Monografias | Las innovaciones tecnológicas y su impacto en la educación

Índice

1. Introducción

2. Materiales para el aprendizaje

3. Tecnología y los nuevos materiales para el aprendizaje.

4. La profesionalidad de la tarea educativa.

5. La realidad de las computadoras.

6. Bibliografía

1. Introducción

El presente trabajo esta dirigido a los docentes y directivos del nivelinicial, EGB 1,2 Y 3, el polimodal y por ultimo el superior no universitario.
Desde hace varios años existen dos posturas sobre el impacto de lasinnovaciones tecnológicas en la sociedad:

1. La apologética: atribuye a la tecnología efectos infinitamente pasivos. Podría decirse que la tecnología es facilitadota de la vida del hombre y democratizadora de las relaciones humanas.
2. La apocalíptica: reconoce a la tecnología como un nuevo instrumento de dominación y explotación.

También existen quienes observan a las innovaciones desde un lugar másmoderado, argumentando que en sí mismas no son malas ni buenas, sino que es eluso que se les da determina las consecuencias.
Estas innovaciones afectan todos los ámbitos de nuestras vidas (trabajo,convivencia social, recreación, etc.), en la cual la educación no escapa aesta afirmación.
Al hablar de innovaciones tecnológicas se quiere referir a los materiales parael aprendizaje incorporados al proceso educativo en los últimos años, porejemplo: el video interactivo, la computadora, Internet, entre otras.
De los materiales menciononados anteriormente se analizara la computadora, de laque se va hacer un enfoque en el cual se va a considerar a la misma como unmaterial facilitador del aprendizaje y no como objeto de conocimiento, que esuna de las nuevas áreas que la escuela tiene que atender, ya que en estos últimosaños sé a dado la informatización del trabajo y la escuela dentro de susfunciones tiene que preparar a las personas para el trabajo. Analizar comomaterial para el aprendizaje, a la computadora, implica analizar el grado deprofesionalidad de los docentes, ya que la mencionada la poseen en casi todaslas escuelas de las ciudades del país.
Los gabinetes de computación que poseen las escuelas, están en el mismo estadodesde que se instalaron en las mismas. ¿Por qué no son utilizadas lascomputadoras? ¿ Se deberá a la falta de profesionalización de los docentes?¿Faltará una buena política institucional? ¿A que se deberá?.
Él porque del desaprovechamiento de este material por parte de la comunidadeducativa es lo que se va a tratar de esclarecer en este trabajo, el cual estacompuesto de tres capítulos y una conclusión general.

• Cáp. 1: Para explicar él porque de la situación expuesta es necesario una introducción al tema exponiendo el qué son los materiales para el aprendizaje, para luego poder tratar las innovaciones tecnológicas en el ámbito educativo.
• Cáp. 2: Después de saber que son los materiales para el aprendizaje, se analizaran las nuevas tecnologías aplicadas al proceso educativo, ejemplificando con el material en cuestión.
• Cáp. 3: Se analizara la profesionalización de los docentes.
• Cáp. 4: Una vez que la parte teórica este desarrollada se procederá a hacer una bajada a la realidad, para lo cual se realizo una encuesta a docentes para conocer su opinión sobre el uso de este recurso en la actividad áulica. La misma me permití tira para poder tener una visión, tanto de la teoría como de la practica.
• Conclusión: se dará la opinión de la bajada a la realidad.

2. Materiales para el aprendizaje

El problema de los materiales educativos se puede ubicar en un tiempo muylargo, y asumir que la preocupación por esta temática es tan antigua como laescuela misma.
Los procesos educativos, en cualquier momento histórico, se llevaron a cabosiempre con la ayuda de elementos materiales, físicos y tangibles, pero estosaspectos "físicos" han recibido una consideración marginal por partede la pedagogía.
Si bien la escuela siempre utiliza distintos soportes para organizar y trasmitirlos contenidos curriculares, la problemática de la organización de lainformación y la importancia de los aspectos físicos y materiales queintervienen en el proceso educativo se han ido incrementando en las ultimas décadas.Esta actualización de la preocupación por los materiales puede ser atribuida ados tendencias:

1. El discurso ambientalista: centra su atención en el tema de los espacios en relación con su capacidad formativa o comunicativa, uniendo a la valorización creciente de los elementos sociales y ambientales no tradicionales como espacios educativos (educación informal. Los materiales conforman ambientes. Desde esta perspectiva se valoriza el contexto de la educación, entendiendo por tal la organización que determina la arquitectura escolar, la reordenación de los elementos físicos en el aula, los medios exteriores a la escuela: tanto naturales como urbanos.
2. Desde la teoría curricular: se refiere al papel de los instrumentos didácticos como vehiculizadores de los mensajes en el proceso educativo. Son aquellos artefactos físicos capaces de ser canales de transmisión de la información que el docente quiere hacer llegar a sus alumnos. Esta perspectiva vincula directamente el tema de los materiales a la teoría de la comunicación.

Paralelamente, el desarrollo científico y tecnológico proporciona una gamade elementos que revolucionan la comunicación y que tendrán su influencianotable en la comunicación educativa.
Desde los "80", el avance espectacular de la micro-informática y latelecomunicación, se produjeron cambios radicales en los modos de producción,circulación y consumo cultural. Se abre a partir de allí una nueva forma devinculación con las fuentes de conocimiento.
Los materiales cobran importancia significativa en el proceso de transformacióndel sistema escolar argentino, vinculados a los objetivos de mejoramiento de lacalidad educativa.

¿Qué y cuales son los materiales para el aprendizaje?
En la actualidad, la idea de materiales aparece frecuentemente asocida a lastecnologías de ultima generación: Video soft, radio, TV Computadoras, entrelas más conocidos. Sin embargo, el abanico de diferentes materialessusceptibles de ser usados como apoyo de la enseñanza excede ampliamente estaconcepción. En este sentido, se sostiene que lo que hace que un material sea útilpara el aprendizaje no es su soporte tecnológico ni su diseño especifico parasituaciones de aprendizaje, sino su subordinación a una finalidad pedagógica ya un proyecto didáctico. Desde esta posición pueden ser materiales desde elpropio cuerpo hasta la tecnología más sofisticada. De lo expresadoanteriormente es que se adopta la denominación "materiales para elaprendizaje", considerando la multiplicidad de denominaciones posibles:Recursos, medios, materiales didácticos, etc. Él termino recurso alude a unarealidad más abarcadora en la cual se pueden incluir los recursos financieros,recursos materiales, recursos humanos. En cuantos a los medios es una concepcióngeneral la cual no se refiere sólo a objetos, sino también a espaciosambientales. Materiales didácticos: podría entenderse los productosespecialmente diseñados para el uso en la enseñanza de algunas disciplinas.

Materiales para el aprendizaje, el elegido, se puede definir como lo diceGimeno Sacristán:
"Cualquier instrumento u objeto que puede servir como recurso para que,mediante su manipulación, observación o lectura se ofrezcan oportunidades deaprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna funciónde la enseñanza".

¿Cómo se clasifican?
Los materiales para el aprendizaje pueden ser clasificados según diferentescriterios.

1. Según el congreso Iberoamericano de educación de 1985, la cual distingue los materiales según el tipo de soporte:

1.Los pequeños medios audiovisuales: son todos los materiales didácticossobre los que el profesor ejerce un dominio pleno en cuanto a su gestión en elaula. Se destacan el pizarron, los mapas, las laminas, las transparencias, entreotros.
2.El materia impreso: desde libros de tesos convencionales hasta materialesautodidácticos en los sistemas no convencionales, y todo tipo de materialescomplementarios.
3.La radio y la televisión.
4.La computadora.

Dentro de las nuevas tecnologías, según su impacto, se pueden distinguirtres grupos:

• Grupo de la radiodifusión, cinematografía, Tv.
• Imprenta y publicaciones.
• Computación y telecomunicación.

B. Según la asociación internacional de lectura, los divide en dos grupos:
1.Materiales impresos: entendiendo por tales, todos aquellos que presentanformatos de libros, folletos, revista o diarios.
2.Materiales no impresos: incluye la Tv. , la radio, la computadora, música,juegos, casettes, películas, videos, etc.
C. Según el Ministerio de Cultura y Educación de la Nación Argentina, toma encuanto el tipo de vinculación con la actividad escolar en la que se puedendistinguir las siguientes categorías:
1.Herramientas o productos tecnológicos sociales: son los creados para realizardeterminadas acciones y operaciones con diferentes grados de precisión. Laselección de este tipo de herramientas se hace desde la perspectiva históricay el avance de la ciencia, y desde el punto de vista de la transposición didáctica,de lo que se puede dar ejemplo con la utilización de la regla, la escuadra, lacalculadora, la lupa, entre otros.
2.Productos tecnológicos educativos: son creados especialmente para serutilizados en un contexto educativo, por lo cual su validación debe sercontrolada por la praxis escolar. No son portadores de información explicita ysu selección depende del nivel evolutivo de los alumnos y de los temas adesarrollar. Lo podemos ejemplificar con las regletas, los bloques Dienes, losprocesadores de textos, bases de datos geográficos, soft, videos, gráficos,etc.
3.Mediadores instrumentales educativos: su función primordial es la mediar losconocimientos y en este sentido representan modalidades alternativas de mediaciónpedagógica. Forman parte, todos los materiales diseñados para responder a uncurrículo determinado. Ejemplos: los libros de texto y los manuales escolares,videos y software educativos, entre otros.

Los materiales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se podría afirmar que los materiales son facilitadotes de la comunicación enrelación con el aprendizaje. En este sentido, inciden en el proceso educativoafectándolo o condicionándolo positiva o negativamente. Esto ocurre porque losmateriales influyen, significan y modifican los mensajes y contenidos quetransmiten y porque poseen una especificidad que hace que algunos sirvan mejorque otros para vehiculizar determinados mensajes.
Suponer que necesariamente el uso de los materiales, o la innovación pedagógicamejora la calidad del aprendizaje, seria una concepción tecnocratica de laeducación.

Algunas de las funciones que podrían atribuirse en forma global a losmateriales son:

• Dinamizar la enseñanza.
• Poner el alumno en contacto con realidades y producciones culturales lejanos en el tiempo y espacio.
• Exponer diferentes formas de representar la realidad e interactuar con ella.
• Vincular a los alumnos con los lenguajes expresivos y comunicativos que circulan él la sociedad.
• Favorecer el acceso a distinto grados y cantidades de información estructurada de información estructurada según criterios lógicos, conceptuales y/ o didácticos.
• Ofrecer una variedad de estrategias para la adquisición de conocimientos.
• Proporcionar diferentes herramientas para la producción, organización y sistematización del conocimiento y la resolución de problemas.
• Promover alternativas de propuestas didácticas.
• Atender a los diferentes ritmos de aprendizaje.
• Fomentar diferentes centros de interés de los alumnos.

Al decir que los materiales son muy importantes en el proceso de enseñanza,podemos decir entonces que tienen una participación activa en dicho proceso porlo cual la necesidad de que todo docente tiene que conocer el tipo y el sentidode la incidencia de cada uno de los materiales, para poder utilizarlos en lapractica áulica.
A tal efecto, si se quiere asegurar el buen uso o instrumentación de unmaterial, se debe conocer su capacidad de incidencia, así como lasconsecuencias de su uso. En definitiva se debe haber investigado la utilizacióndel mismo y experimentar las consecuencias de su aplicación. Por eso se diceque el docente debe poseer un conocimiento científico del uso del material quea elegido para dar una clase. Este conocimiento científico debe estar orientadohacia la practica pedagógica y la aplicación de los materiales en el ambienteescolar y en tares de enseñanzas-aprendizaje. Solo de esta manera, la practicaeducativa podrá ser eficaz. Este conocimiento previo de los materiales se debebasar en las siguientes actividades:

1. Científica: conocimiento previo del material.
2. Técnica: conocer y saber utilizar el material.
3. Practica: saber aplicarlo en situaciones áulicas.

Resumen.
En este capitulo sé a definido el que son los materiales para el aprendizaje,conocer las diferentes formas de clasificación de los mismo y por ultimo sé apodido establecer la importancia que tienen en el proceso educativo, debido a laincidencia de los mismos en la comunicación entre los docentes y sus alumnos.

3. Tecnología y los nuevos materiales para el aprendizaje.

Él termina tecnología, en su etimología griega, significa discurso de lasartes, tanto estéticas como aplicadas. La readopcion del vocablo en el sigloXVII le asocio una relación unida con las artes aplicadas, aunque su espectrosemántica se aplica progresivamente hasta designar en los inicios del siglo XX,a los métodos, procesos e ideas ligadas a la obtención de herramientas ymaquinas. En la segunda mitad del siglo XX, la tecnología se definió como elconjunto de medios y actividades mediante las que el hombre persigue la alteracióny la manipulación de su entorno. El nacimiento de la tecnología es tan antiguocomo la aparición del hombre sobre la superficie terrestre. 70 mil años antesde Cristo, el hombre de neandertal mostraba cierto grado de especialización enla fabricación de útiles, que sé acento con la evolución del hombre decromagnon, culminando en las sociedades modernas. La evolución tecnológica,que experimentó un rápido y continuo crecimiento en occidente desde larevolución industrial, sufrió en las ultimas décadas un radicalreplanteamiento a raíz de la implantación de los sistemas informaticos comoelementos reguladores de las más diversas áreas humanas.

La educación no queda afuera de a la implantación de materialesinformaticos en su labor pedagógica-didáctica. El proceso educativo no es elmismo hasta el advenimiento de la actual revolución cintifiva-tecnológica, yaque no es lo mismo enseñar o aprender en medio de esta sociedad informatizadaque en los marcos de la sociedad industrial, ni mucho menos en las anteriores.Debemos ser conscientes de la importancia creciente que en el ámbito educativohan adquirido las nuevas tecnologías de la información, debiéndose entenderpor ellas todos aquellos medios electrónicos que crean, almacenan, recuperan ytransmiten la información a grandes velocidades y en grandes cantidades. Dentrode estas nuevas tecnologías aplicadas al proceso educativo se pueden nombrarlos siguientes materiales: el video, el video interactivo, la computadora,Internet, entre otras.

La computadora
Dentro de los ejemplos mencionados anteriormente, analizaremos la computadora,ya que es el material central de este trabajo. Como se enuncio al principio,solo analizaremos la computadora como material de aprendizaje. Para poderentender la influencia de este material, obligadamente deberemos conceptualizaladesde la vista técnica, para luego dar el enfoque desde el punto de vista pedagógico.

Para la postura tecnicista, la computadora, básicamente se puede decir quees una maquina con la capacidad de recibir información, procesarla ymodificarla de manera que sea útil para el usuario. La misma esta compuesta dedos elementos: el hardware y el software. El primero es todo aquello que sepuede tocar( c.p.u. teclado, monitor, etc.); y el segundo, se puede decir que sedivide en dos: software de sistema y software de aplicaciones. El primero es elque permite el funcionamiento de la maquina, y el segundo esta conformado poraquellos programas que satisfacen las necesidades del usuario.

Fuente: japan computer usage development institute "the plan forinformation society.

Aplicación en la enseñanza
La computadora no va a solucionar el problema de la educación, en todo casoproporciona una alternativa en algunos de los problemas de aprendizaje. Estematerial desarrolla una función eminentemente educativa. El uso, consiste en laadquisición de determinados conocimientos, con un papel de facilitador dedesarrollo en los procesos cognitivos. Por lo expresado anteriormente se puedendar dos situaciones: A)la enseñanza a través de la computadora; y B)la enseñanzacon la computadora.

1. La enseñanza a través de la computadora

El papel de la misma como instrumento de ayuda para la adquisición de determinados conocimientos implica la utilización de un software previamente elaborado y que es ofrecido al alumno para alcanzar un objeto determinado.

El éxito dependerá de la calidad del software, fundamentalmente.

2. La enseñanza con la computadora.

La concepción de la computadora como herramienta intelectual ( que actuaríacomo aprendiz del profesor y del alumno) supone la puesta en practica de técnicasde aprendizaje por descubrimiento, donde la computadora actúa como materialfacilitador del desarrollo de los procesos cognitivos.

Teniendo en cuenta las clasificaciones de los materiales para el aprendizajemencionadas en el capitulo anterior, tomaremos la clasificación del ministeriode educación y cultura de la republica Argentina para los materiales soportadosen tecnología digital, que son productos tecnológicos sociales, como losprocesadores de textos, planillas de cálculos, los administradores de bases dedatos, los cuales han sido creados con la concepción de ser herramientas informáticasde uso profesional.
Dentro de los productos informativos educativos, algunos son herramientas odispositivos para la producción y otros mediadores instrumentales. A todosellos se los denomina software educativo con la intención de diferenciarlos delos software profesionales.

Ya sean software profesionales o educativos, la practica escolar muestra quetodos ellos:

1. Permiten captar la atención de los alumnos promoviendo mejor nivel de dispersión frente al trabajo.
2. Exigen un buen nivel comunicacional ya que en términos generales las acciones giran en torno de la lectroescritura.
3. Favorecen variaciones en las formas de representar objetos.
4. Fomentan la necesidad de la escritura sin falta de ortografía, motivado por las condiciones limitantes del teclado.
5. Promueven los trabajos grupales.
6. Fomentan el desarrollo de proyectos educativos interdisciplinarios.
7. Promueven y exigen la aplicación de estrategias lógicas de organización de la información.

A continuación se expondrá una síntesis de los diferentes tipos demateriales para el aprendizaje soportados sobre tecnología informática, segúnla clasificación mencionada anteriormente:

A)Productos tecnológicos sociales(productos informáticos profesionales)
Son ejemplos: software utilizados comercialmente como procesadores de textos,editores de textos, procesadores gráficos, administradores de base de datos,planillas de cálculos, graficadores estadísticos, multimedia, etc.

Características:

• son abiertos, porque tantos los datos como las transformaciones sobre los datos, los decide el usuario.
• permiten producir una gran variedad de aplicaciones diferentes.
• son herramientas especificas para resolver determinados problemas, pero de mayor nivel de generalidad que las herramientas informáticas educativas del mismo tipo.
• presupone un aprendizaje sistemático y comprometen estrategias particulares para resolución de problemas.

Su uso exige a los docentes y alumnos:

• conocer el modelo de trabajo y los funcionamientos de los componentes.
• manejar un nivel de conocimientos básicos de la computadora.
• poseer un cierto nivel de independencia frente a la computadora.
• construir el diseño y la estrategia del trabajo con la herramienta.
• dependiendo del software, conocer diferentes métodos informáticos de resolución de problemas.
• conocer diferentes formas de organización de datos e información que provee el software.
• poder seleccionar adecuadamente el tipo de herramienta apto para resolver el problema.

B)Productos tecnológicos educativos
Son ejemplos: software educativo como: procesadores de textos, constructores denarraciones, periódicos, bases de datos educativos; Software de ejercitación ypractica: lenguajes de programación de estructuras geométricas y aritméticas,juegos lógicos, etc.

Características:

• son herramientas sin contenido disciplinar explicito.
• los alumnos y docentes deben incorporares contenidos.
• sirven para producir textos, gráficos, almacenar y organizar información.
• el programa ofrece un espacio para el ingreso de los datos y unos conjuntos de comandos para realizar determinadas acciones sobre los datos ingresados.

Su uso exige a los docentes:

• conocer la estructura del software y los comandos que simbolizan las diferentes operaciones que se pueden realizar.
• planificar la actividad otorgándole sentido al recurso.
• dependiendo de la actividad, construir archivos de datos necesarios para implementarlos con la computadora.

Su uso exige a los alumnos:

• comprender el modelo de trabajo que ofrecen.
• manejar los comandos necesarios para desarrollar la actividad.

C)Mediadores Instrumentales(mediadores educativos informáticos)
Son ejemplos: software educativo como desarrollo de contenidos: softwaretutorial, libros informáticos. Bases de datos, software de simulación yexperimentación.

Características:

• son programas educativos de ejercitación y practica o trasmisores de información didáctica organizada, ya sea a través de experimentos, de su presentación sistematizada o por simulación de sistemas concretos o formales.
• pueden ser abiertos o cerrados en cuanto al tipo de información que poseen, y como su caracterización depende de esta condición se darán las características de cada uno de ellos.
• una condición fundamental de los mediadores instrumentales informáticos es que todos poseen alguna forma de control del aprendizaje o evaluación de la actividad del alumno.

Para los mediadores instrumentales abiertos su uso exige a los docentes:

• conocer la estructura del software y la forma de operar con él.
• planificar la actividad otorgándole sentido al recurso.
• construir archivos de datos acordes con la actividad planificada.

A los alumnos exige:

• conocer el funcionamiento de las teclas relativas a las secuencias de actividades planificadas.

En los mediadores instrumentales cerrados, tanto la estructura de laactividad como la secuencia de la ejercitación, están determinadas por elprograma y no se permiten variaciones. El docente puede seleccionar actividadesdentro de un menú de opciones.

Para los mediadores instrumentales cerrados su uso exige a los docentes:

• conocer contenidos disciplinares que mediaticen su alcance, la propuesta didáctica subyacente, la rigurosidad y profundidad con que se presentan los conceptos.
• planificar las actividades seleccionando las opciones del menú.

A los alumnos exige:

• conocer funcionalmente las teclas necesarias para acceder a las secuencias de actividades planificadas.

Al seleccionar un software educativo o cualquier otro recurso para elaprendizaje es imprescindible considerar tanto, el aspecto pedagógico como laviabilidad de su compra.

A continuación se darán algunas cuestiones a tener en cuenta:

1. Asegurarse la permanencia y el asesoramiento técnico de la empresa comercializadora.
2. Asesorarse sobre las características técnicas del software.
3. Informarse sobre el costo por actualización.
4. Considerar sus características pedagógicas.

Resumen
En él capitulo se pudo analizar un material como lo es la computadora. Este análisisse baso en poder tomar el material como un mediador o fascilitador de lacomunicación de información en el proceso de enseñanza.

4. La profesionalidad de la tarea educativa.

A)La función docente.
El profesor tiene un papel determinante en el proceso educativo, el cual es unmediador entre el currículo y sus destinatarios(los alumnos) entendiendo queestos destinatarios son también mediadores de su propio aprendizaje.
Esta afirmación tiene consecuencias muy importantes, como las siguientes:

• El docente como responsable del polo de enseñanza ya que incide en elle desde lo preinteractivo, lo interactivo y lo posinteractivo, es decir que su influencia afecta a los procesos de planificación, de desarrollo practico de su acción y de la evaluación de la misma en el aula. Estos procesos quedan afectados por otros factores más amplios, de la función docente, como el contexto especifico de la institución educativa y el contexto general(factores endogenos y factores exógenos).
• El docente es un elemento constitutivo e imprescindible, clave de la calidad de la enseñanza.
• Se da la paradoja, que disponiendo de suficiente información sobre la incidencia del docente exista una falta de correspondencia entre estos y la mejora en los planeamientos formativos de los docentes y su desarrollo profesional.
• También se puede observar que los adelantos tecnológicos y el mejoramiento de los materiales utilizados en el proceso educativo, no han iniciado en el cambio de la función y roles docentes, es decir que se prescinde de elementos capaces de incidir en planeamientos innovadores y no seguir agarrado a los estilos tradicionales de enseñanza.

La función docente esta estrechamente relacionada con el contexto deintervención donde opera el mismo. Este contexto se puede analizar desde trespuntos de vistas:

B)El profesional de la educación
Para empezar a tratar este tema fue necesario precisar la función que cumple undocente.
Se puede considerar dos concepciones de profesionalidad:

1. La concepción tradicional: esta se caracteriza por su naturaleza estática y convergente, donde las profesiones son consideradas como entidades bien definidas y claras, cuyas características permanecen relativamente estables a lo largo del tiempo. En este ámbito, el conocimiento profesional no es mas que el fiel reflejo de las disciplinas académicas bien definidas, de la investigación típica y de las teorías a las que el profesional tiene que adherirse y por las que sus practicas debe guiarse.

El docente se considera u profesional técnico experto que legitima el servicio social, como un transmisor de conocimientos y valores sociales tradicionales a las nuevas generaciones.

2. Concepción alternativa: a diferencia de la anterior, asume cierta flexibilidad y divergencia, dando entrada a la profesión aspectos tales como los dilemas, las dudas y la falta de estabilidad. Esto nos lleva a entender la profesionalización como algo dinámico, sujeto a cambios y los contextos donde desarrollan su actividad los distintos profesionales. El docente es un profesional considerado como un practico reflexivo, es decir una persona que reflexiona sobre su practica, que utiliza el conocimiento de una manera intuitiva, flexible, dependiendo de la naturaleza de los distintos problemas que se les plantean en la practica. El mismo no es mero transmisor de conocimientos, sino que pasa a ser considerado como un facilitador del aprendizaje independientemente de los alumnos e indagador de nuevas alternativas. El conocimiento profesional se debe considerar como un fin en sí mismo y concebirse como vehículo para mejorar el pensamiento y la toma de decisiones.

Desarrollo profesional
El desarrollo profesional tiene que ver con procesos de mejora de conocimientos,destrezas o actividades de los docentes. Desde una vista más amplia seria unproceso para el desarrollo personal y profesional de los docentes dentro de unclima organizado y de apoyo, que pretende la mejora en el aprendizaje de losalumnos y la autorrenovacion continua y responsable de los docentes y laescuela. Siguiendo con la postura anterior, se pude implicar las siguientesdimensiones en el desarrollo profesional:

• Desarrollo pedagógico: mejora de la enseñanza, del docente, mediante actividades centradas en determinadas áreas del currículo o bien destrezas instruccionales o de gestión de clase.
• Conocimiento y comprensión de sí mismo: esta dirigido a conseguir del docente una imagen de sí, equilibrada y auto-actualizada.
• Desarrollo cognitivo: esta en relación con la adquisición de conocimientos y mejoras de las estrategias de procesamiento de la información por parte de los docentes.
• Desarrollo teórico: esta basado en la reflexión del docente sobre su practica.
• Desarrollo profesional: se da mediante la investigación.
• La capacitación: mediante la actualización a lo largo de toda su vida profesional.

Resumen
En este capitulo sé a podido ver la profesionalización del trabajo docente, ycon relación a la problemática, el docente debe ser profesional para que noocurra lo que pasa con la utilización de los gabinetes de computación en lasescuelas.

5. La realidad de las computadoras.

Siguiendo con el orden de trabajo, en este capitulo sé a realizado unamirada hacia lo que es la practica, para poder saber la opinión de los docentessobre la problemática presentada en la introducción. Para conocer la opiniónde los docentes sé a realizado una encuesta de 8 preguntas en las que se tratode apreciar el rechazo o el no uso de las computadoras en la practica áulica.La encuesta fue hacha a docentes de la EGB. 1 Y 2 por lo que los mismos tuvieronmenos pero para responder.

La encuesta arroja los siguientes datos:
Preguntas:
Nº1: 68,42% contesto si; 31,58% contesto no.
Nº2: 78,95% dijo si; 21,05% dijo no
Nº3: 89,47% contesto si; 10,52% contesto no.
Nº4: 57,89% consideró que era buena; y el 42,11% la consideró muy buena.
Nº5: 31,58% contesto que si; 68,42% contesto no. Grafico 1
Nº6: 63,16 dijo que si; 36,84 dijo que no.
Nº7: del 63,16 que poseía titulo de capacitación, el 75% es con orientacióntécnica y el 25% restante con orientación pedagógica didáctica. Grafico 2
Nº8: a)36,84%
b)21,05%
C)42,11%. Grafico 3

Esto seria la encuesta en números. La misma se hizo en base de 19ejemplares, los cuales se anexan al trabajo.
De esta vista a la realidad se pueden sacar las siguientes conclusiones:
1)Las instituciones escolares, en su gran mayoría, poseen gabinetes decomputación.
2)Las escuelas que poseen los gabinetes informáticos, no lo utilizan.
3)Los docentes, conocen el material y lo consideran como material para elaprendizaje, pero no lo utilizan en su actividad áulica.
4)Los docentes poseen algún tipo de titulo de capacitación sobre la utilizacióndel material, pero en la gran mayoría le los títulos que tienen los docentesson con orientación técnica. La falta de títulos con orientación pedagógicadidáctica es una falta de profesionalidad por parte de los docentes, ya quepara ser llamado profesional se debe tener una capacitación permanente.
5)Los gabinetes de computación no se utilizan debido a la falta de una buenapolítica institucional sobre su uso.
6)Las instituciones que poseen gabinete de computación, el numero de lascomputadoras es inferior a la de los alumnos de cada grado u aula.
7)faltan cursos de capacitación, sobre la aplicación de las computadoras comomaterial de aprendizaje, con una orientación pedagógica didáctica, por partede los docentes y de los directivos.
8)Los docentes encuestados no demostraron el miedo por la sustitución de ellospor una maquina. Parece que tienen bien definido la relación, con el material,docente-computadora.

Grafico 1

Grafico 2

Grafico 3

6. Bibliografía

• Asenicio, José Maria: Estadísticas. España. Editorial Mc GranHil. 2000.
• Bra Wermar, Josette coordinadora: cuadernillo sobre la transformación educativa Nº 4 "los docentes". Buenos Aires. Ministerio de cultura y educación de la nación Argentina, secretaria de programación y evaluación educativa. 1996.
• Casalla, Mario; Hernando, Claudia: La tecnología: su impacto en la educación y en la sociedad contemporánea. Buenos Aires. Editorial Plus Ultra. 1996.
• Colon Cañellas, Antonio: monografías para la reforma: tecnología y medios educativos. Madrid. Editorial Cincel. 1998.
• Czarny, Marcela: La escuela en internet o internet en la escuela: propuesta didáctica para docentes no informatizados. Rosario. Editorial Homo Sapiens. 2000.
• De la torre, Saturnino; Barrios, Oscar: Estrategias didácticas innovadoras. Barcelona. Editorial Octaedro. 2000.
• Enciclopedia Hispánica. Buenos Aires. Editado por Encyclopidia Británica Publishers. 1999.
• Fierro, Marta coordinadora: La selección y el uso de materiales para el aprendizaje de los C.B.C. Buenos Aires. Editado por el ministerio de cultura y educación Argentina. 1997.
• Vera, Rexach; Asinsten, Juan Carlos: Yendo de la tiza al mouse: manual de informatica educativa para docentes no informatizados, con orientación EGB. Argentina. Ediciones novedades educativas. 1999.

Autor:
Alfredo Francisco Ferreyra
pulganet2000@hotmail.com
Edad 24 años
Estudiante de 4º año del profesorado en economía para el EGB 3 y Polimodal
Deán Funes, Córdoba, Agr.
Publicar en la sección educación como recursos didácticos.

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