Monografias | Autoevaluacion del Programa Educativo de Informatica a traves de indicadoresAutoevaluacion del Programa Educativo de Informatica a traves de indicadoresResumen: La educación tiene ambiciosos objetivos y las instituciones de educación superior son, sin lugar a duda, una parte fundamental en este proceso de cambio, impulso y transformación social de nuestro país, por ello, las instituciones deben contar con instrumentos rectores de planeación estratégica, donde se establezcan parámetros de referencia que permitan evaluar de manera real y objetiva el cumplimiento de las metas. La
educación tiene ambiciosos objetivos y las instituciones de educación superior
son, sin lugar a duda, una parte fundamental en este proceso de cambio, impulso
y transformación social de nuestro país, por ello,
las instituciones deben contar con instrumentos rectores de planeación
estratégica, donde se establezcan parámetros de referencia que permitan
evaluar de manera real y objetiva el cumplimiento de las metas. Actualmente
en algunas universidades la evaluación se ha vinculado específicamente a
tareas rutinarias de supervisión y control,
en algunos casos enfocado a indicadores tradicionales como deserción,
reprobación, eficiencia terminal, funciones de rendición de cuentas, sobre
presupuesto y gasto etc,. Sin embargo, la evaluación
cobra un nuevo sentido en el momento que promueve, orienta innovaciones
necesarias para rediseñar
objetivos de actualización , para
mejorar la calidad educativa, por consiguiente es necesario establecer nexos de
estructura y función entre los
indicadores de evaluación e innovaciones pedagógicas. El
presente documento tiene como propósito aplicar
los conocimientos adquiridos en la asignatura de evaluación educativa,
consideramos importante la autoevaluación
institucional por ser un proceso participativo que en forma integral y
permanente define, obtiene y proporciona de manera sistemática y oportuna
información válida, confiable y relevante, que sirve de apoyo para la toma de
decisiones. Por tal motivo pretendemos diseñar un modelo
de evaluación para el Programa Educativo de
Informática El
diseño de modelo de evaluación
consiste en tomar como apoyo los elementos del Modelo de Evaluación Centrado en
Indicadores (MECI) cuyo objetivo es lograr la máxima efectividad de lo
programas que concuerden con las metas planteadas, el proceso de evaluación
a través del sistema, identifica elementos para convertir indicadores,
condiciones del proceso cuantificación y medición, monitoreo trasmite
información procesada para la toma de decisiones, el indicador contempla
detectar corrección oportuna y apropiada, por lo cual consideramos
indispensable para la actualización del sistema.
Consideramos
pertinente el presente trabajo, donde participarán personal docente,
administrativos y estudiantes en la elaboración de indicadores, así como
expresarán inquietudes y sugerencias, crear la cultura de la evaluación,
para garantizar el éxito se requiere la participación de todos. Componentes de un modelo de evaluación Marco teórico conceptual. La evaluación
educativa de un programa consiste en ir más allá de los indicadores
para proceder a una valoración de los resultados, se busca identificar las
relaciones causa/efecto así como los motivos que lo originan. Consideramos que
un aspecto esencial de una buena gestión, es si una institución se evalúa a sí
misma constantemente. Es por ello la importancia de autoevaluación:
es el proceso sistemático mediante
el cuál una persona o grupo examina y valora sus procedimientos,
compartimientos y resultados para identificar que requiere corregirse o
modificarse. Las experiencias obtenidas en la
autoevaluación institucional en educación superior , las experiencias en esta
materia son relativamente recientes, se puede afirmar que datan de los
planteamientos formulados en las reuniones nacionales de
Puebla (1978) y de Morelia (1981), donde se señaló la necesidad de
evaluar el Sistema de Educación Superior, así como de realizar la autoevaluación
en las instituciones que integran el sistema. La
Dirección General de Institutos Tecnológicos elaboró un anteproyecto de
evaluación institucional en el cual se valoran las acciones cumplidas. La evaluación institucional se
ha reducido a tres tipos: A)
La evaluación costo-beneficio/ costo efectividad B)
La evaluación burocrática relacionada con el análisis de las
estructuras, procesos y/o procedimientos organizacionales. C)
La evaluación del clima organizacional. Estos tres tipos de evaluación,
si bien valoran aspectos complementarios y diversos de la organización, es
evidente también que: A)
Parten de supuestos distintos de la organización. B)
No miden o no examinan los mismos elementos. C)
Cada una conduce a resultados o juicios totalmente diversos sobre la
misma organización. Las
instituciones de educación superior definen la función evaluativa, como un
proceso particular de cada entidad que debe
ser sistemática, integral, crítica, histórica, participativa, continua y
permanente: Sistemática,
porque forma parte del proceso de planeación.
Integral, porque abarca
funciones sustantivas y adjetivas, desde el punto de vista cualitativo y
cuantitativo. Crítica,
porque el análisis que se haga acepta un cuestionamiento y una retroalimentación.
Histórica, porque recoge
retrosprectivamente las experiencias de la institución dentro de la
posibilidades y restricciones del momento y permite establecer la prospectiva
de la propia institución. Participativa,
porque todos los miembros que
integran la comunidad educativa: alumnos, docentes, personal administrativo,
servicios, autoridades y egresados;
participan discuten, reflexionan y analizan sus problemas y logros.
Esto
implica lo siguiente : Las
universidades tecnológicas surgen como una nueva opción de educación superior
que busca satisfacer cierto nicho de mercado y que está relacionado
directamente con las demandas y necesidades del sector productivo de la región
donde se insertan estas instituciones que forman Técnicos Superiores
Universitarios. Los
atributos y ejes rectores del modelo pedagógico de las universidades tecnológicas
difieren en gran medida del enfoque tradicional de educación superior vigente
en nuestro país, privilegiar la práctica sobre los aspectos teóricos, la
vinculación y participación con el sector productivo en los procesos de enseñanza
– aprendizaje, así como participar activamente como agentes de cambio en la
sociedad. Diagnóstico
de la situación actual, identificación de la problemática. Se
han identificado los principales problemas de la situación actual del Programa
Educativo de Informática y los retos a superar, con las perspectivas de diseñar
indicadores de procesos, impactos y resultados, enfocándose a los ejes estratégicos
del desarrollo de este programa, que están fundamentados al ingreso, la
permanencia y el egreso de los estudiantes.
Problemas
principales:
Apoyo al estudiante Evaluación del proceso
educativo.
Problemas principales:
8. Analizar
el comportamiento histórico de avance programático de las asignaturas
Planes y programas de estudio: 1.
Falta de manuales de asignatura. 2.
Analizar el avance programático. Marco
metodológico. Considerando
que la evaluación debe ser un instrumento que permita internamente dar una
orientación al quehacer académico de la educación superior, al no contar en
Programa Educativo de Informática, decidimos diseñar un modelo de evaluación
a través de indicadores de procesos, resultados e impacto, se desarrollará un
software que detectará los indicadores que se cumplen en un rango de color
(verde), los que no están en tiempo (amarillo) y los que tienen problemas en
(rojo). Es a través del semáforo académico donde se identifican las
correcciones que deben hacerse oportunamente. La
evaluación del área técnica del curriculum TSU en Informática Es difícil determinar y
cuantificar el desempeño de los alumnos de Técnico Superior Universitario en
Informática, en las áreas técnicas, en las modalidades
de “acreditado” o “no acreditado”. El propósito es cumplir con
los objetivos de 70%
de conocimientos técnicos y 30%
teóricos de las asignaturas,
por lo que se requiere diseñar un sistema
acorde a la enseñanza- aprendizaje para evaluar dichos conocimientos. En
la Universidad se tiene el compromiso de ofertar formación técnica de calidad,
siendo el slogan “formación técnica, calidez humana”. Para
la carrera de Informática, se proponen varios aspectos a formar en el alumno,
lo que permite al egresado desarrollar las siguientes capacidades.
·
Analizar, diseñar, desarrollar, implementar y mantener sistemas
de información. ·
Analizar, diseñar e implementar redes LANs. ·
Analizar e implementar planes de infraestructura tecnológica. ·
Realizar mantenimiento preventivo, correctivo y adaptativo de
Hardware y Software. En
el modelo educativo, se ofertan dos
modalidades de planes de estudio son: Estos
periodos cuatrimestrales, se evalúan en tres
tiempos parciales divididos uno por mes dependiendo de cada cuatrimestre, un
parcial puede cubrir un mes y medio, por lo que no son cuatrimestres sino
trimestres y una o dos semanas más. Agregando a esto, los días inhábiles
oficiales, las faltas ocasionadas por enfermedad, o problemas familiares, etc;
es poco el tiempo de “formar y más
de “evaluar”, participar en elaboración
de datos estadísticas para la
institución. Pero a nivel aula, ¿Qué es
lo que pasa en el proceso educativo?. En
el área de docencia existe un programa de tutorías, se asignan dos grupos por
profesor de tiempo completo para que apoye y analice el comportamiento y desempeño
de los alumnos, se detectan
quienes tienen bajo
rendimiento académico, se canalizan asesorías,
o al departamento de psicología, para determinar
las acciones a realizar. Por
lo regular las asignaturas de contenido técnico, requieren de un ejercicio
progresivo, cuyo dominio sea
básico para abordar los siguientes temas,
se necesita desarrollar un proyecto con
casos prácticos, para reafirmar lo aprendido.
Generalmente
se obtiene un resultado
satisfactorio al tener alumnos que
dominan los contenidos necesarios y presentan proyectos viables , pero, hay quienes no, los
dominan y logran tener “la acreditación” por copiar a un compañero. Y en
caso contrario, alumnos que por razones desconocidas, no han podido demostrar
sus capacidades y habilidades ni
determinar la causa del bajo desempeño, o las medidas correctivas adecuadas que
resulten en consecuencias favorables para la evaluación de la enseñanza
aprendizaje.. Las
áreas que presenten más deficiencias
son: Las
deficiencias más significativas en este contexto formativo tecnológico, son
las involucradas con las estructuras de pensamiento, paradigmas, y procesos
mentales lógico-matemáticos; entonces, ¿Cómo evaluar
el proceso de aprendizaje de los alumnos?. Solo
se tiene la cuantificación de reincidencias de alumnos de bajo rendimiento,
detectadas por el tutor, estos resultados, nos dicen relativamente poco como
parte del proceso, por consiguiente es necesario obtener indicadores, que
detecten y monitoreen los bajos estándares diseñados por docentes y
estudiantes. Otro
aspecto importante a considerar en los alumnos es la verdadera vocación e interés
en ser un profesional en informática. Hasta el
momento se cuenta con programas de difusión de la carrera, impartiendo
pláticas en preparatorias, lo que ha permitido al estudiante
tener una visión cada vez mas clara de lo que debe esperar de su formación
en el programa educativo. El
programa de educativo de informática es el área con mas demanda en los
programas de ofertas educativas tecnológicas, se tienen diferentes concepciones
de la carrera, “¿Qué es lo que voy a poder hacer cuando egrese ?”, “¿Qué
me van a enseñar?”, o ¿“es la carrera del futuro? la mayoría de los jóvenes
piensan en informática como chatear, imprimir a colores y utilizar word; . A
menos que estos jóvenes estén realmente interesados en el desarrollo de
software, o concientes de la gama de oportunidades que se les presentan al estar preparados en
el área de informática y desempeñar diferentes funciones desde
analizar y diseñar estándares
de calidad establecidos y orientados hacia la mejor y optima productividad. De
esta manera los alumnos tienen mejor desempeño, al crear ambientes y prácticas
de aprendizaje para que redunde en beneficio individual y de la sociedad. Debemos
plantear una solución integral que nos permita monitorear los avances,
retrocesos, mejoras del aprendizaje y desempeño de los alumnos en
tiempo y forma, de manera que se puedan analizar los resultados de las
evaluaciones parciales, además se obtengan resultados confiables acordes a los
objetivos plasmados en el plan de estudios. Desde el curso propedéutico,
los indicadores deben proporcionar
datos relevantes que permitan detectar
las causas, así como las adecuadas acciones correctivas que hay que aplicar. Contamos con la etapas
de formación, entre las cuales habrá que evaluar diagnostica y formativamente: Propedéutico Plan
académico. Estadías Son
suficiente los datos e información que se puede obtener de los indicadores, y
hay varios factores institucionales que se deben de tomar en cuenta, entre
ellos: Es
inminente el uso de una herramienta de software que facilite llevar a cabo una
aplicación accesible, útil que garantice integridad y estabilidad en la base
de datos que se requieren. Se
tienen que determinar los indicadores que permiten cuantificar el proceso en los
campos de la base de datos: Estos
indicadores se construirán,
analizarán personal docente de la
Carrera de Informática, y
apoyo de personal del departamento de
psicología de la institución. Indicadores educativos.
¿Qué son y para que sirven? Indicadores, rastro, señal
o huella que nos dice cómo se comporta una variable. Entendiendo
por variable: a la palabra clave que requiere de un significado. Entonces
cargar de significado a las variables, definir las palabras claves (como
construir), falsa dicotomía entre lo cuantitativo y lo cualitativo en la
construcción de indicadores. Los
indicadores sirven para medir y observar,
comparar, entre otros métodos de análisis
no
existen indicadores objetivos, se pueden objetivar los indicadores, en
indicadores genéricos e indicadores específicos. Existen
indicadores históricamente construidos. El
juicio de expertos en la construcción de indicadores. El
análisis cuantitativo, constituido por un conjunto de indicadores, mide la
eficacia, eficiencia Tipos
de indicadores: Indicadores
de procesos. Están
relacionados con las preguntas acerca de la ejecución de las actividades, e
indican cómo se realizan las actividades desde un punto de vista cualitativo y
cuantitativo. Indicadores
de resultado: permiten conocer el logro de los objetivos del proyecto educativo. Indicadores
de impacto: están
relacionados con la solución del problema que les dio origen. Estos permiten
evaluar los cambios que genera el proyecto sobre la situación previa. Por esto
es importante establecer una “línea base” o situación antes de implementar
el proyecto. Proceso
de construcción de indicadores. 1.
Identificar la categoría del programa que vamos a evaluar. (Objetivo) 2.
Identificar las palabras claves que requieren de una definición acordada para
saber cual es el significado que tienen.(variable o palabras claves) 3.
Construir el significado colectivo de cada una de las palabras claves
identificadas. 4. A
partir del significado que se ha construido para cada palabra clave relacionar
esos significados. 5.-
Incluir la definición cuantitativa del indicador (Número absoluto, porcentaje
etc,) se deberán diseñar tantos
indicadores como se considere necesario para expresar, lo más completamente
posible, el aspecto que se desea evaluar. Priorizar
y seleccionar los indicadores teniendo en cuenta los siguientes criterios: 1.
Prioridad para la toma de decisiones del responsable directo del proyecto. 2.
Fácil acceso a la información; 3.
Costo accesible para la recolección de la información. Criterios
para priorizar y seleccionar indicadores. Pertinencia,
tiene correspondencia con el programa educativo con el contexto social en el
cual se desarrolla. Sensibilidad,
debe de reflejar el cambio de las variables en el tiempo. Relevancia,
deben servir al organismo ejecutor
para la toma de decisiones y a la comunidad para su aprendizaje. Accesibilidad,
fácil acceso a la información.
Economía,
costo de recolección de la información. Indicadores
de eficiencia. Capacidad
de reducir el mínimo los recursos usados para alcanzar los objetivos de la
organización. Se refiere a la comparación entre los objetivos propuestos y los
resultados obtenidos. “Hacer bien las cosas” Indicadores de eficacia. Capacidad para determinar los
objetivos apropiados. “Hacer lo que se debe hacer”
Este tipo de indicador define
la relación entre los insumos y los productos del mismo sistema. Proceso de planeación estratégica
institucional. Programa de consolidación y
desarrollo del Programa Educativo de Informática. Mejorar la calidad Insumos Procesos.
Productos. La
conducta en el aula y en la vida es una consecuencia de la cognición. Por ello
las actividades en el salón de clases se centran en desarrollar procesos de
pensar y facilitar la adquisición
de conceptos, hechos y principios, procedimientos y técnicas, y crear así
actitudes, valores que orienten y dirijan la conducta. Grado
de eficacia y eficiencia de los procesos Grado
de desviación que existe en los diversos procesos de apoyo y la función que le
corresponde cumplir. Rendir
cuentas de la calidad. Lograr
que la UTH ocupe un lugar destacado en la entidad, y en especial el Programa
Educativo de Informática. Evaluación
diagnóstica por los (CIEES) Acreditación
del Programas Educativos Certificación
de procesos de gestión administrativa Mantener
la certificación en la norma ISO 9001-2000 Determinar las fuentes de
información. Toda
pregunta está dirigida a un destinatario que tiene la información para
responderla o algún lugar en el cual e puede recolectar esta información. Esto
es lo que se denomina fuente de información. En esta instancia, el equipo de
evaluación identificará dónde está y quién entregará la información para
cada indicador o pregunta. Fuentes primarias y secundarias. Para la construcción de un
indicador es necesario
preguntarnos: ¿A quiénes se referirá la
evaluación? ¿Qué niveles institucionales
serán considerados? ¿Qué actores serán
seleccionados? ¿Qué tipo de beneficiarios
serán incluidos? ¿En que área
se realizará la evaluación? ¿Quiénes serán los usuarios
y beneficiarios de los resultados de la evaluación?
Identificar y diseñar
instrumentos de recolección de información: Para
recolectar la información necesaria se requiere identificar y diseñar los
instrumentos y técnicas de relevancia de información. Para ello, se debe
acudir a las técnicas e instrumentos de investigación cualitativa y
cuantitativa propuestas que resultan pertinentes para fines de la evaluación.
Los instrumentos y técnicas deben de ser adecuados a cada pregunta o indicador
y se recomienda, en lo posible, el uso de múltiples técnicas. Permite reducir las
limitaciones de los métodos. Produce mayor confiabilidad de
la información obtenida; Facilita el relevamiento de
diferentes visones o perspectivas del estudio. ( Se propone un conjunto de métodos
cualitativos para la recolección de información. Identificar
la periodicidad de recolección de la información. La
periodicidad de recolección de la información depende de cada indicador y, por
lo tanto, es necesario que el equipo identifique en qué momento se realizará
la primera recolección de datos y con qué frecuencia se realizará esta tarea.
Diseñar
un plan de ordenamiento, procesamiento , análisis e interpretación de la
información. El
equipo de evaluación del programa puede
utilizar técnicas de ordenamiento y debe prever los métodos y los instrumentos
para sistematizar y procesar los datos obtenidos en la investigación y definir
el nivel de desagregación necesario. PROCESO
DE CONSTRUCCION DE INDICADORES N°. INDICADOR
Periodo
a evaluar Meta
evaluación 1.1 CAPTACIÓN
ALUMNOS X100 Total
de alumnos seleccionados
"n" Total
de sustentantes 1.2 MATRÍCULA
INSCRIPCIÓN
DE NUEVO INGRESO Total
de alumnos inscritos "n" X100 Total
de sustentantes "n" Núm.
de alumnos inscritos con calificación superior a 850 "n" X100 Total
de alumnos inscritos "n" N | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||