Monografias | Biblioteca virtual - Proyecto de tecnología educativaBiblioteca virtual - Proyecto de tecnología educativaResumen: Biblioteca virtual es... Fundamentación legal. Descripción del proyecto biblioteca virtual. Objetivos y destinatarios. Justificación. Comunicación e intercambio. Limitaciones. Fundamentos teóricos. ¿Por qué las redes informáticas nos ocupan (y preocupan) a los docentes?. Cambios en los usuarios, cambios en los escenarios, cambios en los modelos. Cambios en el estudiante. Cambios en los escenarios del aprendizaje. ¿Qué tipos de experiencias educativas pueden darse?. ¿Qué posibilidades ofrece para la enseñanza "convencional"?. El Aula Virtual. ¿Educación flexible y a distancia?. Ubicación geográfica. Aspectos administrativos. Índice Introducción
Biblioteca
virtual es... Fundamentación
legal Descripción
del proyecto biblioteca virtual Objetivos
y destinatarios Justificación
Comunicación
e intercambio Limitaciones
Fundamentos
teóricos Metodología
Ubicación
geográfica Aspectos
administrativos Referencias Hablar
hoy de telecomunicaciones no es ninguna novedad.Actualmente se están publicando
numerosos libros y artículos sobre las redesque nos explican qué es una red,
cuales son sus herramientas básicas (correoelectrónico, listas de discusión,
listas de distribución, buscadores yrecuperadores de información, aplicaciones
para la transferencia de datos) sus utilidades, y de los cambios
sociales que estos nuevos canales estángenerando desde el punto de vista
educativo, encontramos también trabajosde reflexión sobre las
aplicaciones educativas de este nuevo canal para lalocalización, acceso y
recuperación de variados tipos de información: gráficos,imágenes, textos,
documentos multimedia, desde lugares remotos y para lainteracción entre
personas o grupos de personas. Aplicaciones que engeneral posibilitan
ampliar el horizonte informativo y comunicativo deprofesores y alumnos. Por
ello, es importante resaltar en este trabajo la utilizaciónde centros de
almacenamiento de información. Estos centros de banco de datos,almacenamiento o
de acopio informativo lo llamaremos Biblioteca Virtual seconstituirán una de
las principales aplicaciones educativas, a todos losniveles, tal vez sea la
posibilidad de comunicación e interacción mediante eluso del ciberespacio
(WWW), correo electrónico (e-mail) entre personas(profesores, alumnos,
expertos en un tema) e instituciones que no se encuentranfísicamente en el
mismo lugar, ni en las mismas coordenadas temporales. Unirpersonas e
instituciones geográficamente separadas no es ninguna novedad, estafunción se
ha venido realizando con el correo postal o con el teléfono. Encambio si lo es
la comunicación asincrónica, cuando los interlocutoresintercambian ideas sin
coincidir en un tiempo establecido. Por otra parte lasdistancias físicas no
siempre son distancias geográficas importantes sino quemuchas veces estas
barreras físicas están en diferentes plantas de un mismoedificio. Algunas de
las ventajas del ciberespacio sobre otros medios deinteracción humana residen
en: Las
redes de ordenadores, INTERNET, ofrece un canal decomunicación e interacción
entre las personas distantes, suponen un espaciocompartido para el intercambio
de experiencias, ideas, proyectos, documentación…Desde la generalización de
INTERNET se han configurado grupos de discusión entorno a News o Servicios de
distribución de temáticas diversas. El objetivo deestos servicios es unir a
los estudiantes y docentes en torno a un tema de interéscomún. Un paso más en
la creación de espacios de comunicación y intercambiodentro de la red son las
Bibliotecas Virtuales (BV). Estas son entornos basadosen Web que agrupan
personas relacionadas con una temática específica que ademásde las listas de
distribución (primer nodo de la Biblioteca Virtual) compartendocumentos y
recursos de corte informativo… El concepto de Biblioteca virtualestá íntimamente
ligado a la existencia de INTERNET, para la que INTERNET noes una autopista sino
una comunidad, no es un camino que va hacia cualquiersitio, sino que es un lugar
(cuando alguien logra conectarse por primera vezdice ‘Ya estoy aquí’). Se
trata de un universo paralelo creado y sustentadolas telecomunicaciones al que
se accede mediante cualquier ordenador conectado. La
Biblioteca Virtual es un subgrupo dentro delciberespacio en general que no
pertenecen a ninguna organización específica ypor lo tanto no pueden ser
atendidos por los servicios de las organizaciones decada uno de los miembros de
dicho grupo más enfocados a servicios locales einternos. Cubrir este hueco
constituye uno de los objetivos al ofrecer serviciosa la comunidad académica e
investigadora BIBLIOTECA
VIRTUAL ES... Un
Sistema innovador de educación, orientado a mejorarla comunicación, incentivar
el aprendizaje interactivo y personalizado, el análisiscrítico y enfatizar el
trabajo individual y en equipo, a través de Internet. Un medio para
que el estudiante pueda cursar asignaturas desdela Red, enviar preguntas
concretas o participar en grupos de discusión, navegar a través de las páginas
electrónicas y obtener bibliografía,material didáctico, simulaciones y
videos. Todo esto le proporciona, alestudiante, mayor riqueza de conocimientos y
reduce la distancia geográfica. Por
ello consideramos la factibilidad delProyecto por tener criterios de
prioridad nacional para la educación. Ademásde ser una novedad para las
instituciones ofrece una oportunidad de incalculablevalor para el proceso de
enseñanza-aprendizaje. FUNDAMENTACIÓN
LEGAL Una
de las inquietudes para hacer el presente proyecto, fuesin duda la declaración
del Gobierno Nacional de INTERNET como servicio público:El cual establece
que todos los venezolanos tienen derecho a usar sindistingo de clase la
autopista de la información. Este serviciorepresentará la herramienta
fundamental del proceso enseñanza aprendiza deeste país. Por ello hacemos énfasis
al decreto 825, mediante el cual todovenezolano podrá: · Acceder a nuevos
conocimientos e ideas a través de INTERNET ·
Interrelacionarse con el resto de los países · Obtener
beneficios en la prestación de servicios más exigentes · Participar en la
consolidación del nuevo modelo de equilibrio territorial Publicado
en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela No
36995, de fecha 22 de mayo de 2000. Articulo
1: se declara el
acceso y el uso de INTERNETcomo política prioritaria para el desarrollo
cultural. , económico, social ypolítico de la república Bolivariana de
Venezuela. Articulo
2: Los órganos de
la administración PúblicaNacional deberán incluir en los planes sectoriales
que realicen, así como enel desarrollo de sus actividades, metas relacionadas
con el uso de Internet parafacilitar la tramitación de los asuntos de sus
respectivas competencias. Articulo
3: los organismos públicos
deberán utilizarpreferentemente Internet para el intercambio de información
con losparticulares, prestando servicios comunitarios a través de Internet,
tales comobolsas de trabajo, buzón de denuncias, tramites comunitarios con
centros desalud, educación, información y otros, así como
cualquier otroservicio que ofrezca facilidades y soluciones a las necesidades de
la población.La utilización de Internet también deberá suscribirse a los
fines delfuncionamiento operativo de los organismos públicos, tanto interna
comoexternamente, Articulo
4: Los medios de
comunicación del estadodeberán promover y divulgar información referente al
uso de Internet. Seexhorta a los medios de comunicación privados a colaborar
con referida laborinformativa. Articulo
5: El Ministerio de
Educación Culturay Deporte dictará las directrices tendentes a
instruir sobre el uso deInternet, el comercio electrónico, la interrelación y
la sociedad deconocimiento. Para la correcta implementación de lo
indicado; deberánincluirse estos temas en los planes de mejoramiento
profesional delmagisterio. Articulo
6: El Ministerio de
Infraestructura tramitaráel otorgamiento de las habitaciones administrativas
necesarias para prestarservicios de acceso a Internet de manera expedita,
simplificando los requisitosexigidos. Articulo
7: El Ministerio de
Educación Culturay Deporte, en coordinación con los Ministerios de
Infraestructura y Planificacióny Desarrollo y, de la Ciencia y Tecnología,
presentará anualmente el plan parala dotación de acceso a Internet en
los planteles educativos ybibliotecas publicas, estableciendo una meta al
efecto. Articulo
8: en un plazo no
mayor de tres (3) años, elcincuenta por ciento (50%) de los programas
educativos de educación básica y diversificada deberán estar disponibles
en formatos de INTERNET, demanera tal que permitan el aprovechamiento de
las facilidades interactivas, todos ello previa coordinación del
Ministerio de Educación,Cultura y Deporte. Articulo
9: Todos los
ministerios presentaran ala presidencia de la República en un plazo de noventa
(90) días continuocontados a partir de la publicación del presente Decreto
en la gacetaOficial de la república de Venezuela, sus respectivos planes de
ejecución,incluyendo estudios de financiamiento e incentivos
fiscales aquienes instalen o suministren bienes y servicios
relacionados conel acceso u uso del Internet destinados a la aplicación
de los objetivosprevistos en el presente decreto. Articulo
10: El ejecutivo
nacional establecerápolíticas tendentes a la promoción y masificación del
uso de INTERNET.Asimismo, incentivará políticas favorables para la adquisición
de equiposterminales por parte de la ciudadanía con el objeto de
propiciar elacceso a Internet. Articulo
11: El Estado, a
través del Ministerio deCiencias y Tecnología promoverá activamente el
desarrollo material académico,científico y cultural para lograr un
acceso adecuado y uso efectivo deInternet, a los fines de establecer un ámbito
para la investigación y el desarrollo del conocimiento en el
sector de las tecnologíasde la información. Articulo
12: Todos
losMinisterios quedan encargados de la ejecución del presente Decreto, bajo
lacoordinación de los Ministerio de Educación, Cultura y Deportes,
deInfraestructura y de Ciencia y Tecnología. DESCRIPCIÓN
DEL PROYECTO BIBLIOTECA
VIRTUAL Aprovechando
las posibilidades comunicativas, sincrónicasy asincrónicas que nos ofrece
INTERNET, y en el marco que de las Redes ofrecepara la existencia de la
Bibliotecas Virtuales para el mundo científico, se hacreado un sitio dentro de
la Comunidad Virtual de INTERNET con la intención deser un espacio para que
todos los estudiantes y profesionales de la educaciónpuedan compartir e
intercambiar información a la vez que trabajar en proyectoscomunes. La
Biblioteca convencional es un lugar donde existe unacantidad de textos
desactualizados y colocados en estantes donde el queinvestiga encontrará
un mundo inerte y su universo intelectual queda rezagado auna parte mínima de
lo que pretende alimentarlo. Por
ello la Biblioteca Virtual supone la evolución deuna comunidad ya existente, la
lista de distribución, ampliando sus canales yposibilidades comunicativas, añadiendo
posibilidad de compartir documentacióny recursos, de teleinvestigación, de
trabajo colaborativo….es decirtiene vida. .La
Biblioteca Virtual pretende servir de plataforma parapotenciar el conocimiento y
el uso de las nuevas tecnologías en el ámbitoeducativo mediante la distribución
de materiales periódicos relacionados conla temática, proporcionar un canal de
difusión de actividades, experienciasrelacionadas y la puesta a disposición
del colectivo de recursos educativos. Concretamente
pretende ser un espacio donde los alumnos ydocentes de este ámbito compartamos,
intercambiemos y promovamos proyectosrelacionados con la explotación de las
posibilidades educativas de las tecnologíasde la comunicación, mediante: - EL
debate académico en el ámbito internacional respecto a las tecnologías de la
comunicación aplicadas a la educación. - El
intercambio de experiencias referidas al diseño, producción, uso y evaluación
de nuevos medios didácticos. - La
organización de debates telemáticos, y otras actividades apoyadas en las
posibilidades comunicativas de las redes. - La
experimentación de herramientas de aprendizaje colaborativo -
Experimentación y evaluación de Web tools, etc... -
Promover proyectos de innovación por parte de grupos de profesores del
colectivo, etc... La
Biblioteca Virtual debe ser promovida por los enteseducativos o instituciones.
Crear una asociación para el desarrollo de laTecnología Educativa y las
Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación, queencarga su gestión,
organización y mantenimiento al trabajo de la tecnologíaeducativa del
Ministerio de Educación. OBJETIVOS · Crear espacio
para la reflexión, en torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje con uso de
tecnología. · Crear un espacio
de trabajo colaborativo y en grupo, para que colectivos con un mismo perfil académico
o científico que no pertenezcan a una organización específica pueda llevar a
cabo trabajos en común. · Ofrecer un punto
de encuentro, información y coordinación para todos los profesionales de la
educación interesados en la Tecnología Educativa. · Intercambiar
experiencias y conocimientos relacionadas con el diseño, explotación y
evaluación de nuevos medios para la enseñanza. · Promover y
facilitar la colaboración en proyectos comunes de investigación, desarrollo y
de innovación relacionadas con la aplicación de las Nuevas Tecnologías a la
enseñanza. · Difusión de
información de interés relacionada con INTERNET (congresos, jornadas,
seminarios, convocatorias, etc.) DESTINATARIOS La
Biblioteca Virtual va dirigida a estudiantes,docentes y profesionales
interesados en investigar, promover, fomentar yestudiar el campo de las Nuevas
Tecnologías aplicadas a la educación. JUSTIFICACIÓN La
Biblioteca Virtual pretende ser un espaciovivo y dinámico para el
trabajo, la búsqueda de información, el dialogo y elintercambio. Donde la
información se renueva y enriquezca constantemente. Parapoder conseguir los
objetivos planteados hemos diferenciado varias partes en laBiblioteca Virtual de
Tecnología Educativa. Una
primera parte de documentación y recursos, en laque se han incluido la sección
de Web de INTERNET, Revistas electrónicas yDocumentos. Pretenden ser secciones
aglutinadoras de documentación dentro denuestro ámbito relacionada a la
aplicación de las Nuevas Tecnologías de laInformación y la Comunicación, así
como de canalización a otros recursosaccediendo a otros enlaces previamente
seleccionados. Una
segunda parte de comunicación e intercambio dondetodos aquellos que lo deseen
puedan comunicarse sincrónica y/o asincrónicamentepara debatir, intercambiar,
difundir, conocimientos, experiencias e informaciónrelacionada con la
Educación. El Chat, los foros y la cartelera formanestá sección. Una
tercera parte dedicada al trabajo colaborativo. Esla llamada zona de trabajo, en
la cual se pretende fomentar el trabajoindividual o en grupo y promover y
facilitar la colaboración en proyectoscomunes de investigación. Como
también existe una serie de elementos quenos puedan ayudar a desarrollar
y entender aun más el uso de INTERNET enel Proyecto Biblioteca Virtual, estos
son: ·
Web de INTERNET Este
espacio está dedicado a proporcionar enlaces adiferentes URLs donde encontrar
recursos y materiales: recursos educativos quepromueven la integración
curricular de la tecnología de la información;secciones destinadas a explicar
los recursos de INTERNET; información,materiales y herramientas relacionadas
con aspectos técnicos de la informática;contenidos sobre el diseño, elaboración
y evaluación de materiales didácticoshipertextuales y multimedia, etc. En
el se incluyen: · Grupos de
investigación sobre Tecnología Educativa cuyos trabajos se centran en las
Nuevas Tecnologías de la Información aplicadas a la educación y a la
formación en el diseño, desarrollo y elaboración de materiales didácticos y
medios interactivos para la formación basados en la aplicación de las Nuevas
Tecnologías. *
Espacios gestionados para las instituciones y para la BV.Son espacios que tienen
como finalidad dinamizar el uso de INTERNET en el mundoeducativo, en los campos
más diversos desde la administración, la investigación,la escuela o la
educación familiar. Pone a disposición del sistema educativomateriales y
recursos para facilitar y mejorar las actividades de enseñanza yaprendizaje. *
Páginas de estudiantes y docentes que centran sus líneasde trabajo en la
aplicación de INTERNET a la Educación y donde, entre otrascosas, aportan
recursos y materiales didácticos para la docencia. · Relación del
resto de Bibliotecas Virtuales que también participan de esta iniciativa de Red
y en las que podemos encontrar materiales que pueden ser utilizados en la enseñanza. · Hemerografía Se
selecciona aquellas revistas publicadas solo enformato electrónico o que aunque
se editen impresas lo hacen a la vez electrónicamente.Son revistas que pretende
mantener informados a estudiantes, profesores,directores, y coordinadores que
estén interesados en esta área detecnología. · Documentos Se
recogen trabajos, documentos, artículos, … quereflexionen, investiguen,
informen, sobre temas relacionados con la aplicaciónde las Nuevas Tecnologías
en la educación. Previamente son analizados yseleccionados por un grupo de
trabajo dedicado a ello. Normalmente sonrealizados por miembros pertenecientes a
los grupos de investigación deTecnología Educativa. · Buscar La
documentación residente en todas las Bibliotecasvirtuales residentes en la Red
es indexada con metacaracteres a una carpeta ocentro de acopio, a fin de
facilitar los procesos de búsqueda de información.Así se ofrece la
posibilidad de búsqueda de documentación a otras BibliotecasVirtuales, así
como en la nuestra propia, a través de los metacaracteresintroducidos. Esta
posibilidad se extiende a otros muchos servidores. Para ellosse facilitarán los
descriptores utilizados. Comunicación
e Intercambio ·
Foros El
hecho de que la Comunidad Virtual de Tecnología Educativasurja a partir de
una lista de distribución dedicada a promover elintercambio de información
y fomentar el debate y la reflexión sobre laaplicación de las Nuevas Tecnologías
a la educación, cabría esperar que sele diera un espacio para que desde ella
se pudiera acceder a todos aquellosforos o listas de distribución relacionados
con las Nuevas Tecnologías y laeducación · Cartelera de
anuncios La
cartelera de anuncios pretende, con la colaboración detodos, que estemos al día
de cualquier tema sobre las Nuevas Tecnologíasaplicadas a la Educación. Para
ello está dividido en tres espacios. Un primerespacio, libro de visitas, donde
visitantes y/o colaboradores puedan registrarsey pasar a formar parte de una
base de datos de sus usuarios del ámbito que nosocupa, etc. Un segundo espacio
donde encontrar anunciados los congresos y demáseventos que se vayan
realizando. Y un tercer espacio que pretende ser un tablónpúblico en el cual
se pueda anunciar cualquier tipo de información, así comoaquellos links
interesantes o enlazar con páginas personales. ·
Chat Espacio
de comunicación sincrónica que permitirá realizarreuniones virtuales en
tiempo real. Para especificar la hora y el día de lareunión se anunciará en
el tablón público en un espacio dedicado a ello. Si
habilitará un canal especialmente dedicado a estasreuniones y un interfase Web
que explicará su funcionamiento así como laaccesibilidad a la herramienta. Mail Lugar
donde se facilitan direcciones de correo electrónico alas cuales dirigir
sugerencias, opiniones, ideas, consejos, etc. sobre laBiblioteca Virtual. Trabajo
colaborativo ·
Zonade trabajo Este
pretende ofrecer a través de la red espacios de trabajoen grupo. Esta
herramienta permite compartir documentos, que los miembros delequipo puedan
hacer revisiones al mismo documento, hacer sugerencias,... yllevar a cabo
proyectos de investigación comunes. · Base de datos Es
un servicio que permite, en primer lugar, que todosaquellos interesados puedan
registrarse en la Biblioteca Virtual y así crearentre todos una base de datos
sobre los visitantes y colaboradores para así, yen segundo lugar, poder
contactar con ellos de manera rápida y eficaz a la vezque acceder a sus páginas
personales. LIMITACIONES Podemos
decir que la introducción de cualquiertecnología de la información y
comunicación en el contexto educativo pasanecesariamente tanto por que el
estudiante y profesor tenga actitudesfavorables hacia las mismas, como por una
capacitación adecuada para suincorporación al mundo del ciberespacio. En la
actualidad nos encontramos conuna fuerte paradoja, y es que por una parte,
existe una amplitud de tecnologías,algunas veces incluso presente en los
centros educativos, como no habíaocurrido en momentos históricos anteriores, y
por otra nos encontramos que lapráctica de la enseñanza se sigue apoyando en
dos medios básicos: el libro detexto y otras variaciones impresas, y el
profesor como transmisor yestructurador de la información. Llama la atención
respecto a como eninvestigaciones realizadas por le Departamento de Educación
de EE.UU., el 84%de los profesores consideran indispensable para los centros un
tipo de tecnología:una fotocopiadora con suficiente suministro de papel. Desde
nuestro punto de vista los motivos de estasituación son diversos, y sin ánimo
de acotarlos los podemos sintetizar en lossiguientes: De
todos ellos posiblemente uno de los más significativos sea la formacióny el
perfeccionamiento que el profesorado tiene para su integración en loscontextos
de enseñanza-aprendizaje. Es
precisamente de este aspecto de la necesidad de la formación delestudiantado,
profesorado y de las dimensiones que debe de abarcar la misma, ala cual nos
vamos a referir en el presente trabajo. Pero antes nos gustaríadejar expuestas
algunas ideas previas para una mejor comprensión de loscomentarios que
posteriormente vamos a realizar. Por
una parte señalar, que para nosotros por muchos medios tecnológicos,y nuevas y
avanzadas tecnologías de la información y comunicación que seintroduzcan en
los centros, el profesor sigue siendo el elemento mássignificativo en el acto
didáctico. Frente a la clásica problemática de sílos medios llegarán a
sustituir al profesor, nuestra creencia es que no, que loque harán es que el
profesional de la enseñanza cambie de funciones y roles.De manera que frente a
la función tradicional de transmisor y estructurador dela información, llegará
a desarrollar otras más novedosas e interesantes,como la de diseñador de
situaciones mediadas de aprendizaje, el diagnóstico delas habilidades y
necesidades de los estudiantes, o la reformulación y adaptaciónde proyectos. También
nos gustaría señalar que no existe el"supermedio", es decir, aquel
que evitará los problemas del fracasoescolar, hará que la enseñanza sea de más
calidad, y podrá ser utilizado entodos los contextos y situaciones de clase. Más
bien, podemos decir que no haymedios mejores que otros, sino que en función de
una serie de variables(características de los alumnos, estrategias didácticas
que apliquemos sobreel mismo, contexto de utilización, contenidos transmitidos)
se mostrarán máseficaces para el alcance de unos objetivos concreto o para
crear situacionesespecíficas de enseñanza. Los medios, cualquier tipo de
medio, son simplementeinstrumentos curriculares que deberán de ser movilizados
por el profesor,cuando el alcance de los objetivos y la situación instruccional
lo justifique. Comentarios
como los anteriores nos llevan también a insistir en queel aprendizaje no se
encuentra en función del medio, sino que dependedirectamente de la estrategia
didáctica que lleguemos aplicar sobre el mismo,viéndose también claramente
influenciados por el contexto social, cultural yorganizativo en el cual se les
utiliza. Debe de quedar claro que para nosotros,los efectos que se consigan con
los medios no dependerán directamente de supotencialidad y carga tecnológica,
sino de la interacción de una serie devariables de las cuales una de las más
significativas es la estrategiainstruccional que apliquemos sobre el mismo. FUNDAMENTOS
TEÓRICOS 1.
- ¿Por qué las redes informáticas nos ocupan (y preocupan) a losdocentes? Responder
a este interrogante supone, hoy por hoy, indagar enlas experiencias de tipo
educativo en INTERNET. La red de redes era, en suscomienzos, una red telemática
que intercambiaba opiniones a los científicos einvestigadores de todo el mundo.
Podríamos comenzar diciendo, pues, que a travésde internet se han desarrollado
actividades académicas desde su creación,fundamentalmente de ámbito educacional.
Sin embargo, las posibilidadespara la formación, con existir y utilizarse, no
dejaban de ser asuntos de caráctermarginal: Algunas escuelas con profesores
innovadores se comunicaban por correoelectrónico y los alumnos compartían
experiencias e información, aparecieron‘universidades virtuales’ que
mediante texto plano se accedía acomunicaciones on-line, correo electrónico
con profesores que participaban enla experiencia, abundaban los bancos de
documentos y bases de datos a disposiciónde los usuarios, etc... Las
redes informáticas se han ido convirtiendo en un fenómenosocial mediante un
imparable proceso de comercialización. Después de haberestado en manos de una
élite de científicos e intelectuales, el ciberespaciovuelve a estar dominado
por grandes empresas de la comunicación audiovisual ydel ocio que se erigen en
emisores privilegiados, concentrando el control sobrelos contenidos y sobre las
audiencias (segmentadas, individualizadas,..). Perojunto esta organización,
convive la comunicación horizontal, el intercambio,los emisores-receptores que
vienen siguiendo la tradición de lo que a travésde redes se ha venido
haciendo. En la medida que puedan convivir ambos aspectos,la red tendrá un gran
potencial educativo, porque eso permitirá un gran flujode comunicación
institucional, personal, informal. A
pesar de la paulatina comercialización, en el ámbitoeducativo también ha
creado ciertas expectativas los últimos avances y alparecer ‘las redes van a
solucionar algunos de los graves problemas que tieneplanteados la formación’.
Dadas sus posibilidades, el fenómeno recabanuestra atención ya que la
comunidad educativa con sus modos, medios y técnicasnecesita adaptarse a una
sociedad cada vez más apoyada en las tecnologías dela información y la
comunicación y desde esta perspectiva el fenómeno de lasredes debe ser
analizado, investigado y experimentado para la enseñanza. Esdesde esta
perspectiva desde la que pensamos sobre las redes en la educación,sobre las
posibilidades de crecimiento de la intercomunicación, la comunicaciónhorizontal,
multidireccional que ha caracterizado a Internet. En
cualquier caso, lo que sí podemos dar por seguro es quela educación parece ser
uno de los campos privilegiados de explotación de lasposibilidades
comunicativas de las redes informáticas, y ante semejantesperspectivas los
docentes no podemos quedar indiferentes. 2.
- Cambios en los usuarios, cambios en losescenarios, cambios en los modelos La
introducción de las Biblioteca Virtual en el sectoreducativo viene enmarcada
por una situación de cambios: cambios en los usuariosde la formación, cambios
en los entornos o escenarios de aprendizaje, cambiosen los modelos y
concepciones. Las circunstancias tecnológicas, culturales ysociales en las que
se desenvuelve la actual sociedad exigen, ya, cambios entodos los elementos del
proceso didáctico, incluidos nuevos objetivos para laeducación. Podemos señalar
algunos de los objetivos que comienza a requerirnuestra sociedad y que
complementan, necesariamente, la educación para elempleo. Ésta, que ha sido
una de las principales preocupaciones de la eraindustrial, pasa a constituir uno
solo de los objetivos del nuevo orden de laeducación caracterizado por los
siguientes objetivos: • Educación para el empleo: La sociedad va necesitando
fuerza de trabajo cada vez más versátil, capaz de responder a las cambiantes
necesidades de la economía y la sociedad, mediante destrezas básicas
necesarias en una economía avanzada de la información. • Educación para la vida: Implica entender la realidad que
a uno le toca vivir y entenderse él mismo, cambiar de ganarse la vida al
aprendizaje de cómo vivir. • Educación para el mundo: Entender el impacto que la
ciencia y la tecnología en todos los aspectos de la sociedad, que requiere,
además de las disciplinas tradicionales, un punto de vista más global (educación
para la responsabilidad ambiental, para el desarrollo armonioso de las
relaciones intra e Inter-sociedades,...), junto a algunas destrezas de que no
suelen enseñarse. • Educación para el auto-desarrollo: Desarrollar las
facultades críticas de tal manera que los estudiantes sean capaces de entender
conceptos y desarrollarse por sí mismos (favorecer una imaginación más
creativa, pero también destrezas artísticas, físicas y sociales, y en
particular destrezas comunicativas y organizativas). • Educación para el ocio: Debemos educar para un uso
constructivo del tiempo de ocio y al mismo tiempo la educación debe ir convirtiéndose
en una actividad placentera. Los estudiantes van hacia una explosión de
información donde ellos mismos deben buscar aquello que consideran interesante
y divertido. El
influjo de la evolución de la sociedad, a la que hacontribuido si duda la
evolución misma de las tecnologías de la información,requiere plantear estos
nuevos objetivos. En el futuro la obtención yorganización de la información
se convertirá en la actividad vital dominantepara mucha gente. Al mismo tiempo
que contribuyen al vertiginoso cambio queexige nuevas destrezas y cambios en los
objetivos, deben contribuir a su logro.Ello constituye uno de sus grandes desafíos,
atender a las nuevas necesidadeseducativas que la evolución de la sociedad y la
evolución misma de lastecnologías educativas generan, y la anticipación de
las necesidadeseducativas que la evolución futura planteará. En
este contexto, surgen diversos elementos de reflexiónrelacionados con el
impacto de las tecnologías en la educación y loscambios que en esa sé
general para adaptarse, entre los que podemos destacar: 2.1.
- Cambios en el estudiante Las
posibilidades que las redes ofrecen en la formación,hacen que surjan nuevos
usuarios-alumnos caracterizados por una nueva relacióncon el saber y nuevas prácticas
de aprendizaje adaptables a situacionescambiantes. Lograr
este tipo de personas flexibles para adaptarse asituaciones de continuo cambio,
responder a los desafíos que la evolución dela tecnología, la cultura y la
sociedad plantea, va a depender de la puesta enmarcha de acciones educativas
relacionadas con el uso, selección, utilizacióny organización de la información
de forma que el alumno vaya formándose comoun maduro ciudadano de la sociedad
de la información, vaya formándose para unnuevo modo de conocer. No
se trata de convertir a los estudiantes enespecialistas en comunicaciones, sino
que la cultura de la comunicación estéen la formación básica para que la
persona pueda desarrollar mejor susposibilidades individuales y profesionales. No
hay que quedarse en el mensaje estereotipado deMcLuhan (‘el medio es el
mensaje’), sino en su reflexión más profunda,cuando comprobó que la nueva
revolución de la tecnología de lascomunicaciones suponía en realidad la
extensión de las capacidades del serhumano hasta límites desconocidos y
poderosos, y que eso abría una dinámicainfinita en nuestra vida y en la
humanidad. Los
cambios generan dificultades e incertidumbres, perotambién nuevos espacios de
oportunidades. Por eso hay que adaptarse y crearesos nuevos espacios. Paralelamente,
se hace necesaria una formación delprofesorado en la misma dirección. Esto es:
dominio de las tecnologías (nopara enseñarlas, sino como usuario aventajado) y
preparación para la funciónde guía y orientación en el uso y consumo de la
información. En
este contexto podemos considerar que una personaeducada debe ser un conocedor,
un pensador y un aprendiz. En otras palabras, ser(o estar) educado supone la
adquisición de un dominio específico deconocimiento, la posesión de destrezas
cognitivas generalmente útiles y lahabilidad y deseo de aprender. 2.2.
- Cambios en los escenarios del aprendizaje Al
analizar los posibles escenarios propiciados por las redesinformáticas
tendremos que distinguir entre los cambios que puedan producirseen el ámbito de
la enseñanza convencional de aquellos escenarios que se venfuertemente
potenciados pro el uso educativo de las redes y que caenpreferentemente en el ámbito
de la enseñanza flexible y a distancia. En
general y con la actual tecnología, al menos en unfuturo próximo, no parece
que vayan a incidir en la enseñanza básica y media.Incidir, en el sentido de
transformar el sistema. Se irá introduciendo como unrecurso más, como un
importante banco de recursos tal como hemos visto, sinprovocar cambios
importantes en la forma de enseñar. Constituyendo, eso sí, unpreciado recurso
para profesores y alumnos. Quizá esta forma constituya laaportación más
positiva de las redes a la educación básica. Junto
a la explotación como fuente de recursos dentrode la institución educativa,
debemos atender al efecto que pueda tener el cadavez más creciente acceso doméstico
en fórmulas que pueden caer en el ámbitode la educación informal. Es
indudable que los alumnos que utilizan INTERNET,en cualquiera de ambas fórmulas,
se benefician de varias maneras: mejoran sucontacto con la informática y la
tecnología; aprenden a trabajar en un mundotransnacional; se desenvuelven en
otros idiomas; tienen acceso a miles deinformaciones antes inalcanzables (bancos
de datos, catálogos, museos, bolsasde trabajo internacionales, etc.). • INTERNET cobra un especial interés didáctico cuando es
necesario acceder a fuentes de información no disponibles en la localidad. o
que resultan cambiantes. La información se consigue entonces por medio de bases
de datos remotas, por e-mail o conferencia y en muchos caso a un precio inferior
que el de la vía impresa, el CD ROM o la Televisión. • Este proyecto implica la utilización de Internet y
contribuyen de manera decisiva a desarrollar las destrezas de comunicación
interpersonal y estimulan la comprensión mutua entre países y culturas. Sin
embargo, este tipo de actividad se ha de desarrollar atendiendo a la
especificidad del medio. • El uso de INTERNET permite a las instituciones ofrecer un
curriculum mucho más amplio. Ahora es posible agrupar a los alumnos de diversas
instituciones y compartir el personal docente. • Supone un estimulo excepcional para los alumnos avanzados
que pueden tomar parte en conferencias y debates y consultar bases de datos diseñados
expresamente para proyectos de investigación que se llevan a cabo desde las
instituciones educativas. • INTERNET ayudará a profesores y alumnos a desenvolverse
en un mundo donde la capacidad para manejar y acceder a la información será
crucial. También les ayuda a desarrollar la capacidad de aprender de manera
independiente, que pueden luego proyectar sobre otras situaciones de
aprendizaje. • Permite a los profesores y estudiantes aislados por las
condiciones personales, geográficas, sociales o económicas. Comunicarse con
los demás y participar en proyectos de enseñanza aprendizaje. • La edad condiciona el uso de INTERNET: En la escuela
primaria, los alumnos suelen participar en proyectos dirigidos y que incluyen la
utilización del correo electrónico, mientras que en edades avanzadas se impone
una mayor independencia en la búsqueda de información. • Equipamiento y formación. Los proyectos piloto llevados
a cabo en países industrializados evidencian que es necesario prever más
dedicación de la que inicialmente podría considerarse para solventar los
problemas técnicos y formar al personal docente. Es
seguro que se extenderán y multiplicarán lasexperiencias exitosas de explotación
de las redes en los niveles de enseñanzaprimaria y secundaria. Pero, donde
seguramente se producirán un mayor númerode experiencias será sin duda en la
enseñanza superior (universitaria,actualización profesional, educación
permanente). Las redes de comunicaciónintroducen una configuración tecnológica
que potencia este aprendizaje másflexible y, al mismo tiempo, la existencia de
nuevos escenarios del aprendizaje.Del abanico de posibilidades que ofrecen
podemos contemplar tres escenarios:Aprendizaje en casa, aprendizaje en el puesto
de trabajo y aprendizaje en uncentro de recursos de aprendizaje o centro de
recursos multimedia. 2.3.
- Cambios en los modelos Las
posibilidades de las redes para la enseñanza en elcontexto de estos nuevos
escenarios (formación encaminada a mejorar lacompetencia de manera constante,
renovación, ampliación y puesta al día delconocimiento científico y de las
habilidades técnicas necesarias para mantenerel estándar profesionales lo más
alto posible, la formación de los profesoresen procesos de tipo colaborativo),
todavía no han sido explotadas. Es
indudable que asistiremos, y asistimos, a unainflación tanto de cursos on-line,
como de aprendizaje abierto. Cualquierpersona con una conexión a Internet puede
apuntarse a los cientos de cursos deidiomas, mecanografía o informática que
aparecen en la red. También en elterreno de la formación continua y superior
se observa un incremento de lasdemandas de aprendizaje. Este incremento del
mercado de formación lleva consigomayores oportunidades y mayor competitividad,
tanto para las institucionesexistentes, como para las de nueva creación.
Podemos diferenciar distintosmodelos de enseñanza apoyados en las posibilidades
que hoy brindan las redespara la formación: 1. - Las instituciones de educación basadas en la tecnología.
Se trata de Bibliotecas Virtuales cuyo número está creciendo constantemente y
que ofrecen un modelo de enseñanza organizado en función de la tecnología
(utilizando fundamentalmente sistemas de aprendizaje asíncrono, apoyándose en
las ventajas de los sistemas de conferencia mediante ordenador y en las
posibilidades crecientes de World-wide-web). 2. - Instituciones educativas tradicionales. Muchas
instituciones convencionales diseñan y organizan programas específicos para
ofrecerlos a una audiencia a alumnos en modalidades no presenciales. Las
experiencias van desde unidades poco dependientes de la organización
tradicional y que deben autofinanciarse, hasta instituciones que modifican y
ofrecen los programas convencionales para una audiencia no convencional. Se
trata, en cualquier caso, de atender a un mercado de formación continua que
cada vez requiere mayor especialización. El éxito de cualquiera de estos tipos de proyectos
dependerá de varios factores: el prestigio de las instituciones, la
flexibilidad del profesorado (su capacidad para adaptarse a las condiciones
impuestas por las nuevas tecnologías), calidad de los contenidos frente a los
fuegos de artificio multimedia, interactividad no limitada a profesor-alumno,
reconstrucción de los ambientes de comunicación humana,... 3.
- ¿Qué tipos de experiencias educativas pueden darse? Un
aspecto que nos puede ayudar a comprender el fenómeno esconocer si existen
experiencias educativas en Internet, qué tipos deexperiencias y cómo pueden
ayudarnos a enfocar una mayor y mejor explotaciónde las posibilidades
educativas que encierra. Es decir, ¿Para qué se estáutilizando Internet? Entre
las funciones que están cumpliendo las redes(INTERNET, INTRANET,...) en educación
y que crecerán sin duda, podemos hablarde banco de recursos, red de
intercambio, acceso a recursos de aprendizaje enexperiencias de aprendizaje
abierto, educación informal,... La
diversidad de experiencias educativas que estánexplotando las posibilidades de
las redes podemos agruparlas de la siguientemanera: 1.
- Redes de bibliotecas o círculos de aprendizaje. Setrata de experiencias
complementarias de las modalidades organizativasconvencionales y que enlazan
bibliotecas de diferentes lugares donde secomparten información y recursos, y
se potencian los proyectos comunes y lainteracción social. Estas experiencias
abarcan desde redes internacionales deinstituciones donde posean áreas
dedicadas específicamente alproceso enseñanza-aprendizaje, participando
en programas de formacióncoordinados o de intercambio de experiencias,
información y participan enproyectos relacionados con los acontecimientos
actuales, con problemas y temassociales, ambientales, políticos, científicos o
de investigación: Este
tipo de experiencias, como puede suponerse, haproliferado con el auge de
Internet. Al mismo tiempo, han diversificado losmedios que ponen en juego:
explotan las posibilidades hipertextuales ymultimediales del WWW, se
perfeccionan las comunicaciones por correo electrónicoy conferencias electrónicas,
etc... 2.
- Sistemas de distribución de cursos on-line (clasevirtual o clase electrónica).
Se pretende la sustitución de las aulastradicionales por el acceso a los
programas y experiencias de aprendizaje a travésde redes y se dirige a los
alumnos o usuarios de una misma institución. Losalumnos desde distintos lugares
dentro o fuera de la institución siguen loscursos, o algunas actividades del
mismo, a través de conferencias electrónicassincrónicas o asincrónicas y
utilizando algunos otros recursos de la red. Laacción formativa forma una red
cerrada. La
Biblioteca Virtual contiene información que lo capacitará para dictarcursos
online de manera que podamos trabajar como docente virtual. Estainformación
se completa con la utilización de las herramientas quepresta el sistema online,
que hay en la BV, más adecuado para quienes requierande apoyo más
personalizado para aprender o investigar. INTERNET
es un medio excelente para el dictado decursos virtuales y la docencia virtual
es una opción real de teletrabajo. Sinembargo, el docente que utiliza la
tecnología educativa posee mayorflexibilidad en sus horarios. En
cualquier curso tradicional se utilizan textos impresos(libros, artículos,
apuntes) que le permiten a los alumnos leer e informarsesobre los temas que
luego se explican y discuten en el aula. Pues bien, la Webno es nada más que
una gigantesca biblioteca donde el usuario podrá encontrartodo el material
escrito, y audiovisual también, que los alumnos precisan paraseguir sus
lecciones. De esta manera la B.V. le facilita la vida alos alumnos,
que no deben adquirir ningún libro especial y encuentran todo lonecesario en
Internet. De cualquier manera necesitará profundizar esta búsqueday mantenerse
actualizado sobre las nuevas páginas que ingresan a la base dedatos de los
buscadores. Cuando
el usuario cuenta con material suficiente y disponiblepúblicamente en INTERNET
que le permite estudiar y hacer los ejercicios,debemos pensar en los medios que
le permitan al usuario comunicarse einteractuar. Por suerte se dispone de
varios recursos gratuitos que le permitiráncrear una base de datos y suplir las
carencias de un contacto más próximo consus alumnos. 2.1.
El Aula Virtual En
el aula virtual el docente dispone de algunos recursosinformáticos que le
facilitan la comunicación con sus alumnos. A través deINTERNET podemos enviar
información, preguntas y ejercicios y recibirrespuestas, resultados de
ejercicios y las dudas de los alumnos. 4.
- ¿Qué posibilidades ofrece para la enseñanza‘convencional’? La
utilización de las Bibliotecas Virtuales en este ámbitosupone cambios en todos
los elementos del proceso educativo: organización,alumno, curriculum, profesor.
Tomemos al profesor, su rol cambiará de ser eltransmisor del conocimiento a
actuar de guía, de Facilitador, en la búsquedadel saber. Cada vez más, los
alumnos tendrán acceso a la misma información, alos mismos recursos que el
profesor. En estas circunstancias, de nada serviráque este se dedique a
transmitir conocimientos, tendrá que actuar defacilitador, de guía para que el
alumno seleccione, integre, reelabore lainformación y consiga aprendizajes
significativos. La
enseñanza continua y ‘convencional’ se vetransformada evolucionando hacia
modalidades de aprendizaje abierto, donde seproduce una oferta educativa
flexible, que sirva tanto para aquellos alumnos quesiguen la enseñanza
’presencial’, como aquellos que siguen la enseñanza adistancia o por
cualquiera de las formulas mixtas. Este tipo de oferta flexiblerequiere
materiales diseñados para un doble uso: tanto los estudiantespresenciales, como
aquellos que no pueden estar físicamente presentes,conseguirán el acceso al
aprendizaje a través de una variedad de medios y conla posibilidad de clases
tutoriales y entrevistas personales. Todo
ello avanza en la dirección de cubrir necesidades deformación que se
manifiestan en la sociedad: Profesionales que necesitanreadaptarse, actualización,
personas que quieren acceder a la formación desde el propio entorno, que
deben combinar la formación y el trabajo, personasque buscan una segunda
oportunidad de formación, etc... Se trata deproporcionar oportunidades de
formación a las personas sin tener quetransformar su ámbito escolar y de vida.
Ello
requiere modelos pedagógicos nuevos y un fuerte apoyode tecnologías multimedia
interactivas. No
obstante, en aquellas situaciones que podemos calificar de convencionales enlas
instituciones de enseñanza, la utilización de INTERNET provocacambios
parecidos a los que hemos apuntado para los otros niveles: El acceso aun inmenso
banco de recursos para el aprendizaje y las posibilidades deintercambiar
experiencias e información. Pero no debemos detenernos ahí. Lo
verdaderamente importante en las posibilidades de Internetes la utilización de
una variedad de tecnologías de la comunicación paraproporcionar la
flexibilidad necesaria para cubrir necesidades individuales ysociales, lograr
entornos de aprendizaje efectivos, y para lograr la interacciónde estudiantes y
profesores. Los verdaderos objetivos a lograr serían: •
Constituir un medio de solucionar necesidades de unaeducación más individual y
flexible relacionada con necesidades tantoindividuales (combinación del trabajo
y estudio, reciclaje, o relativas alritmo de aprendizaje, a la frecuencia, al
tiempo, al lugar, al grupo de compañeros,etc..) como sociales (formación a
grupos específicos -segunda oportunidad parael estudio, empleados de la pequeña
y mediana empresa, etc.- o diferenciaciónde programas de estudio dirigidos a
una nueva y mejor cualificación en elmercado de trabajo). •
Mejorar el acceso a experiencias educativas avanzadaspermitiendo a estudiantes e
instructores participar en comunidades deaprendizaje remoto en tiempos y lugares
adecuados, utilizando ordenadorespersonales en la institución educativa. •
Mejorar la calidad y efectividad de la interacciónutilizando el ordenador para
apoyar procesos de aprendizaje colaborativo,entendido el aprendizaje
colaborativo como aquel proceso de aprendizaje que hacehincapié en los
esfuerzos cooperativos o de grupo entre el profesorado y losestudiantes, y que
requiere participación activa e interacción por parte deambos, profesores y
alumnos, frente a los modelos tradicionales de aprendizajeacumulativo. El
ámbito de aprendizaje variará. Las tradicionalesinstituciones de educación,
tendrán que reajustar sus sistemas dedistribución y comunicación. Pasan de
ser el centro de la estrella decomunicación educativa a constituir simples
nodos de un entramado de redesentre las que el alumno-usuario se mueve en unas
coordenadas más flexibles yque hemos denominado ciberespacio. Los cambios en
estas coordenadasespacio-temporales traen consigo la aparición de nuevas
organizaciones de enseñanzaque se constituyen como consorcios o redes de
instituciones y cuyos sistemas deenseñanza se caracterizan por la modularidad y
la interconexión. 5.
- ¿Educación flexible y a distancia? Cómo
se puede concretar la propuesta que acabamos de hacersobre los consorcios de
instituciones o redes de aprendizaje explotando lasposibilidades educativas de
las redes informáticas. Recordemos que al presentarlos tipos de experiencias
educativas en Internet, situábamos en segundo ytercer lugar las experiencias de
tipo on-line y las de aprendizaje abierto,respectivamente. La
puesta en marcha de la Bibliotecas Virtuales de estetipo viene a constituir lo
que hemos descrito como redes de aprendizaje, donde instituciones
educativas convencionales se desdibujan con las redes dandolugar a consorcios, a
redes de cooperación en las que se integren lasinstituciones para rentabilizar
los recursos de cara a su utilización en redesde aprendizaje, entendidas como
aquellas formadas por los actores del proceso deenseñanza-aprendizaje (profesor
y alumno), los componentes electrónicos y losmateriales y apoyo administrativo
y organizativo necesarios. Esto necesariamenteexige, sea el acceso libre o
restringido, una serie de consideraciones: •
La primera es que una red de aprendizaje la constituiríaninstituciones y/o
personas que quieren promover un proyecto de formación en comúnen el que los
usuarios-alumnos acceden a los materiales de aprendizajeindependientemente de la
institución de origen y puede establecerse unainteracción entre los profesores
y alumnos de las distintas instituciones. Y,para desarrollar proyectos de esta
naturaleza es obligado apoyarse en lastelecomunicaciones. •
La importancia de organizar experiencias de aprendizajecolaborativo.
Tradicionalmente los cursos de educación a distancia han sidodiseñados
primando la independencia del alumno y apoyándose en materialesautosuficientes.
Aquí, se potencian no solo la interacción profesor-alumno,sino también entre
el grupo de alumnos. Permiten observar las contribuciones delos otros,
contrastarlas, cooperar en proyectos de complementación de losmateriales de
aprendizaje o de desarrollo de proyectos. Las estrategias deesfuerzo cooperativo
son de gran valor en la enseñanza, donde el aprendizajeefectivo, además de ser
activo debe ser cooperativo. •
Con relación al tipo de comunicación, parececonveniente una combinación de
comunicación sincrónica y asincrónica. Laprimera contribuiría a motivar la
comunicación, a simular las situaciones caraa cara, mientras que la segunda
ofrece la posibilidad de participar eintercambiar información desde cualquier
sitio y en cualquier momento,permitiendo a cada participante trabajar a su
propio ritmo y tomarse el tiemponecesario para leer, reflexionar, escribir y
revisar antes de compartir lascuestiones o información con los otros. En
el terreno de la educación continua, el éxito de estosproyectos dependerá de
la transformación de algunas de las actualesestructuras que provocan el
aislamiento institucional para potenciar equipos queconjuguen la calidad docente
en sistemas presenciales con la interacción a travésde las redes y que lleven
a la cooperación en el diseño y la distribución delos cursos y materiales de
educación a distancia en el marco de consorcios deinstituciones dando lugar a
verdaderas redes de aprendizaje, descritas en otrostrabajos. Al mismo tiempo,
proporcionarían instrumentos para desarrollar otrade sus importantes funciones:
la investigación (mediante experiencias quepueden catalogarse de
teleinvestigación) o también se puede participar endirecto en el proceso de
creación de una idea, en la creación de nuevoconocimiento, en el proceso
colaborativo de creación de nuevos materiales parala enseñanza. El
uso educativo de las redes en experiencias de aprendizajeabierto, sean a cargo
de una sola institución, sean mediante proyectos asumidospor
instituciones educativas, ofrece un doble efecto: mejora yaumenta el
acceso a las experiencias y materiales de aprendizaje a personas quetienen
dificultades para el acceso a acciones convencionales y contribuye a
unaactualización y al desarrollo profesional del profesorado que participa en
laexperiencia. METODOLOGÍA Para
la creación del Proyecto Biblioteca Virtual en el estado Táchira senecesitaban
datos específicos en el área de la estadística. Por ellofue fundamental
ir a las fuentes precisas o instituciones que se encargandirectamente con el
medio educativo. Sin embargo, estos datos precisaron una mayor información
para definir el Proyecto en sí y la forma como se vatrabajar mediante la
utilización de los recursos humanos y técnicos, creandouna metodología de
trabajo. DISPOSITIVO
METODOLÓGICO Para
la realización de la Biblioteca Virtual se ha diseñado un dispositivometodológico
que contempla el aprendizaje autónomo junto a la interacción (síncronay asíncrona).
Esto supone materiales multimedia de calidad (impresos,multimedia, audiovisual,
etc.) y un sistema de comunicaciones electrónicas quepermitan la interacción
de los alumnos con el material, con el docente y conotros alumnos. Para ello se
ponen en acción los siguientes elementos: 1.-
Sistema mixto de distribución de la enseñanza: • Aprendizaje autónomo mediante diversos tipos de medios
(materiales básicos, de referencia y complementarios escritos, en la red, etc.) · Material escrito · Material
audiovisual · Material
multimedia · Materiales en el
servidor y herramientas de comunicación • Actividades de presencia continuada diseñadas para poder
desarrollarse mediante: ·
Videoconferencia, · Actividades
presenciales y actividades de grupo/seminario presenciales · A través de
sistemas telemáticos. · 2.-
Sistema de tutoría • Sistema a distancia mediante telecomunicaciones
(individual y de grupo mediante INTERNET, conferencia electrónica, etc.) • Apoyo local en las extensiones. Este
tipo de acciones de formación implican nuevassituaciones didácticas, nuevos
entornos para el alumno-usuario, y por ellodebemos contemplar una combinación
de distintas situaciones didácticas: • Trabajo autónomo (lecturas, materiales de
autoaprendizaje, visionado, ejercicios y actividades de aprendizaje, evaluación)
a realizar en la Biblioteca Virtual. • Actividades presenciales (Clases, seminarios y
actividades complementarias presenciales tanto en situaciones desarrolladas en
contexto de aula convencional, como en contextos de ‘presencia continuada’) • Trabajo en grupo • Convencional • Comunicación y trabajo colaborativo mediante la red • Prácticas tutorizadas • Tutoría
Visto elelemento teórico del Proyecto y su metodología podemos mostrar los
datos quenos va a referir el estudio del sitio en cuestión. UbicaciónGeográfica El
Estado Táchira: Limita
al Norte con el Estado Zulia, al Este con losEstados Mérida y Barinas, al Sur
con el Estado Apure y la República deColombia y al Oeste con la República de
Colombia. La
población de la entidad está representada por991.709 hab. Lo que la ubica en
el noveno lugar con respecto al resto de lasentidades del territorio nacional;
la densidad es de 78,2 hab./Km. El mayorcentro urbano es la ciudad de San Cristóbal,
capital del estado (319.373 hab.),que junto con otras poblaciones menores aledañas
conforman el áreametropolitana del mismo, con el 41,6% del total estadal. Población en las capitales de los 29 Municipios Abejales: 19.127Hab. <divalign="center">Porcentajede
la población Total <div align="center">Superficie
y Territorio</div> <div align="center"></div> <div align="center">Superficie: 11100 Kms. MATRICULA DEL ESTADO TÁCHIRA AÑO ESCOLAR 1999-2000 Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deportes y el
Sistema de Información del Sector Educativo (SISE). NIVEL MATRICULA PRE-ESCOLAR 27726 BASICA 190117 MEDIA
D. Y P. 21276 TOTAL 230119 NIVEL N°
DE PLANTELES PRE-ESCOLAR 463 BÁSICA 994 MEDIA
D. Y P. 137 TOTAL 1023 Para
la aplicación del proyecto se escogió la zona nortedel estado, porque tiene un
elemento importante en la consolidación industrial en el futuro. En lo
especifico el Municipio Ayacucho, según censo de la OCEI para 1990
su población es: 41.404 Hab. Su capital Colón:45.751 Hab. Matricula
e Instituciones del Municipio Ayacucho. PLANTEL MUNICIPIO M_D_1ro M_D_2do M_D_3ro M_P_1ro M_P_2do M_P_3ro DEPEN-DENCIA _DISTRITO Turno U.E. COL. PARROQ.SUCRE AYACUCHO 14 10 0 0 0 0 PRIVADA SUBV. OFIC. 3 Mañana U.E. COL. 12 DE FEBRERO | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||