Monografias | Escritos sobre Psicopedagogía

"La familiaDelasoga"

En el mes deDiciembre asisten a la admisión de psicopedagogía Delia y sus dos hijosmellizos de 8 años: Joaquín y Martín. Tienen además una hermana mayor, de 11años. La madre es docente y el padre, Jorge, contador.
Plantean como motivode consulta: "Mis hijos son mellizos, es el primer año que estánseparados en la escuela". "Son muy dependientes entre ellos. Nosotrosno podemos salir solos. Los chicos siempre quieren estar con nosotros"."Estuvieron en tratamiento psicopedagógico anteriormente y dejamos porproblemas económicos y por notar que los chicos no iban entusiasmados,lloraban, se resistían a ir." Ambos se atendían con la mismapsicopedagoga y en el mismo día. Además, hasta el año pasado asistieron a unaescuela en el mismo grado. Las dificultades escolares que aparecen tienen quever con la comprensión de consignas, resistencia a leer y escribir y con ladificultad para trabajar solos.
En la admisión,aparece como necesidad diferenciar algunas cuestiones desde el lugar de lainstitución como terceridad: cada uno comenzaría un diagnóstico psicopedagógicocon distinta psicopedagoga y en horarios diferentes. Actualmente Joaquín y Martínconcurren a una nueva escuela; y, por primera vez, cada uno en seccionesdistintas.

Tener hijos mellizos

Para estos padres,tener hijos mellizos fue un problema. Al respecto, dice la madre: "Fue difícilorganizarse, se les dio a los dos como si fueran uno solo, no criamos a cada unocon sus propias características y ahora vemos las consecuencias...""Tratábamos de juntarlos en lugar de separar, dábamos mitad a cadauno..." "Ya nos costaba que fuera una sola. En ese momento pensaba enmi nena recibiendo la noticia de dos..."
El papá cuenta:"No sabía si estaba emocionado o temeroso. Me desequilibraba. Los primerostres años fueron terribles, de total dependencia hacia ellos. Yo me sentíacomo asfixiado".
Nos preguntamos: ¿Quépasaba antes de ser concebidos, en la prehistoria familiar? ¿Habría lugar paraser diferente?
Esto nos habla delmito familiar, referido a una serie de creencias compartidas por todos losmiembros de la familia. Creencias que, como dice R. Rodulfo, es lo que serespira en un lugar, es homologable en su función al oxígeno. A través delmito familiar se encausan los mecanismos de lectura, de clasificación y deinterpretación de la realidad.
En esta familia, larealidad queda escindida en un adentro y un afuera familiar. Donde el adentroaparece como seguro e indiferenciado y el afuera aparece como peligroso y de difícilacceso si no es en compañía de algún miembro de la familia.
Estar"solo" para cada uno de los integrantes de la familia es unaexperiencia desconocida; por lo menos dos siempre tienen que estar. El papácuenta: "Si Joaquín quiere ir a andar en bicicleta, Martín también tieneque ir... porque cómo se va a quedar el otro sin andar".

Figuras enseñantes

El aprendizaje tienelugar en una particular relación entre un enseñante portador de unconocimiento que desea transmitir y un aprendiente que desea conocer y hacerpropio este conocimiento; dándole una particular significación.
Las figuras enseñantesson aquellas investidas de confianza y de derecho a enseñar por el sujeto queaprende. En cada enseñante se pone en juego su propia historia comoaprendiente. Incluimos en esta categoría a los padres, la escuela y otros.
La madre:Necesita cuidar mucho a sus hijos, como a ella la cuidaban. Al respecto dice:"Yo era la del medio; tenía problemas en la vista y por eso mi madre mecuidaba tanto. Me acuerdo que cuando aprendí a andar en bicicleta ella me decíaquedáte cerca así te veo, por si te caés"
Parece que Deliaaprendió que separarse/alejarse es riesgoso. Su marcada dependencia aprehendidaen su infancia aparece hacia su esposo e hijos. "Yo no puedo ir al cinesola, porque pienso que yo disfruto y los otros no". Pensarse sola haciendoalgo distinto genera tanta culpa que es sentido como displacentero.
El padre:Le cuesta posicionarse como autoridad capaz de poner un límite. Jorge comenta:"Mis tres hijos me pedían al mismo tiempo que los ayudara con la tarea;les grité y les dije que así no. Pero después me sentí tan mal de no poderhacer lo que me pedían... Porque un padre es capaz de todo".
Para el papá,diferenciar las necesidades de cada uno de sus hijos sería romper la ilusiónde que él todo lo puede.
La escuela:La institución escolar repite el modelo de indiferenciación que surge de lafamilia. Les resulta difícil diferenciar las características particulares decada uno a la hora de aprender. A principio de año, "por error",Joaquín ingresó al grupo en el que estarían los amigos de Martín yviceversa. En el boletín tienen las mismas calificaciones y, desde mayo,suponen que los dos recorrerán el mismo proceso de aprendizaje, afirmando queambos repetirán 3º grado.
También en laescuela anterior se repetía esta característica: al leer los informesescolares cuesta distinguir de quién están hablando.
Joaquín y Martín:figuras aprendientes
El síntoma problemade aprendizaje se instala sobre una modalidad ya existente, en la que, al quedaratrapada la inteligencia, se rigidiza el pensamiento.
Martín:Se relaciona con los objetos de conocimiento de manera impulsiva, igual que alalimentarse. Al aprender "traga información", no logra discriminar elobjeto de conocimiento ni apropiarse de él. En la hora de juego abre la caja rápidamentey, sin mirar lo que hay en su interior, saca algún objeto y se pone a trabajar.Al no poder diferenciar los objetos, no puede anticipar sus acciones.
En la entrevista conlos padres ellos plantean: "esta es la primera vez que se separa delhermano". "Es bastante dependiente del hermano" "No sequiere quedar solo, se muestra muy temeroso".
¿Qué significa paraMartín estar solo? En el dibujo libre, hace un nene y dice "Este tipo secayó solo, se está cayendo". En varios de sus relatos aparece la muertecomo consecuencia de la salida de un lugar que se siente como seguro. Porejemplo, en la lámina 8 del CAT cuenta una historia en la que toda la familiaestá en la casa; cuando la abuela se va al parque con el hijo, se cae y muere yel hijo se pierde.
Todo aprendizajesupone tolerar la angustia de no saber, de una falta. Es un "estado desoledad de pensamiento"; desde el cual surgen nuevas posibilidades dedesarrollar aprendizajes; de permitir cierto andamiaje de otro, de posibilitarel procesamiento de la información. Entonces, si Martín no puede quedarsesolo, porque esto para él supone caerse, no poder; le resultará mucho más difícilpoder aprender.
Winnicot plantea quela capacidad para estar solo supone madurez emocional y "se basa en laexperiencia de estar a solas en presencia de otra persona"; dicha capacidadsurge de la posibilidad de introyectar a la madre sustentadora del ego y, deesta forma, verse capacitado para estar solo sin necesidad de buscarfrecuentemente el apoyo materno.
La capacidad de estara solas se entrelaza con la capacidad de autonomía e independencia en laresolución de situaciones cotidianas. Esta dificultad de Martín, se traduce enel bajo nivel que obtuvo en los subtests de Comprensión y Ordenamiento deHistorias del WISC; pruebas que indagan esta capacidad.
Joaquín:se muestra dispuesto a contactarse con los objetos de conocimiento y enseguidaaparecen preguntas dirigidas al adulto: "¿Qué es esto?, ¿Qué significaeso que decís?". No siempre sus preguntas implican un absolutodesconocimiento del tema.
Al preguntarinsistentemente, Joaquín trae su dificultad para intentar dar respuesta solo,desconfiando de sus posibilidades intelectuales para resolver el conflicto. Almismo tiempo, el preguntar a otro pueden ser los primeros pasos en la búsquedade descubrir cómo se construye el conocimiento.
Desear algo propio esvivido con angustia y es poco alentado por sus padres. Al aprender, debe teneren cuenta lo que su hermano pudo aprender. Aparece el conflicto entre avanzarbuscando su identidad, o seguir esperando a su hermano. Joaquín sabe atarse loscordones; pero como su hermano aún no lo aprendió, él tapa su saber y pideayuda para equipararse a Martín.
Avanzar hacia laindependencia, de la que nos habla Winnicott, resulta difícil de sostener porparte del entorno familiar. Visualizar que un hijo pueda y el otro no, enfrentaa los padres con la realidad: que no son partes de una sola persona.
La marcadadependencia familiar se refleja en el WISC. Joaquín presenta un descensosignificativo en aquellos subtests (Información y Comprensión) que miden ladisponibilidad de intereses y el grado de autonomía que tiene un sujeto para elejercicio de su independencia. En cambio, en otros subtests, su rendimiento esacorde a su edad. Por ejemplo: Retención de Dígitos, Cubos, Ordenamiento deHistorias, Semejanzas, que indagan la capacidad de abstracción y generalización.

Para seguirpensando...

En una de las últimasentrevistas, la mamá trae el cuento "La familia Delasoga" como unespejo en el cual sintió que su familia estaba reflejada. Este cuento, escritopor Graciela Montes, relata la historia de una familia "muy atada", enla que cada uno de sus integrantes viven atados entre sí a una soga elástica,extensible. Por lo que se acostumbran a moverse siempre con prudencia y a noalejarse nunca demasiado.
Pensamos eltratamiento psicopedagógico como un espacio posibilitador para que cada unopueda desplegar aspectos de su singularidad desconocidos, aprender a tener unespacio propio sin que esto implique la soledad absoluta. Animarse a cuestionaresta soga que ata las ideas y los deseos, paraliza. Donde cada uno pueda serautor de su propio pensamiento; dando lugar al no saber para poder preguntar ygenerar nuevos aprendizajes. Porque pensar-se en familia, supone pensar-se cadauno diferente.
 
 
Bibliografía

Fernández,Alicia: "La inteligencia atrapada"; Ed. Nueva Visión; 1987; Bs. As.
Minuchin S. y Charles Fishman H.: "Técnicas de terapia familiar"; Ed. Paidós
Montes, Graciela: "La familia Delasoga"; Ed. Colihue
Rodulfo, Ricardo: "El niño y el significante"; Ed. Paidós; 1989; Bs. As.
Schlemensson, Silvia: "Detección de la modalidad cognitiva en el diagnóstico psicopedagógico"; Ftad. De Psicología; UBA
Winnicott, Donald: "El proceso de maduración en el niño"; Ed. Laia; 1979; Barcelona
                                                                                                      
 
Lic. José Luis Dell'Ordine
Buenos Aires - Argentina
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