INTRODUCCIÓN

El presente trabajo recoge algunos apuntes relacionados con la actividad cognoscitiva de los estudiantes así como el trabajo independiente de los mismos dentro y fuera del aula. También en nuestro trabajo pretendemos dar a conocer de forma general la importancia y la estrecha relación que tiene la comunicación para acometer cualquier tipo de tarea independiente por difícil que sea la misma.

Este tema es inagotable por lo que en el trabajo reflejamos sólo los aspectos que a nuestra consideración son los que más incidencia tienen en nuestros estudiantes

DESARROLLO

LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA DEL HOMBRE:

En el curso del desarrollo histórico, el hombre ha sido capaz de desarrollar a través de la práctica la actividad cognoscitiva con vistas conocer y, consecuentemente, poder comprender y transformar la realidad objetiva con sus hechos, fenómenos y sus relaciones en el mundo circundante.

Con la evolución de la humanidad, se ha ampliado cada vez más el círculo de hechos y fenómenos que son objeto de la actividad cognoscitiva del individuo. Cada hombre, en el curso del desarrollo de la personalidad se ha apropiado de conocimientos y de acciones cognoscitivas elaboradas por las generaciones precedentes lo que ha contribuido a formar mediante dicho proceso de apropiación de capacidades de capacidades cognoscitivas en el conocimiento de las leyes que rigen la naturaleza, la social y el pensamiento, y aplicarlas al desarrollo científico, técnico y cultural de la sociedad.

En la medida que se ha ido enriqueciendo el caudal de conocimientos acumulados por la humanidad, ha sido preciso buscar formas socialmente organizadas para trasmitirlos de generación en generación. Por eso, no se ha dejado a la retaguardia el proceso de enseñanza y sus componentes como formas que permiten conocer, comprender y transformar la realidad objetiva.

El conocimiento del mundo real, objetivo, se ha realizado y se continúa realizando en todas las esferas de la vida y de la actividad del hombre, quien ha logrado establecer las más diversas y variadas relaciones con el mundo exterior. En general, podemos afirmar que la actividad cognoscitiva consiste en la actividad dirigida al proceso de obtención de los conocimientos y a su aplicación creadora en la práctica social. Esta actividad del hombre constituye un complejo sistema que posee determinados componentes estructurales y distintos tipos de manifestaciones. 

COMPONENTES DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA

Si partimos de la consideración de la actividad cognoscitiva como una actividad de la personalidad, se hace necesario distinguir los múltiples factores que en ella intervienen. En la actividad cognoscitiva participa no sólo el cerebro humano del hombre sino el hombre como unidad con todas sus cualidades y particularidades.

Generalmente, la actividad cognoscitiva se incluye dentro del desarrollo de los procesos intelectuales del hombre, y si bien es cierto que en esta actividad se desarrolla el pensamiento del hombre, su percepción del mundo que le rodea, su memoria consciente, la dirección voluntaria de su atención, también en ella es necesario considerar otros factores que influyen en su realización exitosa en la que esta presente la necesidad de adquisición del conocimiento, el deseo de saber algo o de conocer la forma de solucionar un problema determinado. En su realización, al satisfacer la necesidad, se produce el agrado o el desagrado, el sentimiento de satisfacción por la realización exitosa de la tarea o la tensión que implica no llegar al resultado deseado. Para alcanzar este resultado muchas veces se requieren esfuerzos, constancia y dedicación. 

Así, en el proceso de conocer, en la realización de la actividad cognoscitiva se requiere considerar no sólo los componentes intelectuales, sino también los motivacionales, volitivos y emocionales. Estos distintos componentes se ponen más de relieve cuando se trata de una actividad cognoscitiva estructurada, organizada y consecuentemente dirigida a un fin determinado.

El científico que trabaja en su laboratorio en la búsqueda de los hechos que confirmen su teoría está motivado por la necesidad imperiosa del propio conocimiento, de llegar  a penetrar en la esencia del fenómeno que estudia y, además siente la compulsión de encontrar la verdad, que puesta al servicio de la ciencia se convertirá en un logro social. En muchas ocasiones se precisa vencer gran número de dificultades, realizar cientos de veces la misma experiencia cuyos resultados no son satisfactorios, convertir el fracaso en una necesidad de éxito, y para ello se requieren esfuerzos y constancia en el trabajo, concentración y dedicación, y hasta dejar de realizar otras actividades que constituyen también fuente de satisfacción y distracción.

Nuestro educandos, cuando descubren cada día un nuevo mundo abierto ante ellos, sienten la alegría de saber, unida a la satisfacción que como estudiantes les producen, elementos que, en su conjunto, forman los motivos fundamentales para realizar el aprendizaje en la escuela. Por otra parte, los educandos experimentan la emoción positiva derivada del trabajo docente, cuando el profesor, al que admiran, quieren y respetan valora positivamente los esfuerzos realizados y sus resultados.

Como vemos, la actividad cognoscitiva está relacionada con todos los aspectos de la personalidad humana. Los componentes intelectuales, motivacionales y volitivos no se presentan solamente como elementos indispensables para la realización exitosa de la actividad cognoscitiva: al propio tiempo constituyen momentos de ésta y se desarrollan, a su vez, por medio de su realización.

En la medida que el hombre descubre esa riqueza de interrelaciones entre los hechos y fenómenos y los domina creadoramente, surge en él la necesidad del saber. Penetrando en la dialéctica de los fenómenos del mundo, se forma su pensamiento dialéctico e independiente. Cuando aprende a controlar su propia actividad, a dirigir sus esfuerzos, a perseverar en sus propósitos hasta vencer las dificultades, se desarrolla su control, su constancia y otros rasgos volitivos de su carácter.

Por otra parte, estos componentes son imprescindibles verlos no como elementos aislados de la actividad, sino como elementos interrelacionados que ejercen la más variada influencia entre sí: emociones positivas en la búsqueda del conocimiento, la alegría, el entusiasmo, hacen más fácil el trabajo y contribuye a obtener mejores resultados;  la vivencia del éxito alcanzado engendra el deseo de hacer más, mientras que sentimiento del fracaso prolongado disminuye la tensión intelectual requerida para el éxito y provoca la indiferencia, al no querer o no poder realizar una actividad. Estos argumentos, manifiestan de forma diferente la misma idea expresada antes: es el hombre en el que conoce, la personalidad como un todo, con todas sus capacidades, esfuerzos y emociones.

DISTINTAS FORMAS DE MANIFESTACIÓN DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA

La actividad cognoscitiva del hombre se manifiesta de las más diversas formas. En la vida diaria se presentan múltiples situaciones y tareas en las que actúa sobre diversos objetos con el fin de conocerlos; en el proceso de la comunicación del hombre con los seres que le rodean existe intercambio y transmisión de los conocimientos; en la investigación científica el hombre conscientemente se plantea el objetivo de penetrar en las relaciones de los fenómenos que estudia para conocerlos en toda su profundidad y poner estos conocimientos al servicio de la ciencia y de la técnica.

En su trabajo, el hombre también aprende a conocer aspectos que éste abarca y la mejor forma de lograr su perfeccionamiento. En la enseñanza, en la escuela, los alumnos, bajo la orientación del profesor, realizan una actividad cognoscitiva para asimilar los conocimientos, lograr  la formación de hábitos y habilidades y adquirir procedimientos que les permitan plantearse posteriormente, por sí mismos, tareas de carácter cognoscitivo.

LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA DE LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DOCENTE

La actividad cognoscitiva de los estudiantes, dirigida mediante el proceso de enseñanza en la escuela, se denomina proceso docente y la misma resulta fundamental puesto que su correcta realización determina el desarrollo de los procesos cognoscitivos de los alumnos y la formación de cualidades positivas de su personalidad. Por tanto, la actividad cognoscitiva de los alumnos se manifiesta en el proceso docente-educativo como condición principal para el desarrollo pleno de la personalidad y para desarrollar la iniciativa, la habilidad para ampliar los conocimientos de forma independiente, así como la orientación en el flujo de la información política y científico-técnica de su época.

Una adecuada dirección de la actividad cognoscitiva influye decisivamente en la adquisición de sólidos conocimientos, así como en la creación de las condiciones necesarias para el desarrollo de la independencia cognoscitiva. Esta se caracteriza por el dominio de conocimientos, hábitos y habilidades y por las relaciones de los individuos hacia el proceso de la actividad, sus resultados y condiciones de realización.

En el proceso docente está presente un conjunto dinámico y complejo de actividades del pedagogo (enseñanza) y de los alumnos (aprendizaje). La actividad del aprendiz se refiere en primera instancia a la actividad cognoscitiva en los educandos, la cual se logra durante el transcurso del proceso docente y con la participación de todos sus miembros. La independencia cognoscitiva, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, se forma a través de una asimilación profunda e inteligente de los fundamentos de la ciencia, mediante el dominio de hábitos y habilidades de trabajo por parte de los estudiantes. Así como la aplicación de los conocimientos obtenidos en la práctica.  Por lo que la independencia cognoscitiva se manifiesta en la capacidad de ver y de representarse el problema,  la tarea cognoscitiva de carácter teórico o práctico, utilizando los procedimientos más seguros y efectivos en el proceso mental activo, en la búsqueda creadora de soluciones adecuadas y en la comprobación de la soluciones adoptadas.

EL TRABAJO INDEPENDIENTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

A lo largo del desarrollo histórico de la escuela, el trabajo independiente tiene una rica historia y tradición en la teoría y en la práctica de la enseñanza. Este tema ha sido siempre objeto de discusión por diferentes autores del pensamiento pedagógico a través de siglos del desarrollo de la escuela y siempre sustentaron las premisas de que el desarrollo del pensamiento del hombre sólo puede transcurrir con éxitos en el desarrollo de la actividad independiente en o fuera del aula y que el perfeccionamiento de la personalidad y el desarrollo de sus capacidades se logran mediante el autoconocimiento cuando la actividad, como se ha expresado antes, proporciona alegría y satisfacción.

En la medida que el proceso docente adquiera cada vez más un carácter productivo, se nutre de todo tipo de procedimiento, que provoca el trabajo independiente de los educandos. Por tanto, es evidente, en nuestras condiciones del desarrollo pedagógico  encontrar nuevas estrategias que contribuyen al incremento de las potencialidades independientes y creadoras de los estudiantes. Así, el trabajo independiente puede considerarse como un sistema de tareas didácticas que promuevan el aprendizaje, que organicen y garanticen el desarrollo ascendente y continuo de la independencia cognoscitiva de los alumnos, condicionado por una adecuada interacción profesor-alumno, lo que hará posible que mediante su actividad de aprendizaje el estudiante desarrolle métodos y procedimientos de manera inicial similar al profesor y de este modo vaya dominando las habilidades y asimilando los conocimientos y manifieste su independencia al ejecutar los métodos, que por sí solo entiende que son necesarios para utilizar la solución de nuevos problemas más complejos llegando a niveles de asimilación de carácter creativo.  

 El trabajo independiente, como sistema armónicamente estructurado y organizado, posibilitará la efectividad pedagógica del proceso de enseñanza-aprendizaje y los alumnos implicados en la actividad desarrollarán no sólo la independencia sino la creatividad a partir de las interacciones que se generan en el ambiente escolar y muy concretamente en la clase.

De lo expresado anteriormente, podemos inferir que para desarrollar adecuadamente la actividad cognoscitiva en los estudiantes y que los mismos tengan éxito en la realización del trabajo independiente es necesario que exista una buena comunicación entre los factores que entran a jugar su papel en el proceso docente-educativo.

LA COMUNICACIÓN EN EL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO

Generalmente, se produce confusión al referirse al proceso de comunicación y se confunde con la Teoría de la Comunicación. Para evitar confusiones, es preciso distinguir que la comunicación en un proceso de interacción social a través de símbolos y sistemas de mensajes que se producen como parte de la actividad humana, mientras que la Teoría de la Comunicación es una rama de la ciencia contemporánea que resume los sistemas conceptuales y sistematiza la leyes que operan en estos procesos comunicativos, cuya aparición se remonta a muchos años atrás. La comunicación, que se inicio desde los albores mismos de la existencia humana, devino elemento necesario para el hombre como parte de sus relaciones sociales y se ha convertido en elemento esencial para los profesores en su labor profesional. De hecho, el personal docente necesitan valerse de una serie de recursos comunicativos sin los cuales resultaría imposible ganarse la confianza de los estudiante, mantener la jerarquía necesaria para su trabajo académico y al mismo tiempo, proporcionarles el marco afable de una amistad como para hacerlos depositarios de sus dificultades personales, sus aspiraciones y frustraciones. 

La práctica ha demostrado que cuando no se establece una buena comunicación profesor-alumno las influencias educativas son asimiladas formalmente por los estudiantes aún cuando las condiciones materiales  objetivas y se organicen actividades cuyos objetivos educativos sean definidos con claridad. El establecimiento de una buena comunicación permite la formación de normas de conducta en la actividad docente-educativa que se asimilan conscientemente y que se convierten en patrones reguladores efectivos de la personalidad del estudiante, es decir en motivos de su actividad.

La educación, como proceso organizado, trae aparejada múltiples posibilidades de interrelación entre los sujetos que en ella intervienen y variadas formas, contenidos y niveles de comunicación; por tanto, la educación puede entenderse como intercambio, interrelación, como diálogo, como vida en sociedad, todo ello relacionado indisolublemente con  las necesidades productivas de los hombres y no puede existir sin lenguaje.  Comunicación es pensamiento compartido y no puede existir sin palabra.

 Para el desempeño docente, la comunicación es de gran importancia, y por tanto el docente para cumplimentar su labor en la clase deberá contar con una serie de recursos comunicativos sin los cuales le resultaría imposible realizar una actividad docente meritoria con el estudiante que motive su actividad cognoscitiva.

Una excelente preparación de clases, cuyas partes estén bien sustentadas científicamente puede resultar infructuosa si la dinámica empleada para llevarlas al estudiante es desacertada. Una adecuada comunicación en cada momento del proceso docente-educativo contribuye a la asimilación consciente por parte del estudiante de todas aquellas influencias educativas a las que se expone.

La práctica ha demostrado que cuando no se establece una buena comunicación en todos los momentos del proceso docente y, particularmente entre profesor-alumno, las influencias educativas son asimiladas formalmente por el estudiante aún cuando las condiciones materiales objetivas estén creadas y se organicen actividades cuyos objetivos estén definidos claramente; sin embargo, una buena comunicación permite la formación de normas de conducta en la actividad docente-educativa, valores que se asimilan conscientemente y que se convierten en patrones reguladores de la personalidad del estudiante, en motivos de su actividad.

LA COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD

Desde su nacimiento el ser humano comunica sus necesidades vitales a través de acciones reflejo incondicionadas instintivas. A medida que crece, se apropia del lenguaje, comienza a dominar la lengua, y la utiliza como medio fundamental de comunicación. El proceso anterior hace que ese humano adquiera conocimientos, desarrolle opiniones, gustos, habilidades, valore a  los demás y a sí mismo,   a través de la interrelación con otros en la actividad y por medio de la comunicación, la que actúa a su vez, como un regulador de la conducta.

En las relaciones sujeto-sujeto, se pueden observar no sólo las acciones de cada sujeto y la influencias de uno sobre el otro, sino el propio proceso de interacción donde se revela la cooperación, las contradicciones, la identificación y el rechazo.

Imposible sería valorar todo el espectro de las múltiples posibilidades de interacción en nuestro trabajo, pero si abundaremos algunas cualidades generales de la comunicación que pueden ser aplicadas a la relación profesor-estudiante en el desarrollo de la tarea independiente dentro y fuera del aula para lo cual no consideraremos como estudiante a la individualidad sino también al colectivo.

El contenido, la frecuencia y la modalidad que adopta la comunicación está determinado por el nivel de desarrollo alcanzado por el colectivo de estudiantes al que pertenece el sujeto, y por la actividad que en ese colectivo se desarrolle.

Pero, ¿ cómo podrían formarse criterios valorativos únicos dentro del colectivo si no se producen cambios de opiniones de criterios en sus integrantes ? ¿ Podrá el colectivo moverse como un solo hombre sin tener en cuenta las valoraciones individuales ? Por supuesto, la actividad de un colectivo y su alcance es imposible sin una comunicación estrecha entre sus miembros. Esto no significa que la comunicación entre los estudiantes se produzca solamente a través del colectivo pedagógico. Cada estudiante cuenta ( o al menos debe contar ) con un círculo amplio de relaciones, donde además de aquellas que surgen del colectivo estudiantil, se encuentran las de sus amigos, familiares, vecinos, colegas e incluso, aquellas que establecen a través de los medios de difusión masiva. 

Finalmente, el estilo de comunicación del profesor y su influencia sobre los estudiantes es también importante y está muy relacionado con el estilo de dirección que emplea el docente. Para el desarrollo adecuado de las habilidades comunicativas se requieren ciertos hábitos y habilidades, tales como el uso correcto de la lengua, la percepción exacta ajena, el uso correcto del lenguaje para lograr la trasmisión precisa de sus ideas a los interlocutores, concisión y exactitud en la formulación de preguntas y respuestas, lógica en la construcción y exposición de lo que se dice y, naturalmente, dominio de un amplio  vocabulario.

CONCLUSIONES

A través del presente trabajo hemos pretendido hacer alusión a la importancia  que tienen la actividad cognoscitiva de los estudiantes, el trabajo independiente como parte de la actividad cognoscitiva y el estrecho vínculo que se establece entre ambos aspectos por la comunicación. Esto hace posible afirmar que sin una adecuada comunicación es imposible llevar a vías de desarrollo un proceso docente que beneficie no sólo a los profesores que cada día aprenden nuevas cuestiones en su labor, sino a los estudiantes como participantes activos del proceso docente en su conjunto.

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Hilda Marisela Gessa Pacheco y José A. Peña Maranges son profesores de la Universidad de Cienfuegos ¨ Carlos Rafael Rodríguez , Cuba. Ambos son graduados de la Carrera Profesoral Superior en la Especialidad de Inglés en la Universidad Central de Las Villas, ¨ Martha Abreu ¨. y ostentan las categorías docentes de Asistente y Profesor Titular respectivamente. Asimismo, están categorizados con grado científico de  Masters en Lengua Inglesa.

UNIVERSIDAD DE CIENFUEGOS FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICA DEPARTAMENTO DE INGLES

AUTORES: MSc. JOSÉ A. PEÑA MARANGES

                      MSc. HILDA MARISELA GESSA PACHECO

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