Monografias | Perfeccionamiento de la disciplina Metodología de la Enseñanza de la Geografía

La tarea esencial de los Institutos Superiores Pedagógicos (ISP)(Universidades Pedagógicas) en la República de Cuba "es elevar la calidadde la educación (...) Este objetivo depende directamente de cómo estamosformando a nuestros profesores" (Gómez Gutiérrez, 1991:2)
La investigación ejecutada, tiene la finalidad de perfeccionar el procesodocente-educativo de la disciplina Metodología de la Enseñanza de la Geografía(MEG) para que contribuya a desarrollar habilidades pedagógicas profesionalesen el futuro profesor según el encargo hecho por la sociedad a los ISP.
La MEG es la disciplina integradora de la Licenciatura en Educaciónespecialidad Geografía. Su objeto de estudio son los métodos de enseñanza dela Geografía escolar, que es a su vez objeto de trabajo del futuro profesional.Se organiza en forma de sistema. Cada una de las asignaturas que la componen esun sub sistema.
En el proceso docente de la MEG los estudiantes son preparados para dominar elcontenido del objeto de la profesión, detectando y solucionando los problemasque se manifiestan durante la dirección del proceso docente-educativo de laGeografía escolar, pero los estudios realizados evidencian insuficiencias en laformación del profesor de Geografía que egresa del ISP de Holguín paradirigir eficientemente ese proceso.
El PROBLEMA CIENTIFICO a solucionar está dado, en consecuencia con lo expresadoanteriormente, en las insuficiencias que manifiestan los egresados de laLicenciatura en Educación especialidad de Geografía, en el desarrollo de lashabilidades pedagógico-profesionales que limitan su desempeño profesional.
El OBJETO DE ESTUDIO de la investigación es el proceso docente educativo de ladisciplina Metodología de la Enseñanza de la Geografía.
El OBJETIVO propuesto es el establecimiento de estrategias didáctico-metodológicaspara dirigir el proceso docente educativo de la disciplina Metodología de laEnseñanza de la Geografía basadas en un modelo de enseñanza desarrollador dehabilidades pedagógico-profesionales en la actuación del profesor de Geografía.El CAMPO DE ACCION, precisado con el objetivo, son las estrategias didáctico-metodológicaspara desarrollar habilidades pedagógico-profesionales en el futuro profesor deGeografía.
El perfeccionamiento del proceso docente-educativo que se propone para ladisciplina MEG, trata de privilegiar la formación de habilidades pedagógico-profesionalesen los futuros profesores. Se modeló teniendo como guía los siguienteprincipios: el profesor de Geografía se forma en la escuela y desde la escuela,mediante una enseñanza desarrolladora con un enfoque pedagógico-profesionaldonde lo fundamental son las niñas y niños, adolescentes y jóvenes, sujetosdel proceso de educación.

2. Desarrollo.

Para cumplir el objetivo propuesto y verificar o refutar en una primeraaproximación la hipótesis formulada, se proyectaron varias tareasinvestigativas. La etapa inicial permitió caracterizar el objeto de estudio yestablecer el marco teórico de la investigación relacionado con el procesodocente-educativo, los modelos didácticos para el desarrollo de habilidades ylas tendencias históricas de la disciplina MEG.
En la etapa de elaboración del modelo se propone la solución teórica delproblema de investigación. En todo momento se consideró la concepción de laeducación como un fenómeno social y las bases filosóficas que permiteninterpretar la relación del hombre con su mundo, concretada en la relación delsujeto con el objeto según los postulados materialistas-dialécticos. Ladimensión gnoseológica del estudio realizado permitió precisar la teoría delconocimiento, es decir, la interpretación de cómo se produce el acto de lacognoscibilidad humana y específicamente el desarrollo de habilidades en losestudiantes.
Los fundamentos psicopedagógicos facilitaron determinar el enfoque del procesode aprendizaje a partir de los modelos de la Escuela Histórico-Cultural, dondeel desarrollo de habilidades se alcanza mediante la asimilación de laexperiencia social; proceso que va de lo externo a lo interno por etapas.
Al valorar como interactúa todos estos factores, quedó claro cual debe ser elsistema de influencias docentes-educativas a que debíamos someter al futuroprofesor de Geografía para formarlo según el encargo hecho por la sociedad.

3. Resultados de la etapa inicial del proceso de investigación.

El análisis de la evolución de los enfoques sobre el procesodocente-educativo, el desarrollo de habilidades y el diseño de estrategias paralograrlo, se puede sintetizar en las siguientes ideas:

• Existen variados enfoques o metodologías que tratan de dar respuesta integral a la diversidad de problemas que plantea el proceso docente y su práctica, especialmente lo relacionado con la formación y desarrollo de habilidades profesionales.
• El diseño de estrategias para desarrollar habilidades es un proceso, que está determinado, entre otros factores, por el problema a solucionar, las características de los alumnos y el contexto de aprendizaje.
• El desarrollo de habilidades propicia en el alumno estrategias para mejor utilizar su potencial.
• En todo modelo actual del proceso docente-educativo es común potenciar la visión psicologísta del proceso docente, centrándose en el vínculo de la escuela con la vida donde se resaltan las dimensiones sociales, política e ideológica en la formación de los estudiantes.

La valoración del proceso docente de la disciplina MEG evidenció algunasinsuficiencias que influyen en la preparación del futuro profesor de Geografíapara cumplir el encargo social. Estas insuficiencias podemos sintetizarlas en:

• Falta de sistematicidad en las relaciones entre los componentes académico, laboral e investigativo durante la ejecución del proceso.
• Poco tiempo dedicado, en cada tema, a la preparación de los estudiantes para dirigir el proceso docente-educativo de la Geografía en los distintos grados de la Educación General particularmente en Secundaria Básica y Pre-Universitario.
• No se concibe desarrollar en cada tema una habilidad generalizadora sobre la base de la sistematización de otras habilidades ya dominadas por los estudiantes.
• La disciplina no tiene declarado un núcleo de conocimiento o idea rectora que guíe la planificación y ejecución del proceso a los diferentes niveles de sistematicidad: la clase, el tema, la asignatura y la disciplina.
• El contenido de la enseñanza en la disciplina MEG, no se estructura siguiendo la lógica de la invariante de la actividad profesional que se corresponde con el modo de actuación del profesor de Geografía.

Entre las conclusiones de esta etapa inicial de la investigación está larelacionada con las características del proceso docente-educativo de ladisciplina MEG: no se estructura y por lo tanto no se ejecuta de la forma queestablecen los presupuestos teóricos asumidos, influyendo esta situación en eldesarrollo de las habilidades pedagógico-profesionales del futuro profesor deGeografía a un nivel superior al actual.
La disciplina MEG debe preparar al futuro profesor para dirigir la educación delos escolares, adolescentes y jóvenes, mediante la enseñanza de la Geografía,detectando y solucionando los problemas que se manifiestan en el objeto de laprofesión durante su actividad laboral-investigativa. Esta preparación estárelacionada con el desarrollo de las habilidades pedagógico-profesionales queconstituyen la posibilidad para futuro profesor de Geografía de poder realizardeterminadas acciones sobre el objeto de la profesión y de esta forma llevar acabo determinada actividad pedagógico-profesional.
Resultados de la segunda etapa: elaboración del modelo para perfeccionar elproceso docente-educativo de la disciplina Metodología de la Enseñanza de laGeografía (MEG)
A partir de los fundamentos anteriormente expresados y del estudio teóricoacerca de cómo modelar el proceso docente de una disciplina que contribuya adesarrollar habilidades pedagógico-profesionales en el profesor de Geografíaen formación, se declara la siguiente HIPOTESIS:
Si los profesores de la disciplina MEG, al dirigir el proceso docente-educativo,emplean estrategias didáctico-metodológicas que tomen en cuenta: el modo deactuar del profesor de Geografía, la lógica esencial de la profesión y losproblemas profesionales a los diferentes niveles del proceso, entonces, en elfuturo egresado se desarrollará, a un mayor nivel que el actual, un sistema dehabilidades pedagógico profesionales que le facilitarán la solución de losproblemas relacionados con la dirección del aprendizaje geográfico, y laeducación y formación integral de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
El anterior proceder didáctico logra acercar el proceso docente-educativo de ladisciplina MEG al encargo hecho por la sociedad para la formación deprofesores.
Las estrategias didáctico-metodológicas son el conjunto de acciones creadaspor el profesor y los estudiantes para relacionarse con el objeto de la profesiónal solucionar los problemas docentes y profesionales de forma organizada y noespontánea lo que supone una ejecución efectiva del proceso de enseñanza-aprendizajede la MEG, ahorrando esfuerzos y minimizando los errores.
Asumimos como habilidad pedagógico-profesional las acciones de dirección querealiza el profesor para lograr resultados altamente significativos en elaprendizaje y la educación de los estudiantes para lo que deberá diseñarestrategias que le permitan alcanzar el fin.
Para diseñar las estrategias se toman en cuenta el modo de actuar del profesor,la lógica esencial de la profesión y los problemas profesionales a losdiferentes niveles del proceso.
En el modelo del proceso docente-educativo de la disciplina MEG para desarrollarhabilidades pedagógico-profesionales (Fig. 1) están presente la actividad delprofesor (enseñanza), la actividad del alumno (aprendizaje), el contenido de laenseñanza y el proceso en sí mismo (secuencia de etapas en las que se debeproducir la transformación del sujeto para lograr el encargo social)
En la primera etapa, el proceso docente de la disciplina MEG se planifica yorganiza para orientar la solución de los problemas docente derivados de losproblemas profesionales. Constituyen el punto de partida.
Estos problemas, modelados para la actividad académica, laboral einvestigativa, están determinados a partir de las situaciones que semanifiestan en la enseñanza aprendizaje de la Geografía escolar, la familia delas alumnas y alumnos y la comunidad donde está enclava la escuela, o que seprevén puedan manifestarse. La dinámica del proceso docente-educativo de laMEG estará determinada por los problemas docentes que se ven obligado aenfrentar los estudiantes.
La segunda etapa del proceso docente de la MEG tiene la particularidad de que elproceso se ejecuta para solucionar los problemas orientados o los que sondetectados por los alumnos en la actividad laboral-investigativa y que puedenbuscarle solución. Para ello adquirirán conocimientos, métodos, desarrollaránhabilidades y se le formarán motivos e intereses profesionales.

1. Entre el Modelo del Profesional y los problemas profesionales se da una relación de esencia-fenómeno que se resuelve en la disciplina con el objeto de la MEG (los métodos de enseñanza de la Geografía escolar) que es el contenido de la misma.
2. Al apropiarse del contenido el futuro profesor de Geografía, logra el objetivo y enfrenta los problemas derivados de los problemas profesionales.
3. A partir del Modelo del Profesional y de los problemas profesionales que son resueltos con el objeto de la MEG, se establecen los objetivos y contenidos preliminares. Mediante sucesivos análisis, donde se precisan y sistematizan los problemas derivados, el contenido y los objetivos, es que se determina la Invariante de la Actividad del profesor.
4. La Invariante de la Actividad del profesor, resultado del anterior proceso, tiene una estructura de habilidades generalizadas y los conocimientos generalizados a ella asociada, propias de la MEG. La lógica de la actuación del profesor de Geografía se establece a partir de los problemas reales que debe enfrentar el profesor, que al llevarla al contenido de la MEG se convierte en la Invariante de habilidad (dirigir la educación de los escolares mediante la enseñanza de la Geografía)
5. Las habilidades generalizadas se identifican con las habilidades pedagógico-profesional, no son componentes aislados, están integradas según la lógica en que actúa el profesor. La Invariante de habilidad declarada es la expresión didáctica del modo de actuación del profesor de Geografía.
6. En el modelo para el diseño de la disciplina MEG (el de la Invariante de la Actividad Profesional) quedan establecidos los niveles de desarrollo de la habilidad: el Invariante de habilidad (disciplina); las habilidades generalizadas (asignaturas); y las habilidades de aplicación de la invariante (temas)

La contradicción inicialmente detectada, entre las exigencias que hace lasociedad a los Institutos Superiores Pedagógicos para la formación de losprofesores y las posibilidades que para ello posee el proceso docente, estrasladada en el modelo de la disciplina MEG a los objetivos de la enseñanza yel nivel que alcanzan los alumnos en el desarrollo de habilidades pedagógico-profesionales.
Una solución de la contradicción declarada es, estructurar el procesodocente-educativo de la MEG según el modelo propuesto (Fig. 4), lo que deberepercutir en la preparación del futuro profesor para dirigir la educación delos estudiantes mediante la enseñanza de la Geografía apoyado en losresultados del diagnóstico pedagógico y así cumplir el encargo social.
Para lograr el anterior resultado los componentes del proceso docente-educativode la disciplina MEG se han estructurado y relacionado en función de la soluciónde los problemas profesionales, derivados en problemas docentes para ladisciplina, asignaturas y temas. Esto garantiza la formación integral delfuturo profesor ya que hará en el proceso docente de la MEG lo que después harácomo profesor.
La NOVEDAD de la investigación ejecutada está en las propuestas paraperfeccionar el proceso docente-educativo de la disciplina MEG a partir de losproblemas que el profesor selecciona y aquellos que los alumnos detectan durantesu actividad laboral-investigativa por lo que, su solución depende de diseñarestrategias para lograrlo. El proceso docente se ejecuta mediante lasestrategias que le permiten a los alumnos solucionar los problemas y asídesarrollar las habilidades pedagógico-profesionales a un nivel creativo.
El APORTE FUNDAMENTAL de la investigación son las estrategias didáctico-metodológicasque le permiten a los estudiantes solucionar los problemas y al profesor dirigirel proceso docente educativo de la disciplina Metodología de la Enseñanza dela Geografía y sus asignaturas según la lógica esencial de la profesión.
La SIGNIFICACION PRACTICA de la investigación se concreta en el sistema deproblemas que se proponen para la disciplina MEG, sus asignaturas y temas,derivados de loblemas profesionales y que los estudiantes solucionaránempleando las estrategias que se proponen u otras que ellos diseñen.
Para lograr estos resultados se deben estructurar los conocimientos yhabilidades de la disciplina según la lógica de la actuación del profesor deGeografía. Estos fundamentos sirven de base para perfeccionar el diseño delprograma de la disciplina y sus asignaturas.

4. Conclusiones.

1. El estudio realizado nos ha permitido sintetizar las deficiencias que se manifiestan en los egresados, en una inadecuada estructuración del proceso docente-educativo de la disciplina Metodología de la Enseñanza de la Geografía.
2. Se estructuró una invariante de habilidad para la disciplina Metodología de la Enseñanza de la Geografía, que es la lógica de la actuación del profesor de Geografía y permite prepararlo para dirigir el proceso y la investigación educativa.
3. El perfeccionamiento del proceso docente-educativo de la disciplina Metodología de la Enseñanza de la Geografía basado en los principios de una enseñanza desarrolladora, permite establecer estrategias para la solución de los problemas que al ser ejecutadas siguen la lógica del modo de actuación del profesional.
4. Este proceder didáctico-metodológico garantiza formar un profesional culturalmente integral, competente, éticamente honesto y responsable, con una sólida preparación científica y humanista capaz de detectar y dirigir la solución de los problemas que se manifiestan en el proceso docente de la Geografía a un nivel productivo-creativo.
5. La invariante de la actividad del profesor de Geografía es un modelo didáctico que facilita perfeccionar el desarrollo de habilidades pedagógico-profesionales permitiéndole al profesor y los estudiantes establecer estrategias que al ser ejecutadas dan solución a los problemas docentes según la lógica de la profesión, desarrollándose así las habilidades a un muy alto nivel.
6. Continuar investigando los problemas derivados de la utilización de estrategias en la enseñanza-aprendizaje de la disciplina Metodología de la Enseñanza de la Geografía como una forma de dirigir el desarrollo de las habilidades pedagógico-profesionales, estableciendo los principios que sustenten este proceder didáctico-metodológico.

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R e s u m e n
Estudios realizados en el Instituto Superior Pedagógico de Holguín, Cuba,revelan insuficiencias en los egresados de la Licenciatura en Educaciónespecialidad Geografía que se manifiestan en el modo en que detectan ysolucionan los problemas profesionales. Para resolver esta situación, sepropone perfeccionar el proceso docente de la disciplina Metodología de la Enseñanzade la Geografía (MEG) para potenciar el desarrollo de habilidadesprofesionales, hábitos y capacidades. El desarrollo de las habilidadesprofesionales a un mayor nivel que el actual, depende, entre otras causas, de laforma que se planifique, organice y ejecute el proceso docente-educativo de ladisciplina MEG y de las estrategias de aprendizaje que utilicen los alumnos.
Palabras claves: problemas profesionales, habilidades profesionales,estrategias de aprendizaje, proceso docente-educativo.