Monografias | Orientación Vocacional para los adolescentes que egresan del bachilleratoOrientación Vocacional para los adolescentes que egresan del bachilleratoResumen: Objetivos de la Orientación Vocacional. Técnicas de Orientación Vocacional. Factores sociales que influyen en la planeación vocacional. Factores individuales que influyen en la planeación vocacional. Teoría tipológica de las carreras, de Holland. Resultados. Introducción Introducción conceptual Objetivos de la Orientación Vocacional Técnicas de Orientación Vocacional Factores sociales que influyen en la planeación vocacional. Factores individuales que influyen en la planeación
vocacional. Teoría tipológica de las carreras, de Holland. Introducción El
hombre- por su naturaleza de recursos limitados- viveconstantemente en un mundo
donde todo le es escaso: no le alcanza el dinero, elcombustible, la comida- en
fin- todo le hace falta. Pero,
lo que más le hace falta es el tiempo, de hecho eltiempo es el recurso mas
limitado; pues dinero, comida, combustible, y los demásbienes y servicios
(aunque no necesariamente funcione así), dan la impresiónde poder ser
restituidos. El hombre además de nacer, crecer, reproducirse ymorir debe
realizar actividades propias de los seres humanos que cada día seincrementan,
no sólo en cuanto a número sino también a exigencia. Sí
lo anterior es cierto y el grado de empeño y oportunidadse convierte en
condicionante para el tipo de vida que el hombre quiera y puedallevar, aunado a
su propia conciencia en cuanto a la temporalidad sobre estatierra, lo mejor que
puede hacer el hombre es aumentar las probabilidades de éxitoen su corta vida
terrenal. La
orientación vocacional y profesional reduce de manerasustancial el tiempo que a
una persona le costaría reconocer en qué áreatiene ventaja comparativa en
relación con sus semejantes. El aprovechar esto lehace más eficiente,
productivo y exitoso; sin mencionar -por supuesto- eltiempo y los recursos que
se ahorró y que probablemente dedicó a otra útilactividad, a la cual, no
hubiera tenido acceso si no hubiera tenido unaorientación vocacional o
profesional. En
el presente trabajo, se mostrará la definición deorientación vocacional, los
objetivos que persigue, así como los factoressociales e individuales, que
permiten identificar la carrera que deseamos. Se
trascribe la teoría de Holland, la cual afirma que lapersonalidad del individuo
es de gran importancia, pues debido a ella decidirásu vocación. Se muestran
también las investigaciones de Holland así como sushallazgos. Por
último, se encuentra una investigación de campo, lacual se realizó en una
escuela de bachillerato arrojando datos importantes, loscuales serán explicados
en el último apartado de este trabajo. Deseo
mencionar que este trabajo, fue realizado con el fin deaclarar ciertas dudas al
lector acerca del significado de orientaciónvocacional y cuales son sus
objetivos, ya que sabemos, por experiencia, que laelección de una carrera es un
gran problema, sobre todo para los adolescentes,quienes muchas veces, no tienen
ni la menor idea de lo que quieren hacer con susvidas, ya sea porque no se han
puesto a pensar en ello y por lo tanto no seconocen a fondo y no se permiten
identificar sus aptitudes y verdaderosintereses, o bien, no tienen la suficiente
información acerca de las opcionesvocacionales que existen. Es
relevante señalar lo esencial que es la orientaciónvocacional, porque si ésta
es buena y además, conocemos nuestros verdaderosintereses, aptitudes y
capacidades nos permitiremos tomar una buena decisión, ypor consiguiente,
realizaremos nuestros estudios universitarios con más empeñoy gusto, lo que en
un futuro se verá reflejado directamente en la calidad deltrabajo profesional
que desempeñemos, así como la calidad de vida. Introducción conceptual La
elección de una profesión y/o trabajo apunta no solohacia una actividad u opción
profesional, sino a una forma de vida, por tanto,la elección debe hacerse
consciente de que con ella formamos parte de nuestraidentidad, de nuestro
"yo" y que a través de ella, asumimos un rol,un estatus y hasta
elegimos una pareja (Aguirre Baztán, 1996). La
vocación no aparece como algo puntual y espontáneo, sinoque se inicia en la
infancia, va configurándose durante la adolescencia paradefinirse en la
adultez. No obstante, estas vocaciones tempranas pueden estarenmascaradas de
motivos inconscientes que no son sino compensaciones, mecanismosde defensa ante
conflictos de la primera infancia; por ello es necesaria unabuena orientación
para realizar una elección conforme al "yo" realdel sujeto (Aguirre
Baztán, 1996). Esta
vocación no sólo está determinada por los motivosinconscientes, sino también
por otros más conscientes como las actitudes,aptitudes, intereses, capacidades
y personalidad. A su vez, estos puedenpotenciarse o no, influidos por factores
socio-ambientales y culturales comoagentes de socialización (familia, amigos),
por el prestigio y auge de ciertosestudios en comparación con otros, el género,
etc. La vocación, es elresultado de unos factores más inconscientes (a veces
desconocidos por elsujeto) que pueden o no modificarse a través de los factores
socio-ambientalesy culturales. (Aguirre Baztán, 1996). Pero,
¿cómo se define la orientación vocacional?. En suorigen etimológico
<<vocación>> viene del latín <<vocatio,vocationis>>
que significa <<llamado>>, <<invitación>>;es decir, la
vocación se deriva desde fuera del sujeto, es exterior a él y loinvita a
participar de una determinada situación: la elección de una profesión,de un
trabajo, de una carrera. (Aguirre Baztán, 1996). No
existe una definición única ni clara de lo que de lo quees la Orientación
Vocacional, ya que ésta ha sufrido a lo largo de suhistoria, una evolución que
indica que aún hoy en día se encuentra con nuevosproblemas de identidad,
metodología y direccionalidad. En un principio eran losprofesionales de la
problemática social los que se hacían cargo de laorientación, centrándola en
la escuela. Mas adelante, los estudiosos del tema,trataron de conectar la
escuela con el mundo laboral, pero no fue hasta Parsons(1908) que esta orientación
no se hizo más científica, basándose en técnicaspsicológicas y sociológicas
de comparación entre los rasgos del trabajador ylos requisitos de las
ocupaciones. Luego, no sólo se le dio la importancia a laelección ocupacional
sino que se añadió a ésta el concepto de <<símismo>> y la propia
aceptación personal de los sujetos (Aguirre Baztán,1996). Las
transformaciones económicas y el desempleo juvenil tambiénhan hecho cambiar el
enfoque orientativo vocacional, apoyando y ayudando aadaptarse a estos jóvenes,
y ampliando sus servicios. La evolución actual deorientación vocacional
depende de las nuevas tendencias y cambios en eltrabajo, en la educación y en
la familia, que sugieren que se precisa una basemás amplia para orientar, pues
se han dado cambios en el papel del hombre y dela mujer en el mundo. Sin
embargo, hay intentos de conceptuar este tema; así,Ratón (1988) define
<<orientación>> como: <<la orientaciónes la ayuda sistemática,
técnica, ofrecida a una persona, para que llegue a unmejor conocimiento y
aceptación de sus características y potencialidades, desu propia realidad y
del medio en el que ésta se desarrolla y al logro de lacapacidad de
auto-dirigirse. Todo ello dirigido al desarrollo de su personalidady a unas
contribuciones sociales eficaces>> (Aguirre Baztán, 1996). El
difícil paso del sistema educativo a la actividad laboralsupone la necesidad de
un ajuste <<ajuste>> del sujeto a la nuevarealidad laboral. La
orientación vocacional facilita la inserción de lossujetos a ese mundo
laboral, basándose, por una parte, en sus posibilidades, ensus motivaciones, en
sus limitaciones e intereses, y por otra, en lasfacilidades o dificultades y
barreras que les impone su medio (Aguirre Baztán,1996). Asimismo,
la orientación profesional tiene como fin asesorary ayudar al individuo a
descubrir su vocación y orientarle hacia la actividadcultural o profesional en
la que mejor puede realizarla, ayudando a reconocersus propias aptitudes y
asesorándole sobre cual ha de ser su preparación, nosolo para realizar ese
trabajo de forma efectiva, sino para poder permanecer enél. (Aguirre Baztán,
1996). Así
se puede describir la orientación vocacional como un<<proceso de ayuda al
orientado para que, al conocerse a sí mismo y almundo del trabajo, se prepare y
acceda a la profesión adecuada a sus aptitudes,intereses y rasgos de
personalidad, teniendo en cuenta las posibilidades deestudio y de trabajo
existentes>>. Todo ello debe realizarse mediante unequipo orientador
interdisciplinario (tutor, profesores, psicólogos,pedagogos). (Aguirre Baztán,1996). Objetivos de laOrientación Vocacional Según
Aguirre Baztán (1996), los objetivos básicos de todoproceso de orientación
están dirigidos: -
En primer lugar, al conocimiento del alumno, es decir, adescribir sus propias
capacidades, su rendimiento, sus motivaciones e intereses,su inteligencia y
aptitudes, su personalidad. A partir de aquí, se le mostraránlas posibilidades
reales que le ofrece el mundo académico y profesional, paraque descubra su
propia vocación, y tome una decisión libre y acorde con suscaracterísticas y
las del entorno. -
En segundo lugar, deben dirigirse hacia los padres, ya queéstos deben colaborar
y participar en el proceso de orientación, siendodebidamente informados de la
realidad educativa y laboral existente paraaconsejar y apoyar a sus hijos,
siempre y cuando no haya interferencia en lalibre elección de los mismos. -
Por último, también hacia la escuela, la cual debeprestar a sus alumnos un
verdadero servicio de orientación y asesoramientopermanente, preparándolos
para la diversidad y movilidad de empleos e informándolessobre el seguimiento
de nuevas tecnologías, la demanda laboral, etc., lo cualle permitirá adaptarse
a las nuevas formas de empleo o a las ya existentes. Sehan de buscar estrategias
que posibiliten el paso de la escuela al trabajo, puesexistente un gran desfase
entre el mundo educativo y el laboral. El
objetivo último sería el dar instrumentos al joven quele permitan tomar una
decisión adecuada sobre su futuro profesional. Técnicasde Orientación Vocacional López
Bonelli (1989) plantea tres técnicas de investigación: La entrevista La
entrevista en orientación vocacional es individual,operativa en la medida en
que el objetivo es que el individuo sea capaz despuésdel proceso de elegir una
carrera, y focalizada, alrededor de qué profesióny/o estudios quiere hacer.
Tiene un valor terapéutico pues debe permitirresolver conflictos, esclarecer
motivos y fantasías inconscientes, fortalecerfunciones yoicas, etc., que
impiden elegir. Técnica reflejo Pretende
que el sujeto se autocomprenda y resuelva susproblemas. No es directiva y se
dirige a la raíz emocional de la conducta y lasactitudes, puesto que,
clarificados los sentimientos, se esclarecen ideas yexperiencias. Consiste
en que el sujeto exprese lo que piensa sobre unasituación (reflejo inmediato),
sintetice sus sentimientos y actitudes (reflejosumario), elaborando un mensaje,
discerniendo entre lo esencial y lo accesorio(reflejo terminal). Entrevista de información Trata
de clarificar la imagen distorsionada sobre un trabajoo profesión, ya sea por
falta de información, factores internos, etc. Elobjetivo es elaborar y
transmitir información realista, favorecer la comunicación,esclarecer y
fomentar la búsqueda de información. Factoressociales que influyen en la planeación vocacional. Influencias principalesen la elección de la carrera. Los
datos que se plasman a continuación fueron obtenidos delautor Robert E.
Grinder, en su obra "Psicología de la Adolescencia",publicada en
1989. Los agentesde enculturación del adolescente. El
jovenadolescente necesita de una serie de mecanismos que le ayuden a integrarse
a lasociedad y adquirir el estatus psicosocial de la adultez. La familia, el
grupo yel contexto sociocultural proporcionan esos mecanismos, tanto psíquicos
comosociales, y actúan a modo de contextos espacio-temporales. Durante
la adolescencia, el joven se halla influido por los<<agentes de
enculturación>> (familia, grupo, escuela, mass-media,etc.) que se
encargarán de transmitirle conocimientos y de proporcionarle unaidentidad
individual y grupal. Tanto en la familia como en la escuela, va arealizar unos
aprendizajes, como el de la adquisición del rol social yprofesional. Los
mass-media van a influir en el joven transmitiéndole una seriede patrones
culturales como son la valoración del poder, del prestigio, delocio, del
placer, del consumo, etc., creándole graves contradicciones al toparcon la
realidad laboral, que es otra muy distinta y a través de la que no leserá
posible acceder al mundo que la sociedad valora. El prestigio social. Los estereotipos. Existe
toda unaserie de estructuras socioambientales, las cuales surgen del contexto de
dondeprocede el joven, que influyen en su elección profesional. Encontramos
que, enprimer lugar, se prestigian determinadas profesiones en detrimento de
otras, lascuales pueden agradar o satisfacer más al joven. La medicina, el
derecho,ingeniería, informática, etc., son carreras que se consideran ligadas
a unaposición social elevada, desprestigiándose profesiones más relacionadas
conlo humanístico, la filosofía, etc., es decir, carreras no científicas, ni
técnicas. Por
otra parte, se valoran los méritos y éxitos conseguidosen todos los órdenes
de la vida, rechazándose a personas que no consiguenalcanzar las cotas
impuestas por la sociedad. Lo que importa es ser de losprimeros en todo, ganar más
dinero, tener más podrá, consumir más, aumentarlos títulos académicos,
subir en la escala social, etc. La
sociedad promueve y ensalza los valores materiales, la búsquedade placer y
obtención inmediata de las cosas, lo cual hace que el joven sedecepcione al
descubrir la irrealidad de conseguirlo todo. Los
medios de comunicación muestran una serie de ídolos o héroesadolescentes que
son valorados por sus hazañas, trabajo o éxitos, noconseguidos por el estudio
ni el sacrificio, lo que va a generar en el joven unagran contradicción: por un
lado, la sociedad le exige buenas calificacionesescolares o títulos académicos,
y, por otro, le ofrece un mundo sóloaccesible si se tiene una buena remuneración
económica, un trabajo, lo que asu vez, parece ser sinónimo de madurez e
independencia. Estudiar y trabajar leson presentados como dos mundos diferentes
e incluso incompatibles. La diferencia de géneros. Otro factor a tener encuenta son los importantes
cambios que, en la actualidad, está produciendo elacceso al mundo laboral de la
mujer. Cambios que se aprecian, por ejemplo, en laocupación de determinadas
profesiones que hasta ahora eran<<exclusivas>> del género
masculino; en la partición del trabajodoméstico y la crianza de los hijos si
la mujer sale a trabajar (compartir ocambiar roles), etc. La familia como agente de socialización. Las
presionessociales son otro tipo de influencias que el adolescente recibe de su
familia alintentar elegir su profesión. Los
padres, a veces, imponen a sus hijos determinadasopciones profesionales porque
creen que éstos son incapaces de tomar decisionesmaduras por sí mismos. Estas
presiones (directas o indirectas) suelen consistiren <<aconsejar>>
qué elección es la más favorable para ellos,<<orientarles>> hacia
qué profesiones no debe elegir hablandodesfavorablemente de ellas, etc. Estos
padres no suelen tener un verdaderoconocimiento de las capacidades y
motivaciones, aconsejándoles profesioneshacia las que no tienen quizás ningún
interés ni calificación. Otras veces,los padres proyectan sus deseos
frustrados sobre su hijo, esperando ver sunarcisismo gratificado a través del
joven. Puede
influir en la decisión del adolescente la propiaprofesión de los padres; en un
intento de identificarse con ellos elegirá lamisma, o si quiere desapegarse de
ellos optará por otro camino. La actitudpositiva o negativa de los padres hacia
su propio empleo incidirá, en granmedida, en la Percepción que el trabajo en
general, y la profesión enparticular, tendrá su hijo. Relación escuela-trabajo. Existe un poco relación entrelos conocimientos adquiridos
dentro del sistema educativo y la realidad laboral.Asimismo la escuela es un
importante agente de socialización que influye deforma clara en el adolescente. Factores individuales que influyen en la planeaciónvocacional. El problema de la elección vocacional. Es
en la adolescencia cuando el muchacho va a tener queempezar a decidir cuál va a
ser su futuro, a forjar su identidad social. Estatarea le resulta difícil, pues
tiene que decidirse en plena crisis puberal ypsicológica: cambios corporales,
inseguridad, deseos de independencia, cambioscontinuos de intereses, etc., que
van a complicar la decisión, ya que el sujetoestá inmaduro no sólo
vocacionalmente sino en el ámbito de toda supersonalidad. (Aguirre Baztán,
1996) A
pesar de todo, el joven debe decidirse, intentando que laelección le permita
alcanzar un nivel óptimo de satisfacción individual(autorrealización), de
adaptación y de compromiso social. La elecciónconforma el destino personal, da
seguridad. (Aguirre Baztán, 1996) Numerosas
teorías han intentado sistematizar los factoresque inciden en la elección de
la profesión y/o estudios, poniendo losdeterminantes totalmente fuera del
control del individuo (teorías del azar), enel ambiente (teorías sociales), en
el individuo (teorías psicológicas) o enla economía (teorías económicas).
Lo que sí es importante es que la elecciónvocacional y/o profesional debiera
ser un proceso dinámico y continuo que seinicia en la infancia, se delimita en
la adolescencia y se configura a lo largode toda la adultez. En este proyecto
influyen factores tanto individuales comosociales, a través de los que se va
formando la identidadvocacional-ocupacional. Motivaciones individuales Motivaciones inconscientes El
inconsciente esta constituido por representaciones deinstintos que buscan
hacerse conscientes, y que no lo son, debido a unosmecanismos de defensa que los
censuran. Ya sea por asociación, poracontecimientos que ocurren al sujeto,
algunas de esas representaciones llegan ala conciencia a través de la proyección,
la condensación, el desplazamiento,y el mecanismo más vinculado a la elección
de la profesión, la sublimación,proceso por el cual el sujeto satisface
pulsiones desviándolas hacia finesculturalmente elevados y socialmente
positivos y aprobados (Aguirre Baztán,1996). En
el deseo vocacional del joven intervienen, además de laedad, el entorno
familiar y cultural, etc., su organización afectiva. El
adolescente va a elegir su vocación profesional y su rolsocial de varias formas
posibles: Es
necesario que los conflictos entre instancias (yo-idealdel yo; superyóico,
etc.) que reflejan confusión y discontinuidad entre loreal (externo) y lo psíquico
(interno), sean llevados a niveles conscientespara evitar sentimientos de culpa,
fracaso, debidos a una elección que respondea un intento de compensar
situaciones de malestar y frustración vividas en laprimera infancia y que no
han sido elaboradas (Aguirre Baztán, 1996). Motivaciones conscientes En
la elección de la profesión debemos atender a lasposibilidades reales del
sujeto, pues tanto los padres como la sociedadpresionan hacia profesiones y
estudios para los que el adolescente puede noestar dotado, que no harán sino
disminuir su autoestima sumirlo en unsentimiento de fracaso, tendrán la sensación
de estar perdiendo el tiempo,dejarán de esforzarse, viéndose incapacitados
hasta para lo que pueden hacer. Otros
padres subestiman a su hijo, impidiéndole hacer unosestudios para los que está
capacitado y motivado. Entre
ambas actitudes, el profesional u orientar, debeevaluar las capacidades del
joven, sus intereses, sus aptitudes, etc.,atendiendo no sólo a lo que
manifiesta querer hacer (influencias externas),sino a móviles más profundos
(motivaciones inconscientes) (Aguirre Baztán,1996). Entre
los motivos conscientes que hay que conocer: A) Las actitudes Entendemos
por actitud la tendencia o predisposiciónadquirida y relativamente duradera a
evaluar de determinado modo a una persona,suceso o situación y a actuar en
consonancia con dicha evaluación. En unaorientación social, es la inclinación
subyacente a responder de manerafavorable o desfavorable. En
una actitud diferenciaremos: --
el componente cognitivo: aplicado a la elección deestudios o profesión sería
la percepción de la situación laboral, lasasignaturas, horarios, remuneración,
etc.; --
el componente afectivo: los sentimientos y pensamientosque el trabajo o estudios
despiertan en el sujeto --
el componente conductual: tendencia o disposición aelegir tal trabajo o
estudios. B) Las aptitudes y/o capacidades Las
aptitudes básicas a observar para la elección deestudios y/o profesión serían: --
El intelecto: sólo una marcada debilidad mental o psíquicapuede impedir llevar
a cabo la mayor parte de aprendizajes profesionales o académicos;incluye: --
Capacidades Psicomotrices. --
Capacidades físicas: para profesiones en las que el aspecto corporal y
laresistencia física son importantes: atienden a: estatura, peso, fuerza de
lasmanos, capacidad vital, etc. --
Capacidades sensoriales y artísticas: vista, oído (música), sentido Kinéstico,gusto
(gastrónomos), olfato (degustadores), etc. --
Habilidades manuales: manipulación simple, coordinación bimanual, etc. C) Intereses Se
definen como la atención a un objeto al que se le atribuye un valorsubjetivo. Tanto
las aptitudes como los intereses son <<la punta deliceberg>> de la
elección vocacional; debajo de éstos, encontramos lasmotivaciones
inconscientes. El
autoconocimiento permite ir tomando conciencia de la experiencia personaly de
las propias potencialidades, de una forma más realista, motivando aladolescente
a mejorar sus aptitudes y capacidades en la zona de interés. La
motivación y los intereses también se relacionan. Los motivos son losque
impulsan la conducta y suelen ser inconscientes y tienen su raíz en losmotivos
y necesidades de carácter emocional y dinámico (Aguirre Baztán,1996). Teoría tipológica de las carreras, de Holland. Antecedentes La
siguiente información fue retomada del libro "Teoríassobre la elección
de carreras", de Samuel H. Osipow. La
teoría de Holland acerca de la selección vocacionalrepresenta una síntesis
entre dos corrientes de pensamiento de la psicologíavocacional. La concepción
popular que Holland emplea en su teoría es unaelaboración de la hipótesis que
afirma que la elección de una carrerarepresenta una extensión de la
personalidad y un intento por implementarampliamente el estilo de comportamiento
personal en el contexto de nuestra vidalaboral. El nuevo rasgo que Holland
introduce es la noción de que la genteproyecta sobre títulos ocupacionales sus
puntos de vista acerca de ella misma ydel mundo laboral que prefiere. Por medio
del simple procedimiento de dejar quelos individuos expresen sus preferencias, o
desarrollen sus sentimientos, haciauna lista particular de títulos
ocupacionales, Holland asigna a las personasestilos personales que tienen
implicaciones teóricas para la personalidad y laelección vocacional. La
concepción de Holland acerca del desarrollo vocacionaltuvo su origen a partir
de sus experiencias con las personas implicadas en latoma de decisiones
relativas a las carreras. Dicho investigador observó que lamayoría de las
personas veían el mundo ocupacional en términos deestereotipos ocupacionales.
En vez de concluir que tales estereotipos confundena las personas y le causan al
orientador vocacional dificultades adicionales,Holland invirtió el proceso de
los estereotipos a su favor y supuso que éstese basa en las experiencias
individuales con el trabajo; así pues, losestereotipos de fundamentan en la
realidad y poseen un alto grado de utilidad yprecisión. Holland formuló la hipótesis
de que cuando el individuo poseepocos conocimientos acerca de una vocación
particular, el estereotipo quesostiene revela información sobre él, y esto
sucede de manera más parecida acómo una prueba proyectiva revela la dinámica
de la personalidad. Enconsecuencia, Holland construye una lista de títulos
ocupacionales que seríanútiles como mecanismo sobre el cual una persona podría
proyectar su estilo devida preferida. La teoría Ambientes ocupacionales Las
afirmaciones originales de Holland (1959) fueronmodificadas como resultado de
sus propias investigaciones para evaluar la teoría(1962). En sus afirmaciones
originales, Holland sostiene que dentro de lasociedad existe un número finito
de ambientes laborales. Estos ambientes sonmotrices (agricultores, conductores,
etc.), intelectuales (químicos, biólogos),de apoyo (trabajadores sociales,
maestros), de conformidad o convencionales(contadores, cajeros), de persuasión
(vendedores, políticos) y estéticos (músicos,artistas). La Jerarquía evolutiva Este
tipo de jerarquía está representado por el ajuste delindividuo ante los seis
ambientes ocupacionales. A cada persona se le solicitaacomodarse a cada uno de
ellos y desarrollar ciertas destrezas con respecto aesas ubicaciones. Los seis
tipos de ajustes provenientes de la jerarquíaevolutiva representan los
principales patrones y estilos de vida de lasrelaciones entre el individuo y su
mundo. Las
seis orientaciones reciben en la teoría original losmismos nombres de los
ambientes ocupacionales, pero más tarde Holland (1962)les dio otros nombres. En
las descripciones que se ofrecen a continuaciónaparecen los nombres originales
entre paréntesis. a)
Tipo realista (motriz): son sujetos agresivos, queprefieren actividades que
impliquen destreza física, masculinidad, problemasconcretos no abstractos; las
profesiones ligadas a ellos son. Obreros,aviadores, maquinistas, carpinteros,
etc. b)
Tipo sociable (de apoyo): establecen fácilmenterelaciones personales, evitando
situaciones que les exijan solucionesintelectuales o grandes habilidades físicas.
Eligen la psicología, abogacía,ser profesores, etc. C)
Tipo intelectual (intelectual): Prefieren el pensamiento,lo racional a la acción.
Rehuyen los contactos personales. Suelen ser físicos,antropólogos, matemáticos,
etc. D)
Tipo convencional (de conformidad): muy controladores, seidentifican con el
poder y es status social. Buscan profesiones que impliquenjerarquías, por
ejemplo banqueros, cajeros, estadísticos, contables,funcionarios, etc. e)
Tipo emprendedor (de persuasión): sujetos hábiles en eluso del lenguaje que
utilizan para manipular o persuadir. Gustan del poder y laposición social.
Suelen ser vendedores, políticos, publicistas, subastadores,etc. La historia y el papel de las jerarquías evolutivas Holland
no analiza en forma explícita la manera en que sedesarrollan estas
orientaciones. Presumiblemente, la evolución de lasorientaciones corresponde a
nociones generales acerca del desarrollo de lapersonalidad tal como es
presentada por otras teorías, o sea, que lapersonalidad es el resultado de las
influencias genéticas y ambientales. Talafirmación es muy general para que
tenga algún valor en la comprensión deldesarrollo de la personalidad, en
particular para los orientadores vocacionales,quienes pueden estar implicados en
las tareas de corregir desarrollosequivocados, sin embargo, Holland sí indica
la manera en que la orientación,una vez establecida, influye en el
comportamiento vocacional. Si una orientaciónes, claramente dominante en relación
con las otras, el individuo, buscará unambiente ocupacional que corresponda a
dicha orientación. En
la práctica se espera que un joven realista escoja laingeniería, y un muchacho
agresivo, ambicioso y con habilidades verbales decidafácilmente estudiar la
carrera de licenciado en derecho. Si dos o másorientaciones tienen la misma o
casi la misma fuerza, el individuo vacilará enla selección de un ambiente
ocupacional. Una muchacha con una combinación depensamientos objetivos acerca
de los problemas, con rechazo a las relacionesinterpersonales íntimas, con una
tendencia a organizar combinada con deseos deejercer un autocontrol y una
considerable tendencia por ser emocionalmenteexpresiva, puede un día escoger
ser bióloga y al día siguiente decidir quepara ella lo más adecuado son las
artes gráficas. En caso de que los factoresambientales interfieran con la
implementación de la primera orientaciónclaramente determinada, entonces el
individuo buscará un ambiente ocupacionalapropiado a su segunda orientación más
fuerte. Un estudiante que se halleimpedido de elegir como carrera la oceanografía
debido a la escasez de susrecursos económicos, seleccionará el dominio de la
ingeniería mecánica, elcual representa su segunda orientación, la realista;
sin embargo, si la jerarquíade las orientaciones no está bien orientada más
allá de la primera, entoncesse presentará la duda en la selección de un
ambiente ocupacional. Lo mismoocurre cuando las dos primeras orientaciones no
son claramente diferentes en susfuerzas. Las investigaciones Casi
todas las tentativas por validar la teoría a través deinvestigaciones han sido
dirigidas por Holland y sus colaboradores, utilizandopara tal efecto una población
nacional de becarios sobresalientes. La metodologíade Holland para el estudio
de la selección vocacional dentro de su marco teóricoes muy comprensiva. Un
rasgo básico en la investigación ha sido la idea de quelos títulos
ocupacionales poseen una considerable cantidad de estímulos paralas personas, y
que estos títulos, como los estereotipos, son congruentes conla realidad.
Holland propone utilizar respuestas de agrado y desagrado hacia lostítulos
ocupacionales como datos proyectivos acerca de la persona que responde,sobre el
supuesto, probablemente válido, de que las preferencias vocacionalesrepresentan
una faceta principal acerca de la personalidad del individuo. Diseño de la investigación Muestras. Las
investigaciones de Holland sobre su teoríaestán caracterizadas por la
observación de los miembros de varias muestrasgrandes, cuyos comportamientos
son estudiados por medio de múltiplesobservaciones durante un periodo
moderadamente prolongado. La población de lasinvestigaciones estuvo constituida
por los estudiantes becarios a nivelnacional. Generalmente el procedimiento ha
sido el de seleccionar una muestra alazar, frecuentemente el tamaño de la
muestra estuvo constituido por la sextaparte de la población total, y en pocas
ocasiones por una fracción más pequeña. Instrumentos.
El instrumento clave en la investigaciónde Holland es el Inventario de
Preferencias Vocacionales (IVP)(VocationalPreference Inventory, VPI), el cual
está constituido por 300 títulosocupacionales, a los cuales el sujeto debe
expresar su interés o desinterés.Holland ha utilizado este instrumento en
varios estudios, con el fin de asignara sus sujetos orientaciones personales que
sirvieran como variablesindependientes. Después de calificar el IPV (VPI) sobre
las seis escalaspertinentes a las orientaciones personales, Holland tomó la
escala en la cualse había logrado la puntuación más alta y asignó al sujeto
al grupoapropiado. Holland
utilizó otros métodos para asignar a los sujetos untipo personal. En uno de
esos estudios, asignó los sujetos a las categorías deorientación personal,
empleando sus puntuaciones sobre las seis escalasseleccionadas del Registro de
Intereses Vocacionales de Strong (StrongVocational Interest Blank), cada una de
las cuales discriminó a puntuacionesdel IPV (VPI) más eficientemente para una
de las seis orientaciones personales. Evaluación Las
investigaciones de Holland basadas en su teoría sonimpresionantemente extensas.
Además de la invención de instrumentos quepermitan evaluar las hipótesis
especificadas que se desarrollan a partir de suposición, Holland ha obtenido,
como resultado de los diferentes aspectos delcomportamiento vocacional que
fueron estudiados incidentalmente al evaluar suteoría, cierta información
adicional. A partir de las investigaciones deHolland se ha acumulado gran
cantidad de comprobaciones acerca de la existenciade las orientaciones
personales en la forma en que él las describió en susformulaciones teóricas
originales; además, se ha encontrado que estos tiposson razonablemente
estables. También parecen existir los ambientesocupacionales tal y como han
sido descritos. La mayoría de las característicaspropuestas en relación con
los distintos tipos de orientación se hancomprobado, así como un gran número
de otras características y rasgos quesirven para diferenciarlos entre sí. Dado
el alto código de un estudiante, uninvestigador tiene una gran oportunidad de
predecir la elección vocacional delsujeto y alguna información acerca de los
valores y las actitudes de suspadres. El investigador también obtiene buenos
fundamentos para extraerinferencias acerca de las motivaciones del estudiante. Holland
ha sido sensible a los datos resultantes de susinvestigaciones y ha sugerido
varias modificaciones de su teoría o al menos haseñalado ciertas deficiencias
de ella. La teoría ha sido reescrita, aúncuando en sus fundamentaciones
principales permanece inmodificable. La teoríade Holland, como originalmente
fue presentada, era una teoría de la elecciónvocacional. Se proponían seis
tipos de orientación personal y seis ambientesocupacionales. Siguiendo los
resultados de las investigaciones que habíadirigido, Holland amplió el dominio
de su teoría y le cambió el contextorelativamente estrecho de la elección
vocacional por el del comportamientogeneral. En
conclusión, se puede afirmar que cuando la vida familiar,escolar, social y
personal no ha permitido al joven elegir en el momento en quedebiera hacerlo,
existen recursos y herramientas que contribuyen a aclarar elpanorama personal y
como consecuencia el panorama profesional y laboral. Estas
herramientas están encaminadas al conocimiento de símismo, dejando atrás
aquellas influencias y estereotipos familiares, sociales,personales y económicos
que estorban a una decisión y a asumir susconsecuencias. Es
entonces cuando la orientación vocacional tomaimportancia ya que es el proceso
educativo mediante el cual se ayuda a losindividuos a formular y realizar propósitos
personales en consonancia con suscapacidades, necesidades y limitaciones. Los
objetivos específicos de la orientación vocacional sonel de favorecer la
autoestima para que la decisión personal sea objetiva yllevada a cabo con
responsabilidad, facilitar la detección de intereses yhabilidades individuales,
motivando y propiciando el desarrollo de ello dentrodel ámbito académico,
psicomotriz, artístico y de relaciones interpersonalesy sobre todo,
proporcionar herramientas de autoconocimiento, tales comoentrevistas de
Orientación Vocacional, pruebas de intereses, pruebas dehabilidades, pruebas de
personalidad, información y acercamiento a planteles einstituciones ya que todo
ello coadyuva a una decisión personal integral. No
debemos olvidar los factores sociales e individuales quefavorecen o en dado
caso, limitan la toma de decisiones del joven. Hipótesis Variables independientes Variable dependiente -
Tipo de personalidad -
Buena orientación vocacional -
Comportamiento personal -
Estereotipos -
Estilo de vida (preferencias) -
Intereses personales Unidad de Análisis Variables "Cuanto
mayor sea el grado de conocimiento de losorientadores vocacionales sobre las
preferencias, intereses, personalidad ycomportamiento, además de los
estereotipos respecto a algunas carreras, queposeen los adolescentes que egresan
del bachillerato, mejor será la calidad dela orientación vocacional" Resultados Antecedentes Para
complementar el presente trabajo, se mostrará unresumen de los resultados
encontrados en la investigación de campo. El
lugar donde se llevó a cabo la investigación de campofue el Centro de
Bachillerato Tecnológico, Industrial y de Servicios No. 43(CBTis 43), ubicado
sobre el Blvd. Juan de Dios Batis y Av. Belisario Domínguez,en esta ciudad. Dicha
escuela ofrece estudios bivalentes ya que cuenta conseis especialidades técnicas
tales como contabilidad, computación, alimentos yelectricidad. Se
tomó una muestra de los estudiantes de la especialidad decomputación que
cursan el último año de bachillerato del turno vespertino yque están a punto
de terminarlo y sobre todo, tomando una decisión muyimportante en su vida,
puesto que, de lo que decidan dependerá su vida futura. Se
les aplicó una encuesta con el propósito de encontrarinformación acerca de la
orientación vocacional, que pudieron o no, haberrecibido. (Ver Anexo 1). No
se pudo hacer a un lado, a quienes de cierta manerainfluyen en la orientación
vocacional, se trata de los profesores de lamateria, cuyo nombre puede variar,
pero cuyo contenido, permanece inmutable. Aellos se les entrevistó de manera
informal y se obtuvieron diversas respuestasacerca de la orientación
vocacional, las cuales se analizarán más adelante.(Ver Anexo 2) Resultados de la encuesta y entrevista De
las preguntas aplicadas a los estudiantes, se obtuvieronresultados muy
parecidos, pero al mismo tiempo proporcionando una informaciónmuy importante. Respecto
a la primera pregunta, si ya saben que van aestudiar, el 65% indicó que ya sabe
qué es lo que va a estudiar, y las razónpor la cual ya decidió, es porque la
gusta lo que va a estudiar, respuesta queindica que tiene bien claro sus
intereses y que por lo tanto no habrá mayoresdificultades en el desarrollo de
su carrera. ¿Ya
sabes que vas a estudiar?
Otras
respuestas que fueron anotadas, no estaban contempladasen mi encuesta, sin
embargo, son características que ya fueron mencionadasanteriormente en el
cuerpo del trabajo. Se trata de respuestas que tienen quever con la búsqueda de
seguridad personal y la seguridad que ofrecen ciertascarreras y las ganancias
que pueden obtener de ellas, además de laaccesibilidad de las mismas. (Fig. 2)
El
otro 35% de los encuestados, afirmó que no habíadecidido que va a estudiar.
Las razones fueron muy variadas. El 24% de los queno han decido que estudiar
mencionan que en esta ciudad no hay lo que quierenseguir, lo cual hace suponer,
que sus preferencias nada tienen que ver con lascarreras que ofrecen las
universidades locales. Y otra razón, fue que no legusta ninguna de las escuela
que tenemos en esta ciudad. De
los que no deciden aún, un 14% afirmó que no poseeinformación alguna acerca
de las carreras que ofrecen las universidades de laregión, lo cual hace pensar
en diversas razones: puede que el joven no estéinformado por falta de interés
en la orientación vocacional que le ofrece suinstitución; o por falta de
iniciativa propia, y no ha acudido a los planteleseducativos a pedir información.
Estas son sólo dos razones, pero pueden habermás. El
otro 14% de los encuestados y que aún no decide, mencionaque no sabe cuales son
sus aptitudes e intereses, lo cual supone una falta deorientación vocacional,
pero al mismo tiempo, hace pensar sí realmente eladolescente está interesado
en recibir una orientación. Dentro de estarespuesta, encontré otra, la cual
dice que a veces no se cuenta con el capitaly promedio adecuado y necesario para
entrar a una universidad.
Respecto
a la pregunta número 4, el 100% de losencuestados respondió que sí sabe lo
que significa la orientación vocacional,pero sólo el 85% respondió
correctamente. El otro 15% no manifestó lo querealmente es la orientación
vocacional, sin embargo, las respuestas de laencuesta son muy parecidas, por lo
que se pudo haber creado algo de confusiónen los encuestados. En
relación con la última pregunta de la encuesta, acercade que si habían
recibido orientación vocacional durante este último año debachillerato, me
parece sorprendente que el 45% afirme que sí la ha recibido,incluso comentaron
que han acudido a su plantel, personas llevándoles informaciónacerca de las
universidades locales y de fuera del estado, así como lascarreras que ofrecen.
Sin
embargo, más de la mitad de los encuestados,afirman que no han recibido ningún
tipo de orientación vocacional, y que nosaben cuáles son las opciones de
estudio con las que cuentan. Pueden haberdiversas explicaciones para lo que
dicen, que en verdad no han recibido ningunainformación, o no se encontraban
presentes al momento de la misma. O no hayinterés por parte de los alumnos. Pero
ahora analicemos el punto de vista de los profesores yorientadores vocacionales. Cuando
los cuestioné acerca de las características queobservan en sus alumnos, cuatro
de los cinco entrevistados, menciona que lascaracterísticas más observables,
son los de la disponibilidad del joven pararecibir orientación y la participación
activa que tiene en su formaciónvocacional, Respecto
a las verdaderas intenciones de la orientaciónvocacional, me respondieron algo
que yo menciono en mi marco teórico, sinembargo son puntos muy importantes, los
señalo de manera sintetizada, pero sinperder su fondo: De
acuerdo a las charlas que tuve, oficial yextraoficialmente, me percaté de que
los maestros frecuentemente, sino es quecasi diario, al convivir con sus
alumnos, les mencionan las escuelas locales,algunas de las carreras disponibles,
y sobre todo la manera en que se encuentrael mundo laboral hoy en día, pero les
sugieren que investiguen por sí solos. Los
orientadores, comentaron que los jóvenes frecuentemente,seleccionan carreras de
acuerdo a sus gustos, experiencias y característicaspersonales, lo cual me
confirma que la elección vocacional, sí es producto dela personalidad del
individuo. Aseveran,
además, que a pesar de los esfuerzos de losprofesores de clase y orientadores,
muchos jóvenes no toman buenas decisiones eincluso, en ocasiones, dejan los
estudios. Y esto es, porque según losconsejeros, tienen influencias sobre
ellos, las cuales pueden ser familiares,sociales e incluso económicas. En
conclusión, gracias a la investigación llevada a cabo enCBTis 43, me percaté
de la gran importancia que tiene la orientaciónvocacional, pues al momento de
comentarlo con los alumnos y luego, con losprofesores, caí en cuenta que la
mayoría de las veces sí se nos brindaorientación vocacional, pero debido que
se brinda esa orientación a la edad degrandes cambios, no le brindamos la
suficiente importancia y es ahí donderadica el principal problema, pues no
queremos ser partícipes de ese proceso deenseñanza. Comprobé
también, que en realidad los padres deben entenderque la elección profesional
y ocupacional es algo que resulta de un proceso queinicia desde la infancia y
que concluye como una reflexión personal del jovenen la que ellos pueden
estimular y motivar a que se conozca y desarrolle suspotencialidades; informando
sobre las posibilidades académicas y campo detrabajo existentes y participar
propiciando que el hijo asuma la responsabilidadde su decisión, obviamente, sin
presionarlo de ninguna manera a que decida algoque no desea. Resulta
interesante contrastar los pensamientos de losprofesores y orientadores
entrevistados, pues algunos de ellos se acomodandentro de una teoría la cual,
quizá inconscientemente, defienden y apoyan entodos los aspectos. En
fin, creo haber logrado completar este trabajo,concluyendo que en realidad, si
los orientadores se esfuerzan en hacercomprender a los jóvenes de la gran
importancia que tiene para ellos enconocerse internamente y hacerlos partícipes
conscientes de su decisión, podríanlograrse buenos avances en lo que a
orientación vocacional se refiere. Pero nodebemos pasar por alto la importancia
de la familia en este proceso de enseñanza,pues es en casa donde se aprenden
los principales valores y se construyen lasbases sobre las cuales, el joven va a
poder identificar sus aptitudes,habilidades, intereses y capacidades propias,
las cuales le permitirán tomar ladecisión que cambiará su vida para siempre. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS http://www.sie.es/crl/vocacion.htm http://www.mb.com.mx/contento/?name=ov_adolescVocacion http://educacion.123.cl/especiales/paa_02/Orientacion_vocacional.htm http://www.ibi.herrera.unt.edu.ar/ing_biomedica/Novedades/Or_Vocacional/hoja1.htm Autor: Gladys Eneyda Sánchez Verdugo Compartir Publicación enviada por Gladys Eneyda Sánchez Verdugo Contactar mailto:glensave@hotmail.com Código ISPN de la Publicación EpyFlEupFyxrbucQxb Publicado Wednesday 17 de September de 2003 Ultimas Publicaciones en ilustrados.com
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