Monografias | Psicología Educativa y Métodos de EnseñanzaPsicología Educativa y Métodos de EnseñanzaResumen: Teoría de la Psicología Educativa. Componentes de un Enfoque Prescriptivo de la Psicología Educativa. Los Métodos de Enseñanza. Clasificación de los Métodos de Enseñanza. ~~Las Ciencias de la Pedagogía se entrelazan para la formación y mejoría de un sistema de educación eficiente a través de todo el mundo. Entre sus diversas ciencias está la Psicología Educativa, que viene en auxilio para el estudio de la pedagogía y su efecto en los estudiantes como seres humanos con el fin de lograr experiencias de enseñanza-aprendizaje duraderas. Índice 1. Introducción 2. Teoría de la Psicología Educativa 3. Componentes de un Enfoque Prescriptivo de la Psicología Educativa 4. Los Métodos de Enseñanza 5. Clasificación delos Métodos de Enseñanza 6.Conclusión 7. Bibliografía 1.Introducción Las
Ciencias de la Pedagogía se entrelazan para la formacióny mejoría de un
sistema de educación eficiente a través de todo el mundo.Entre sus diversas
ciencias está la Psicología Educativa, que viene en auxiliopara el estudio de
la pedagogía y su efecto en los estudiantes como sereshumanos con el fin de
lograr experiencias de enseñanza-aprendizaje duraderas. Entre
las diversas áreas que estudia la PsicologíaEducativa en este trabajo
encontrarán una descripción del aporte de laPsicología Educativa en la
clasificación e implementación de los métodos deenseñanza. La
Psicología Educativa divide los métodos de enseñanza encuatro métodos lógicos:
inductivo, deductivo, analítico y sintético,delimitando también las
estrategias más comunes en cada uno de estos. Estaclasificación es de suma
utilidad para la preparación, ejercicio y evaluaciónde las experiencias de
enseñanza-aprendizaje. Cabe mencionar, que esto nodelimita al maestro a
utilizar uno de estos con exclusividad sino de analizarlos objetivos que se
quieren lograr y de organizar experiencias de aprendizajepara lograr un
aprendizaje significativo y duradero. 2. Teoría de la Psicología Educativa. Psicología
educativa
Como
bien lo indica su nombre, la psicología educativa esuna ciencia
interdisciplinar que se identifica con dos campos de estudiosdiferentes, pero
interdependientes entre sí. Por un lado, las ciencias psicológicas,y, por
otro, las ciencias de la educación. EL
núcleo central entre estas dos ciencias es aquello queprovee a la psicología
educativa de una estructura científica constitutiva ypropia , que viene
conformado a través del estudio del aprendizaje; como fenómenopsicológico que
depende básicamente de las aptitudes, diferencias individualesy del desarrollo
mental, y también, como factor fundamental de la educación,en cuanto objetivo
de la enseñanza o relación maestro-alumno. La
psicología educativa se ocupa de los procesos deaprendizaje de temas educativos
y de la naturaleza de las intervenciones diseñadaspara mejorar ese aprendizaje.
No es tanto una rama separada de la psicologíasino como un conjunto de
preguntas y preocupaciones que psicólogos condiferentes formaciones, diferentes
métodos y diferentes perspectivas sobre elaprendizaje y el desarrollo se han
planteado de diferentes maneras a lo largo dedécadas. No
obstante, la psicología educativa ha de ser tratada comouna ciencia autónoma,
poseedora de sus propios paradigmas que van desde elestudio experimental hasta
el tratamiento de problemas específicamenteeducativos que se producen en el ámbito
escolar. Podemos
señalar por tanto que la psicología educativa tratade cuestiones tales como: o
El proceso de
aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen como la memoria, el olvido, la
transferencia, las estrategias y las dificultades del aprendizaje. o
Los determinantes
del aprendizaje, partiendo del estudio de las características del sujeto
cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas y de personalidad que pueden
influir en los resultados del aprendizaje; la enseñanza y desarrollo del
pensamiento, implicaciones educativas; y los alumnos con necesidades especiales.
o
La interacción
educativa existente entre maestro-alumno, alumno-alumno, maestro-alumno-contexto
educativo, así como la educación en el ámbito familiar, la estructura y
proceso del aula como grupo, y la disciplina y control en la clase. o
Los procesos de
instrucción: procesos psicológicos de la instrucción, instrucción y
desarrollo, objetivo de la instrucción, la enseñanza individualizada, la
evolución psicoeducativa y el proceso escolar. Más
adelante encontrarán un desglose de las contribucionesde la psicología
educativa en el desarrollo de los métodos y estrategiaseducativas según la
clasificación de los psicólogos Pienkevick y Diego González.
En
el desarrollo de la psicología educativa, han sidoesencialmente relevantes tres
grandes tendencias dentro de la psicologíacognoscitiva. En primer lugar, se ha
producido un giro hacia el estudio deformas de comportamientos cognoscitivos
cada vez más complejas, incluyendo lasque forman parte del currículum escolar.
En segundo lugar, ha habido un interéscada vez mayor en el papel del
conocimiento del comportamiento humano, dirigiéndoselos esfuerzos en la
actualidad a encontrar maneras para representar la leestructura del conocimiento
y a descubrir como se usa el conocimiento en lasdiferentes formas del
aprendizaje. Como consecuencia natural de este interés,ahora la atención se
centra en el carácter significativo y la comprensióncomo parte normal del
proceso de aprendizaje. Por
el momento la psicología educativa se ha caracterizadocomo una ciencia muy
descriptiva, que analiza la ejecución, pero que no producesugerencias para
mejorarlas. El fin de la mayoría de los psicólogos educativoses de convertirla
en una ciencia descriptiva capaz de guiar procesos de enseñanzaasí como de
describir procesos de aprendizaje. 3.
Componentes de un enfoque prescriptivo de la psicologíaeducativa. Existen
cuatro componentes de una teoría prescriptiva deaprendizaje. Éstos son: Hasta
ahora la psicología educativa y la cognoscitiva se hancentrado mayormente en
los componentes (a) y (b). La mayor parte de lasinvestigaciones se han dedicado
a la descripción de los procesos de quienes sonhábiles en su ejecución en
diversos dominios. Con el volumen cada vez mayor detrabajo sobre niños y los
diversos estudios de contraste que se hanproporcionado, actualmente se está
produciendo, sin embargo, un procesoconsiderable en la construcción de
descripciones de estados de competenciainiciales e intermedios. Con
respecto al componente (c), que especifica los actoseducativos que pueden ayudar
a los estudiantes a transformarse de sus estadosiniciales, la psicología
educativa todavía aguarda un largo camino porrecorrer. De este estudio se
derivan los métodos, técnicas y estrategias autilizar en el aula.
Algunos
investigadores han ofrecido amplias sugerencias, comola de reducir las
exigencias de memorización en las primeras etapas en que seenseña un concepto,
relacionar las reglas sintácticas con las justificacionessemánticas para
procedimientos, o ayudar a los estudiantes a adquirir yorganizar grandes
cantidades de información específica de un dominio. Algunosestudios han
investigado directamente los efectos de dicha educación en algúndominio
limitado. Sin embargo, la mayor parte de las recomendaciones educativasque se
pueden extraer de la psicología cognoscitiva deben considerarse comoprincipios
muy generales que necesitan estudio y elaboración en múltiplesdominios del
aprendizaje. Mientras
la psicología cognoscitiva ha elaborado una teoríadel ser humano como un
activo constructor de conocimiento, una nueva visión delaprendizaje está
naciendo: la que describe los cambios en el conocimiento comoel resultado de la
automodificación que hacen los estudiantes de sus propiosprocesos de
pensamiento y estructuras de conocimiento. Esto significa a su vezque la enseñanza
no se debe diseñar para introducir el conocimiento enlas mentes de los
estudiantes, sino situar a los estudiantes en una posiciónque les permita
construir un conocimiento bien estructurado. Para saber cómoserán
probablemente estas poblaciones se necesita saber más de lo que se sabeahora
sobre los procesos cognoscitivos dentro del aprendizaje. Mientras se
vaconfigurando un cuadro más rico de los procesos cognoscitivos de
aprendizaje,en parte a partir de estudios descriptivos de las transformaciones
delconocimiento bajo varias situaciones educativas, se podrá disponer de la
basecientífica para una teoría más descriptiva de intervención. Con
respecto a la valoración de los resultados específicosy generales, el
componente (d), de aprendizaje, parece que la psicologíaeducativa dispone de más
instrumentos necesarios. Al menos en teoría, esposible usar las descripciones
los estados de conocimiento deseados eintermedios, que ahora se están
identificando mediante análisis de tareascognoscitivas, para crear métodos que
midan el éxito de los esfuerzoseducativos. En lugar de tratar la ejecución en
un conjunto específico detareas como el objetivo de la educación, debería ser
posible tratar la ejecuciónen tareas como el indicador de la comprensión y el
conocimiento, que sonobjetivos más profundos de la educación. Considerándolo
desde el laboratorio,este aspecto parece casi trivial, ya que es exactamente
como procede la mayorparte de la investigación cognoscitiva en la interpretación
de los datos sobrecomportamiento. 4.
Los Métodos de Enseñanza. Consideraciones
generales sobre el método de enseñanza
La
psicología educativa ha hecho grandes contribuciones enla clasificación
detallada de los métodos de enseñanza y una clasificaciónde estos. Al
abordar el estudio de los métodos de enseñanza, esnecesario partir de una
Conceptualización filosófica del mismo como condiciónprevia para la comprensión
de estos. "Desde el punto de vista de lafilosofía, el método no es más
que un sistema de reglas que determinan lasclases de los posibles sistemas de
operaciones partiendo de ciertas situacionesiniciales condicionan un objetivo
determinado", (Klinberg 1980). Por
tanto el método es en sentido general un medio paralograr un propósito, una
reflexión acerca de los posibles caminos que sepueden seguir para lograr un
objetivo, por lo que el método tiene función demedio y carácter final. El
método de enseñanza es el medio que utiliza la didácticapara la orientación
del proceso enseñanza-aprendizaje. La característicaprincipal del método de
enseñanza consiste en que va dirigida a un objetivo, eincluye las operaciones y
acciones dirigidas al logro de este, como son: laplanificación y sistematización
adecuada. Otras
definiciones incluyen la de Imideo Nérici que afirmaque el método de enseñanza
"es el conjunto de movimientos y técnicas lógicamentecoordinadas para
dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinadosobjetivos". Para John
Dewey "el método significa la combinación delmaterial que lo hace más
eficaz para su uso. El método no es nada exterior almaterial. Es simplemente un
tratamiento de éste con el mínimo de gasto y energía". 5.
Clasificación de los métodos de enseñanza La
clasificación de los métodos de enseñanza facilita elestudio de los mismos.
Pienkevich y Diego González (1962) hacen una clasificaciónubicando en primer
lugar los métodos lógicos o del conocimiento y en segundolugar los métodos
pedagógicos.
Son
métodos lógicos aquellos que permiten la obtención oproducción del
conocimiento: inductivo, deductivo, analítico y sintético. Lainducción, la
deducción, el análisis y la síntesis, son procesos delconocimiento que se
complementan dentro del método didáctico. En laactualidad, dentro de la óptica
constructivista, los procedimientos que utilizael docente se identifican con el
método didáctico y las técnicas metodológicas;mientras que a los
procedimientos lógicos que utiliza el estudiante para lograrel aprendizaje como
la observación, la división, la clasificación, entreotras, se les denomina
estrategias de aprendizaje.
Los
métodos lógicos Relación
entre los métodos lógicos de enseñanza y las estrategias de aprendizaje Métodos Lógicos Estrategias de Aprendizaje -- Procedimientos Inductivo Observación
Abstracción Comparación Experimentación Generalización Deductivo Aplicación
Comprobación Demostración Analítico División
Clasificación Sintético Recapitulación
Diagrama Definición Conclusión Resumen Sinopsis Esquema El
método inductivo Se
denominan así, cuando lo que se estudia se presenta pormedio de casos
particulares, hasta llegar al principio general que lo rige. Muchos
autores coinciden que este método es el mejorpara enseñar las Ciencias
Naturales dado que ofrece a los estudiantes loselementos que originan las
generalizaciones y que los lleva a inducir laconclusión, en vez de suministrársela
de antemano como en otros métodos. Este
método genera gran actividad en los estudiantes,involucrándolos plenamente en
su proceso de aprendizaje. La inducción se basaen la experiencia, en la
observación y en los hechos al suceder en sí.Debidamente orientada, convence
al alumno de la constancia de los fenómenos yla posibilidad de la generalización
que lo llevará al concepto de la ley científica.
Por
ejemplo, para establecer la ley de dilatación en loscuerpos, se parte de una
verdad demostrada o de una causa conocida: el calor. Seobserva experimentalmente
cómo el agua, al pasar del estado líquido al sólidoocupa más espacio; cómo
se dilatan los gases o cómo para un bola por unanilla de metal de igual diámetro,
una vez que esta anilla ha sido calentada alfuego. A través de éstas y otras
observaciones, se llega a la formulación dela ley. (Spencer, Guidici 1964). La
observación Consiste
en proyectar la atención del alumno sobre objetos,hechos o fenómenos, tal como
se presentan en la realidad, completando analíticamentelos datos suministrados
por la intuición. La observación puede ser tanto deobjetos materiales, como de
hechos o fenómenos de otra Naturaleza. Puede
ser de dos tipos: la observación directa que es la quese hace del objeto, hecho
o fenómeno real; y la observación indirecta, que sehace en base a su
representación gráfica o multimedia. La
observación se limita a la descripción y registro de losfenómenos sin
modificarlos, ni externar juicios de valor. Ejemplo:
Observación de la formación de hongos en una lonjade pan dejada por varios días. La
experimentación Consiste
en provocar el fenómeno sometido a estudio para quepueda ser observado en
condiciones óptimas. Esta se utiliza para comprobar oexaminar las características
de un hecho o fenómeno.
Ejemplo:
Un grupo de niños mezclan colores primario paraobtener diversas tonalidad y
nuevos colores. La
comparación Establece
las similitudes o diferencias entre objetos, hechoso fenómenos observados, la
comparación complementa el análisis o clasificación,pues en ella se recurre a
la agudeza de la mente y así permite advertirdiferencias o semejanzas no tan sólo
de carácter numérico, espacial otemporal, sino también de contenido
cualitativo. Ejemplo:
En una clase de literatura comparar el estiloliterario de dos escritores
contemporáneos. La
abstracción Selecciona
los aspectos comunes a varios fenómenos, objetoso hechos estudiados y
observados en pluralidad, para luego ser extendidos aotros fenómenos o hechos
análogos por la vía de la generalización. Otrainterpretación de este
procedimiento es estudiar aisladamente una parte oelemento de un todo excluyendo
los demás componentes. Ejemplo:
Para llegar al concepto de fuerza de atracción losalumnos observan los fenómenos
del magnetismo, lo que interesa es que todas lasobservaciones conduzcan al
entendimiento del concepto de fuerza de atracción. La
generalización Consiste
en aplicar o transferir las características de losfenómenos o hechos
estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, géneroo especie. La
generalización constituye una ley, norma o principiouniversalmente aceptado. En
la enseñanza continuamente se hacengeneralizaciones, pues con ella se comprueba
el resultado del procedimientoinductivo. Ejemplo:
a partir de la observación de las característicasde un número determinado de
animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra)los alumnos llegan al concepto
de aves, o sea que son animales que tienenplumas, pico y dos patas. El
método deductivo Consiste
en inferir proposiciones particulares de premisasuniversales o más generales El
maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones odefiniciones de las cuales
van siendo extraídas conclusiones y consecuencias.El maestro puede conducir a
los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectosparticulares partiendo de
principios generales. Un ejemplo son los axiomasaprendidos en Matemática, los
cuales pueden ser aplicados para resolver losproblemas o casos particulares. Entre
los procedimientos que utiliza el método deductivo estánla aplicación, la
comprobación y la demostración. La
aplicación
Tiene
gran valor práctico ya que requiere partir delconcepto general, a los casos
particulares. Es una manera de fijar losconocimientos así como de adquirir
nuevas destrezas de pensamiento. Ejemplo:
Plantearle a los estudiantes de tercer grado que yaconocen las cuatro
operaciones básicas matemáticas que preparen un presupuestode una excursión
al Acuario Nacional, tomando en cuenta todos los gastos. La
comprobación Es
un procedimiento que permite verificar los resultadosobtenidos por las leyes
inductivas, se emplea con más frecuencia en la cienciafísica y en la matemática. Ejemplo:
Los cuerpos al caer describen una parábola. Estopuede comprobarse con una tabla
lisa forrada con papel de dibujo, sobre el quese coloca un papel carbón del
mismo tamaño. Al lanzar una bola pequeña desuficiente peso, tratando de no
imprimirle al lanzarla ningún movimientolateral, en el papel se obtendrá un
dibujo que representa la parábola descritapor el cuerpo. La
demostración Esta
parte de verdades establecidas, de las que extraen todaslas relaciones lógicas
y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusión,el principio o ley que
se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto devista educativo, una
demostración es una explicación visualizada de un hecho,idea o proceso
importante. La demostración educativa se usa generalmente enmatemáticas, física,
química y biología. Ejemplo:
realizar la demostración del teorema de Pitágorasen el pizarrón. El
método analítico Por
medio del análisis se estudian los hechos y fenómenosseparando sus elementos
constitutivos para determinar su importancia, la relaciónentre ello, cómo están
organizados y cómo funcionan estos elementos. La
división Este
procedimiento simplifica las dificultades al tratar elhecho o fenómeno por
partes, pues cada parte puede ser examinada en formaseparada en un proceso de
observación, atención y descripción. Ejemplo:
Al educando estudiar la Revolución Francesa,separar analíticamente los
elementos que configuran el tema: como las causas,el desarrollo de los
acontecimientos, las consecuencias, entre otras. Despuésrealizar el examen de
las causas: ¿Por qué se originaron?... ¿cuáles causascontribuyeron a su
estallido? La
clasificación Es
una forma de la división que se utiliza en la investigaciónpara reunir
personas, objetos, palabras de una misma clase o especie o paraagrupar conceptos
particulares. En la enseñanza se utiliza para dividir unatotalidad en grupos y
facilitar el conocimiento. Ejemplo:
cuando el estudiante estudia el clima analiza porseparado los elementos de este
como: la temperatura, , la humedad, los vientos,las precipitaciones, la presión
atmosférica, entre otras. Por el procedimientode la división, examina uno de
esos fragmentos que componen el todo: losvientos, por ejemplo, y utiliza el
procedimiento de la clasificación parareferirse a los distintos tipos de
vientos El
método sintético Reúne
las partes que se separaron en el análisis parallegar al todo. El análisis y
la síntesis son procedimientos que secomplementan, ya que una sigue a la otra
en su ejecución . La síntesis leexige al alumno la capacidad de trabajar con
elementos para combinarlos de talmanera que constituyan un esquema o estructura
que antes no estaba presente conclaridad. La
conclusión Es
el resultado o resolución que se ha tomado luego dehaberse discutido,
investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar unproceso de
aprendizaje, siempre se llega a una conclusión.
Ejemplo:
Luego de analizar los problemas de basura en el áreade recreo de la escuela, se
llega a la conclusión de que esto sucede por lafalta de recipientes para
desechos y se organiza una venta de pasteles pararecaudar fondos para la compra
de más recipientes. El
resumen Significa
reducir a términos breves y precisos lo esencialde un tema. Ejemplo:
después de los estudiantes haber leído varios capítulosdel tema, resumir en
dos párrafos el proceso de momificación utilizado enEgipto. La
sinopsis Es
una explicación condensada y cronológica de asuntosrelacionados entre sí,
facilitando una visión conjunta. Ejemplo:
realizar un cuadro de los diferentes continentes,sus países, y otras características. Continente Países Clima Población
Total Población
por M2 América Canadá,
México,.... Mixto XXXX X.X Europa Francia,
Italia,...... XXXX XXXX X.X Oceanía Australia,
Hawai.... XXXX XXXX X.X África Egipto.... XXXX XXXX X.X Asia Japón,
China.... XXXX XXXX X.X *Ejemplo
no real La
recapitulación Consiste
en recordar sumaria y ordenadamente lo que porescrito o de palabras se ha
manifestado con extensión. Ejemplo:
En las escuelas de nuestro país se utiliza confrecuencia al terminar una unidad
o lección o de repasar contenidos dadosdurante un período largo con fines de
exámenes, o para afianzar elaprendizaje. El
esquema Es
una representación gráfica y simbólica que se hace deformas y asuntos
inmateriales. La representación de un objeto sólo por sus líneaso caracteres
más significativos. En el esquema se eliminan ciertos detalles deforma y
volumen, para tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo que sequiere
representar. Ejemplo:
esquema de una planta.
El
diagrama Se
trata de un dibujo geométrico o figura gráfica que sirvepara representar en
detalle o demostrar un problema, proporción o fenómeno. Eldiagramase usa mucho
en Matemática, Física, Química, Ciencias Naturales, etc. Ejemplo:
el diagrama de Venus (Para
ver el gráfico faltante haga click en el menú superior "BajarTrabajo") La
definición Es
una proposición que expresa con claridad y exactitud loscaracteres genéricos y
diferenciales de algo material o inmaterial. Ejemplo:
concluida la primera parte del tema la contaminación,el estudiante elaborará
una definición de contaminación. Los
métodos pedagógicos El
método tradicional dogmático Siguiendo
la clasificación de Pinkevich y González, los métodosde enseñanza se
clasifican en los métodos lógicos o del conocimiento y ensegundo lugar los métodos
pedagógicos o tradicionales. Los
métodos tradicionales dogmáticos se sustentan en unaconfianza sin límites en
la razón del hombre y se basan en la autoridad delmaestro. Este fue el método
de la escuela medieval, pero todavía sigue vigenteen muchas escuelas.
En
este método el alumno recibe como un dogma todo lo que elmaestro o el libro de
textos le transmite; requiere de educadores con dotesespeciales de expositores,
ya que la forma en que los alumnos reciben losconocimientos es a través de
descripciones, narraciones y discursos sobrehechos o sucesos. El alumno por su
parte responde a los requerimientos delmaestro a través de asignaciones o
tareas escritas o de forma recitada (dememoria). Este
método abstracto y verbalista promueve el aprendizajereproductivo y la actitud
pasiva de los estudiantes impidiendo el desarrollo dela capacidad crítica y
reflexiva de los mismos. 6.
Conclusión Los
aportes de la Psicología Educativa son numerososen el campo de la Pedagogía.
Su aporte en el ámbito de los métodos de enseñanzaayuda la mejor clasificación
de las diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje. Existen
grandes debates entre pedagogos y psicólogoseducativos entre los supuestos
nuevos métodos de enseñanza atribuyéndosecaracterísticas y nombres
sofisticados. Cada uno de estos delimitándose a unosólo de los métodos lógicos
o a la mezcla de dos, criticando fuertemente alos excluidos de su método. Es
de suma importancia que los maestros entiendan que noexiste un método de enseñanza
superior a otros y que el mejor método es elque pueda lograr un aprendizaje
significativo y duradero de los objetivos de laclase en especifico que se este
tratando. En repetidas ocasiones se hademostrado que el mezclar diferentes métodos
a través de la planeación didácticaayuda a mantener el interés activo de los
estudiantes. 7.Bibliografía Categoría:
pedagogía o psicología Breve
historia de la Psicología de la Educación y el aporte de esta cienciaa la
clasificación de los métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje. Trabajo
enviado por: Compartir Publicación enviada por Priscilla Hernández Pou Contactar mailto:prihernandez@icqmail.com Código ISPN de la Publicación EpypkElFpylSmycDOE Publicado Wednesday 6 de August de 2003 Ultimas Publicaciones en ilustrados.com
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