Monografias | La evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizajeLa evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizajeResumen: Un ejemplo en el Balonmano. La evaluación y sus fundamentos. El objeto de la evaluación en el alumno/a y en el profesor/a. Tendencias que ha seguido la evaluación. Diferencias entre la evaluación y la medición. Finalidades que puede tener la evaluación. Ejemplo de cómo evaluar en el Balonmano, a partir de datos observados, producto de la investigación científica. Material e instrumental utilizado para realizar las observaciones y dar un juicio de valor. Procedimiento utilizado en el proceso, para realizar la evaluación de los alumnos. El análisis estadístico de los datos. Planillas que se utilizaran para la observación. Índice Resumen. Introducción. La evaluación y sus fundamentos. El objeto de la evaluación en el alumno/a y en el profesor/a. Tendencias que ha seguido la evaluación. Diferencias entre la evaluación y la medición. Finalidades que puede tener la evaluación. Ejemplo de cómo evaluar en el Balonmano, a partir de datos observados,
producto de la investigación científica. Material e instrumental utilizado para realizar las observaciones y dar
un juicio de valor. Procedimiento utilizado en el proceso, para realizar la evaluación de
los alumnos. El análisis estadístico de los datos. Planillas que se utilizaran para la observación. Bibliografía. Resumen. El
artículo trata aspectosinherentes a la evaluación en el proceso
docente-educativo e investigativo delprofesor en su labor con los alumno/as. Se
plantea un ejemplo en el Balonmano,para evaluar dos grupos uno experimental y
otro control, téngase presente quelos aspectos que el profesor/a evalúa
constituyen variables que le dan un nivelde información para perfeccionar y
profundizar en la proyección de loscontenidos, así como en la utilización de
los métodos de trabajo. Palabras
Claves: Evaluación,variables,
cuasiexperimental y categorías observacionales. Introducción. La
evaluación comprende uno delos componentes más importantes del proceso
docente-educativo, dígaseentrenamiento deportivo, iniciación deportiva, o
proceso de enseñanza-aprendizaje,no es posible realizar dicho proceso sin al
menos conocer cómo evolucionan losalumno/as, en relación a la evaluación en
el documento se hace referencia aalgunos aspectos tratados por Blázquez, D
(1997) y por Anguera, y Blanco, A(2000). El
componente evaluación es un términomucho más amplio que medición, estos son
confundidos en la práctica social. Muchas
interrogantes como las queaparecen a continuación se les trata de dar
respuesta, de manera que se puedaganar en claridad para acometer un proceso más
feliz entre el profesor/a y losalumno/as: ¿Qué
es evaluar? ¿Qué
se evalúa en el deporte? ¿Cuáles
aspectos diferencian laevaluación de la medición? ¿De
qué manera puedo transferirlo observado para dar un juicio de valor? ¿Cuándo
yo sé que lo observadoes fiable y no esta sujeto a sesgos? Los
alumno/as deben ver laevaluación como su informador, para poder corregir sus
dificultades, por lotanto ellos la han de considerar en principio, en el
sustento diario paraavanzar hacia metas superiores y lograr alcanzar los
objetivos. En tanto que elprofesor/a, emite un juicio de valor cualitativo o
cuantitativo, tratandosiempre de estimular al alumno/a. No
se trata de hacer el procesodocente- educativo, un accionar de contenidos,
objetivos, métodos yevaluaciones, para que los alumno/as sólo se concentren en
lo que tienen quevencer, pues la cuestión es desarrollar valores, habilidades y
capacidades sinque apenas estos sientan que están presionados en el logro de un
fin. Por
otra parte se brinda unejemplo de cómo evaluar de forma cuantitativa y
cualitativa en el Balonmano. 1.-
Laevaluación y sus fundamentos. Según
Blázquez D (1997: 17-18) laevaluación es: En
el proceso de evaluacióntambién es muy necesario evaluar el contexto, el INPUT,
el propio proceso, y elproducto, al evaluar el contexto se evalúa las
condiciones mínimas materialesde que se disponen para poder lograr los
objetivos propuestos, se debeconsiderar que no es lo mismo enseñar con un balón
que con varios, o en unterreno al aire libre, que en una sala techada. Cuando
se evalúa el INPUT, seestá en presencia del programa los medios, y por que no
de los propios sujetosque inician la práctica de un deporte, que en su inicio
pueden considerarsecomo la materia prima con la que se pretende trabajar para
transformar. El
proceso ha de evaluarsefrecuentemente para determinar cuáles son los contenidos
que aún no han sidovencidos por los alumno/as, qué dificultades se han
presentado para acometer elproceso, si los métodos empleados permiten
solucionar las tareas asignadas, enfin todo lo concerniente a su aseguramiento y
puesta en práctica. Finalmente
todo el proceso esevaluado en el logro del producto que comprende la calidad de
la actividad y losresultados de los alumno/as una vez vencidos los objetivos
generales y específicosdel programa propuesto. La
evaluación permite emitir unjuicio de valor, en el que plantear una nota, no
constituye lo primordial, bastacon un gesto afirmativo con la cabeza, o
verbalmente estimular la acción, unaplauso, o abrir los brazos en señal de
alegría de que el alumno ha realizadobien la tarea, esto puede ser más
educativo que dar una nota. 2.-
Elobjeto de la evaluación en el alumno/a y en el profesor/a. A
continuación se destaca elobjeto de la evaluación en el alumno/a y también en
el profesor/a. Blázquez,
D (1997: 19) planteaque, el objeto de la evaluación del alumno en
la Educación Física,no sólo es hacia la motricidad del niño, sino también a
los aspectos mentalesy afectivos. Uno de los aspectos que caracterizan la
evaluación actual es losobrepasado que resulta este componente en los
indicadores individuales,obviando los elementos colectivos, por lo general la
evaluación está dirigidahacia indicadores individuales, en este sentido, que
podríamos decir en undeporte de cooperación/oposición, en este caso el
Balonmano. Se evalúa la técnica,las capacidades físicas, lo psicológico o lo
teórico, por citar algunosejemplos, pero cómo evaluar al equipo, sin dejar de
reconocer a los jugadores. En
tanto que al referirse Blázquez,D (1997) al objeto de evaluación del
profesor plantea que este no esneutro en la evaluación, él está implicado
en la situación pedagógica consus opiniones, sus hechos, y en definitiva, con
su propia personalidad. Por
lo antes expuesto el profesortambién está sujeto a evaluación durante el
proceso de evaluación de losalumno/as, de esta manera se podrán observar sus
características personales,su justeza, motivaciones, conocimientos, capacidad
de observación, temperamentoy habilidades para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje. En
la evaluación del profesor esnecesario considerar el conocimiento declarativo y
procedimental, que tienesobre la materia en cuestión. 3.-Tendencias
que ha seguido la evaluación. Según
Maccario (1982) y citadopor Blázquez, D (1997:16) la evaluación ha seguido las
siguientes tendencias: La
perspectiva docimológica:Esta
se caracteriza en el estudio sistemático de las pruebas y suscalificaciones
(mediciones), con preocupaciones por conseguir rigor a través dedeterminados
test estándares. La docimología es una palabra que designa elestudio sistemático
de los exámenes. La
perspectiva pedagógica:Se
fundamenta en la integración de la evaluación en el proceso pedagógico.Tiene
una dirección educativa. Las
perspectivas críticas: Fundamentadaen
el análisis institucional, otorga a la evaluación un papel de selecciónsocial.
Según este punto de vista el autor señala que la evaluación no cumpleuna
función de conocimiento de aptitudes, sino que sirve para reafirmar larelación
de subordinación entre profesores y enseñantes. Proponiendo unsistema de enseñanza
escrito de pruebas y exámenes. 4.-
Diferencias entre la evaluación y lamedición. 4.1.-
Aspectos que permiten establecer una diferencia entremedición y evaluación. La
evaluación y la medición cumplen una serie de requisitosque las diferencian
entre sí, y deben ser consideradas por los profesore/as. Eltérmino evaluación
es mucho más amplio que el de medición. Medir
significa indicar una actuación en metros segundos,horas, total en el peso
levantado, etc. Evaluar constituye pronunciarse sobreesa actuación, ejemplo: lo
ha realizado bien, regular, mal, excelente, es decirse ha observado determinadas
cuestiones que permiten emitir un juicio de valorde lo realizado. (Blázquez, D
1997) Medir Evaluar 1.-
Expresión cuantitativa. 2.-
Proceso descriptivo. 3.-
Fin en sí mismo. 4.-
Es restringido: Se concreta en un rasgo definido y procura determinar el
grado o la cantidad en que es posible. 5.-
Pretende ser objetivo e impersonal. 1.-
Término básicamente evaluativo. 2.-
Proceso de valoración. 3.-
Es un medio para un fin: Mejora el proceso educativo. 4.-
Concepto más amplio: Abarca todos los elementos del proceso educativo. 5.-
Es susceptible de subjetividad. Tabla
No 1 Diferencias entre medir y evaluar (Blázquez , D1997). 4.2.-
Instrumentos que seutilizan en la medición y en la evaluación. Concepto Ejemplo Evaluación: Juicio
de valor. Medición: Cuantificación
de una variable. Test
o Prueba. Instrumento
de medida ¿Bueno
o malo? VO2 max 35 ml. (Kg.
Min). Carrera
12 minutos Tabla
No 2 Sobre los instrumentos que se utilizan para mediry evaluar (Blázquez , D
1997). 5.-
Finalidades que puede tener laevaluación. La
evaluación puede tener diversos fines que pueden ser: 1.-
Conocer el rendimiento del alumno. 2.-
Diagnosticar. 3.-
Valorar la eficacia del sistema de enseñanza o variablesque se introducen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. 4.-
Pronosticar las posibilidades del alumno y orientar. 5.-
Motivar e incentivar el alumno. 6.-
Agrupar o clasificar. 7.-
Asignar calificaciones a los alumnos. 8.-
Obtener datos para la investigación y corroborar larealidad. La
evaluación puede informar al profesor/a sobre: 6.-
Ejemplo de cómo evaluar en elBalonmano, a partir de datos observados, producto
de la investigación científica. 6.1.-
Selección de los sujetos. Primeramente
se parte de la selección de 40 niños del sexomasculino en las edades
comprendidas entre los 8-10 años, alumnos de cuarto yquinto grado del nivel
primario de la Escuela Amado Estévez Bon, del municipioBayamo, provincia de
Granma en la República de Cuba, estos niños fueronseleccionados a partir del
interés que mostraron para incorporarse a la prácticadel Balonmano. Los
sujetos seleccionados antes de incorporarse al áreadeportiva han desarrollado
capacidades a partir de juegos pequeños, Gimnasia Básica,Atletismo y Expresión
Corporal, esto se pone de manifiesto desde el primerogrado al cuarto, en cambio
en quinto grado se continúa con el Atletismo yGimnasia Básica, pero el trabajo
en esta enseñanza está fundamentalmentedirigido hacia las capacidades
condicionales y se comienza con la introducciónde algunos juegos de cooperación/oposición,
es decir que con esos antecedentesllegan los niños que participan en la
presente investigación. De
la muestra inicial solamente se mantuvieron 24 niños, losque fueron
distribuidos de forma aleatoria simple, en un grupo control y otroexperimental,
ambos compuestos con 12 niños. 6.2.-
Tipo de diseño empleado. Se
utilizó un diseño cuasiexperimental (Control parcial),descriptivo, con
variables de tipo continuo y discretas, agrupadas en el análisisde dos test,
uno inicial y otro final, desarrollados durante el curso escolar2001-2002. Las
observaciones para la comparación del grupo control yexperimental fueron en dos
partidos, cada uno de dos tiempos de 20 minutos y 10de descanso. Estas
observaciones fueron realizadas para conocer el estadoinicial de ambos grupos y
las diferencias entre ambos como consecuencia de laintroducción de la
modificación. Por
otra parte se observaron nueve partidos efectuados por elgrupo experimental
durante los campeonatos provinciales de Balonmano de laprovincia de Granma,
cinco en el año 2002 y cuatro en el año 2003, elementosque enriquecen la
validez del experimento. 6.2.1.-
Variable independiente. La
metodología alternativa basada en Situacionessimplificadas del Juego y juegos,
para la comprensión del Balonmano. La
variable independiente en este caso lo constituye lonovedoso, lo que se
introduce en el proceso de Entrenamiento o de Educación Física. 6.2.2.-
Variable dependiente. -
Comprensión y eficacia de los principios tácticos yconductas reglamentarias. Con
respecto a la variable dependiente se está en presenciade la forma con la cual
se evalúa los efectos de la nueva variable que se haaplicado en el proceso de
Entrenamiento o de Educación Física. 7.-
Material e instrumental utilizadopara realizar las observaciones y dar un juicio
de valor. Para
la realización de la observación se utilizaron lossiguientes medios técnicos
y materiales. 8.-
Procedimiento utilizado en elproceso, para realizar la evaluación de los
alumnos. 8.1.-
El procedimiento utilizado, a manera organizativa. En
el mes de septiembre del curso 2001-2002 se inició lacoordinación con la
comisión provincial de Balonmano de Granma, en la Repúblicade Cuba. Con la
finalidad de aplicar la investigación en niños de las edadescomprendidas entre
los 8-10 años de edad de la Escuela Amado Estévez Bon delmunicipio Bayamo; es
necesario significar que la categoría en estudio hasta elmomento de la
investigación no se había oficializado para su competición enCuba. Durante
el mes de septiembre se procedió a seleccionar unamuestra de 40 niños de
acuerdo a su interés por practicar el Balonmano, de losque finalmente quedaron
24, los que quedaron distribuidos de forma aleatoria en12 para el grupo control
y 12 para el experimental. A
continuación se inició un periodo de adaptación con unentrenamiento global
para ambos grupos, el que duró un mes, de manera querecibieran una información
inicial similar, respecto a las reglas de juego,relaciones con el balón y la
forma de ejecutar las acciones básicas ofensivasy defensivas, es decir que este
periodo de trabajo se utilizó para que los niñosiniciaran en igualdad de
condiciones la practica del Balonmano. Terminado
este proceso se les aplicó el primer test en elmes de octubre del 2001.
Precisamente en este mes de octubre, se inició laintroducción de la metodología
alternativa al grupo experimental, mientras queal grupo control se le aplicó la
tradicional. Estos grupos recibieron lainfluencia de sus respectivas variables
hasta el mes de abril del 2002, fecha enla cual se realizó el segundo test de
control. El
test para el control de la variable dependiente consistióen dos juegos de
confrontación en periodos diferentes con un intervalo de seismeses, los que
fueron observados de forma directa e indirecta mediante el análisisde video, lo
cual permite congelar la imagen y definir un juicio de valor conmayor exactitud.
También se observaron 9 partidos efectuados en los campeonatosprovinciales de
Balonmano categoría 11-12 años de los años 2002 y 2003,eventos donde
participaron los niños del grupo experimental. 8.2.-
Recogida de datos de las diferentes variablesobservadas. Para
la recogida de los datos fue preparado un cuerpo de ochoobservadores, los que
fueron distribuidos para la observación en dos por cadavariable en estudio,
todos especialistas de Balonmano y licenciados de laUniversidad del Deporte en
Cuba, con un promedio 7,3 años de experiencia en lalabor profesional. A
este personal se le trasmitió como realizar el registro delos diferentes
indicadores de las variables en estudio. En este sentido seplanteó el siguiente
algoritmo: Del
reglamento de juego: Todas
las violaciones antes mencionadas se registran marcandocon un punto en la
casilla del anexo I a la cual pertenecen, el número deocurrencia en el partido. De
los principios tácticos del juego se consideraron lassiguientes categorías: Elementos
que se tienen en cuenta para emitir un juicio devalor en las habilidades de
juego. 2. Insuficiente. 3. Regular. 4. Bien. 5. Excelente. B.1. Pase en cualquiera de sus variantes. B.2. Recibo en cualquiera de sus variantes. B.3. Drible múltiple. B.4. Lanzamiento en cualquiera de sus variantes. B.5. Marcaje (todo tipo de marcaje). B.6. Bloqueos de la portería (todo tipo). Descripción
de los aspectos para evaluar. B.1.-
Pase. Insuficiente:
Cuando el alumno lo realiza sin regulaciónmotriz, no coordina piernas y brazos,
el pase no cumple una lógica de juego. Regular:
Cuando el alumno regula el movimiento,coordina piernas y brazos, pero el pase no
cumple una lógica al juego. Bien:
Cuando el alumno
regula el movimiento, nocoordina el movimiento de piernas y brazos, el pase
cumple una lógica en eljuego y contribuye indirectamente al gol. Excelente:
Cuando el alumno regula el movimiento,coordina el movimiento de piernas y
brazos, el pase cumple una lógica en eljuego y contribuye directamente en el
gol. B.2.-
Recibo. Deficiente:
Cuando el alumno no
logra controlar el balón. Regular:
Cuando el alumno
logra controlar el balón,pero mantiene control visual sobre éste. Bien:
Cuando el alumno controla el balón, utilizabien el campo visual, pero no
protege el balón. Excelente:
Cuando el alumno controla el balón,utiliza bien el campo visual y protege el
balón. B.3.-
Drible múltiple. Deficiente:
El alumno no controla el balón. Regular:
El alumno controla el balón, mantienecontrol visual sobre éste, pero no
avanza. Bien:
El alumno controla el balón, utiliza el campovisual y avanza con el balón,
pero lo pierde. Excelente:
El alumno controla el balón utiliza elcampo visual, avanza con el balón y
logra su objetivo. B.4.-
Lanzamiento a portería. Insuficiente:
El alumno no tiene control sobre el balón,no se establece la coordinación de
brazos y piernas, no se logra eludir eladversario, no se logra el gol. Regular:
El alumno tiene cierto control del balón, selogra la coordinación de brazos y
piernas, se logra eludir al contrario, perono se anota el gol. Bien:
El alumno tiene control del balón, coordinabrazos y piernas, logra eludir al
contrario y anota con dificultades ante laintervención del portero. Excelente:
El alumno tiene pleno control del balón,coordina brazos y piernas, logra eludir
al contrario y anota sin dificultadesante la intervención del portero. B.5.-
Marcaje. Insuficiente:
El alumno permite que el adversarioavance libremente por todo el terreno y que
logre anotar. Regular:
El alumno marca el adversario, pero viola elreglamento en el marcaje (comete
faltas) y luego se anota el gol. Bien:
El alumno comete faltas en el marcaje, pero eladversario no anota el gol o sigue
en posesión del balón. Excelente:
El alumno obliga al adversario a agotartodas las posibilidades de las reglas,
logrando recuperar el balón. B.6.-
Bloqueo de la portería. Insuficiente:
El alumno no se ubica correctamenteentre la portería y el adversario que lanza
el balón, su postura es inadecuaday permite que éste anote el gol. Regular:
El alumno no se ubica correctamente entre laportería y el adversario que lanza
el balón, su postura no es la adecuada,pero tiene el balón Bien:
Correcta ubicación entre la portería y eladversario que lanza el balón, su
postura no es la adecuada, pero retiene elbalón. Excelente:
Correcta ubicación entre la portería y eladversario que lanza el balón, su
postura correcta e intervención sonadecuadas y retiene el balón. Control
del porcentaje de las Situaciones Simplificadas deJuego: Las
Situaciones Simplificadas de Juegos (SSJ) se controlaronmediante el anexo IV,
que contiene el número de frecuencias con que ocurren enel juego, esta planilla
de observación recoge las incidencias de los dosequipos; si una situación es
iniciada, por ejemplo por el equipo experimental,en la casilla que contiene la
categoría SSJ se le coloca el tipo; puede darseel caso que el otro equipo
recupere el balón y lance a portería o se detengael juego por haberse cometido
alguna violación, entonces se le anota laterminación de la SSJ con el tiempo
de la situación (el tiempo no fue de interéspara la investigación), si es
positivo o negativo el éxito del lanzamiento osi pierde o conserva el balón. Categorías
que se utilizan para el llenado del protocolode observación de las Situaciones
Simplificadas del Juego: 2.-
Entrenamiento de los observadores. Los
observadores y el personal que realizó la filmacióniniciaron su actividad práctica
durante el año 1999, en el entrenamiento delequipo 13-14 años del sexo
femenino de la Escuela de Iniciación Deportiva deGranma, luego en topes de
confrontación de este equipo, hasta participar en losJuegos Escolares
Nacionales. Posteriormente continuaron su actividad en lascompetencias
nacionales juveniles efectuadas en los dos años siguientes, hastaque realizaron
la toma de datos en el pretest y el postest del grupo control yexperimental en
octubre del 2001 y en abril del 2002, así como los datos delgrupo experimental
durante el campeonato provincial de Balonmano en la categoría11-12 años
masculinos. 9.-
El análisis estadístico de losdatos. Para
el procesamiento de los datos se utilizó el paqueteestadístico SPSS 8.0 para
Windows, lo primero que se debe de realizar en elprocesamiento de los datos, es
determina si los datos siguen una distribuciónnormal o no, y en este caso los
datos obtenidos se corresponden con las escalasde medición nominales y
ordinales, es decir son variables discretas y teniendoen cuenta también que los
resultados de las observaciones no se distribuyennormalmente, se hizo necesario
recurrir a procedimientos estadísticos no paramétricos.Dentro de las pruebas
estadísticas utilizadas se destacan la prueba de U deMann Whitney para dos
muestras independientes, la prueba de Wilcoxon para dosmuestras relacionadas, la
prueba de X2 Chi- Cuadrado para dosmuestras independientes y la
prueba de Mac Nemar para dos muestras relacionadas. Se
utilizó el calculo porcentual para determinar elporcentaje de las Situaciones
Simplificadas del Juego. Para
determinar la fiabilidad de los resultados observados encada variable, se utilizó
el coeficiente de correlación de Pearson que mide elgrado de relación entre
las variables.; el resultado obtenido se comparóutilizando la siguiente tabla: < de 0.69 baja o dudosa. 0.70 a 0.74, es moderada 0.75 a 0.84, es aceptable o buena. > de 0.85, es alta o excelente. En
el análisis de los datos setiene en cuenta el nivel de significación para µ= 0.05(significativos). Categorías
que representan si existe significación o node los datos: N.D:
Esta categoría expresa que no existe diferencias entreuno y otro test. E.D:
Esta categoría expresa que existe diferencias entre unoy otro test. 10.- Planillas que se utilizaran para la observación. ANEXO.
I PLANILLA PARA EL CONTROL DEL REGLAMENTO. TEST
No __________ GRUPO________________________FECHA______________ Alumnos FD FO C R PIE MMB A 2 E NR3 SUB-TOTAL II.
OBSERVACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DEL JUEGO. TEST
No __________ GRUPO________________________FECHA______________ Alumno Conservar
el balón Progresar
con el balón Anotar
el gol Recuperar
el balón Impedir
la progresión con el balón Protección
de la portería CB PB PA PNA DA DNA AG NG P D L CA NA BP BN | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||