puede seguir evaluando a una persona desde una única
inteligencia ya que el ser humano es más completo y complejo. Por último habrá que
modificar el currículum. Pero...¿ los profesores están preparados para
realizar estas innovaciones?. Es un desafío para el
futuro la formación de profesionales con nuevos paradigmas de interpretación y
acción frente al mundo pedagógico donde la apertura de la conciencia y la
inquietud por averiguar e innovar estén en el centro de su tarea profesional. APARTADOS Entrevista Entrevistado: Flores Raldine Profesión: profesora de
Ingles Lugar: Colegio Pablo VI Fecha: 21 de Junio del 2002 Entrevistador: ¿Cada persona posee las siete inteligencias? ¿Por
qué? Entrevistado:
si, en mayor y menor grado. Ya que cada persona tiene en su sistema de
inteligencia características personales, dentro de las cuales, todavía no se
determinó porque todo lo que es inteligencias son reacciones químicas. Los
procesos inteligentes son procesos químicos y como no se ha podido estudiar
mientras las personas están vivas, una vez muerta no hay ninguna reacción química
dentro del cerebro entonces no se puede cuantificar. Entonces lo que se ha
empezado ha estudiar, hace muy poco tiempo y la neuro lingüística es la que se
está ocupando de este tipo de estudios, se ha comprobado que las personas en
mayor o menor medida poseen las siete inteligencias. Entrevistador ¿La
mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel
adecuado de competencia? Entrevistado:
Lo que se maneja actualmente es que si, que con la debida motivación y
entrenamiento se puede, es sin límites, ilimitado. Es como si fuera una
computadora el cerebro, la capacidad que tiene está comparada con infinito
nivel de capacidad. No se ha podido medir todavía pero si se sabe que es mínimo
la capacidad de nuestro cerebro que usamos concientemente. Entonces manejando
esa postura si se podría pensar que toda persona que desea aprender y que se le
da la oportunidad, los tiempos, porque cada persona aprende de acuerdo a sus
tiempos este puede llegar a alcanzar competencia en todas las inteligencias. Entrevistador: ¿Las
siete inteligencias trabajan juntas de formas complejas o individualmente? ¿Por
qué? Entrevistado: cuando
uno, digamos, que el campo del conocimiento se empezó a dividir como una
estrategia práctica pero en realidad esta comprobado que uno aprende tanto
sistemáticamente como no. Es decir, si lo llevamos a la vida cotidiana el
alumno aprende dentro y fuera de la escuela y tanto es así que uno no termina
de aprender. Por lo tanto si lo consideramos de esa forma tan bien sería temáticamente,
es decir, que si nosotros estamos aprendiendo Matemática, podemos aplicar
cualquiera de las otras inteligencias porque no están divididas en diferentes
estadios, sino, que trabajan interactuando una con la otra. Lo que se calcula
que si una persona que está tratando de enseñar a otra utiliza métodos para
pinchar una inteligencia a través de otra, va a obtener estática como para
todos igual, no todos aprendemos igual y tampoco tendríamos que enseñarles a
todos igual. "Evaluación de las
Inteligencias Múltiples en los alumnos La mejor herramienta para
evaluar a los alumnos en Inteligencias Múltiples es una de la que todo
disponemos: la observación. Listado para evaluar las
inteligencias múltiples de los alumnos: Nombre del
alumno:...................................... Marcar los ítem que
corresponden Inteligencia lingüística ---escribe mejor que el
promedio para su edad --inventa historias fantásticas
y cuenta historias o chistes ---tiene buena memoria para
los nombres, los lugares, las fechas y otra información ---le gusta los juegos con
palabras ---le gusta leer libros ---tiene buena ortografía ---le gustan las rimas sin
sentido, los juegos de palabra, los trabalenguas, etc ---disfruta escuchando la
palabra hablada (cuento, comentarios en la radio, libros grabados en cassette,
etc) ---tiene buen vocabulario
para su edad ---se comunica con los otros
de manera preponderantemente verbal. Inteligencia lógico-matemática ---hace muchas preguntas
sobre como funcionan las cosas ---calcula rápidamente los
problemas aritméticos en su cabeza --disfruta de las clases de
matemática ---encuentra interesantes
los juegos de computadora matemáticos ---le gusta jugar al
ajedrez, las damas u otros juegos de estrategia ---le gusta hacer
rompecabezas lógicos ---le gusta ordenar las
cosas en categorías o jerarquías --le gusta experimentar y lo
hace de un modo que demuestra procesos cognitivos de pensamiento de orden
superior ---piensa en un nivel más
abstracto o en un nivel superior a sus pares ---para su edad, tiene un
buen sentido de causa-efecto Inteligencia espacial ---posee imágenes visuales
claras ---lee mapas, planos, gráficos
y diagramas con más facilidad que textos ---sueña despierto más que
sus pares ---disfruta de las
actividades de arte ---dibuja imágenes de
manera avanzada para su edad ---le gusta mirar películas,
diapositivas u otras presentaciones visuales ---le gustan los
rompecabezas, los laberintos, los dibujos donde se deben encontrar diferencias o
formas ocultas y otras actividades visuales similares ---hace construcciones
tridimensionales interesantes para su edad ---mientras lee saca más de
las imágenes que de los textos ---garabatea en los
cuadernos, hojas de trabajo y otros materiales Inteligencia corporal-kinética ---sobresale en uno o más
deportes ---se mueve, golpea el piso
de manera rítmica, tiene tic o manipula objetos cuando tiene que permanecer
sentado en un mismo lugar durante mucho tiempo ---imita de manera
inteligente los gestos o modales de otras personas ---le entusiasma desarmar
las cosas y después las vuelve a armar ---pone sus manos encima de
cualquier cosa que ve ---le gusta correr, saltar,
luchar u otras actividades similares ---demuestra habilidad en
una tarea artesanal o una buena coordinación motriz fina de otras maneras ---se expresa actuando lo
que dice ---habla de las diferentes
sensaciones físicas que experimenta mientras está pensando o trabajando ---le gusta trabajar con
arcilla u otras experiencias táctiles Inteligencia musical ---señala cuando la música
está fuera de tono o suena mal ---recuerda melodías de
canciones ---tiene buena voz para
cantar ---ejecuta un instrumento
musical o canta en un coro o en otro grupo ---tiene una manera rítmica
de hablar y/o moverse ---de manera inconsciente
canturrea para sí mismo ---mientras trabajo golpea rítmicamente
su mesa o escritorio ---es sensible a los sonidos
de su medio ---responde de manera
favorable cuando se le hace escuchar una pieza musical ---canta canciones que ha
aprendido fuera el aula Inteligencia interpersonal ---le gusta socializar con
sus pares ---parece ser líder natural ---aconseja a los amigos que
tienen problemas ---se maneja muy bien en la
calle ---pertenece a clubes,
comisiones u otras organizaciones ---le gusta enseñar de
manera informal a otros niños ---le gusta jugar con otros
niños ---tiene dos o más amigos
íntimos ---tiene buen sentido de la
empatía o se preocupa por los demás ---otros buscan compañía Inteligencia intrapersonal ---manifiesta inclinación
hacia la independencia o tiene una voluntad fuerte ---tiene una visión
realista de sus capacidades y sus debilidades --se desempeña bien cuando
se lo deja trabajar o estudiar por su cuenta ---en su propia manera de
vivir o aprender marcha a un ritmo distinto que los demás ---tiene un interés o hobby
del que no habla demasiado ---tiene un buen sentido de
la auto dirección ---prefiere trabajar solo a
hacerlo con otros ---expresa con precisión cómo
se siente ---es capaz de aprehender de
sus fracasos o éxitos en la vida ---tiene una alta
autoestima"*6 CITAS BIBLIOGRÁFICAS *1- Platón "Filosofía"
Ediciones Santillana 1999 *2- Thomas Armstrong
"Las inteligencias múltiples en el aula". Ediciones Manantial SRL, año
1999. página n° 32 *3- Thomas Armstrong
"Las inteligencias múltiples en el aula". Ediciones Manantial SRL, año
1999. página n° 18 *4- Howard Gardner "Weinreich- Haste". 1985,
página n° 48 *5- Thomas Armstrong
"Las inteligencias múltiples en el aula". Ediciones Manantial SRL, año
1999. página n° 19 *6- Thonas Armstrong
"Las inteligencias múltiples en el aula. Ediociones Manantial SRL, año
1999. Página n° 27 GLOSARIO -Autoestima: Detrimento:
destrucción leve. Pérdida, quebranto. Daño moral. Discernir: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
