Monografias | La integracion escolar y la atencion a la diversidad desde una perspectiva Ludico-deportiva EXTRA-CURRICULAR.

INTRODUCCIÓN.

El tema de las N.E.E (Necesidades Educativas Especiales) es suficientemente complejo y ambiguo como para intentar desgranarlo en una simple comunicación, pero creo que merece la pena ofrecer los datos recabados durante tres años de dedicación a la integración de escolares con N.E.E. en centros educativos de Primaria y Secundaria pertenecientes al municipio de San Vicente del Raspeig, (Alicante).

El estudio en el que se basa la presente comunicación se ha llevado a cabo con el patrocinio y colaboración del Ayuntamiento de San Vicente del Raspeig (Concejalía de Educación, Concejalía de Servicios Sociales, Concejalía de la Mujer y Gabinete Psicopedagógico Municipal).

Los centros implicados directamente han sido el Instituto de E.S. Canastell y el C.P. Colonia Santa Isabel, con un mínimo de tres sesiones semanales de tres horas (continuadas o alternas, según circunstancias) de duración, por ejercicio académico.

Los grupos discentes estaban compuestos por un máximo de doce individuos, todos ellos con necesidades educativas especiales (Canastell) o al 50% (Santa Isabel).

A nivel extraescolar, se ha intervenido en escolares de todas las etapas y ciclos educativos del resto de colegios e institutos de la localidad.

Para ello se creó un grupo fijo de integración con perfil multinivel, compuesto por nueve discentes normalizados y tres con N.E.E.

Siendo las sesiones diarias y con 90 minutos de duración en horario y contexto extraescolar.

El dato más inesperado fue que de todos los educandos a intervenir en los centros, sólo tres de 31 estaban diagnosticados con algún tipo de deficiencia o discapacidad, el resto poseían alteraciones comportamentales con perfil disrruptor-agresivo.

Dejo claro que los criterios selectivos para crear los grupos los propusieron los propios centros.

¿N.E.E.?, ¿cuáles debemos atender prioritariamente?

MARCO TEÓRICO.

El marco teórico desde el que emerge este estudio es atípico e innovador en nuestra Comunidad, pues contempla tanto las directrices y las pautas educativas marcadas desde los órganos y las disciplinas oficiales competentes, como las ofrecidas desde disciplinas como la Etología, Reflexoterapia, Artes Marciales, Dietoterapia, etc.; pero siempre desde el Área de la Educación Física en su más extensa definición y concepción.

Bajo los principios de normalización e integración (Nirje,1970; Bautista, 1991) y teniendo como referencia una intervención educativa basada en la noción de “necesidad educativa especial”, se han diseñado diferentes programas de evaluación de necesidades, disposición de estrategias y recursos, e intervención educativa (Verdugo y Jenaro, 1997. A.A.M.R.), atendiendo a las características generales del Programa de Integración que se muestran en nuestra comarca (Mula, Alaminos, Navas y otros, 2002).

Teniendo en cuenta que para intentar realizar tales programas se debe incidir sobre el nivel de aceptación, tolerancia y solidaridad de la comunidad educativa (Verdugo, 1989), también se han diseñado actividades generales de información y sensibilización a las N.E.E.

De todos modos, no hemos dejado de lado el conocimiento de factores tan importantes como el rechazo docente al programa de integración (Pelechano, Peñate y de Miguel, 1995), carencias de recursos en centros o aulas (León, 1999), la comunidad como creadora de la discapacidad o las N.E.E. (Gordon, 1974) o la escasa preparación profesional específica para poder responder a N.E.E. determinadas (Marchesi,1999), y otros.

Con respecto a las marcas teóricas que se refieren a la Educación Física y los Deportes se refiere, debo mencionar las referencias que sobre la relación del desarrollo del autoconcepto, facilitación integradora y Deporte citan Pastor y Balaguer (CIOPA,2001), como también la teoría sobre la agresión, el instinto animal humano y el Deporte (Cagigal, 2002; y Slater, 2000).

OBJETIVOS GENERALES.

Los objetivos generales de este estudio discurren entre dos trayectorias claras, valorar cuáles son las N.E.E. más problemáticas y determinar la incidencia real que las actividades programadas tienen sobre la comunidad educativa.

METODOLOGÍA.

En primer lugar debo redundar que la "inclusión" de un  individuo con NEE no la realiza una sola persona.

Debe ser un grupo  mutidisciplinar comprometido e involucrado en el proceso; padres

o tutores, comunidad educativa, (y aquí me refiero a todos desde la

dirección hasta el personal de limpieza, pasando por los  profesionales que atienden o han

atendido al niño,  psicólogos, psicopedagogos, asistente social, etc.

El primer factor, pues, que debemos tener en cuenta es que todas estas personas se comprometan por escrito y así quede establecido qué parte del proceso de atención a las necesidades educativas especiales compete a cada uno.

El segundo factor que debemos contemplar pasa por la aproximación conceptual a los términos Necesidades Educativas Especiales, capacidades, diferencias educativas, clasificación, selección de recursos, normalización e integración.

Queda sobreentendido que l@s profesionales educativos están familiarizados con esta terminología específica, pero también debe llegar la información a todos aquellos participantes en/del proceso de integración. De esta manera minimizaremos las barreras que el desconocimiento específico conlleva.

- La diversidad en la población escolar responde a un carácter individual y/o

social; de capacidad, de intereses, comportamentales, de ritmos de aprendizaje, étnicas,

religiosas, lingüísticas, etc.

- La diversidad es lo más genuinamente natural al ser humano; la escuela

responde a ello con propuestas acordes a las particularidades de los alumnos.

- Las N.E.E. es uno de los conceptos que marca el cambio de paradigma en educación.

La atención está puesta en las posibilidades reales y potenciales del sujeto que aprende y no en sus

limitaciones...

- todos los educandos tienen necesidades educativas

- algunos tienen necesidades educativas especiales

- no todos los alumnos con N.E.E. tienen una discapacidad.

-          no todas las discapacidades generan N.E.E.

Las N.E.E. comprenden:

Las originadas en diferencias individuales que soluciona el maestro con algún

cambio metodológico.

Las temporales que superan a la escuela y necesitan de un equipo

interdisciplinario.

Las que comprometen la capacidad de aprendizaje, que requieren adecuaciones

Curriculares en los diferentes niveles de concreción , equipo integrador, etc.

Las complejas, generalmente permanentes y por lo general también necesitan

de escuelas especiales.

Las fundamentadas en factores etiológicos orgánicos.

Las que se fundamentan en valoraciones psicométricas.

Las que dependen del grado de sociabilidad potencial.

Realizo este breve repaso conceptual para aclarar ciertas ideas que debemos tener presentes permanentemente en el tema que nos atañe.

La metodología empleada es multifásica,  pues depende  de la consecución de los objetivos planteados en el comienzo.

Los ámbitos en los que se incidirá en cada fase son los siguientes:

            -     Información y sensibilización general.

-          Auto-percepción y auto-conocimiento de las capacidades potenciales de cada individuo.

-          Estudio y desarrollo de las capacidades empáticas y comunicativas.

-          Desarrollo de la asertividad y del control físico-emocional.

-          Estudio y aprendizaje de pautas comportamentales y normas.

-          Interpretación de la realidad.

Los métodos a utilizar respectivamente, serían los siguientes:

            -     Comunicaciones magistrales.

-          Modelo-rival.

-          Mando directo y empático.

-          Mando directo en charlas  y debates mediados.

-          Mando directo en actuaciones magistrales.

-          Debate y dinámica emocional de grupos.

CONTENIDOS.

 Los contenidos más importantes son los siguientes:

-          Bases anatómicas y fisiológicas humanas.

-          Reconocimiento del esquema corporal.

-          Aptitudes psico-motrices.

-          Estimulación senso-perceptiva.

-          Estimulación emocional.

-          Estimulación instintiva.

-          Artes dramáticas.

-          Lecto-escritura.

-          Métodos de comunicación.

-          Gimnasia respiratoria.

-          Métodos de relajación.

-          Dietética y Nutrición.

-          Higiene y Salud.

-          Tabaquismo, Alcoholismo y Drogodependencia.

-          Valores y Normas.

-          Autonomía personal y laboral.

-          Control físico-emocional.

ACTIVIDADES.

Las actividades que se realizaron para poder inferir los contenidos anteriores son variadas pero de sobra conocidas, aunque no se utilicen normalmente en el contexto escolar:

            -     Deportes colectivos.

-          Iniciación alYoga.

-          Rol-play.

-          Musicoterapia.

-          Tai-Chi Chuan.

-          Catarsis aeróbica.

-          Danzas tribales.

-          Mimo.

-          Talleres dramáticos.

-          Juegos de banalización del insulto.

-          Talleres de Alimentación.

-          Debates mediados.

-          Entrevistas y charlas con personajes relevantes de diversos ámbitos sociales, como: policías, bomberos, militares, guardia civil, deportistas, artistas, enfermos, etc...

PARTICIPACIONES.

La relación del personal  o instituciones que han intervenido en el proceso educativo diseñado en el P.I.F.E. es la siguiente:

-          Equipo directivo y de orientación del centro.

-          Tutores/as de los grupo-clases a los que pertenecían los alumnos involucrados en el programa.

-          Marino Martínez Ximénez (Coordinador del Gabinete P.P. Municipal).

-          Grupo de bomberos del Parque de San Vicente del Raspeig.

-          Policía Local de San Vicente del Raspeig.

-          Patronato Municipal de Deportes de San Vicente Del Raspeig.

-          Escuela-Taller de la Concejalía de Servicios Sociales.

-          Juan P. Rodríguez (policía y escolta oficial).

-          Ejército Español (BRIPAC de Alcantarilla, G.O.E.S. de Rabasa).

-          Padres y madres de los alumnos/as asistentes a las sesiones educativas.

-          Resto de profesorado involucrado en el proceso educativo formal de los alumnos/as tratados por el programa.

-          Personal no docente del centro.

-          Universidad de Alicante (Secretariado de Deportes).

-          Centro Ocupacional Maigmó.

-          Concejalía de Educación de San Vicente del Raspeig.

-          Amigos extraescolares de los alumnos/as sujetos al programa.

RESULTADOS.

-          Grupos de 12 alumnos como máximo.  Han asistido un máximo de 12 y un mínimo de 9.

-          Sesiones diarias de 3 horas como mínimo. Realizado.

-          Ubicación en el centro natural de los discentes. Realizado.

-     Proyección a las actividades extraescolares. 4 Alumnos.

-          Clases magistrales. Realizado.

-          Intervención esporádica de los docentes involucrados en el proceso académico de los discentes. Realizado.

-          Intervención mensual de padres y madres de alumnos. Sólo se ha realizado en los últimos trimestres.

-          Conexión mensual con claustro y A.M.P.A. No realizado.

-          Conexión mensual con el S.P.E. Realizado en E.S.O. (no realizado satisfactoriamente en Primaria).

-          Conexión semanal con el D.O.P. Realizado.

-          Dinámica multinivel. Realizado.

Ahora paso a describir y recordar el objetivo general expuesto en el diseño de las programaciones particulares de centro.

El objetivo general  perseguido con el programa de intervención educativa, apunta directamente a la integración cívico-escolar de los a.a.c.c.n.n.e.e. con disfunciones o alteraciones de etiología incierta, inespecíficas, ambiental o emocional, sin excluir por ello a deficientes y discapacitados físicos, sensoriales o psíquicos, que no se adapten a los parámetros (realmente funcionales) de los programas de atención a la diversidad integrados en los P.P.C.C.C.C. de cada centro.

Los objetivos específicos han estado condicionados por las necesidades de los alumnos sujetos al programa, por las necesidades del centro, por las del grupo de docentes involucrados y por las de los grupo-clases naturales a los que pertenecen todos y cada uno de los discentes tratados.

Paso a enumerar los objetivos específicos grupales, una vez seleccionado y conjuntado el grupo discente, y contrastarlos con los conseguidos:

-          Reducir el absentismo. Asistencia a las sesiones del programa en un 92%.

-          Proporcionar las herramientas necesarias para la integración escolar de los discentes involucrados. Conseguido.

-          Proporcionar las herramientas necesarias para la integración laboral de los alumnos que cumplan los 16 años en el transcurso del ejercicio lectivo y para la promoción académica del resto. Integrados en Escuela Taller de Oficios (remunerados) los dos alumnos que cumplían los 16 años en el curso lectivo y promocionados el 84% del resto.

-          Mejorar la relación docentes-discentes involucrados. Mejorada en un 33`3%.

-          Conseguir una imagen de grupo normalizada sin connotaciones marginales. Conseguida en un 60%.

-          Mejorar las dinámicas de aulas en los grupo-clases naturales correspondientes. Conseguido en un 70%.

-          Sanear las condiciones cívicas, escolares y de integración social del grupo en general. Conseguido en un 45%.

-          Proporcionar pautas y recursos para la interpretación de la realidad a los alumnos involucrados. Conseguido.

-          Optimizar el estado emocional del grupo discente. Conseguido en cuatro de ellos.

-          Mejorar la evolución del proceso educativo y madurativo de los discentes sujetos al programa. Conseguido en un 76`7%.

-          Elevar el nivel de autoestima personal de los discentes involucrados en el programa. Conseguido en un 55%.

-          Paliar y minimizar las conductas disrruptoras, transgresoras, agresivas, violentas y anti-sociales de los alumnos/as  sujetos al P.I.F.E. Conseguido en un 70%.

-          Proporcionar pautas comportamentales y modelos sociales para la normalización conductual y social de los discentes involucrados. Conseguido.

En este punto citaré los objetivos planteados como beneficiosos para el centro, para el grupo docente involucrado, y para el grupo de iguales que comparten clase con los alumnos/as involucrados en el programa, contrastándolos con los conseguidos:

-          Ofrecer una imagen de control ejemplar sobre los individuos disrruptores. Conseguido.

-          Catalizar y aislar de forma parcial a los individuos, disrruptores o no, que impiden o ralentizan el proceso educativo del gran grupo. Conseguido.

-          Aliviar, en el grupo docente, la presión emocional que supone la presencia transgresora de estos individuos en los grupo-clases. Conseguido.

-          Proporcionar los medios adecuados para obtener una mejora en la calidad docente del grupo de profesores/as involucrados. Conseguido en un 66`7%.

-          Proporcionar los medios adecuados para la optimización de la calidad de vida personal del grupo docente involucrado. Conseguido en un 63%.

-          Paliar los efectos nocivos que provocan los individuos disrruptores en el curso del proceso educativo y académico de los discentes que comparten aulas y sesiones con ellos. Conseguido en un 70%.

-          Degradar  y normalizar las posibles conductas imitativas ejercidas por los discentes influidos por los alumnos/as sujetos al programa. Conseguido en un 90,4%.

-          Aumentar el grado de auto-realización (por estabilización emocional y minimación de enfrentamientos y conflictos) tanto en el grupo discente sujeto al programa, como al grupo de iguales involucrados indirectamente y como al grupo docente en general. Conseguido.

Todos los datos mostrados como porcentajes han sido obtenidos mediante test psicométricos adecuados y  test-encuesta  realizados a una muestra de 42 profesores/as involucrados directamente en el proceso educativo de los alumnos/as sujetos al programa.

Los datos ofrecidos sin porcentajes han sido obtenidos mediante la interpretación subjetiva de los pareceres de docentes, discentes y personal no docente elegidos al azar.

La evaluación de todos y cada uno de los alumnos/as ha tenido los siguientes parámetros valorativos:

-          Test/encuesta realizado por todos los profesores involucrados en el proceso educativo de todos y cada uno de los discentes sujetos al programa.

-          Valoración subjetiva del profesor titular del programa.

-          Valoración  subjetiva sobre la especulación y la consecución de objetivos programados.

-          Encuesta subjetiva mediante entrevistas con los tutores involucrados en el programa.

COMENTARIO FINAL.

Realizar un comentario final y unas conclusiones críticas después de haber llevado a cabo este programa educativo tan repleto de carga emocional, es una tarea difícil para mí, muy difícil.

Digo esto porque anida en mi mente una sensación de haber dejado la tarea a medias, de no haber culminado un proceso programado.

Si me remito a la exposición de los objetivos conseguidos, debería sentirme totalmente satisfecho y realizado, pero sigo albergando esa sensación de inquietud, de proceso inacabado.

Desde una visión totalmente utópica, me agradaría enormemente poder ver los resultados finales, las consecuencias que, a medio y largo plazo, tendrá este programa sobre los alumnos/a involucrados.

Soy consciente de que ha sido una experiencia innovadora, tanto para el centro, como para los alumnos/a, como  para mí mismo. Pero no entraban entre mis expectativas este proceso de inquieto desapego.

La trayectoria que he sufrido, tanto a nivel emocional como a nivel investigador, se podría describir como una montaña rusa en la que no podía prever ni especular sobre el final de la experiencia.

La conclusión clara a la que he podido llegar, es que es muy difícil realizar modificaciones comportamentales positivas en grupos discentes con alteraciones conductuales extremas (algunos con tendencia agresiva y violenta).

De todos modos he podido comprobar que si se realizaran las A.C.Is. pertinentes y con el grado de significatividad necesaria, simultaneándolas con un cambio radical en la presentación de los centros de interés para el alumno y una campaña adecuada de información y sensibilización, se puede llegar a un proceso de integración socio-escolar efectivo.

Mi valoración subjetiva de la experiencia ha sido muy positiva, pero sobre todo clarificadora.

He vuelto ha observar que la Educación Física debe ser  Área prioritaria en el diseño de A.C.Is. con etiología conductual-ambiental (con tendencias agresivas-violentas).

También he constatado que la delegación de responsabilidades educativas hacia la figura del Psicólog@-Psicopedagog@ es desmedida e inefectiva y acaba por distorsionar la realidad de aula.

La jerarquización de las figuras educativas favorece la teorización del proceso de integración en detrimento de la intervención práctica.

Desde mi humilde posición abogo por la consolidación de la labor docente real y directa en la resolución de los problemas que acarrean las N.E.E., dejando la magnificación de la psicometría y el psicodiagnóstico de lado para reconocerles su verdadera y bienquerida labor, la orientación y el asesoramiento.

La realidad del enfrentamiento con las N.E.E. sólo tiene lugar en un campo de batalla, el centro educativo, y en un tiempo el horario escolar minuto a minuto, día a día, mes ames.

U.A.

San Vicente del Raspeig (Alicante). Septiembre, 2.003.

 ANEXO.

Caso Nº 3.

7-Junio-2.002.

Francisco Javier P. F.

Diversificación Curricular.(R.M.)

La conducta de este alumno se ha visto mejorada en los siguientes aspectos.

            1.- Respeto de turnos.

            2.- Respeto hacia el profesor del programa.

            3.- Adecuación al entorno escolar.

            4.- Control del protocolo dialéctico.

            5.- Integración en el sub-grupo.

De todos modos he de exponer las siguientes anotaciones:

            a.- Todos los objetivos conseguidos en los apartados anteriores han sido contextualizados por el alumno exclusivamente en las sesiones del programa, por lo que sus pautas comportamentales en el resto de sesiones académicas ordinarias no han sufrido cambios significativamente.

Ha sido el único alumno que no ha conseguido los objetivos mínimos para considerar su plena integración en el centro, ni tan siquiera en el sub-grupo.

            b.- Las mejoras se han producido pero no han alcanzado cotas de aplicatividad en su dinámica personal ni social.

Sigue siendo rechazado por sus iguales y él sigue considerando el aislamiento como su pauta comportamental normalizada.

 En el caso de F. Javier no se han conseguido los siguientes objetivos:

             1.- Respeto por el ambiente que le rodea, incluidos sus iguales (suele ser destructivo).

            2.- Paliar las conductas agresivas.

            3.- Paliar las conductas violentas.

            4.- Minimizar las conductas disrruptoras.

            5.- Reconocer la autoridad jerárquica del centro.

            6.- Reconocer su condición de alumno con necesidades educativas especiales.

            7.- Participar en las actividades de grupo.

            8.- Realizar las actividades individuales.

            9.- Conocer sus posibilidades de inserción socio-laboral.

            10.- Aceptar la participación de sus padres en las sesiones.

            11.- Reconocer ante el público su condición de drogodependiente, (sí lo hizo en privado y ante el sub-grupo).

            12.- Asistir a un 85% de las sesiones.

            13.- Ejercer las pautas comportamentales normalizadas en las actividades fuera del centro.

            14.- Motivar a sus iguales en los casos diseñados para ello (llega a realizar humillaciones muy crueles que rozan el sadismo).

            15.- Comunicar sus quejas sin desarrollar conductas agresivas.

Comentario personal.

 En mi opinión, F. Javier no ha aprovechado el ejercicio del programa.

 Su conducta siempre ha sido agresiva, a veces violenta, teniendo once enfrentamientos físico-violentos extrmos en las sesiones que ha asistido (muy por encima del resto de sus compañeros).

 En las charlas con los representantes de ejército y de la policía local destacó por su alto grado de disrrupción, banalización del concepto de autoridad, desafíos verbales a los ponentes e irrespetuosidad por los actos en sí.

Sus reacciones agresivo-violentas siempre han tenido uso factores comunes:

1.- Fatiga física generalizada, por ejercicio físico intenso y continuado.

2.- Baja tolerancia a la frustración, (no destacar o no vencer en la actividad física que realizaba).

3.- Esfuerzo físico anaeróbico o cercano al umbral.

4.- Alteraciones en la interpretación de la realidad, con fabulaciones expresadas verbalmente.

5.- Alteraciones en el dominio o control temporo-espacial, ( por ejemplo, correr en dirección opuesta a la puerta cuando quería huir).

Todo ello me induce a pensar en la posibilidad de que exista una lesión cerebral, posiblemente en el Córtex Prefrontal (Damasio, Coccaro) debido a un accidente que sufrió hacia los 11 años de edad con politraumatismos craneo-encefálicos como resultado, estando en estado de coma farmacológico durante 72 horas. Toda esta información fue aportada por su madre en entrevista personal, pero no aportó datos clínicos que lo probaran.

Mi consejo es el de remitir el caso a la Unidad de Salud Mental o a Psiquiatría directamente, pues creo entender que existen muchas probabilidades de lesiones cerebro-vasculares.

Con respecto a sus lazos familiares, F. Javier ha demostrado rechazo y repudia a su situación familiar actual. Confesó haber agredido a su madre en dos ocasiones (una de ellas importante).

En las participaciones que han tenido sus padres en el programa, el alumno ha reaccionado siempre con conductas agresivas y vejatorias que los padres han soportado sin intentar acabar con tales acciones (sobreprotección, pasividad y permisividad paterna).

Mi recomendación final es la realización de un estudio neuropsiquiátrico extenso para determinar el estado de F. Javier.

Este alumno no posee las habilidades adaptativas necesarias para poder ser integrado en un programa de garantía social.

Si se opta por esta decisión (P.G.S.), el proceso de inserción será dificultoso en alto grado y necesitará la presencia de educadores especializados.

Su continuidad en el centro la considero inviable, por el factor edad, por la nula cooperación y apoyo familiar, y por los rasgos comportamentales característicos de F. Javier.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA.

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Mula, Alaminos, Navas y otros.Incidencias de las Actitudes y Expectativas de Alumnos y Profesores sobre el Desarrollo del Programa de Integración. U.A., Alicante. 2.002.

 Pastor, Yolanda y Balaguer, Isabel. Relaciones entre Autoconcepto, Deporte y Competición Deportiva en Adolescentes Valencianos. CIOPA.2.001.

Ausubel, D. y Sullivan, E., Desarrollo Infantil. “Los Comienzos del Desarrollo”. Paidós, Buenos Aires, 1983.

Drowatsky, J., Educación Física para Deficientes Mentales. Panamerican, Buenos Aires, 1973.

Fonseca, V. Da, Curso de Diagnóstico Motor. CITAP.Madrid, 1986. (no publicado).

Gessell, A., y Amatruda, C., Diagnóstico del Desarrollo Normal y Anormal del Niño. Paidós, Buenos Aires, 1981.

 Ruiz Pérez,, L.M., Actividades Físicas y Deficiencia Mental. INEF, Madrid, 1986.

           “                , La Educación Física Especial. INEF, Estudio fin de carrera, no publicado.Madrid.

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Toledo Pastor, E., y Andreu Navarro, Mª.E., Proyecto GENE. Proyecto Educativo sobre la Integración., C.B.S.C.V., Alicante, 1998.

EUGENIO TOLEDO PASTOR. Maestro especialista en Educación Física. Universidad de Alicante.

SEPTIEMBRE DE 2.003.

 LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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