Monografias | Metodología de la investigación educacional

Índice

Introducción

Problema de investigación

Objetivos

Marco conceptual

Metodología

Cronograma

Presupuesto

Bibliografía

1. INTRODUCCION

El Liceo A-39 Experimental de Niñas de Concepción es un Liceo H-C Municipalizado que cuenta con una matrícula total de 2007 alumnas en jornada diurna y 450 alumnos mixtos en Tercera Jornada Adultos, el cuerpo docente lo componen 92 profesores.

Su infraestructura consta de un edificio centran de 3 pisos con un total de 22 salas de clases, un Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA que administra el Laboratorio Computacional de la Red Enlaces, Biblioteca, Sala de Vídeo y Laboratorios de ciencia independientes para cada subsector, un Gimnasio y Laboratorio de Idiomas. Esta construcción data de 1950.

Se atiende a una población escolar que en su mayoría proviene de la comuna de Concepción, pero también se asisten alumnas de casi todas las comunas vecinas. Las características generales de nuestras alumnas son las típicas de las adolescentes chilenas, su condición socioeconómica es de nivel medio, medio bajo y bajo, predominando los dos últimos indicadores, este hecho la transforma en una población escolar con alta vulnerabilidad que se refleja, tanto en el aumento de las tasas de alumnas que registran problemas de alcoholismo, dependencia a drogas, como en los embarazos no deseados, casos que se registran ya a contar de primer año de enseñanza media, no existen indicadores anormales ni de exceso de violencia y agresividad ni de conductas delincuenciales, los recursos materiales con que se presta el servicio educacional a estas alumnas son los que provienen de la subvención municipal y otros aportes provenientes de los aportes del Centro General de Padres y Apoderados del Liceo.

2. PROBLEMA DE INVESTIGACION

Ahora bien, toda investigación implica un conjunto de pasos y etapas. No existe un único esquema de pasos a seguir, hay autores que proponen más o menos pasos, la cuestión es el contenido y la relevancia de cada uno de ellos. Los pasos metodológicamente aceptados tampoco suponen, necesariamente, un orden cronológico, pues algunos pueden llevarse a cabo en forma simultánea. Lo que sí existe en todo proceso y proyecto investigativo es un orden lógico pues no se pueden analizar, por ejemplo, los datos que aún no se han recogido¹. Así entendido me corresponderá determinar: El problema de la investigación, esto es, lo que quiero analizar, sus objetivos, sus razones, su justificación, crear ideas y ubicarlas para su desarrollo actual y posterior. Efectuar una revisión bibliográfica esto es, buscar información acerca del tema, discutir el tema con otros colegas y con las instancias técnicas y pedagógicas de la unidad educativa. El marco conceptual de la investigación me permitirá integrar de manera coherente toda la información obtenida para luego proceder a la interpretación de los resultados, en las investigaciones educacionales generalmente se parte de una o dos concepciones teóricas previas que fundamentan sus desarrollos. Determinado el problema me corresponderá contextualizarlo, esto es, delimitar en forma temporal y espacial la investigación, introduciendo en el estudio, las variables contextuales que me brindarán el marco temporal, espacial, social y demográfico de la investigación en proceso. Seguidamente me corresponderá ubicar en el terreno a la población en estudio, esto es, seleccionar una muestra, es decir, las alumnas acerca de los cuales se tomarán datos para poder realizar la investigación, delimitar el espacio en el cual se encuentra y el tiempo que me llevará investigar, anticipando elementos para una carta Gantt.

Realizadas las etapas anteriores me corresponderá elaborar tanto el diseño de la investigación, es decir, explicar como voy a realizar la investigación como la factibilidad del diseño, dando a conocer los recursos que dispongo y los periodos que se necesitan para realizarla. Finalmente me corresponderá definir la estrategia de investigación considerando en ella la muestra, las técnicas de recolección de la información, esto es, revisar las informaciones obtenida, tomando muy en cuenta las opiniones de mis guiadores y de mis pares, los cuestionarios, las encuestas y los registros realizados para operar con ellos mediante técnicas de análisis estadístico que me permitirán arribar a conclusiones de carácter propositivo, recomendativo y/o técnico.

i Delimitación Del Problema y Diagnóstico

Las alumnas de Tercer y Cuarto año de Educación Media del Liceo Experimental registran calificaciones en las asignaturas básicas exigidas por la PSU, Lenguaje y Comunicación, Matemáticas y área ciencias, en el tramo 4.0 a 4.9, un porcentaje superior al 73 %, lo que es un indicador que prueba la existencia de bajos logros de aprendizaje escolar² producto del bajo nivel de comprensión lectora y entendimiento razonado de los principios lógicos y fenómenos involucrados en los diferentes aprendizajes esperados en las diferentes unidades a tratar en los dos niveles.

Ha sido detectado por los docentes de las asignaturas señaladas que las alumnas mejoran sus aprendizajes y, por ende, sus rendimientos, cuando hacen uso real y práctico de los recursos técnicos que aporta el CRA, es decir, cuando además de la consulta bibliográfica domiciliaria o en sala, se les da la esporádica oportunidad metodológica y didáctica de usar el Laboratorio de Computación e informarse por medio de Internet, usar un Proyector de Transparencias, Proyector de Diapositivas, Proyector de Láminas con efecto Phi, Vídeo Cámara, Episcopio y Radio Grabadora para presentar sus trabajos.

Este proyecto investigativo aborda el tema del bajo rendimiento escolar y busca aumentar en las alumnas la capacidad de comprensión, de internalizar conceptos y entender fenómenos asociados y tratados en el área del lenguaje y las ciencias sociales como en los subsectores de ciencias, aplicarlos en su hacer diario y lograr aprendizajes significativos, lo que se reflejará en el aumento de sus calificaciones y en el nivel de sus informes y exposiciones de las actividades realizadas usando CRA.

Como causas se detecta la escasa posibilidad de contextualizar los contenidos, en especial los de índole científica, con las líneas dadas por un texto de apoyo temático que complemente las guías entregadas por los docentes, amén de lo anterior, el casi nulo conocimiento práctico –por la obsolecencia tecnológica de los laboratorios- de las nuevas tecnologías aplicadas que contextualicen la formación teórica, y por último, el excesivo uso de metodologías de aula tradicional como la única estrategia de aprendizaje.

Diagrama 1: Algunas relaciones causales existentes en el fenómeno bajo rendimiento escolar

Esto genera que nuestras alumnas no activen su ciclo motivacional para obtener estos aprendizajes y da lugar a una nueva disminución de sus capacidades intelectuales en el ámbito del razonamiento abstracto, siguiendo a Bloom diríamos que escasamente aplican conocimientos y no tienen la habilidad ni de analizar ni de sintetizar ni mucho menos evaluar correctamente los fenómenos sociales y científicos trayendo como consecuencia las bajas calificaciones y con ello una baja proyección educativa de nivel superior.

El hecho de plantear un proyecto de este tipo y comentarlo con mis pares me lleva como docente y educador a continuar investigando acerca de los siguientes objetivos y metas profesionales: i) intercambiar información y experiencias, ii) aunar criterios pedagógicos, esto es, unificar criterios de evaluación y forma de entregar los contenidos, iii) reflexionar colectivamente acerca de nuestras prácticas pedagógicas con el propósito de mejorar nuestra actividad aula introduciendo innovaciones activo participativas tendientes a mejorar la calidad de los aprendizajes, y, por último, el punto más atinente a esta investigación, iv) mejorar el rendimiento y aprendizaje de las alumnas, propendiendo por ejemplo, al uso metodológico de trabajo en grupos colaborativos con registro de avance en Portafolios, generar los espacios para un aprendizaje por torneos, crear equipos de trabajo implementando en ellos la metodología de proyectos o potenciar habilidades en el uso de tecnologías para desarrollar las disertaciones tradicionales, todo lo anterior tiene como foco los resultados obtenidos.

En líneas generales este bajo rendimiento se muestra claramente al contrastarnos con una evaluación externa ya sea SIMCE o PAA³, hecho que se muestra en la tabla siguiente:

Tabla N° 1: Síntesis evolución de las estudiantes en el Proceso de Admisión

(*) Referido a la matrícula del año 2002

Esto último se relaciona en forma inversamente proporcionalcon el PEI del Liceo que tiene como meta incrementar el número de alumnas queingresan a la Educación Superior Universitaria, alumnas que requieren -encumplimiento de nuestro deber- egresar con el mejor nivel conceptual, cognitivoy metacognitivo que podamos entregarle. Sobre la base de lo anterior nuestraoferta curricular profundiza y profundizará aquellas áreas que incluyen loscontenidos exigidos por la actual PSU.

Como complemento, los datos siguientes son denunciadores dela realidad problema:

Tabla N° 2: Puntajes Máximos y Mínimos y DesviaciónStandard por Prueba (*)

 (*) Referido a la matrícula del año 2002

Retomando lo específico de esta investigación señalaréque en la documentación bibliográfica y webgráfica revisada no existeinformación específica acerca de la relación existente entre el uso delCRA y rendimiento escolar normal, la información está y se encuentra enlos registros que lleva el CRA, registros que pueden ser perfeccionados alsugerir modificaciones en su gestión administrativo estadística tendiente aoptimizar su uso con miras también a mejorar el aprendizaje y el rendimientoescolar.

El Centro de Recursos para el Aprendizaje, CRA, es un departamento dentro dela estructura de la unidad educativa que administra el Laboratorio Computacionalde la Red Enlaces, la Biblioteca, la Sala de Vídeo y los Laboratorios deCiencias.

En conformidad a los objetivos generales ellos conllevan la idea de innovaciónpedagógica de activar y potenciar el actual uso que se le está dando al CRA,y, metodológicamente implica usar en mayor medida el Laboratorio de Computación,uso que a la fecha se restringe a un 28% horas/uso mes de la población escolarde terceros y cuartos medios, potenciar el uso de Internet para la búsqueda deinformación, uso que a la fecha se restringe a un 15% horas/uso mes, uso unProyector de Transparencias para una exposición, disertación o informe a lacomunidad educativa que a la fecha registra un índice del 3% horas/uso mes, usode un Proyector de Diapositivas y las colecciones de diapografías registran unuso alumnas del 1,7% horas/uso mes, uso del Proyector de Láminas con efecto Phiregistra un uso del 1,5% horas/uso mes, también son muy bajos los indicadorespara uso de una Vídeo Cámara y un Episcopio, la Radio Grabadora presenta unamayor demanda para que las alumnas presenten sus trabajos vía casette.

Por otro lado, sin duda alguna la sociedad en general se havisto influenciada de alguna u otra forma por el uso de Internet. Las diferentesinstituciones y organizaciones de la sociedad como la religión, la educación,el comercio, las finanzas, etc., han tenido que cambiar sus esquemastradicionales para adaptarse a la actual era de la información. Se ha vueltocotidiano el uso de los servicios que brinda Internet. El pago de servicios básicoscomo la luz eléctrica y el teléfono, así como distintas transaccionesbancarias se ha convertido en algo normal para muchos. No se puede dejar denombrar el uso del e-mail y de los chat que han convertido al correo tradicionalen algo casi obsoleto en lo que a comunicación se refiere. La educación no haescapado a la influencia de Internet. No sólo se han creado nuevos métodos deenseñanza (como la educación a distancia en tiempo real) sino que han cambiadolos métodos de investigación y de recolección de datos.

III. OBJETIVOS

La definición de objetivos encierra la formulación delproblema, y esto supone determinar cuáles son los objetivos generales y específicosde la presente investigación, es decir, me corresponde determinar: adónde seapunta, cuál es el para qué de la investigación, su propósito y él para quién,es decir, definir quienes serán los beneficiados. En una perspectiva teóricalos objetivos a determinar pueden ser clasificados en cuatro niveles distintos,perceptual, aprehensivo, comprensivo e integrativo, cada nivel con acciones ysignificados precisos y concisos⁴.

I Objetivos Generales

1. Proponer y aportar antecedentes teóricos y empíricos para la conceptualización docente de una metodología aula que considere en sus planificaciones el uso del CRA por parte de las alumnas en sus diferentes prestaciones y servicios con el claro propósito de mejorar sus rendimientos y aprendizajes.
2. Explicar y comprender los niveles de relación de algunas variables propias a lo que significa usar el CRA con el rendimiento alcanzado por las alumnas;
3. Demostrar que el proceso de aprendizaje de las estudiantes en el Liceo se ve enriquecido por el uso de Internet.
4. Describir las variables que mejor definan y expliquen los logros y avances en los niveles de rendimiento escolar de las alumnas.

II Objetivos Específicos⁵

1. Propiciar el trabajo en equipo para que los docentes puedan comunicar y compartir problemas y soluciones en la experiencia aula.
2. Introducir innovaciones en las prácticas pedagógicas con el propósito de mejorar la calidad de los aprendizajes.
3. Desarrollar actividades educativas y profundizar temáticas que puedan ser transferidas al aula usando preferentemente los recursos del CRA.
4. Diseñar metodologías de clases más atractivas y contextualizadas para lograr un mayor índice de rendimiento escolar normal, REN, y, por tanto, de aprendizaje en las alumnas.
5. Mejorar el rendimiento escolar y superar los rendimientos obtenidos en el sistema de medición y evaluación externa.
6. Mejorar los aprendizajes de las alumnas con el propósito implícito que estos sean aprendizajes significativos reales, ASR.
7. Mejorar la calidad de los aprendizajes a través de la superación de las dificultades en la comprensión lectora y del discurso oral.
8. Incentivar en las alumnas el trabajo en equipo tanto en el desarrollo de trabajos experimentales como en trabajos investigativos y expositivos.
9. Potenciar en las alumnas su capacidad de solución creativa a los problemas que se presentan al estar desarrollando una investigación científica.
10. Identificar las causas por las cuales se hace más frecuente el acceso a Internet y menos frecuente la visita a biblioteca.
11. Identificar las causas por las cuales se hace mas frecuente el acceso a Internet y menos frecuente la visita a bibliotecas.

III. Interrogantes de la Investigación

Los hechos descritos en la sección II.1 me llevan a plantearlas siguientes interrogantes:

• ¿Cómo se relacionan el uso del CRA por parte de las alumnas y el rendimiento escolar de las alumnas de Tercer y Cuarto año de Educación Media?
• ¿Qué relación existe entre el uso de la informática educativa y el logro de los aprendizajes esperados por las alumnas de Tercer y Cuarto año de Educación Media de los contenidos básicos exigidos por la PSU?

Como corolario se pueden plantear las siguientes interrogantes:

¿Es Internet recomendable para una buena preparación escolar e intelectual?

¿Ejerce Internet una influencia negativa en la estudiante?

1. MARCO CONCEPTUAL

"La teoría tiene que ver con el grado de desarrollo que tenga una ciencia y es uno de los elementos del método científico"⁶.

El marco teórico⁷ me permite analizar einterpretar los hechos a partir de una determinada concepción de los mismos. Meentrega el hilo conductor de la investigación pues va señalándome los hechossignificativos que debo estudiar y, además, me predispone para formularpreguntas necesarias para el desarrollo de la investigación. Al indicarme loque ya ha sido observado, me señala implícitamente, áreas del conocimientoque no están exploradas, al mismo tiempo que me brinda el marco conceptual apartir del cual, de ser el caso, se formularán las eventuales hipótesis. Estemarco teórico será el respaldo para aquellas hipótesis.

i. Inteligencia y Rendimiento Escolar

En un pasado, no muy lejano, había algún consenso sobre elconcepto de inteligencia y se pensaba que todas las personas aprendían casi dela misma manera y por lo tanto existía sólo una forma de enseñar. Hoy, sinembargo, se advierte la existencia de diferentes concepciones sobre lainteligencia humana y los ‘estilos cognitivos’ que conducen a las personasal aprendizaje, lo que implica que los métodos de enseñanza y evaluación seadapten a estos estilos particulares del o los que aprenden (Branden, 1995;Gardner, 1995; Weber, 1999)⁸.

La inteligencia humana es una realidad muy difícil decaracterizar, es un constructo utilizado para estimar, explicar o evaluaralgunas de las diferencias conductuales de las personas: Éxitos o fracasos académicos;formas de relacionarse con los demás; desarrollo de habilidades; resultados enexámenes cognoscitivos; O los límites de aprendizajes de los alumnos, etc.,sin embargo, para los estudiosos del tema, es un constructo polisemántico, estose debe a que: no está precisamente definido su origen(genético o contextual,o mezcla de ambos); hay poca claridad para determinar si se trata de un factorunitario o múltiple; la incertidumbre de no saber si es posible un desarrollosignificativo y parsimonioso de las inteligencias, mentes o talentos (Pizarro yCrespo, 1997; Pizarro y Clark, 2000)⁹.

ii. Rendimiento Escolar y Rendimiento Escolar Normal (REN)

Las niñas con REN se encuentran, en mayor o menor proporción,presentes en las distintas comunidades educativas, sean estas particulares,subvencionadas o municipales.

Su presencia como hecho social¹⁰ genera, asu vez, la excepción a la regla, es decir, aquellas niñas que no caen dentrode los parámetros de rendimiento escolar como normales son excluidos delsistema, ya sea a través de derivación a especialistas o grupo diferencial,asistencia a jornada paralela, repitencia o abandono del sistema escolar.

Cabe preguntarse desde un prisma educacional y sociológico:¿Por qué el REN constituye un hecho social?

En primer lugar, las características que definen el RENexisten antes del individuo y son independientes a él. Una nueva niña conrendimiento promedio no define el rendimiento normal, sino que se suma a lasmuchas expresiones del fenómeno. Vemos, así, que el hecho social REN esindependiente a cada individuo. Un individuo no tiene el poder de cambiar lasexpectativas y creencias del colectivo en torno al REN. Está generalizadoporque es social, pero no es social porque esté generalizado. La sociedad nodefine explícitamente, formalmente, qué entiende por REN, pero sí es muy explícitapara plantear quiénes serían los que no cumplen las normas y cuales seríanlas sanciones a las que se deben ver expuestos. Está muy claramente establecidoen las distintas instituciones educativas cómo se incurre en causal de expulsión,repitencia, suspensión o derivación.

El Rendimiento Escolar Normal se caracteriza por:

1. Ciertas capacidades relativas al habla, la audición, la lectura, escritura, razonamiento, habilidades matemáticas y destrezas sociales, que permiten al individuo desempeñarse de manera tal de no incurrir en sanción por parte del sistema educativo.
2. Estas capacidades deben ser transversales, es decir, el rendimiento mínimo es esperable a todas las áreas.
3. Tienen la característica de la no-compensación, esto significa que un muy buen desempeño en un área no compensa ni evita la sanción en otra que desciende del umbral preestablecido.
4. Tienen la característica de ser unilimital, es decir, el rendimiento escolar normal posee límites mínimos, bajo los cuales se incurre en sanción, el sistema escolar no señala límites superiores, destinados a quienes excedan los requerimientos "normales", por ejemplo a través de premiación (subir dos niveles en un año)¹¹.

Para los efectos de esta investigación los rangos serán los siguientes:

Desde otra óptica, el rendimiento escolar¹² esfunción de la inteligencia y la motivación y en un plano más restringido diréque tiene un rendimiento escolar normal la niña que cumple con las expectativasseñaladas por los aprendizajes esperados en cada una de las unidades delprograma de estudios determinado por los OF y CMO.

Por logro de aprendizaje significativo real esperado seentenderá, en este contexto, aquel conocimiento que la alumna internaliza conla finalidad no sólo de obtener una buena calificación y, por tanto, un buenrendimiento, sino que es un tipo de saber, un tipo de conocimiento y unaactivación metacognitiva que puede ser extrapolada y aplicada a situacionesnuevas y contingentes a nivel aula y preferentemente extra aula.

iii. Internet

Actualmente la mayoría de los estudiantes y los profesoresde nivel secundario y/o superior buscan información en Internet antes que ir auna biblioteca o a una librería. Entre muchas de las ventajas de utilizar lared de redes para estos fines están: la rapidez con que se puede encontrar lainformación; la gran cantidad de datos que se pueden conseguir acerca de unmismo tema de interés; el bajo costo que significa el no tener que comprardeterminado libro; etc., sin embargo, muchos de mis colegas profesores y demásprofesionales de la educación consideran que esta nueva modalidad de recolectardatos es perjudicial para el aprendizaje de los estudiantes, pues se les hacemuy fácil copiar monografías enteras, donde todo está echo y sólo tienen quehacer pocas modificaciones. Y así, según esta premisa, el estudiante sólo selimita a "copiar y pegar" trozos de texto sin haber asimilado ningúntipo de conocimiento. Esta investigación de manera paralela se proponedemostrar que lejos de perjudicar a la estudiante, el uso de Internet comofuente de información enriquece de una manera efectiva sus conocimientos ymotiva aún más su creatividad, más aún si se trabaja sobre la base de unametodología innovadora como lo podría ser el Aprendizaje Basado en Proyectoscon Recursos Multimediales, ABP RM.

En esta era de la información, las estudiantes de colegiosparticulares subvencionados y particulares hacen un uso cada vez más frecuentede Internet para investigar sobre cualquier tema que se les pida en su Liceo oColegio. El hecho de encontrar en la red monografías, tesis y demás trabajosde investigación sobre cualquier tema en forma amplia y, además, gratis, haceque Internet se convierta en la primera alternativa de búsqueda de unaestudiante. El uso de esta herramienta preocupa a determinados sectores de laeducación por cuanto lo consideran una especie de muleta en la cual se apoyanmuchos estudiantes para salir del paso de una manera muy cómoda.

Sin embargo, queda de parte de cada estudiante oinvestigadora el hacer una buena interpretación de los datos que recoge en lared.

iv Hipótesis

La hipótesis es una tentativa de explicación de los hechoso fenómenos a estudiar¹³.

Teniendo ya definida la situación problemática, y habiendodefinido los objetivos y delimitado el marco teórico me corresponde formularlas hipótesis. En mis conceptos debe quedar bien en claro que es unasuposición, una conjetura que no necesariamente deberá ser cierta, puede serque la abandone, la mantenga o la formule con nuevas variables en conformidad aldesarrollo de la investigación¹⁴.

Los expertos nos enseñan que la mayor o menor operatividadde una hipótesis está en función de su capacidad de convertirse en variableya sea VI la que explica (causa) o VD la que hay que explicar (efecto).

Las hipótesis se hacen operativas mediante sus variables eindicadores, estos últimos son los aspectos empíricos de la realidadobservable transformados en datos. Así entonces obtenemos la hipótesisoperacional la que puede ser directamente comprobada o refutada en la práctica.De entre los indicadores, he intentado seleccionar los de mayor relevancia paramedir los conceptos en cuestión. Para cada indicador construiré una escala quecuantifique las observaciones.

Para el estudio de esta investigación he establecido lassiguientes variables y conceptos indicadores:

Los datos empíricos de las VI serán extraídos de losregistros de control del CRA, los datos para cotejar REN pueden ser extraídosde los Libros de Clases y la determinación de los logros de ASR mediante uncuestionario de control.

1. METODOLOGIA

i. Justificación de la Investigación

Este proyecto de investigación encuentra su justificaciónen la imperiosa necesidad de mejorar tanto la calidad de la metodología con lacual se está enseñando como la calidad y cantidad del aprendizaje referidas aldesarrollo de habilidades y competencias que la alumna está recibiendo.

La fundamentación de este hecho pasa por la conceptualizacióndel ciclo del proceso de enseñanza – aprendizaje considerando los siguientesfactores:

• Preparación de la enseñanza
• Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje
• Enseñanza para el aprendizaje
• Responsabilidades profesionales

Factores que encuentran una expresión concreta en elAprendizaje Basado en Proyectos con Recursos Multimediales, ABP RM¹⁵.

Tal como lo concibo el ABP implicaría desarrollar unproyecto determinado sobre la base de una planificación determinada, en tanto métodoel ABP considera las fases interdependientes del esquema básico del métodocientífico que son: planteamiento del problema, formulación de hipótesis quepueden ser de procedimientos, de actitudes o de conocimientos, trabajar conmaterial abstracto y/o concreto y elaborar una síntesis que vendría a dar, deser el caso, respuesta al problema propuesto, en tanto proceso correlaciona teoríay práctica como pensamiento y realidad.

Las ideas anteriores se encuentran reflejadas en el siguientemapa conceptual:

 La necesidad de realizar una investigación tendiente a analizar lainfluencia que tiene el uso intensivo de los servicios que presta el CRA y enespecial Internet sobre los procesos de aprendizaje de la estudiante de educaciónmedia, obedece al supuesto de que estos procesos se ven afectados positivamenteen el ámbito cognitivo y metacognitivo.

Mi interés en este tema es demostrar que el uso cada vez másfrecuente de Internet por parte de las estudiantes como fuente de investigaciónno disminuye su capacidad de análisis ni afecta negativamente su aprendizaje.

ii. Tipos de estudio

Dadas las características del entorno en el cual sedesarrollará este proyecto es preciso realizar una investigación queinvolucrará cuatro tipos de estudios, se requiere comenzar por un estudioexploratorio, para luego entrar a describir las conductas tipo observadas y susrelaciones, profundizando en aquellas variables cuantitativas que permitancorrelacionar los indicadores definidos por las variables y concluir, en lamedida del grado de cientificidad alcanzado, redactando las explicaciones válidas,confiables y consistentes acerca de los hechos estudiados.

Se contempla un diseño experimental pues estimo que secumplen los siguientes tres requisitos:

1) Factibilidad de manipulación de las VI

2) Posibilidad de medir el efecto de la VI sobre la VD y

3) Se puede determinar la valides interna de la situación experimental.

Por lo específico de la investigación, ella tendrá queconciliar las variables temporales sincrónicas con las diacrónicas en suejecución.

Será tanto una Investigación cuantitativa con datosprimarios y secundarios como una investigación cualitativa, pues pretendodescribir los hechos o sucesos en su medio natural, con información cualitativaque se traduce en un estudio de tipo investigación-acción participativo.

3. Método de Investigación

Se emplearán tres métodos:

Considerando mi experiencia personal y conocimiento del espacio en el que se desarrollará la investigación, ésta se iniciará como una observación directa, para continuar desarrollando una metodología analítica en algunos de sus pasos y sintética en otros principalmente en la elaboración de las conclusiones.

4. Técnicas y procedimientos de recolección de Información

Las fuentes para este proyecto, aparte de las primarias, seencuentran tanto en los registros estadísticos de uso de los serviciosofrecidos por el CRA como ser: consulta bibliográfica domiciliaria, consultabibliográfica en sala, horas/uso del Laboratorio de Computación por curso,asignaturas consideradas en la PSU que recopilan información por medio deInternet, horas/uso de un Proyector de Transparencias, horas/uso de un Proyectorde Diapositivas, horas/uso de un Proyector de Láminas con efecto Phi, horas/usode una Vídeo Cámara, horas/uso de un Episcopio, horas/uso de un data show,horas/uso de un papelógrafo y horas/uso de Radio Grabadora para presentar sustrabajos, como en los datos que se obtienen directamente de los Libros deClases. También son de mucha utilidad los registros aportados por lossubdepartamentos de Evaluación y de Currículum de la UTP, Registro Académicoy Orientación. Como técnicas de recolección de información se consideran lassiguientes: observación directa, entrevistas a muestras de la poblaciónestudiada y encuesta, he optado por el uso de la encuesta para reunir una seriede datos útiles que apoyarán este estudio específicamente en lo referido aluso de Internet.

Mi universo son las estudiantes que cursan Tercer y Cuarto añode Educación Media y el fin es conocer dos factores que se ponen en juego en elrendimiento, este universo es heterogéneo, no obstante, para los fines de lacorrección, este mismo universo es homogéneo, o por lo menos, debería serlo.

Para los efectos de este proyecto se considerará una muestrade 80 alumnas que tienen carnet que las autoriza para usar los servicios CRA yotra de igual tamaño que no tienen carnet para usar CRA en el Liceo pero tienenacceso a servicios en las Bibliotecas Municipales y en los Cybercafé.

La encuesta girará, a modo de ejemplo, en torno a cuatrointerrogantes temáticas básicas, a saber:

• ¿Qué recurso de información utiliza Ud. con más frecuencia: Internet o la Biblioteca?
• ¿Cree Ud. que el uso de Internet disminuye de alguna manera su capacidad para investigar?
• ¿Ha hecho Ud. trabajos donde la única fuente de información haya sido Internet?
• ¿La información que Ud. ha encontrado en Internet le ha sido útil?

5. Técnicas y procedimientos de análisis de la Información

Los datos numéricos se procesaran para tener la mas clara yrápida comprensión de los hechos estudiados, y, con ellos se construiráncuadros estadísticos, gráficos, etc. de tal manera que sinteticen sus valoresy se pueda, a partir de ellos, extraerse enunciados de índole teórica, ya seaagrupando, relacionando y/o analizando los datos, para obtener generalizacionesempíricas, su análisis precisa un conjunto de transformaciones:

1. Evaluar los datos: su calidad, cantidad y fuentes. Supone:no considerar datos no comprobados o no significativos y añadir otros másimportantes; suprimir respuestas carentes de sentido o inoportunas; estimar loscomentarios personales de los encuestadores a respuestas de los entrevistadospor aportar información importante no contemplada en el cuestionario; separarlo proveniente de la percepción de los encuestados de las estimaciones de losencuestadores.

2. Editar los datos: exige que sean: precisos y completos;consistentes, decidiendo ante dos o más respuestas contradictorias, cuál es lacorrecta. Si no es posible, se eliminan ambas, clasificándolas como noinformación; organizados, codificados en unidades de medida uniformes;ordenados, que facilite la clasificación, codificación y tabulación.

3. Clasificar los datos: terminada la recogida de datos, sedispone de una masa de datos que se clasifica para que adquieran significación,sobre la base de criterios de sistematización, es decir, se diseñan, lasclases o categorías, dentro de las cuales se clasifican las respuestas a laspreguntas de cada instrumento. No existe esquema único de clasificación por loque debe ser confeccionado, las categorías clasificadoras serán exhaustivas,en tanto ellas permitan colocar cada respuesta en alguna de las categorías yserán mutuamente excluyentes, esto es, no debería darse el caso de colocar unarespuesta en más de una categoría.

Puede darse el caso que exista información que sea difícilde asignar a una categoría predeterminada, y, sin embargo, sea importante el cómofue recogida, esto da lugar a una información difusa, este tipo de datos habránde ser considerados como una subcategoría. Si las preguntas de la encuestageneran respuestas con más de una idea, el diseño de clasificación serealizará con diferentes opciones, por ejemplo, diseñar categorías para cadagrupo de ideas; establecer categorías a fin de cumplir con el objetivoprincipal de la investigación, o para aplicarlas en respuestas íntimamenterelacionadas con la hipótesis de estudio.

La agrupación sistemática -previa a su codificación- delos datos recogidos referentes a las variables y su presentación en tablas,separadamente o relacionadas con los de otras variables será la clasificaciónde los datos, que requerirá básicamente de dos tareas:

3.1 La codificación que puede definirse como:

a) La operación y efecto de codificar (establecer códigospara analizar y efectuar el tratamiento de datos); operación de síntesis, desimplificación, mediante la cual se transforman o traducen las respuestasabiertas o amplias en símbolos (números, dibujos geométricos, etc. paraconfeccionar con ellos tablas y ser contados).

b) Un procedimiento especializado, mediante el cual los datosobtenidos son transformados en símbolos o códigos, especialmente números, quepueden ser tabulados y contados; procedimiento técnico por el que se asignan, acada categoría de un cuestionario o documento de observación, números osignos correlativos que facilitan el recuento y tabulación de datos.

Los estudiosos del tema recomiendan realizarla después deaplicar el instrumento, elimina errores de transcripción de datos y reduce lainfluencia del encuestador en las respuestas.

3.2 La tabulación, entendida como el proceso matemático quese sigue para cuantificar las respuestas de una encuesta y determinar el númerode casos que encaja en cada categoría.

4. El análisis, la elaboración e interpretación de datosse realizará por medio del tratamiento estadístico-matemático de losdatos clasificados y tabulados, con el propósito de explicar los rasgos,aspectos y propiedades que, con relación a las variables estudiadas, se derivede las tablas elaboradas. Complementario del análisis, es el contraste de lavalidez y fiabilidad de los resultados obtenidos, y de todas las operaciones dela investigación. Su propósito es resumir y comparar las observacionesefectuadas de modo que posibilite materializar los resultados de la investigacióny proporcionar respuestas a las interrogantes o problemas formulados.

El análisis puede ser cualitativo procesando los datos pormedio de un programa de análisis. Los análisis programados más simplesestablecen relación entre dos o mas variables. Para el análisis, se puedenrealizar las siguientes tareas:

Graficación esto es operar mediante esquemas, dibujos,tablas, que permiten una rápida visualización de los datos.

La interpretación de datos está relacionada directa yconstantemente con el estudio en proceso, debe considerarse esencialmente dinámica,en el sentido de la confiabilidad se da el hecho que cuanto más datos sontabulados mayor es la posibilidad de explicar la situación real. Lainterpretación pretende:

1. Determinar la significación y alcance de las propiedades de las variables deducidas del análisis efectuado e inferir las conclusiones pertinentes con relación a la cuestión investigada.
2. Buscar un significado más amplio a las respuestas mediante su trabazón con otros conocimientos disponibles.
3. Valorar los datos en perspectiva de contexto, relaciones, etc. que permitan comprender "por qué pasa lo que está pasando".

Obtenidas las conclusiones se comparan los resultados con lashipótesis y teorías sustentadoras, integrando las conclusiones con el reajustepreciso y adecuado especificando las nuevas investigaciones a realizar.

Para finalizar, es importante efectuar la prueba de las hipótesisrelacionando el mundo de las ideas, con el de la realidad. Comprende la nuevarecogida de datos, la clasificación de los datos recogidos y su análisis.Algunos autores denominan a esta etapa "aplicación de la investigación".

1. CRONOGRAMA

Las etapas del anteproyecto quedan expresadas en la siguiente carta Gantt: