RESUMEN: 1

INTRODUCCIÓN: 1

DESARROLLO: 3

Concepto de habilidad. 3

Aspectos metodológicos a tener en cuenta en la planificación del proceso para el desarrollo de habilidades en la asignatura Informática Médica I. 3

Aspectos metodológicos a tener en cuenta en la ejecución del proceso docente-educativo. 9

Habilidades del pensamiento lógico  que se proponen a desarrollar en la asignatura Informática Médica I. 10

Otras consideraciones. 13

CONCLUSIONES: 14

BIBLIOGRAFÍA.. 14

ANEXO 1: Derivación de objetivos propuestos para la asignatura Informática Médica I. 16

DATOS DE LOS AUTORES: 20

Julio 2004. 20

RESUMEN:

El proceso de formación de las habilidades como formas de asimilación de la actividad constituye uno de los problemas más importantes en el quehacer pedagógico contemporáneo en todos los niveles educacionales, pero principalmente en la Educación Superior por ser el subsistema donde se forman los egresados que deben aplicar creadoramente la información científica en la solución de los problemas que le presente la sociedad. El presente trabajo hace  un análisis de las habilidades a desarrollar por los estudiantes al concluir el estudio  de la asignatura Informática Médica I, así como los aspectos metodológicos a tener en cuenta en la planificación del proceso para el desarrollo de habilidades en esta asignatura.

PALABRAS CLAVES: habilidades, informática médica, didáctica de la informática, objetivos.

INTRODUCCIÓN:

El proceso docente‑educativo se concreta en la ins­trucción  que ex­presa el resultado de la in­teracción profesor/educando en cuanto a la asi­milación de los sistemas de conocimientos y habilidades, así como su capacidad de aplicarlos de forma  creadora; y al desarrollo integral y armónico del edu­cando.  Modela su personalidad y le posibilita el desarrollo de nuevos modos de actua­ción que le permiten cumplir exito­samente  sus funciones sociales.

La enseñanza, por lo tanto,  son las interacciones entre el  profesor y el educando bajo la responsabili­dad y dirección  del profesor, tendientes a obtener determinados cambios esperados en la conducta de los educandos.

Sus objetivos están dirigidos a ayudar a los educandos entre otros aspectos a desarrollar y consolidar habilidades y para ello, actualmente de pide a los educadores enseñar a los educandos a aprender demostrándoles el cómo, controlando el aprendizaje que van alcanzando y proporcionándoles oportunidades para el trabajo independiente.

El aprendizaje es un proceso intelectual y emocional, resultante de determinadas modifi­caciones, relativamen­te perma­nentes en los modos de  actuación (pensar, sentir y hacer) del educando.                      

En el proceso docente‑educativo existe una secuencia de actividades sistemáticas e interrelaciona­das del profesor con los edu­candos, encamina­das a la asimilación sólida y cons­ciente de un sistema esencial de conocimientos y habi­lidades, así como a la formación integral de la personalidad del educando.

La enseñanza en general y cada disciplina en particular, debe ser capaz de reflejar en términos y conceptos propios de  la didáctica, las habilidades y tipos de procesos psíquicos que contribuyen al logro de la forma­ción de las nuevas generaciones.

El sistema de habilidades y hábitos no puede existir sin el sistema de conocimientos, estos constituyen la base para su formación y desarrollo, en tanto

que las habilidades, representan el dominio consciente y exitoso de la actividad, en estrecha relación con los hábitos que también garantizan el dominio de la acción, pero de forma más automática. Importante es para el profesor lograr en sus estudiantes, no sólo el aprendizaje de los conocimientos sino que sepan operar, saber hacer, con ellos. En cuanto al proceso de formación de las habilidades, es bien complejo, para empezar el profesor deberá conocer cuáles son las que compete desarrollar a sus estudiantes y representarlas en las acciones de los objetivos a cumplir por estos.

Uno de los retos más importantes de la enseñanza contemporánea es el desarrollo en los escolares de un pensamiento creativo. De ahí que trabajar el desarrollo del pensamiento en los estudiantes propicia que sepan operar con lo que deben aprender, de lo contrario estamos fomentando en la sociedad individuos repetidores de información.

El desarrollo de habilidades del pensamiento permite a los alumnos la resolución de problemas en todos los ámbitos de la vida, de ahí que la función de la educación actual no es la de ser una simple transmisora o actualizadora de información, sino entrenar a sus alumnos en habilidades de razonamiento, para que estos actúen como sujetos activos en un proceso de desarrollo de estrategias y habilidades. Por lo antes expuesto, este trabajo va dirigido a los docentes de Informática con el objetivo de que profundicen en el concepto de habilidades, aspectos metodológicos a tener en cuenta en la planificación del proceso para el desarrollo de habilidades en la asignatura Informática Médica I, así como en las habilidades que se deben desarrollar por los estudiantes al concluir el programa de estudio de esta asignatura.

DESARROLLO:

Concepto de habilidad.

En Psicología se entiende por habilidad "... aquella formación psicológica ejecutora particular constituida por el sistema de operaciones dominadas que garantiza la ejecución [de la acción] del sujeto bajo control consciente."

Desde esa perspectiva concebimos la habilidad como el nivel de dominio de la acción en función del grado de sistematización alcanzado por el sistema de operaciones correspondientes; en otras palabras, para reconocer la presencia de una habilidad es necesario que en la ejecución de la acción se haya logrado un grado de sistematización tal que conduzca al dominio del sistema de operaciones esenciales y necesarias para su realización (invariantes funcionales (IF)).

Quiere esto decir, que es preciso conocer sus IF y sobre esa base detectar su dominio en función de su sistematización. Para garantizar la formación y desarrollo de habilidades se necesita, como ha sido ampliamente reconocido, someter la ejecución de la acción a los siguientes requisitos:

·        Frecuencia en la ejecución, dada por el número de veces que se ejecuta la acción.

·        Periodicidad, determinada por la distribución temporal de las ejecuciones de la acción.

·        Flexibilidad, dada por la variabilidad de los conocimientos.

·        Complejidad, la cual se relaciona con el grado de dificultad de los conocimientos.

Según la Didáctica, la habilidad es aquel componente del contenido que caracteriza las acciones que el estudiante realiza al interactuar con el objeto de estudio (conocimiento). Es decir, la posibilidad que tienen el estudiante de utilizar conocimientos esenciales para la realización exitosa de la actividad de estudio, que permita la satisfacción de las necesidades referidas a la obtención de un resultado específico (necesidades profesionales).

Aspectos metodológicos a tener en cuenta en la planificación del proceso para el desarrollo de habilidades en la asignatura Informática Médica I.

1. Derivar y formular los objetivos de aprendizaje especificando la acción concreta a ejecutar por el alumno y el sistema de conocimientos.

Este aspecto es muy importante pues el desarrollo de las habilidades es un proceso largo y complejo, por lo que el docente debe hacer una correcta derivación de los objetivos partiendo de los objetivos de la disciplina Informática  Médica, de la asignatura Informática Médica I, de los temas que contempla el programa y de las clases. Así como una correcta formulación de los objetivos, delimitando claramente en este la habilidad que deseamos desarrollar en los estudiantes.  La precisión de la formulación de los objetivos de la clase posibilita organizar el sistema de tareas docentes que como acción de enseñanza (docente) y aprendizaje (alumnos) se ejecutarán para cumplir el programa de una asignatura.  (Ver anexo 1)

2. Realizar un análisis del contenido de enseñanza.

Después de hacer un estudio crítico del programa de la asignatura Informática Médica I determinamos que la habilidad fundamental que debíamos desarrollar en los estudiantes es MANIPULAR.

Una vez analizado el sistema de conocimientos, que contempla el programa de estudio, con el que se debe trabajar para propiciar el desarrollo de la habilidad y realizada la derivación de los objetivos  se debe realizar un análisis de la estructura interna de estos teniendo en cuenta la habilidad, las operaciones y tareas a desarrollar.

3. Diseñar las tareas concretas con el contenido específico que serán ejecutadas por los estudiantes en las diferentes actividades docentes para contribuir al desarrollo de la habilidad.

 La tarea es aquel proceso que se realiza en ciertas circunstancias pedagógicas con el fin de alcanzar un objetivo, es decir, es la acción que se desarrolla atendiendo a las condiciones y que encierra tanto lo inductor como lo ejecutor.

En términos más concretos, si la acción, al ser sistematizada deviene en habilidad y en el proceso docente-educativo la tarea se constituye en la acción misma, entonces la ejecución de tareas que tengan como objetivo dicha acción y que necesiten la realización de su sistema operacional traerá como resultado el desarrollo de la habilidad en el estudiante.

En resumen, podemos inferir científicamente de lo anterior que si el estudiante realiza de manera frecuente y periódica, bajo determinadas condiciones, tareas cada vez más complejas, con diferentes conocimientos pero cuya esencia es la misma, se logrará el dominio de la habilidad.

En tal sentido se hizo el análisis interno de los objetivos y en la tabla que se muestra a continuación se detalla la  habilidad MANIPULAR propuesta en el programa de Informática I con sus operaciones y tareas.

4. Diseñar el sistema de evaluación.

En el sistema de educación médica superior cubano, la evaluación del aprendizaje implica el control y la valoración de los conocimientos, habilidades y hábitos, así como de los modos de actuación que los estudiantes van adquiriendo a través del proceso docente educativo, de acuerdo con los objetivos de cada asignatura, estancia o rotación en particular y del plan de estudio en general. Los objetivos edu­caciona­les constituyen la categoría recto­ra, puesto que son extrapolados de las funciones, tareas y actividades que  nuestros profesionales desarrollan en la práctica preventivo‑curativa en salud. La eva­lua­ción influye en lo que enseñamos y deter­mina de manera di­recta lo que los educan­dos apren­den; es por lo tanto el mecanismo re­gu­lador del sis­tema y el ins­trumento de control de la calidad del producto resul­tante del proceso docente‑educativo.

De suma importancia la evaluación del proceso de aprendizaje tanto para el profesor pues le permite conocer cómo marcha la adquisición de conocimiento y el desarrollo de habilidades de sus alumnos, así como el valor que tiene para ellos tomar conciencia de su propio avance. Tratar de que esto se realice de la manera más objetiva posible depende, entre otros factores, de la formulación precisa de los objetivos y la selección adecuada de los indicadores que permiten orientar tanto al docente como al alumno en la valoración que se realiza.

Si se trata de evaluar el grado de desarrollo de una habilidad es necesario que el docente haya previamente determinado las IF de la acción, es decir el sistema de operaciones necesarias e imprescindibles que la conforman. Posteriormente viene un momento donde él debe caracterizar los niveles de dominio de cada una de las operaciones para lo que se requiere precisar los indicadores de cada nivel con respecto a las invariantes funcionales; esos indicadores deben traducirse en manifestaciones externas de la habilidad.

En el análisis efectuado a nivel de colectivo de la asignatura  Informática Médica I se realizó el sistema de evaluación para la asignatura, que incluye el momento en que se efectuará, el tipo, la forma, y los objetivos de la evaluación. Además se realizó un banco de preguntas para los diferentes tipos de evaluaciones (frecuentes, parciales y finales) con las normas de calificación. Todo esto permitió que en la asignatura Informática Médica I la evaluación cumpliera con sus funciones:

·        Función de retroalimentación.

·        Función instructiva.

·        Función de comprobación y control.

·        Función educativa.

5. Planificación de la actividad docente.

En este aspecto se debe planificar cómo se ejecutará el proceso docente educativo, teniendo en cuenta las habilidades que se determinaron a desarrollar en cada actividad docente, la asimilación, la sistematización y evaluación  de estas. El docente no debe improvisar, debe pensar muy bien qué tareas desarrollará en cada momento (nexos con el contenido anterior, introducción, orientación hacia el objetivo, desarrollo, comprobación, conclusiones y orientación del estudio independiente) para lograr despertar el interés y la motivación de los estudiantes para que aprendan a aprender.

Aspectos metodológicos a tener en cuenta en la ejecución del proceso docente-educativo.

En la ejecución del proceso docente-educativo se da un paso decisivo en  la formación de habilidades de los estudiantes; en este momento es cuando interactúan el  profesor y el alumno. En esta etapa el maestro debe organizar y garantizar determinadas condiciones para la ejecución exitosa por parte de los estudiantes. De vital importancia es la dirección que realice el profesor en función de que los alumnos alcancen los niveles deseados en el dominio de la acción. Es decir, es preciso diferenciar qué le corresponde hacer al docente en su papel director en la ejecución del proceso y qué al alumno como principal protagonista (papel activo) del mismo.

El proceso docente-educativo puede ser dividido en etapas que se caracterizan por los diferentes momentos o tipos de actividad cognoscitiva que realizan los estudiantes durante su aprendizaje; estas etapas pueden ser:

1.      Motivación y orientación de la ejecución.

En esta etapa es importante utilizar métodos creativos de forma que el nuevo conocimiento que recibirán los estudiantes parta de una situación problémica que deba resolver conociendo sus potencialidades, siempre teniendo en cuenta que la motivación es la base de cualquier actividad. Además es importante que el alumno está bien orientado, debe saber qué hacer y cómo hacerlo, debe conocer el por qué debe aprender determinado contenido; qué es lo que debe estudiar para la realización de las acciones y cómo puede controlar por sí mismo la eficiencia de las ejecuciones.

2.      La asimilación de la habilidad.

El profesor debe ofrecer “tareas o situaciones” en las que sea necesario aplicar la invariante de habilidad. Pueden presentarse tareas tipos que se adecuen a ese interés, pero en cada nueva situación, en cada nueva tarea se encontrarán también nuevos sistemas de conocimientos que enriquecen el objeto de estudio. Es vital hacer consciente al alumno de las invariantes funcionales (IF) de la acción que se desea que él llegue a dominar, para lo cual el profesor empleará diferentes recursos didácticos.

3.      El dominio de la habilidad.

 El objetivo fundamental de esta etapa es, como su nombre lo indica, que los alumnos alcancen un determinado nivel de dominio en la acción. Para lograr ese propósito, el docente orientará la ejecución de algunos tipos de tareas que concreten las metas a alcanzar. Las mismas deben ser ejecutadas de manera frecuente y periódica, con diferentes sistemas de conocimientos y distintas gradaciones de complejidad; desde las más simples hasta las más complejas atendiendo al grado de desarrollo alcanzado por los alumnos. Ello requiere que el profesor tenga la caracterización  de cada estudiantes, pues así le permitirá brindar una mejor atención a las diferencias individuales, es decir, orientarlos de manera más precisa hacia las operaciones donde radican las mayores dificultades. En este momento el alumno desarrolla su independencia, realiza por sí solo las tareas partiendo del conocimiento que tiene del por qué y para qué ejecutarlas.

4.      La sistematización de la habilidad.

 La etapa persigue como objetivo la generalización de la ejecución a nuevas situaciones, es el momento en que el alumno debe ser capaz de relacionar el nuevo contenido con otros que él ya posee. De una forma u otra será capaz de resumir cuáles son las invariantes funcionales de la acción que debe dominar. Para este fin nos ha sido muy útil  la confección de guías para las actividades prácticas donde se han graduado los ejercicios para lograr la sistematización y consolidación de los conocimientos y habilidades.

5.      La evaluación.

Esta etapa que es cuando se comprueba el logro de los objetivos por parte de los estudiantes a través de una situación; esto es, resolver una nueva tarea pero en cuya esencia se encuentre la invariante de habilidad.

A modo de conclusión es importante señalar que la ejecución de las tareas por parte de los alumnos en cada uno de los estadios en los que se divide el proceso para desarrollar la habilidad, es sustancial en la propuesta, esto hace que se reduzca sólo a lo necesario la exposición del profesor y sean los propios estudiantes bajo su dirección, quiénes desempeñen el papel protagónico en ese proceso.

Habilidades del pensamiento lógico  que se proponen a desarrollar en la asignatura Informática Médica I.

1.      Observar, permite conocer cómo son los objetos, hechos, fenómenos o procesos. Es decir, cuales son sus características. Constituye la forma superior de la percepción visual.

Para observar debemos:

·        Conocer o determinar el objeto, hecho o fenómeno a observar y los objetivos de la observación.

·        Analizar el objeto de la observación.

·        Fijar los rasgos o características del objeto, según los objetivos propuestos

·        Resumir la información obtenida.

 2.      Describir, es enumerar, plantear o detallar lo que se observa.

Se pueden describir objetos reales y sus representaciones, láminas, hechos, procesos, etc. Podemos describir lo que vemos, o lo que recordamos.

Para describir debemos:

·        Identificar inicialmente el objeto que se describe. Esto facilitará el proceso de organización de la descripción.

• Analizar el objeto, hecho o fenómeno que se describe, determinando los posibles planos.
• Organizar la descripción (elaboración del plan).
• Determinar los elementos que lo componen y los nexos que se establecen entre ellos (al menos los fundamentales).
• Exponerlos a través del lenguaje (oral o escrito).
• Controlar la calidad de la descripción a partir de la comparación de lo expresado con el objeto de la descripción.

3.      Al comparar se deberá propiciar la reflexión de los alumnos y dirigirlos a establecer los criterios para establecer diferencias y semejanzas entre los objetos, hechos y fenómenos de la realidad, a partir de las características esenciales. Este procedimiento contribuye a su vez, a que observen, planteen problemas y suposiciones, elaboren preguntas, clasifiquen o ejemplifiquen, establezcan los nexos o relaciones entre el todo y las partes, al "penetrar en su esencia". La comparación permite comprender los rasgos esenciales del objeto. Permite hallar rasgos esenciales, comunes y distintos, así como rasgos secundarios y casuales. Cuando se compara, resulta más fácil el establecimiento de las diferencias que de las semejanzas, por lo que se sugiere comenzar primero por las diferencias.

Para ello se debe:

• Determinar los objetos de comparación
• Determinación de las líneas (rasgo, cualidad, etc.) de comparación.
• Determinación de las diferencias y semejanzas de cada línea de comparación (conclusión parcial)
• Conclusión de cada objeto de comparación (conclusión parcial)
• Elaborar conclusiones generales (síntesis final).

4.      La clasificación debe permitir aplicar los conocimientos, al separar o incluir los objetos estudiados en clases atendiendo a características generales que todos comparten. Se vincula en gran medida con la comparación y ejemplificación y también contribuye a acercar a los alumnos a los métodos de las ciencias, al propiciarles llegar a la esencia, para que puedan ser capaces de establecer nexos y relaciones.

En Informática se pueden clasificar conceptos como VENTANAS, ARCHIVOS, DISPOSITIVOS DE ALMACENAMIENTO, etc.)

Para ello se debe:

• Identificar el objeto de estudio.
• Seleccionar el criterio clasificatorio.
• Analizar diferencias y semejanzas entre los objetos a clasificar y los elementos esenciales de la clase o tipo en cuestión.
• Agrupar los objetos de diferentes clases o tipos.

5.      La ejemplificación deberá enfocarse en el sentido que en los alumnos se produzca el paso de lo concreto, a lo abstracto y de este nivel a lo concreto pensado, de modo tal que no sólo "identifiquen" los objetos, sino que al "buscar ejemplos", operen con la esencia, se pregunten el por qué y el para qué, establezcan las relaciones correspondientes y utilicen los conocimientos en nuevas relaciones. La ejemplificación está en estrecha vinculación con la identificación.

Cuando se ejemplifica, se busca “un representante”, del concepto, hecho o fenómeno que se quiere aclarar, concretar.

6.      La identificación, permite establecer la identidad de un objeto, hecho o fenómeno que se estudia, partiendo de sus rasgos esenciales, que lo distinguen de los demás.

Para ello se debe:

·        Analizar el objeto (descomponerlo en sus elementos)

·        Caracterizarlo: determinar los rasgos esenciales que tipifican cada objeto.

·        Establecer la relación del objeto con un hecho, concepto o fenómeno de los conocidos.

7.      La caracterización, permite, a partir del análisis, determinar lo esencial del objeto, hecho o fenómeno (abstracción), seleccionando los rasgos que le dan el carácter que lo tipifica, a través de la síntesis. En los programas de informática generalmente se pide que los alumnos caractericen conceptos básicos, como por ejemplo, ARCHIVO, VENTANA, DOCUMENTO, etc.

 Para ello se debe:

• Analizar, descomponer el objeto en sus partes integrantes.
• Seleccionar aquellos elementos que están en relación directa con su esencia, y que lo tipifican y distinguen de los demás.

8.      La determinación de lo esencial permite penetrar en el nivel esencial o lógico del conocimiento del objeto, hecho o fenómeno, discriminando, entre el conjunto de elementos aquel(los) que es(son) imprescindible(s) para el logro del propósito trazado en la actividad. Este proceso está relacionado con la abstracción.

Para ello se debe:

• Analizar el objeto de estudio, descomponerlo en partes.
• Extraer, seleccionar los objetos que están en relación directa con su esencia, es decir, lo fundamental.

9.      La explicación, a través de la cual se establecen los nexos y relaciones causales, (causas y consecuencias), temporales y espaciales entre distintos hechos y fenómenos. Es un momento superior del proceso mental, en el cual participan el análisis y fundamentalmente la síntesis. Para explicar, no basta con enunciar hechos o factores que se relacionan. Hay que exponer, ordenada y lógicamente, los nexos. Al explicar algo, descubrimos su esencia.

Para ello se debe:

• Analizar los objetos a relacionar.
• Determinar lo esencial de hechos, fenómenos y procesos.
• Determinar los nexos internos (interrelaciones) esenciales entre los hechos, fenómenos y procesos.

La explicación se realiza mediante la revelación de los aspectos lógicos del sistema de conocimientos, por lo cual las interrogantes o preguntas con carácter heurístico o problémico, ayudan a la reflexión.

10. La valoración es la forma superior del análisis, que implica crítica. Implica la confrontación del objeto de estudio, con ciertos puntos de vista a partir de un criterio.

Para ello se debe:

·        Analizar el objeto, hecho o fenómeno a valorar.

·        Hacer una caracterización (del objeto hecho o fenómeno a valorar)

·        Establecer los criterios de valoración.

·        Comparación (del objeto, hecho o fenómeno) con los criterios de valor.

Otras consideraciones.

La Informática Médica se define  como el campo científico, de rápido desarrollo, que maneja la información, datos y conocimiento biomédico, su almacenamiento, recuperación y uso óptimo para la solución de problemas y la toma de decisiones.
Tiene relación directa con todos los campos de la ciencia biomédica, tanto de la ciencia básica como la aplicada y está muy próximo a las modernas tecnologías informáticas, sobre todo en las áreas de computación y comunicación (ciencia de la computación médica).

El surgimiento de la Informática Médica como una nueva disciplina es debido en gran parte a los avances en la tecnología informática y de las telecomunicaciones, a una creciente toma de conciencia  de que conocimiento médico de base no se puede manejar mediante los métodos tradicionales basados en papel y a la convicción de que el proceso de toma de decisiones de forma informada es tan importante en la moderna biomedicina como la recopilación de datos en los cuales las decisiones clínicas o de investigación se basan.

Todo lo anterior, nos lleva a un escalón más alto y es considerar que las habilidades informáticas se incorporen como herramienta transversal, de utilidad para el desarrollo de todo tipo de conocimiento apoyado en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs). En tal sentido el colectivo de Informática Médica I de la Facultad de Ciencias Médicas de Las Tunas desarrolla postgrados y cursos dirigidos a docentes y estudiantes para la creación de medios de enseñanza que se utilizarán en el proceso docente educativo y que propiciarán, por tanto,  la sistematización y consolidación de las habilidades propuestas en nuestro programa de estudio.

CONCLUSIONES:

En el proceso docente‑educativo existe una secuencia de actividades sistemáticas e interrelaciona­das del profesor con los edu­candos, encamina­das a la asimilación sólida y cons­ciente de un sistema esencial de conocimientos y habi­lidades, así como a la formación integral de la personalidad del educando.

La habilidad es aquel componente del contenido que caracteriza las acciones que el estudiante realiza al interactuar con el objeto de estudio (conocimiento), de ahí la importancia que tiene determinar las habilidades que deben desarrollar los estudiantes en cada disciplina, asignatura y actividad docente, así como su planificación.

La ejecución del proceso docente permite dar un paso decisivo en  la formación de habilidades de los estudiantes; en este momento es cuando interactúan el  profesor y el alumno.

BIBLIOGRAFÍA

·        ÁLVAREZ DE ZAYAS, C. La didáctica como ciencia.  Su objeto. Los objetivos de la enseñanza. Enfoque sistémico de la didáctica en la educación superior. [en línea] URL: ftp://ftp.ltu.sld.cu/windows/documentos/MAESTRIA%20EN%20EDUCACION%20MEDICA/mat_doc/pea/pea_b01d.doc. [consulta realizada el 9 de junio de 2004]

·        ÁLVAREZ DE ZAYAS, C. La escuela en la vida. La Habana. s/e, s/a [material impreso]

·        BRITO, H. Capacidades, habilidades y hábitos. Una alternativa teórica, metodológica y práctica. La Habana. Primer Coloquio sobre la Inteligencia. I.S.P. Enrique J. Varoa. 1989-1990

·        GONZÁLEZ REYES, ELOISA. Desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula. [en línea]. URL: http://minerva.filosoficas.unam.mx/~Tdl/03-1/0327Eloisa.html [consulta realizada el 9 de junio de 2004]

·        GONZÁLEZ, V.  Psicología para educadores. Ciudad de la Habana. Editorial Pueblo y Educación. 1995

·        MONTES DE OCA RECIO, NANCY, MACHADO RAMÍREZ, EVELIO F. La formación y desarrollo de habilidades en el proceso docente-educativo. [en línea]. URL:  http://www.monografias.com/trabajos15/habilidades-docentes/habilidades-docentes.shtml [consulta realizada el 9 de junio de 2004]

·        PETROVSKI, A.V. Psicología evolutiva y pedagógica. Moscú. Editorial Progreso, 1980

·        RODRIGUEZ, M. & R. Bermúdez. La personalidad del adolescente. Teoría y metodología para su estudio. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1996

·        [sa] Informática Médica. [en línea]. URL: http://www.hispamed.org/dossiers/informatica.html [consulta realizada el 9 de junio de 2004]

·        ROJAS A., CORRAL R., ALFONSO I., OJALVO V. “La Tecnología Educativa. El uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la Educación”. [en línea]. URL:  ftp://ftp.ltu.sld.cu/windows/documentos/MAESTRIA%20EN%20EDUCACION%20MEDICA/mat_doc/pea/pea_c06.doc [consulta realizada el 9 de junio de 2004]

·        SALAS PEREA, RAMÓN SYR. El proceso docente. [en línea] URL: ftp://ftp.ltu.sld.cu/windows/documentos/MAESTRIA%20EN%20EDUCACION%20MEDICA/mat_doc/pea/pea_c01.doc [consulta realizada el 9 de junio de 2004]

·        TALIZINA, N. La formación de la actividad cognoscitiva de los escolares. Universidad de la Habana, MES, 1987

·        VALERA, O. La formación de hábitos y habilidades en el proceso docente-educativo. Ciencias Pedagógicas ( La Habana, Cuba) No. 20, en-jun 1989 pp.20-37

ANEXO 1: Derivación de objetivos propuestos para la asignatura Informática Médica I.

OBJETIVO INSTRUCTIVO DE LA ASIGNATURA:

Manipular el Sistema Operativo  WINDOWS y sus aplicaciones:  Explorador de WINDOWS, MICROSOFT Word, MICROSOFT PowerPoint, Microsoft Internet Explorer, Microsoft Outlook Express y Microsoft Access en  el tratamiento y recuperación de la información científico – técnica vinculada al campo de la Salud.

Tema I: Introducción a la manipulación de la información.

OBJETIVO GENERAL DEL TEMA I  QUE  SE PROPONE:

Manipular  el SO WINDOWS  y algunas de sus aplicaciones (EXPLORADOR WINDOWS, MICROSOFT WORD, MICROSOFT PowerPoint, MICROSOFT INTERNET EXPLORER y Outlook Express) a través del uso de la MC y sus periféricos.

Objetivos de clases:

1.      No. de actividad: 1 y 2: Conferencia.

a.     OBJETIVO: Identificar las posibilidades que brinda el Sistema Operativo en el proceso de comunicación hombre – máquina, así como el esquema funcional de la computadora (PC).

2.      No.  de actividad: 3 y 4: Clase teórico - práctica:

1. OBJETIVO: Manipular la  PC y los periféricos: teclado y Mouse a través de distintos programas accesorios del WINDOWS (Bloc de notas y calculadora) y el juego de BLOCK.

3.      No.  de actividad: 5 y 6: Clase teórico - práctica:

a.     OBJETIVO: Manipular el Explorador de WINDOWS en operaciones fundamentales (crear, mover, copiar, búsqueda, cambio de nombre y eliminación) con  archivos, carpetas dada su ruta de acceso (camino) y discos 3 ½ (chequeo y formateo) a un nivel reproductivo.

4.      No.  de actividad: 7 y 8: Clase práctica.

a.     OBJETIVO: Manipular el Explorador de WINDOWS en operaciones fundamentales (crear, mover, copiar, búsqueda, cambio de nombre y eliminación) con  archivos, carpetas dada su ruta de acceso (camino) y discos 3 ½ ( chequeo y formateo) a un nivel reproductivo con variante.

5.      No.  de actividad: 9 y 10 : Clase teórico – práctica.

a.     OBJETIVO: Manipular el MICROSOFT WORD en operaciones fundamentales (creación, edición, salvaguarda e impresión) con documentos.

6.      No.  de actividad: 11 y 12:  Clase teórico – práctica.

a.     OBJETIVO: Manipular el MICROSOFT WORD en un documento configurado (márgenes, tamaño del papel y páginas numeradas) con las facilidades más relevantes en la edición (copiar, cortar, pegar, borrar y en la inserción de diferentes objetos: imágenes, autoformas, cuadros de textos, tablas, WordArt), así como el formato de la fuente (tipo, tamaño, estilo y subrayado).

7.      No. de actividad: 13 y 14: Clase práctica.

a.     OBJETIVO: Manipular el MICROSOFT WORD en operaciones fundamentales: creación de un documento  configurado (márgenes, tamaño del papel y páginas numeradas) con las facilidades más relevantes en la edición (copiar, cortar, pegar, borrar y en la inserción de diferentes objetos: imágenes, autoformas, cuadros de textos, tablas, WordArt), así como el formato de la fuente (tipo, tamaño, estilo y subrayado) y salvaguarda e impresión de este.      

8.      No.  de actividad: 15 y 16: Clase práctica

a.     OBJETIVO: Manipular el SO WINDOWS y algunas de sus aplicaciones (el Explorador y el MICROSOFT WORD) a través del uso de la MC y sus periféricos.

9.      No.  de actividad: 19 Y 20: Clase teórico – práctica.

a.     OBJETIVO: Manipular el MICROSOFT PowerPoint en la creación, edición y salvaguarda de una presentación (.ppt) con un  formato en  las diapositivas (fuente, diseño, fondo, plantilla de diseño, combinación de  colores) y la inserción de diferentes objetos: imágenes, autoformas, cuadros de textos, tablas, WordArt  y gráficos.

10. No.  de actividad: 21 Y 22: Clase teórico – práctica.

a.     OBJETIVO: Manipular el MICROSOFT PowerPoint en la personalización y animación de una presentación (.ppt) creada con diferentes objetos insertados: imágenes, autoformas, cuadros de textos, tablas, WordArt  y gráficos.

11. No. de actividad: 23 y 24: Clase práctica.

a.     OBJETIVO 1: Manipular el Explorador de WINDOWS en operaciones fundamentales (crear, mover, copiar, búsqueda, cambio de nombre y eliminación) con  archivos, carpetas dada su ruta de acceso (camino) y discos 3 ½ ( chequeo y formateo) a un nivel reproductivo con variante.

b.     OBJETIVO 2: Manipular las aplicaciones WINDOWS: MICROSOFT Word  y  MICROSOFT PowerPoint en operaciones fundamentales (creación, edición, salvaguarda e impresión) de  documentos (escritos en Word y presentaciones *.PPT) a un nivel productivo.

12. No. de actividades: 25 y 26: Clase teórico práctica.

a.     OBJETIVO 1: Identificar los tipos de redes de computadoras según el alcance geográfico (LAN, MAN y WAN), así como su arquitectura de trabajo.

b.     OBJETIVO 2:  Acceder a las redes de computadoras LAN  y MAN,  de nuestra Facultad, con el uso del  Sistema operativo WINDOWS.

13. No. de actividades: 27 y 28: Conferencia.

a.     OBJETIVO: Identificar los elementos fundamentales para el trabajo con las redes WAN (Internet e intranet: INFOMED), así como los servicios que brindan.

14. No.  de actividad: 29 Y 30:

a.     OBJETIVO: Manipular la Enciclopedia Encarta´98 en la recuperación de Información con las potencialidades que nos brinda la multimedia: video, animación, sonido, imágenes, gráficos e  hipertextos hasta un nivel reproductivo con variantes.

15. No.  de actividad: 31 Y 32:

a.     OBJETIVO: Recuperar información científico – técnica soportada en CD –ROM sobre Multimedia (video, animación, sonido, imágenes, gráficos e  hipertextos) en la creación, edición y salvaguarda de documentos con la manipulación de  las aplicaciones WINDOWS: MICROSOFT WORD y MICROSOFT PowerPoint.

16. No.  de actividad: 33 y 34: Clase teórico – práctica.

a.     OBJETIVO: Manipular el Outlook Express en envío, recepción y borrado de mensajes, con archivos adjuntos hasta un nivel de reproducción.

17. No.  de actividad: 35 y 36: Clase práctica.

a.     OBJETIVO: Manipular el Outlook Express en envío, recepción y borrado de mensajes, con archivos adjuntos de reproducción con variantes.

18. No.  de actividad: 37 y 38: Clase teórico - práctica.

a.     OBJETIVO: Manipular el Outlook Express para acceder a la información científico – técnica, fundamentalmente  en el campo de la salud a un nivel reproductivo.

19. No.  de actividad: 39 y 40: Clase teórico - práctica.

a.     OBJETIVO: Manipular el Outlook Express para acceder a la información científico – técnica, fundamentalmente  en el campo de la salud a un nivel reproductivo con variantes.

20. No.  de actividad: 41 y 42: Clase práctica.

a.     OBJETIVO: Recuperar información a través del uso de las redes de computadoras con la utilización del Outlook Express, Internet Explorer y las posibilidades que brinda la Multimedia.

21. No. de actividades: 43 y 44: Seminario.

a.     OBJETIVO: Identificar los elementos fundamentales (arquitectura de trabajo, protocolo, servicios que brinda Internet, correo electrónico)  del trabajo con las redes de computadoras a través de preguntas de selección.

Tema II. Aspectos relacionados con el  tratamiento de la información.

OBJETIVO GENERAL DEL TEMA II  QUE  SE PROPONE:

Manipular  Bases de Datos en el SGBD MICROSOFT ACCESS utilizando los objetos tablas y consultas de modo que les permitan la recuperación y actualización de información.

Objetivos de clases:

22. No.  de actividad: 45 y 46:  Clase teórico – práctica.

a.     OBJETIVO: Manipular el MICROSOFT  ACCESS para la creación de BD, según un diseño determinado, a través del objeto tabla a un nivel reproductivo.

23. No.  de actividad: 47 y 48: Clase práctica.

a.     OBJETIVO: Manipular el MICROSOFT  ACCESS para la creación de BD a través del objeto tabla a un nivel reproductivo con variante.

24. No.  de actividad: 49 y 50: Clase teórico – práctica.

a.     OBJETIVO: Manipular el MICROSOFT  ACCESS para la recuperación  de información  a través del objeto consulta (de selección con una tabla) a un nivel reproductivo.

25. No.  de actividad: 51 y 52: Clase práctica.

a.     OBJETIVO: Manipular el MICROSOFT  ACCESS utilizando los objetos tablas (una tabla) y consultas (de selección) de modo que le permitan la recuperación y actualización de la información.

Tema III. Elementos de Telemedicina.

OBJETIVO GENERAL DEL TEMA III  QUE  SE PROPONE:

Identificar  que los problemas surgidos en un servicio de salud cuando la distancia, la disponibilidad de recursos técnicos y médicos son  factores  críticos puede ser resuelto a través de la Telemedicina  utilizando las redes de computadoras (Internet, INFOMED, correo electrónico entre otros).

Objetivos de clases:

26. No. de actividad: 55 y 56: Conferencia

a.     OBJETIVO 1: Identificar el concepto de telemedicina, así como sus aspectos técnicos, médicos y éticos.

27. No. de actividad: 57 y 58: Conferencia.

a.     OBJETIVO: Identificar los principales servicios que se brindan en la Telemedicina, fundamentalmente en Cuba (red telemática de salud).

28. No. de actividad: 59 y 60: Seminario.

a.     OBJETIVO: Resolver un problema de salud utilizando las redes de computadoras, dada un estudio de caso.

DATOS DE LOS AUTORES:

Prof. Asis. Manuela León Ramírez (e-mail: mleon@cucalambe.ltu.sld.cu)

Lic. Idania Bárcena Gallardo (e-mail: idania@cucalambe.ltu.sld.cu)

Prof. Aux. José Manuel González Maunteca (e-mail: jose@cucalambe.ltu.sld.cu)

Mayra Sosa Mariño

Alexander Gallart Cruz

Dra. Yadunia San Juan Rodríguez

Osvaldo Garcés Fuentes

Institución: Facultad de Ciencias Médicas. Las Tunas, Cuba

Julio 2004

Compartir