Monografias | Diseño, desarrollo y uso del audio texto en el proceso de enseñanza- aprendizaje del Español como segunda lengua enseñanza

Diseño, desarrollo y uso del audio texto en el proceso de enseñanza- aprendizaje del Español como segunda lengua enseñanza

Resumen: En la enseñanza de lenguas, es importante el desarrollo de la audición como habilidad que influirá en las demás: expresión oral, lectura , escritura. Por ello , nos fue necesario profundizar en este tema y elaborar un medio de enseñanza que nos permitiera la ejercitación y consolidación de la misma , aplicable según como está concebido a diferentes etapas del proceso de enseñanza- aprendizaje y que dotara al estudiante de un algoritmo de trabajo que le sirviera para aprovechar al máximo las condiciones de inmersión lingüística en que transcurre su aprendizaje.

Publicación enviada por José A. Chávez Pérez, Virginia M. Larreinaga Mena y Otros Autores

Título

Resumen

Introducción

Desarrollo

Resultados

Anexos

Bibliografía

Resumen

En la enseñanza de lenguas, es importante el desarrollo de la audición como habilidad que influirá en las demás: expresión oral, lectura , escritura. Por  ello , nos fue necesario profundizar en este tema y elaborar un medio de enseñanza  que nos permitiera la ejercitación y consolidación de la misma , aplicable según como está concebido  a diferentes etapas del proceso de enseñanza- aprendizaje y que dotara al estudiante de un algoritmo de trabajo que le sirviera para   aprovechar al máximo las condiciones  de inmersión lingüística en que transcurre su aprendizaje.  

Palabras claves. Audición, medio de enseñanza , algoritmo de trabajo, condiciones de inmersión lingüística.

“Es imposible  adquirir una nueva lengua y desarrollarla  hasta los niveles   avanzados  si no se dispone de una buena capacidad de comprensión .El proceso de comprensión pone en marcha un complejo engranaje de habilidades  que van desde el reconocimiento de elementos de la cadena acústica ( identificación , discriminación y segmentación de las unidades significativas  que componen el discurso) pasando por la selección de sonidos, palabras , expresiones  e ideas reconocidas  para agruparlas  en unidades  coherentes y significativas hasta la interpretación de todos los elementos  para darles una estructura sintáctica  y un valor comunicativo”.( Maité Cabello 24-03-2003, Universidad de Cienfuegos) Por todo lo antes expuesto  podemos inferir  que el proceso  de comprensión del discurso oral no se limita al acto de oír, sino que intervienen en él,  un grupo de factores que hacen posible que el interlocutor  comprenda lo escuchado. Entre ellos podemos considerar :

       Sicológicos: la motivación, la memoria, el estado generacional

       Socioculturales: la cultura de la segunda lengua y el contexto social

       Materiales: las grabaciones y los medios

El folleto que presentamos es un medio de enseñanza que consiste en   una recopilación de audio textos, no concebidos en los programas , que hemos utilizado para la ejercitación y consolidación de la comprensión auditiva; ha sido confeccionado , además para brindar nuevas oportunidades de percibir y comprender globalmente  un material  no trabajado en clases y que está en correspondencia con el vocabulario que el estudiante adquiere  por estar inmerso en el medio lingüístico.  Estos audio textos complementarios pueden ser trabajados en el aula con la secuencia metodológica que se propone , así como de forma independiente por los estudiantes siguiendo las orientaciones que se brindan para el trabajo individual en cada uno

Se ha tenido en cuenta  en la selección que los temas sean variados , lo cual posibilita que el estudiante obtenga una mayor información de las características paisológicas, así como con textos con temáticas propias dirigidas a los estudiantes de 1er año de la carrera de Agronomía.

 Se recomienda comenzar por audio textos de 2 ó 3 minutos  de duración  para proporcionarles un algoritmo de trabajo que les permita entrenarse en esta

habilidad de manera independiente y que posteriormente aplicarán en la audición de programas radiales y televisivos, sobre todo los canales educativos , que ponen a su disposición una programación que  les facilita una amplia cultura   general.

Durante mucho tiempo se consideró que las cuatro destrezas fundamentales con los que trabaja  la enseñanza de lenguas son: lectura, escritura, escucha y habla. Con la llegada de los enfoques comunicativos se comienza a discrepar un tanto de la definición de destreza referida a los procesos de audición .

Algunos autores como Joyce Choate y Tomas Rake  la llaman  comprensión  oral, por su parte Rosa Antich la define como comprensión auditiva y con ello se refiere al  proceso de comprensión del habla  oral. Esto no solo comprende escuchar el mensaje , sino también tener en cuenta los códigos extralingüísticos que nos puedan servir de guía en una conversación, léase  entonación , expresiones faciales, titubeos, frases inconclusas, etc.

Vygostsky  opina que el habla oral presupone el hecho  de que cada persona  pueda ver a su interlocutor, sus expresiones, gestos y tono de voz.

Middouison  establece una distinción entre  escuchar y oír ;  plantea que oír es la habilidad de reconocer  los elementos de la lengua en los sonidos a través del conocimiento  que sostenga  del  sistema fonológico y gramatical , así como la capacidad de relacionar estos elementos entre sí , en las oraciones y comprender el significado de los mismos. Escuchar , sería entonces, la habilidad de comprender lo que se dice y su función en la comunicación. La persona que escucha , selecciona lo relevante a su propósito.

Las dificultades de audición son comunes a todos los idiomas  ya que en ellos inciden

no solo el nivel de conocimiento de la lengua , sino también  factores de tipo  psicológico, contextual y sociológico.

Durante mucho tiempo se emplearon , en la enseñanza  de lenguas extranjeras métodos basados en un enfoque gramatical , los cuales daban preferencia al desarrollo de habilidades de lectura y escritura. Durante la II Guerra Mundial se comienza a prestar atención a la comprensión auditiva. En estos años surgió el método audiovisual , basado en investigaciones de Bloomfield  y Skinner.

Posteriormente  aparece el método audio-visual que era más completo , pero más difícil  de implementar debido a las limitaciones para alcanzar los medios técnicos necesarios.

El tratamiento de la comprensión auditiva  en clases todavía genera muchas dificultades  pues existe un consenso en cuanto  al  momento  y la forma de abordarla. Donne Byrne propone actividades de comprensión auditiva extensiva e intensiva. Las primeras consisten en que ocupan solo unos minutos dentro de una clase cuyo

objetivo rector no sería la audición ; las intensivas se realizarían en una clase destinada a la comprensión auditiva y cuyo objetivo fundamental sería el desarrollo de habilidades de audición y  su posterior empleo en la práctica oral .Byrne  propone la división dela clase de comprensión  auditiva en tres etapas:

Ø      Actividades  pre textuales : Se hacen antes de presentar el texto grabado para darle al estudiante una idea general acerca de lo que va a escuchar .

Ø      Actividades generadas : durante la audición : Ayudan a captar el mensaje.

Ø      Actividades post auditivas: Permiten detenerse en los aspectos lingüísticos de interés.

Rosa Antich plantea que las actividades de audición no deben ocupar toda una clase, sino ser trabajados de forma sistemática en todas, lo cual se ha tomado como norma en nuestras clases  de Español como segunda lengua.

Los procesos o pasos que intervienen en el desarrollo de la comprensión auditiva son los siguientes:

·         La percepción

·         La decodificación o sentido del mensaje

·         La retención memorística del mismo ya sea de forma íntegra o parcial.

·         La comprensión o identificación del contenido también se debe considerar la interpretación , pues todo mensaje es susceptible a cambios intencionales o no, de acuerdo a las expectativas y visión sociocultural de los interlocutores.

Por todo lo anterior expuesto , y para lograr la solidez en esta habilidad ,  recomendamos la utilización de la siguiente secuencia metodológica:

v    Trabajo previo con el material léxico gramatical  que pueda obstaculizar la comprensión ( 2ó 3 % de unidades lingüísticas desconocidas.

v    Audición del audio texto ( dos veces)

v    Comprobación de la comprensión a través de  ejercicios de verdadero o falso, selección del enunciado correcto, preguntas  que exijan respuestas cortas.

v    Fijación de determinado material léxico gramatical a través de:

_ repetición de oraciones portadoras de la información general

                _ reproducción de lo escuchado introduciendo algunos cambios en el                                       final( comienzo en la mitad)

v     Señala en el audio texto los segmentos significativos y asígnales un título.

v      Elaboración de un plan ampliado a partir del siguiente modelo : tema protagonistas principales, breve explicación del contenido , idea central

v      Valoración de lo escuchado.

                     A continuación , presentamos un ejemplo de cómo trabajar el audio texto:

La luz de las velas crea una atmósfera especial, tranquila, acogedora. No importa cual sea la ocasión: un momento romántico, una cena o una velada con los amigos, las velas le dan un toque mágico a cada  circunstancia u ocasión. El origen de las velas data de siglos atrás: los antiguos egipcios y romanos la utilizaban para iluminar los caminos de los viajeros y sus casas. En la actualidad el uso que le damos a las velas es principalmente decorativo

Tomando este audio texto como ejemplo, actuaríamos de la siguiente forma:

 Conversación con los estudiantes para conocer si dominan la significación de los siguientes vocablos: velas, acogedora, velada,  toque mágico, decorativo.

        Dictado de esas palabras para fijar su ortografía.

Utilización de esas palabras en oraciones por parte de los  estudiantes.

Invitación a escuchar el audio texto(dos veces)

Diga cuáles son las palabras más importantes.

Seguidamente se realizarán las siguientes preguntas:

Responda sí o no:

¿La iluminación con las  velas crean un ambiente agradable?

¿En la actualidad   el uso de las velas está muy difundido?

¿Los antiguos egipcios y romanos ya conocían las velas?

   Audición y repetición por los estudiantes de las oraciones portadoras de la     información principal.( Subrayadas)

Diga cuáles son  los segmentos más significativos del audio texto.

Hablen sobre el contenido del audio texto  teniendo en cuenta : tema, ideas esenciales.

Valoración del contenido.

Resultados  obtenidos:

Ø      La elaboración de un folleto con una secuencia metodológica para el tratamiento de la habilidad de audición.

Ø      La grabación de los textos utilizados con las orientaciones para las orientaciones correspondientes para el trabajo independiente con cada uno de los textos.

Ø      Los estudiantes expresan en los PNI realizados un alto nivel de satisfacción con la forma de trabajo utilizada para la audición.

Ø      Existen  resultados satisfactorios en la evaluación de esta habilidad.

Anexos

Cassette o disco grabados con los textos seleccionados

Folleto con los textos

Bibliografía

González Cancio, Roberto G. La clase de lengua en la escuela media y en la escuela  media superior. Páginas 36-40

Bell Rodríguez, Félix. Cuando el Colectivo Pedagógico favorece la formación de los adolescentes. Páginas 7-15

Antich, Rosa. Metodología para la enseñanza de lenguas extranjeras

 Enric Prats. Universidad de Barcelona. "00. La enseñanza de la lengua en contextos   multiculturales: una cuestión de valor.

Nussbaun, Luci.De cómo recuperar la palabra  en la clase de lengua. Notas para el estudio del uso orall

Programa de Español para extranjeros. Curso Preparatorio

Colectivo de autores

José A. Chávez Pérez

Bernardina Renté de Armas

Virginia M. Larreinaga Mena

María de los A. Fernández Cartaya

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