Monografias | La educación a través de la Web

Resumen:

La innovación educativa (la utilización de las TIC)  es, bajo las condiciones contextuales actuales, más que una moda  o una visión teórica, una necesidad que se hace patente ante los vertiginosos cambios en todas las dimensiones de la sociedad  y la vida  del ser humano. La manera en que aprendemos está transformándose continuamente por los nuevos adelantos tecnológicos. Con el surgimiento de la Internet, la educación transciende el tiempo y el espacio y puede ser accedida por cualquiera, en cualquier parte del mundo y en cualquier momento, ofreciendo ventajas que superan a los actuales métodos de divulgación del conocimiento. La WWW, el recurso de información más grande conocido por la humanidad, proporciona en segundos enlaces directos a los recursos electrónicos más importantes dentro del ambiente del aprendizaje. Estos dos factores sitúan a la instrucción a través de la Web como un método particularmente viable de eficaz divulgación de la instrucción. Mediante este trabajo se pretende mostrar como las potencialidades que brinda la Web pueden utilizarse como herramienta de enseñanza y lo provechoso de la instrucción a través de la WWW.

Introducción

La manera en que aprendemos es transformada continuamente por los nuevos avances  tecnológicos. Con la influencia de la Internet, la instrucción puede ahora trascender el tiempo y el espacio y ser accedida por cualquiera, en cualquier momento y en cualquier parte del mundo; ofreciendo numerosas ventajas sobre otros métodos de divulgación del conocimiento. La WWW, el recurso de información más grande conocido actualmente por la humanidad, proporciona en segundos, vínculos directos a importantes recursos electrónicos dentro del ambiente del aprendizaje. Estos factores sitúan a la instrucción a través de la Web como un método particularmente viable de eficiente divulgación a los estudiantes, mientras que les proporcionan una inestimable riqueza de recursos al alcance de sus manos. Actualmente, la instrucción a través de la Web permanece en la palestra de discusión y debate de círculos de enseñanza donde emergen numerosas interrogantes.

Las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones aplicadas a la educación- desde ahora TICs-, son las nuevas herramientas del siglo XXI que ayudan a la construcción del conocimiento y el acceso al saber con modelos de enseñanza totalmente diferentes. Esto provoca cambios en los modos, no solo de enseñar sino también de aprender de los estudiantes y profesores. Cambios y retos, en definitiva, que las instituciones educativas se ven obligados a responder con estrategias y fórmulas innovadoras.

Las redes telemáticas como ayuda a la enseñanza y como apoyo directo al aprendizaje han ido creando un importante espacio en los procesos educativos. Los beneficios se reflejan en flexibilidad, pues las restricciones  físicas de la clase tradicional son abolidas, se crea una relación directa entre la necesidad de conocer y el tiempo de instrucción, existe un mayor control, pues el estudiante determina el ritmo y la atención a los materiales

de acuerdo a sus propias necesidades. La WWW permite presentar los materiales del curso en diversas formas; incluyendo texto, audio, video, y comunicación real., lo que facilita al alumno seleccionar el modo de presentación más efectivo para su aprendizaje y al profesor aquellos formatos más efectivos.

Desarrollo

Los ordenadores y las redes de comunicación no solo cambian la naturaleza de las organizaciones educativas, según los modelos actuales de las instituciones educativas presenciales, sino que también ejercen una clara influencia en el diseño, planificación y desarrollo del currículum. Poder acceder a la misma información desde la escuela o centro de información que desde casa cambia radicalmente el panorama educativo según lo habíamos concebido hasta nuestros días.

Los entornos educativos tecnológicos nos obligan a replantear y redefinir una serie de aspectos como:

• La organización y planificación de los procesos educativos.
• El diseño y desarrollo de las actividades y materiales de formación.
• El diseño y desarrollo de los instrumentos y procesos de evaluación.
• Las relaciones personales y profesionales entre los profesores y entre estos y los estudiantes.
• El proceso de relación y comunicación con el entorno, tanto próximo como remoto.
• La participación y la implicación del entorno sociofamiliar en el diseño y desarrollo del proceso educativo.

La función primordial de las escuelas y centros de formación ha dejado de ser la transmisión de unos contenidos concretos para convertirse en un recurso y un espacio en el cual poder obtener diferentes tipos de conocimiento y las habilidades y destrezas necesarias para que el uso y aplicación del conocimiento y de la información permitan la integración y adaptación a un mundo global en el que no existen las fronteras geográficas, aunque continúen existiendo las culturales e idiomáticas.

Para garantizar la efectividad de los entornos educativos tecnológicos debemos tener en cuenta una serie de aspectos a la hora de organizarlos y planificarlos, teniendo en cuenta que la herramienta organizativa por excelencia serán las redes telemáticas (Gisbert, 1997):

• El espacio y el tiempo: la información se encuentra distribuida por todo el mundo y podemos acceder a ella de un modo casi inmediato.
• La propiedad de la información y del ¨saber¨: gran parte de la información que esta disponible en la red es de dominio público. Este hecho requiere todo un replanteamiento del tema de la propiedad de la información y de la publicación de esta tal como la teníamos entendido hasta ahora.
• La información: que se halla en la red pasa a ser una cosa de vital importancia, pues su actualización es constante.
• El formato (hipertexto-multimedia) de la información: toda la información se encuentra en formato hipermedia lo que la hace muy atractiva para el usuario y resulta muy fácil de utilizar y comprender.
• La estructura de la información: estos sistemas de información tienen una estructura ramificada (de ahí la denominación WWW), hecho que resulta, al principio un inconveniente pues estamos acostumbrados a aprender a través de secuencias lineales de información, o a lo sumo secuencias lineales paralelas. Suele constituir un esfuerzo añadido el concebir la información de manera global.

¿Qué es la educación a través de la Web?

La Web está rápidamente emergiendo como una herramienta de inestimable valor para la divulgación de la instrucción. La educación a través de la Web es la instrucción desplegada sobre la Internet o una Internet.

Este tipo de enseñanza tiene numerosas ventajas:

·          Divulga eficientemente los conocimientos a través del tiempo y el espacio.

·          Proporciona actualización inmediata de la información.

·          Sustenta la comunicación sincrónica y asincrónica(x).

·          Influencia los poderosos recursos  de información de la WWW.

(x)La comunicación sincrónica vincula dos o más personas que interactúan simultáneamente a través de una computadora.

La comunicación asincrónica también permite la interacción entre dos partes; pero en esta, a su vez, existe un espacio de tiempo demorado en el que la segunda parte tiene que esperar la entrada del otro, la que muchas veces es realizada mediante un mecanismo de correo electrónico.

 El uso adecuado de la aplicación de Internet en los procesos de enseñanza  y aprendizaje implica ventajas y desventajas. Entre las ventajas destacamos algunas como la posibilidad de comunicación (sincrónica o asincrónica) con todo tipo de personas: compañeros, profesores, expertos, etc.; es un entorno propicio para un aprendizaje y trabajo cooperativo en la realización de proyectos y en la resolución de problemas; es un punto de encuentro entre profesores y estudiantes de todo el mundo; posibilita la reflexión conjunta de la docencia  en temas educativos; es un acceso fácil y económico a un inmenso caudal de información multimedia de todo tipo; permite el desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y organización de la información; incentiva la construcción compartida del conocimiento; permite un acercamiento interdisciplinar e intercultural a los temas y también proporciona una doble interactividad: con los materiales del medio y con las personas. Entre los riesgos más serios y complejos: el educador no siempre podrá controlar la información a la que accede el discente y, además, es tal la cantidad de ésta que se hace necesario establecer con rigor criterios y pautas de trabajo didáctico.

Las oportunidades ofrecidas por la Educación a través de la Web superan los obstáculos que presenta el uso de la tecnología. Las TICs favorecen, claramente la idea de que lo verdaderamente importante es la consecución de unos objetivos y un grado óptimo de calidad más que la presencia física en un lugar y tiempo concretos a la vez que permite generar espacios virtuales compartidos (de relación, de investigación, de trabajo). Por lo que resulta fundamental que los profesores sean capaces de desarrollar proyectos basados en:

·        Trabajo interdisciplinario

·        Utilización de la informática como herramienta de trabajo

·        La red como canal de comunicación

·        Las redes como espacio cooperativo y de formación

·        Las redes como espacio de trabajo

Las funciones del docente cambian cuando debe desarrollar sus actividades en un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje por lo que debe estar preparado para asumir este tipo de retos.

En primer lugar, el docente debe tener una actitud positiva a la hora de desarrollar su tarea en entornos tecnológicos. En segundo lugar, debe ser capaz de cambiar sus estrategias de comunicación, pues es distinto hablar a un auditorio presencial que hacerlo a un auditorio virtual. En tercer lugar, el docente debe estar preparado para hablar delante de una cámara, y delante  de una cámara y unos alumnos presenciales si la sesión se diseña para alumnos presenciales y virtuales.

Por su parte, para los estudiantes, que se encontrarán inmersos en un espacio vital en permanente cambio, la modalidad de formación imperante será la autoformación y un aspecto de esta, el autoaprendizaje.

A continuación se enumeran las situaciones específicas donde la educación a través de la Web es apropiada. Los usos sugeridos son presentados en tres categorías, que indican importantes consideraciones para el uso de la educación a través de la Web:

1.                       Tema

2.                       Auditorio

3.                       Instructor(profesor)

Consideraciones para el tema

Consideraciones para los estudiantes

Consideraciones para el profesor

El uso de Internet en el aprendizaje de idiomas y la competencia comunicativa

Pennington (1989), establece una diferencia entre las actividades que pueden desarrollar la competencia comunicativa a través del ordenador, de las desarrolladas con el ordenador mismo. En el primer caso nos referimos al ordenador como una herramienta de motivación y facilitadora de la interacción comunicativa (por ejemplo el video texto o la comunicación vía satélite) u otro tipo de actividades que lleven ala interacción entre un grupo de alumnos (una simulación o la solución de problemas). En este tipo de actividades no se puede hablar de un control efectivo de la interacción por parte del ordenador ni siquiera de una evaluación efectiva del lenguaje producido. En el caso de la comunicación creada con el ordenador, Stevens (1989), señala que “es a menudo mas discutida que implementada”.

     Sin embargo, la mayor parte del material existente en el mercado se basa en lo que hemos denominado enabling actvities o actividades de pre-comunicación. El uso del ordenador y específicamente el uso de INTERNET ofrece una serie de ventajas en la realización de este tipo de actividades pre-comunicativas (Seedhouse , 1992), entre otras ”: 

·  Permite que los alumnos trabajen a su ritmo.

·  Los alumnos pueden obtener corrección inmediata.                 

·   Los alumnos en grupos reducidos o parejas, se comunican para llevar a cabo diversas tareas.

·  Teniendo en cuenta que la mayoría de las actividades están diseñadas, y considerando al alumno el centro del proceso de aprendizaje, este puede llegar a ser más independiente.

·  La motivación es generalmente más alta cuando el elemento “competición” está presente.

·  Permite al profesor una dedicación a sus alumnos más personal.

·  La sensación de “vergüenza” al cometer errores es menor con un ordenador que con otra persona.

·  Permite la elección del nivel de dificultad del programa.

·  En algunos programas existe la posibilidad de petición de ayuda por parte del alumno.

Es claro que no podemos considerar al ordenador como un elemento de comunicación directo. El estado tecnológico de Internet en el momento actual permite que sirva de Taskmaster(creador de tareas, desde un punto de vista lingüístico), Facilitator (facilitado desde la perspectiva de competencia comunicativa ) Communicator(comunicador real como lo pueda ser un profesor),ya que la comunicación que se establece no es en la mayoría de los casos(el uso de correo electrónico o la videoconferencia), auténtica. Por otro lado, el campo de actuación interactiva-comunicativa se restringe al lenguaje escrito (y muy condicionada al oral) y bajo unos parámetros de actuación muy concretos y limitados.

Por tanto, podemos concluir en relación con la competencia comunicativa de INTERNET que por el momento, (dadas sus limitaciones técnicas actuales) no podemos considerar al ordenador como un medio con el que se establezca un lenguaje directo y espontáneo. Sin embargo, existe un claro consenso a la hora de resaltar la capacidad del ordenador para producir comunicación entre los alumnos a partir del trabajo conjunto con juego o el desarrollo de una tarea, insistiendo en la necesidad de que las actividades realizadas estén enfocadas más al desarrollo de la fluidez y lenguaje espontáneo, que al de la corrección o conocimiento de la forma gramatical. Es por tanto, doble el rol que INTERNET             puede cumplir en el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno (entendiendo la competencia comunicativa en el sentido más amplio del término): por un lado, INTERNET como medio para que se produzca esa comunicación entre los alumnos; y por otro lado, como medio que favorece la interacción alumno-ordenador.

   2. Posibilidades técnico-didácticas de Internet en este contexto

Podemos distinguir tres tipos de aplicaciones didácticas en el uso de Internet como recurso didáctico, tanto desde la perspectiva del profesor como del alumno.

2.1- Búsqueda y selección de información en Internet, como medio para la inmersión lingüística o cultural en la lengua objeto de aprendizaje. Siendo este, junto al área de lenguaje oral  y  el área y el área de lengua escrita uno de los objetivos curriculares que el D.C.B. propone (bloque de socioculturales).

Podemos subdividir  este apartado en dos áreas:

a)     La relativa de la información puramente lingüística (compendios de literatura, poesía, géneros diversos...), que posibiliten la inmersión directa con el idioma que se desea aprender.

b)     La que incide en aspectos sociales y culturales: conocimiento de costumbres, tradiciones, contexto social etc., de los países y regiones donde se habla la lengua.

Para el desarrollo de estas áreas de trabajo, sugerimos algunas actividades:

-Los/ as alumnos/ as, trabajan por parejas o pequeños grupos en la búsqueda y selección de información sobre distintos aspectos sociales, culturales o lingüísticos que luego ponen en común, utilizando el idioma como medio de comunicación con el profesor/ a y los demás compañeros/ as.

-La clase, dividida en grupos, realiza una tarea conjunta consistente en crear una página Web propia con una síntesis de direcciones con información sobre un tema determinado.

-Los alumnos/ as, individualmente, acceden a Internet para obtener información con el objeto de realizar un trabajo propuesto por el profesor/ a.

- Los alumnos/ as, individualmente, acceden al sitio de la asignatura y realizan las auto evaluaciones.

2.2- Diseño de actividades de ejercitación y práctica (i.e webquest) sobre aspectos formales de la lengua, especialmente las relativas al aprendizaje del vocabulario y la gramática que tengan vínculos a sitios en Internet. Aunque este es uno de los aspectos menos resaltados desde el punto de vista de una metodología basada en un enfoque comunicativo, los profesores le seguimos dando una relativa importancia, ya que desde una perspectiva académica, se facilita la objetividad en el rendimiento académico y en la evaluación. Existen multitud de páginas en Internet con accesos libres a ciento de ejercicios (sobre todo formato elección múltiple y rellenar huecos), subdivididos por áreas de vocabulario contextualizado, distintos aspectos gramaticales, preparación de exámenes oficiales, pruebas de autonivel.

Este tipo de actividades, sobre todo de ejercitación, pueden ser un excelente complemento o incluso la actividad principal en el trabajo sobre aspectos formales de la lengua, ya que permiten que el profesor/ a individualice la tarea de alumno/ a de acuerdo con su nivel de idioma, tipo de material y velocidad de trabajo, solucionando en parte el acusado problema de la heterogeneidad de niveles dentro del aula.

Este mismo diseño de actividades se puede seguir para el desarrollo de habilidades comunicativas.

2.3-Uso de Internet y correo electrónico como medio de comunicación directa con hablantes del idioma a aprender y como relación directa con el profesor. Nos estamos refiriendo, a la más evidente y quizás extendida aplicación de las NTIC en el contexto de aprendizaje de lenguas extranjeras. En este sentido, también estamos hablando de la actividad más comunicativa que las NTIC pueden ofrecer, salvando las obvias limitaciones temporales y  de inmediatez en la respuesta. Existen multitud de direcciones en Internet donde poder acceder a actividades de este tipo, actualmente es más problemático seleccionar los interlocutores que deseamos para nuestros alumnos que la tarea misma de buscarlos. En esta área, podemos desarrollar cuatro actividades que paso a exponer, desde la más simple a la más estructurada didácticamente:

a)     Correo electrónico “puro”: que cada alumno realice el envío de un correo periódico por “clase”, con el que el profesor realice la evaluación frecuente. Con este mecanismo el profesor puede crear un sistema de retroalimentación para asegurar el aprendizaje de los contenidos. En el caso de limitaciones en cuentas de correo del centro (cada vez menos frecuente al haber  cuentas gratuitas en servidores, proveedores y motores de búsqueda), se puede elaborar un mensaje por ¨ clase¨, bien la suma de los alumnos/ as, o bien uno solo, más impersonal, de toda la clase.

b)     Correo electrónico “colaborativo”, se trataría del uso del e-mail en el desarrollo  de un proyecto conjunto, que unifique intereses de varios centros educativos. Supone un trabajo a medio-largo plazo, con compromisos periódicos de intercambio y envío de información. Existen multitud de ejemplos en este campo, fruto del desarrollo de proyectos nacionales, europeos e internacionales. En este sentido se trabaja en dos aspectos que inciden directamente en la mejora lingüística de los usuarios de Internet: por un lado, la utilización del idioma como vehículo de comunicación, y por otro lado, como instrumento de conocimiento en la investigación de los contenidos propios de cada proyecto.

c)      “Conversación ” en el tiempo real (IRC). Aun centrándose en el lenguaje puramente escrito, tiene la ventaja de implicar un lenguaje espontáneo, y conlleva la utilización de estrategias de aprendizaje que impliquen la monitorización del lenguaje. Tiene la desventaja de que frecuentemente no hay un control didáctico sobre los contenidos de trabajo concretos y un seguimiento adecuado de las distintas “chats”.

d)     La videoconferencia. Las actuales limitaciones de las redes que soportan el tráfico de Internet, no posibilitan el desarrollo de este tipo de actividades, sin embargo, sólo es cuestión de tiempo que esto se generalice, Internet, permitirá, al tiempo que mejore la estructura telemática. La videoconferencia por Internet, permitirá, desde una perspectiva didáctico-lingüística, tres mejoras al actual marco desarrollado en los puntos “a”,”b”  y en parte de “c” de este mismo apartado: en primer lugar, el desarrollo del lenguaje oral y las implicaciones didácticas que esto lleva consigo; en segundo lugar, la utilización del lenguaje en tiempo real; y por último, el apoyo del lenguaje  no verbal: gestos, actitudes, tonos modulaciones de voz, etc.

2.4-Cursos completos en Internet e Intranet Universitaria. Las actuales prestaciones de la “red“ posibilitan la adecuación técnico-instructiva de las actividades y recursos mencionados anteriormente, en le que se denomina, “entornos virtuales de aprendizaje”. Hay multitud de ejemplos de cursos de idiomas por Internet o bien recursos de la red como complemento a cursos “a distancia”. Fundamentalmente existen tres tipos de actividades : en primer lugar, de aprendizaje o consulta de contenidos relativos a la lengua que se está aprendiendo; en segundo lugar, de comunicación con el profesor/ a y resto de los alumnos/ as, bien para colaborar en tareas concretas o bien para consultar dudas, atendiendo a las anteriormente citadas posibilidades del correo electrónico; por último, actividades de auto evaluación sobre contenidas lingüísticos o culturales sobre el idioma, que pueden incluir tareas específicas con sonido .A estas actividades habrá que sumar las ventajas derivadas de la flexibilidad espacio-temporal que ofrece Internet.

3. Posibles  “riesgos” didácticos en el uso de Internet como medio de aprendizaje de idiomas.

Hasta el momento se han descrito distintas posibilidades didácticas del uso de Internet como herramienta en el aprendizaje de lenguas. Creo interesante exponer de modo sintético algunos “riesgos”que pueden devenir de la utilización de este tipo de recursos telemáticos.

a)     Internet, como C.A.LL. (Computer Assisted Lenguaje Learning),no son la panacea ni la solución global al aprendizaje de un idioma como en muchos medios publicitarios se nos quiere hacer ver . El éxito y eficacia de su uso dependerá en gran medida del perfil del estilo de aprendizaje de cada alumno/ a.

b)     Las NTIC no son un sustituto del profesor de idiomas. El docente debe aprovechar las potencialidades de estos medios en beneficio del grupo y de cada alumno/ a individualmente, su utilización variará notablemente las funciones que tradicionalmente desarrolla en el aula, confiriéndole un carácter más creativo y menos rutinario.

c)      Las NTIC no son en si mismos un método ni un sistema de aprendizaje, ni  siquiera  un fin en si mismo en lo que al aprendizaje de idiomas se refiere, son un recurso potencial que debe estar conveniente y coherentemente incardinado dentro de una  auténtica metodología didáctica. En este sentido, me remito al apartado “1’ de este mismo capitulo.

El estado técnico actual de Internet limita notablemente sus posibilidades didácticas. El profesor, de modo realista, deberá estudiar soluciones alternativas al acceso directo a la red(cargar paginas en red local o sistemas de auto-acceso , por ejemplo), de modo que la motivación de los alumnos/ as no decaiga por un lento, interminable o defectuoso acceso a los contenidos o actividades de comunicación. El futuro a medio plazo en lo que se refiere al uso de redes telemáticas, ampliará y potenciará considerablemente sus campos de actuación en el área de aprendizaje de lenguas extranjeras.

Esta experiencia educativa  dirigida a desarrollas la educación a través de la Web ha sido aplicada a estudiantes de  la carrera de Ingeniería Informática de la Universidad de las Ciencias Informáticas en Ciudad de La Habana, mediante el uso de las TIC y la búsqueda de materiales en Internet  por parte de los profesores.  Los programas en esta modalidad asumen diversas vías para promover vínculos entre profesor–estudiante y estudiante–estudiante, sin perder de vista la relevancia de las  actividades individuales que permiten a los  estudiantes trabajar de acuerdo a su propio ritmo, en el lugar y momento de su elección. Como soporte material, se emplea  la Intranet universitaria, la que admite la interacción profesor–estudiante, permite la participación activa y consciente de los alumnos en el proceso de construcción del conocimiento y los convierte en protagonistas verdaderos  de sus propios aprendizajes. Por ejemplo, el Departamento de Inglés ha montado las asignaturas Inglés I, II, III y en proceso de elaboración el IV, en tres sitios Web a los cuales tienen acceso todos los estudiantes y  permiten el desarrollo de estos cursos semi presenciales  o a distancia.

Se presentará  en este evento un ejemplo de cómo se usa este tipo de educación en nuestra Universidad que ya desde hace un año está en aplicación y aun  se sigue validando y los resultados obtenidos han sido magníficos. 

Conclusiones

El empleo de la educación a través de la Web en los tiempos actuales debe verse como una necesidad imperiosa para el desarrollo exitoso del proceso de enseñanza aprendizaje a la luz de los avances en las TIC que permiten:

Flexibilidad, conveniencia

El estudiante tiene  la habilidad a cursos y materiales en el momento y lugar de su elección. Las restricciones  físicas de la clase tradicional son abolidas. El aprendizaje se realiza en la casa, el trabajo, o en el enclave educacional en el momento más conveniente dentro del horario del estudiante. Se elimina los gastos en viajes y locales.

En centros de trabajo, los empleados necesitan de menor tiempo laborable para acceder a oportunidades educacionales.

Aprendizaje en el momento justo.

Una relación directa entre la necesidad de conocer y el tiempo de instrucción es fácilmente establecida usando la educación a través de la Web. Los estudiantes toman clases en el momento de aplicar el conocimiento, el contenido gana relevancia para el estudiante. Cuando posee aplicaciones. Esto conllevará al aumento de la motivación y la retención de los conocimientos.

La importancia de esta ventaja se incrementa con el reconocimiento de que el aprendizaje se está convirtiendo en un evento duradero. Se registra estudiantes de todas las edades, áreas geográficas debido a la “necesidad de conocer “.

Control

El control de muchos aspectos de la experiencia instructiva se transfiere del profesor al estudiante en las clases a través de la Web. El estudiante determina el paso y la atención de esos materiales seleccionados. El ritmo que cada estudiante adopta en este tipo de clase varía de acuerdo a las necesidades de cada estudiante.

Formato multimedia

La WWW permite presentar los materiales del curso en diversos formas; incluyendo texto, audio, video, y comunicación real. Esta flexibilidad facilita al alumno seleccionar el modo de presentación más efectivo para su aprendizaje y al profesor aquellos formatos más efectivos para el uso.

Recurso de información

Dentro de los beneficios de la Web, dos factores desempeñan un papel como recursos de información.

El primero es el número y variedad de materiales disponible en la Web actualmente. La información se puede obtener a través de diferentes fuentes ejemplo: educacionales, empresariales, etc, en todo el mundo facilitando el acceso a relevantes materiales que no son accesibles en la clase tradicional.

El segundo factor lo constituye el factor hipertexto de la WWW. En las páginas Web se encuentran vínculos a otros sitios que le permiten al usuario tener acceso a ellos con solo hacer click  con el mouse. Los estudiantes se mueven con facilidad del aula a un ciberespacio rico en recursos.

Actualidad

Los materiales usados dentro de un curso Web se actualizan con mayor facilidad, en comparación con los tradicionales. El control de las publicaciones está dentro del control del profesor. Este rasgo de actualización también se refleja en otros recursos disponibles en la Web, por lo que el profesor tiene la posibilidad de ofrecer a sus estudiantes los recursos más actualizados. Esta ventaja es aplicable a determinados diseños curriculares más que a otros.

Ejemplo: economía, computación.

Posibilidad de Publicación

La WWW ofrece a los estudiantes la oportunidad de publicar sus tareas en ella. Esta ventaja incluye la oportunidad de que los estudiantes ven publicados sus propios esfuerzos y la consecuente motivación de que sus trabajos son usados por otros estudiantes. 

Debido a la naturaleza dinámica de la Web, estas características evolucionan con tanta rapidez como lo hace la tecnología misma. La implementación de la educación a través de la Web es llevada  a cabo por la naturaleza dinámica de la tecnología. Resulta imprescindible que los usuarios de la educación a través de la Web continúen la evaluación del medio y su lugar dentro del campo de la educación.

Para realizar esta es necesario una visión crítica y adaptable por parte de los usuarios.

Por lo antes expuesto,  mantener el enfoque académico dentro  de los programas de la educación a través de la Web,  es un logro académico  que propicia,  a través  del empleo de  las  nuevas tecnologías,  acceder a la información de forma más precisa, lo que  se revierte a su vez en  conocimiento.

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